Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της ευρετικής μάθησης. Ευρετική τεχνολογία μάθησης. Ευρετικό σύστημα μάθησης

Η σύγχρονη κοινωνία θέτει όλο και περισσότερες απαιτήσεις από τα άτομα. Για να είναι επιτυχής στη σύγχρονη κοινωνία, ένας απόφοιτος σχολείου ή πανεπιστημίου πρέπει όχι μόνο να έχει πολλές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο αντικείμενο, αλλά και να είναι ενεργό, δημιουργικά ανεπτυγμένο άτομο, ικανό να βρίσκει γρήγορα μη τυποποιημένες λύσεις σε αναδυόμενα προβλήματα.

Ένα από τα χαρακτηριστικά μιας ξένης γλώσσας στη διδασκαλία είναι ότι μπορεί να λειτουργήσει ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο μάθησης, αποτελώντας έτσι ιδανική βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών παράλληλα με την απόκτηση γλωσσικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. . Η χρήση ευρετικών μεθόδων σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών μπορεί να συμβάλει όχι μόνο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, αλλά και στην ενεργοποίηση του μελετημένου λεξιλογικού και γραμματικού υλικού. Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του σύγχρονου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, προτείνουμε την εισαγωγή των ακόλουθων μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία του λεξιλογίου στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης.

Τι είναι η ευρετική μάθηση? Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας. Μεταξύ των καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας διακρίνεται η ευρετική μάθηση, πρωτότυπο της οποίας είναι η μέθοδος ερωτήσεων και συλλογισμών του Σωκράτη ή, με άλλα λόγια, η «σωκρατική ειρωνεία». Είναι γνωστό ότι ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος οδήγησε τους μαθητές του στην αληθινή κρίση μέσω του διαλόγου. Πρώτα έκανε μια γενική ερώτηση και αφού έλαβε απάντηση, εισήγαγε ξανά μια διευκρινιστική ερώτηση και ούτω καθεξής μέχρι να λάβει μια τελική απάντηση.

Khutorskoy A.V.:Η ευρετική μάθηση στοχεύει στο να κατασκευάσει ο μαθητής το δικό του νόημα, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, καθώς και τη διαδικασία οργάνωσης, διάγνωσης και ευαισθητοποίησης της. Η προσωπική εμπειρία του μαθητή γίνεται συστατικό της εκπαίδευσής του και το περιεχόμενο της μάθησης δημιουργείται στη διαδικασία της δραστηριότητας.
Η ευρετική δραστηριότητα μερικές φορές συνδέεται με τη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, η πρώτη έννοια είναι ευρύτερη και έχει μια σειρά από διαφορές:

1. Η ευρετική δραστηριότητα περιλαμβάνει τις ίδιες τις δημιουργικές διαδικασίες για τη δημιουργία εκπαιδευτικών προϊόντων.
2. Ένα από τα συστατικά της ευρετικής δραστηριότητας είναι οι γνωστικές διαδικασίες που είναι απαραίτητες για να συνοδεύσουν τη δημιουργικότητα.
3. Στην ευρετική δραστηριότητα, οργανωτικές, μεθοδολογικές, ψυχολογικές και άλλες διαδικασίες εξασφαλίζουν δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα.

Το κύριο καθήκον στην ευρετική μάθηση είναι η δημιουργική αυτοπραγμάτωση του μαθητή. Αυτό γίνεται ως εξής. Ο μαθητής λαμβάνει υλικό για κατασκευή, αλλά δεν του δίνονται έτοιμες γνώσεις για αυτό. Δημιουργεί ένα προϊόν δραστηριότητας (υπόθεση, δοκίμιο, χειροτεχνία) και στη συνέχεια, με τη βοήθεια του δασκάλου, το συγκρίνει με ιστορικά ανάλογα σε αυτόν τον τομέα. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής ξανασκέφτεται το αποτέλεσμα του και επέρχεται η προσωπική του μεταμόρφωση (αλλαγή συναισθημάτων, γνώσεων, ικανοτήτων και εμπειρίας).

Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός μαθητή μπορεί επίσης να είναι μια γενική πολιτιστική αύξηση, όταν ο μαθητής εμπλέκεται σε πολιτιστικές και ιστορικές διαδικασίες. Η ευρετική εκπαιδευτική κατάσταση είναι βασικό στοιχείο της μάθησης. Αυτή η κατάσταση ενεργοποιεί την άγνοια, σκοπός της είναι οι μαθητές να δημιουργήσουν μια προσωπική ιδέα, πρόβλημα, υπόθεση, διάγραμμα, κείμενο κ.λπ. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στην ευρετική μάθηση είναι απρόβλεπτο· κάθε μαθητής μπορεί να έχει τελείως διαφορετικά αποτελέσματα.

Η ευρετική μάθηση βασίζεται σε ανοιχτές εργασίες. Σχεδόν οποιοδήποτε στοιχείο του θέματος που μελετάται μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή μιας ανοιχτής εργασίας.

Σήμερα στην κύρια τάξη μας θέλω να σας παρουσιάσω μερικές ευρετικές μεθόδους.

Όπως έχω ήδη πει, ευρετικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι εκείνες των οποίων η εφαρμογή οδηγεί πάντα σε εκπαιδευτικά προϊόντα που δημιουργούνται από τους μαθητές: μια ιδέα, μια υπόθεση, μια εργασία κειμένου, μια ζωγραφική, μια χειροτεχνία, ένα σχέδιο μαθήματος κ.λπ.

Η πρώτη μέθοδος που θα εισαγάγουμε είναι η μέθοδος της ενσυναίσθησης.

Μέθοδος ενσυναίσθησηςσημαίνει «αίσθημα» ενός ατόμου στην κατάσταση ενός άλλου αντικειμένου, «κατοικία» των μαθητών στα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, μια προσπάθεια να το νιώσουν και να το γνωρίσουν από μέσα.

Για παράδειγμα, συνηθίστε την ουσία ενός δέντρου, μιας γάτας, ενός σύννεφου και άλλων εκπαιδευτικών θεμάτων. Τη στιγμή που το συνηθίζει, ο μαθητής κάνει ερωτήσεις στον εαυτό του-αντικείμενο, προσπαθώντας να αντιληφθεί, να κατανοήσει και να δει τις απαντήσεις σε αισθητηριακό επίπεδο. Οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι αισθήσεις που προκύπτουν σε αυτή τη διαδικασία είναι το εκπαιδευτικό προϊόν του μαθητή, το οποίο μπορεί στη συνέχεια να εκφραστεί από αυτόν προφορικά, γραπτά ή με σχέδια.

Και τώρα θα σας ζητήσω να χωριστείτε σε ομάδες των 3-4 ατόμων χρησιμοποιώντας χρώμα.

Δάσκαλος:Φανταστείτε τον εαυτό σας ότι είστε «Tornado». Πώς μπορείς να περιγράψεις τον εαυτό σου, ποια είναι τα συναισθήματά σου; Ονομάστε τα επίθετά σας, τα ρήματα, την αγαπημένη σας εποχή, τα μέρη που εμφανίζεστε, τον καιρό σας.

(5 λεπτά διατίθενται για εργασία) Στη συνέχεια, κάθε ομάδα διαβάζει τις ιστορίες που προέκυψαν.

Δάσκαλος: και εδώ είναι ένα παράδειγμα που πήρε ο μαθητής

Μαθητης σχολειου:- Είμαι ο Tornado. Είμαι η πιο τρομερή από όλες τις καταιγίδες. Είμαι επικίνδυνος, βίαιος, δυνατός, σκληρός, θορυβώδης και καταστροφικός. Καταστρέφω σπίτια, παρασύρω αυτοκίνητα και τηλεφωνικές θυρίδες. Εμφανίζομαι τις πηγές, σε όλο τον κόσμο, αλλά κυρίως στις Ηνωμένες Πολιτείες, ειδικά στις κεντρικές πολιτείες. Εμφανίζομαι το απόγευμα ή νωρίς το βράδυ σε μια ζεστή μέρα. Μεγάλα σύννεφα εμφανίζονται στον ουρανό. Γίνονται όλο και πιο σκούρα. Οι ήχοι της βροντής, οι φωτεινές λάμψεις του φωτισμού! Σχηματίζω ένα χωνί και αρχίζω να στρίβω. Το χωνί μου αγγίζει το έδαφος, μαζεύει ό,τι μπορεί.

Επόμενη μέθοδος: Μέθοδος «Mind-Map». Αυτή η μέθοδος είναι κάπως παρόμοια με τη μέθοδο «cluster» στην κριτική σκέψη.

Μέθοδος Mind-Mapείναι μια απλή τεχνολογία καταγραφής σκέψεων, ιδεών, συνομιλιών. Η εγγραφή γίνεται γρήγορα και συνειρμικά. Το θέμα είναι στο κέντρο. Πρώτα προκύπτει μια λέξη, μια ιδέα, μια σκέψη. Υπάρχει μια ροή ιδεών, ο αριθμός τους είναι απεριόριστος, καταγράφονται όλες, αρχίζουμε να τις γράφουμε πάνω αριστερά και τελειώνουμε κάτω δεξιά.
Η μέθοδος είναι το μεμονωμένο προϊόν ενός ατόμου ή μιας ομάδας. Εκφράζει ατομικές δυνατότητες, δημιουργεί χώρο για την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων.

Δυνατότητα χρήσης «Mind-Map»

• Κατά τη συστηματοποίηση και επανάληψη υλικού.
• Όταν εργάζεστε με κείμενο.
• Όταν επαναλαμβάνετε στην αρχή του μαθήματος.
• Κατά την εισαγωγή του θέματος.
• Κατά τη συλλογή του απαραίτητου γλωσσικού υλικού.
• Υπό έλεγχο.

Ομαδική εργασία:

Μέθοδος «Brain Storm».

Με καταιγισμό ιδεών, οι μαθητές ονομάζουν όλα όσα γνωρίζουν και σκέφτονται για το θέμα ή το πρόβλημα που συζητήθηκε. Όλες οι ιδέες γίνονται δεκτές, είτε είναι σωστές είτε όχι. Ο ρόλος του δασκάλου είναι αυτός του καθοδηγητή, που κάνει τους μαθητές να σκέφτονται ενώ ακούει προσεκτικά τις σκέψεις τους.

Μέθοδος λίστας ιδιοτήτων

Η μέθοδος συνίσταται στη διαίρεση ενός θέματος ή μιας ιδέας στις βασικές συστατικές του ιδιότητες. Οι ιδιότητες ενός αντικειμένου μπορεί να περιλαμβάνουν το μέγεθος, το σχήμα, τη γεύση, το χρώμα, το βάρος, τη μυρωδιά, το εσωτερικό του περιεχόμενο, τη συσκευασία κ.λπ. Ο προσδιορισμός βασικών ιδιοτήτων και η αποσύνθεση ενός αντικειμένου σύμφωνα με τις ιδιότητές του σάς επιτρέπει να εξετάσετε το στοιχείο με περισσότερες λεπτομέρειες και, δουλεύοντας με κάθε ιδιότητα ξεχωριστά, να δημιουργήσετε ένα νέο, πιο προηγμένο προϊόν ή ιδέα. Σύμφωνα με τον A. J. Starko, η μέθοδος του καταλόγου ακινήτων μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε ακαδημαϊκό κλάδο και σε οποιαδήποτε ηλικία μαθητών.

Παράδειγμα: Χωριστείτε σε ομάδες των τριών. Κάθε ομάδα θα έχει μια εικόνα διαφορετικών ειδών οχημάτων. Πρέπει να συζητήσετε τα κύρια χαρακτηριστικά του οχήματος και να κάνετε μια λίστα με αυτά. Τότε θα πρέπει να σκεφτείτε μια ποιότητα που μπορεί να αλλάξει για να κάνει το όχημα καλύτερο. Τι θα είναι αυτό; Τι θα φέρει η αλλαγή; Παρουσιάστε το ενημερωμένο είδος μεταφοράς στις άλλες ομάδες.

Μέθοδος εξάλειψης

Οι μαθητές παρουσιάζονται με τρία αντικείμενα, ενέργειες, αριθμούς, έννοιες κ.λπ. και προτείνεται να εξαιρεθούν περιττά πράγματα, εξηγώντας παράλληλα την επιλογή. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια μέθοδο νοητικής δραστηριότητας όπως η σύγκριση, επιτρέποντας έτσι μια πιο λεπτομερή γνώση και κατανόηση του υλικού ή του προβλήματος που μελετάται.

Παράδειγμα: Κοιτάξτε τις εικόνες που δίνονται (δρόμος, ουρανός, νερό, αεροπλάνο, αυτοκίνητο, λεωφορείο, τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα κ.λπ.). Εσείς πρέπει να επιλέξετε το λάθος. Εξηγήστε την επιλογή σας.

Μέθοδος λήψης υπόψη των απόψεων άλλων ανθρώπων

Η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν το πρόβλημα που αναλύεται περιλαμβάνει την εξέταση του από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Η ικανότητα να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση ενός άλλου ατόμου και να βλέπετε το πρόβλημα μέσα από τα μάτια του, σας επιτρέπει να εντοπίσετε πτυχές του προβλήματος που δεν είχαν ληφθεί υπόψη στο παρελθόν.

Παράδειγμα: Αναγκαστική προσγείωση στο Παρίσι χρειάστηκε ένα αεροπλάνο που επρόκειτο να παραδώσει μια τριμελή οικογένεια (μητέρα, έναν δεκάχρονο γιο και μια κόρη πέντε ετών) που ταξίδευε στη Μόσχα. Η οικογένεια πέρασε μέρες στην πόλη. Περιγράψτε τα πάντα σαν να είστε: η μητέρα, ο γιος, η κόρη, ο πιλότος του αεροπλάνου, ένας ταξιδιωτικός πράκτορας, ένας ταξιτζής, ο πατέρας της οικογένειας.

Μέθοδος απαγορευμένων λέξεων

Ζητείται από τους μαθητές να ορίσουν αντικείμενα ή ιδέες, χωρίς όμως να χρησιμοποιούν κοινές λέξεις και φράσεις. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να επεκτείνετε το λεξιλόγιό σας και επίσης εκπαιδεύει τις δεξιότητές σας στην εύρεση αναλογιών και στην παροχή παραδειγμάτων.

Παράδειγμα: Περιγράψτε το αντικείμενο που βλέπετε στην εικόνα (αεροπορικό εισιτήριο) χωρίς να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες λέξεις: αεροπλάνο, εισιτήριο, μεταφορά, διακοπές, πτήση, αέρας, αεροσυνοδός, πιλότος.

Μέθοδος «παίζοντας με μια ιδέα»

Εξετάζοντας διάφορους τρόπους διαμόρφωσης και ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, ο A. Cropley προτείνει τη λεγόμενη μέθοδο παιχνιδιού με τις ιδέες. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια ποικιλία λογικών παιχνιδιών, η ουσία των οποίων είναι η προετοιμασία για διανοητική δραστηριότητα, ένα είδος άσκησης για τον εγκέφαλο, κατά την οποία κατακτώνται στρατηγικές για νοητική δραστηριότητα.

Τα παιχνίδια διαρκούν λίγα λεπτά και μπορούν να πραγματοποιηθούν στην αρχή του μαθήματος ως άσκηση ομιλίας ή να συμπεριληφθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σχέση με την κατάκτηση νέου υλικού ή την κατανόηση της ουσίας του προβλήματος που παρουσιάζει ο δάσκαλος. Η μέθοδος «παίζοντας με μια ιδέα» μπορεί να εφαρμοστεί με τις ακόλουθες τεχνικές:

– παραγωγή (δημιουργία): στη διαδικασία εφαρμογής αυτής της τεχνικής, οι μαθητές πρέπει να υποβάλουν μια ιδέα που σχετίζεται με το πρόβλημα που παρουσιάζεται, για παράδειγμα, να δώσουν μια λίστα με συντομογραφίες που θα πρέπει να αποκρυπτογραφηθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι σχετικές με το θέμα του μάθημα;

Παράδειγμα: Αποκαλύψτε τη σημασία των παρακάτω συντομογραφιών σε σχέση με το θέμα του μαθήματος (ταξιδεύοντας): BBC, RAF, FBI, NATO.

– ανάλυση : αντιπροσωπεύει έναν σαφή ορισμό του περιεχομένου ενός θέματος ή ιδέας και μπορεί να εφαρμοστεί, για παράδειγμα, παρέχοντας στους μαθητές μια λίστα υλικών και ζητώντας τους να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους χρήσης τους, συμπεριλαμβανομένων των μη τυπικών.

Παράδειγμα: Σκεφτείτε όλες τις πιθανές παραλλαγές χρήσης των ακόλουθων αντικειμένων: πιστωτική κάρτα, αντηλιακό, βαλίτσα, βατραχοπέδιλα, διαβατήριο.

– βελτίωση : ανάπτυξη μιας λεπτομερούς δομής βασισμένης σε κύρια χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, οι μαθητές ενημερώνονται για τις βασικές αρχές και καλούνται να περιγράψουν ένα θέμα, επιπλέον, ένα θέμα που δεν υπάρχει επί του παρόντος, αλλά είναι θεωρητικά δυνατό και κατάλληλο.

Παράδειγμα: Περιγράψτε λεπτομερώς ένα μέσο μεταφοράς που μπορεί να ταξιδέψει αρκετά γρήγορα οδικώς και αεροπορικώς, να μεταφέρει περισσότερα από πέντε άτομα και να είναι φιλικό προς το περιβάλλον.

– όξυνση της προσοχής : εντοπισμός βασικών πτυχών αντικειμένων και ιδεών, για παράδειγμα, ζητώντας από τους μαθητές να βρουν ψευδώνυμα για διάσημους ανθρώπους (που δεν είναι προσωπικά γνωστοί σε αυτούς), που αντιπροσωπεύουν το άθροισμα των προσωπικών χαρακτηριστικών που τους κάνουν μοναδικούς.

Παράδειγμα: Φανταστείτε τον εαυτό σας έναν ταξιδιώτη που μόλις έκανε έναν γύρο του κόσμου. Πρέπει να περιγράψετε τις χώρες που έχετε επισκεφτεί, αλλά έχετε λίγο χρόνο, επομένως περιγράψτε κάθε χώρα χρησιμοποιώντας μία ή δύο λέξεις.

– σχέσηΕγώ: προσδιορισμός συνδέσεων μεταξύ στοιχείων, για παράδειγμα, ζητείται από τους μαθητές να δημιουργήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες εκφράσεις συνδέοντας όλες ή περισσότερες λέξεις μιας δεδομένης λίστας και η φράση που προκύπτει πρέπει να έχει ορισμένο νόημα, δηλαδή να ονομάσει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή διαδικασία σε πραγματικότητα;

Παράδειγμα: Θα σας δοθεί μια λίστα με λέξεις. Το καθήκον σας είναι να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερους συνδυασμούς λέξεων. Λάβετε υπόψη ότι κάθε συνδυασμός λέξεων πρέπει να σημαίνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Είστε ελεύθεροι να χρησιμοποιήσετε προθέσεις ή να αλλάξετε τη μορφή των λέξεων. (εισιτήριο, σκάφος, διακοπές, χαλάρωση, ήλιος, θάλασσα, αεροπλάνο, ελικόπτερο, αέρας, βαλίτσα, πακέτο, μαγιό, μπάνιο, μετάβαση, ταξίδι, δουλειά, ταξίδι, απόλαυση, κρεβάτι)

– σχέδιο : ο συνδυασμός ιδεών ή αντικειμένων για τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου νέου προϊόντος μπορεί να πραγματοποιηθεί, για παράδειγμα, παρέχοντας στους μαθητές πολλά αυθαίρετα σημεία εκκίνησης και την εργασία να βρουν ένα αντικείμενο ή μια συσκευή, επιπλέον, όσο το δυνατόν προσεκτικά επεξεργασμένο, που θα συνδύαζε αυτά τα στοιχεία?

Παράδειγμα: Φανταστείτε και περιγράψτε ένα μέσο ταξιδιού που μπορούν να χρησιμοποιήσουν όσοι αρρωσταίνουν εύκολα, όσοι φοβάστε το νερό και απολαμβάνετε ταχύτητα και άνεση.

– μεταμόρφωση : έκφραση ιδεών μέσω άλλων μορφών ή μέσων, για παράδειγμα, ζητώντας από τους μαθητές να σχεδιάσουν την ουσία του ενδοιασμού «yum-yum».

Παράδειγμα: Ακούστε το κείμενο για ένα ταξίδι. Ενώ ακούτε, σχεδιάστε εικόνες, περιγράφοντας τα συναισθήματα του κύριου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια του ταξιδιού. Ξαναλέγω ο κείμενο με ο βοήθεια του τα δικα σου εικόνες.

Οι τεχνικές που περιγράφονται παραπάνω στο πλαίσιο της μεθόδου «παίζοντας με μια ιδέα», σύμφωνα με τον A. Cropley, είναι εφαρμόσιμες, με κατάλληλο μετασχηματισμό, σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, τόσο μεμονωμένα όσο και συνολικά.

Η μέθοδος «παιχνίδι ιδεών» μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες οποιασδήποτε ηλικίας, μπορεί να προσαρμοστεί σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο ή να χρησιμοποιηθεί εκτός των δραστηριοτήτων της τάξης για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Μέθοδος οπτικοποίησης

Αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία ενός προβλήματος ή ενός εκπαιδευτικού ζητήματος. Ζητείται από τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους, να χαλαρώσουν και να θυμηθούν μια στιγμή από την εμπειρία της ζωής τους. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που βοηθούν τον μαθητή να λύσει το πρόβλημα, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική του εμπειρία και προβληματισμό. Στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να εξετάσουν το πρόβλημα υπό το φως της σκέψης που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια του προβληματισμού. Η οπτικοποίηση βοηθά τους μαθητές να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες γνώσεις και την εμπειρία τους για να λύσουν ένα πρόβλημα.

Παράδειγμα: Κλείσε τα μάτια σου. Φανταστείτε ότι πηγαίνετε στις διακοπές των ονείρων σας. Δουλεύατε σκληρά όλο το χρόνο και τώρα είναι η ώρα να χαλαρώσετε. Είστε στο δωμάτιό σας και ετοιμάζετε τα πράγματα. Έχετε μια μεγάλη βαλίτσα και βάζετε μέσα ό,τι χρειάζεστε. Τι έχεις πάρει μαζί σου; Τώρα είστε καθ' οδόν προς τον προορισμό. Τι μεταφορικό μέσο επιλέξατε, γιατί; Είναι άνετο το ταξίδι; Τι κάνουν οι άνθρωποι γύρω σας; Τι βλέπετε μέσα από το παράθυρο; Τώρα έχετε φτάσει στο σημείο του προορισμού σας. Πως είναι? Είσαι χαρούμενος? Τι θα κάνεις πρώτα; Τώρα ανοίξτε τα μάτια σας και πείτε στους άλλους για το φανταστικό σας ταξίδι και τα συναισθήματα που είχατε ταξιδεύοντας.

Κατά τη γνώμη μου, η χρήση ευρετικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα από τα καλύτερα μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και μπορεί να ενσωματωθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία σε οποιοδήποτε στάδιο μαζί με τη χρήση παραδοσιακών μεθόδων και μορφών διδασκαλίας ενός ξένου Γλώσσα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:(Υλικό Διαδικτύου)

1. Μπαχράμοβα Ο.Ν.«Η συνάφεια των ευρετικών μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών».
2. Doroshko N.V.«Ευριστική μέθοδος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, από το παιχνίδι στη δημιουργικότητα: μεθοδολογικές συστάσεις».
3. Skvortsova S.V.«Οι ευρετικές μέθοδοι ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στη διδασκαλία ξένων γλωσσών».

Ο όρος «ευρετικά» προέρχεται από την ελληνική λέξη «εύρηκα» - βρέθηκε, ανακαλύφθηκε (αυτή η δήλωση αποδίδεται στον Αρχιμήδη - τη φώναξε όταν βρήκε μια λύση στο πρόβλημα που του διέταξαν). Η ευρετική αυτοκαθορισμού διατυπώνεται (συνοπτικά και ξεκάθαρα) ως η επιστήμη του πώς να κάνεις ανακαλύψεις».

Αυτός ο ορισμός προήλθε από τον George Polya (διάσημο μαθηματικό και δάσκαλο, συγγραφέα του βιβλίου "Mathematical Discovery"). Η ευρετική υποτίθεται ότι ξεκίνησε όταν οι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι διατύπωσαν το ερώτημα:

«Πώς μπορούμε να αναζητήσουμε κάτι που δεν γνωρίζουμε και αν ξέρουμε τι ψάχνουμε, τότε γιατί να το ψάξουμε;»

Τι είναι τα ευρετικά

Ορισμός 1

Στον σύγχρονο κόσμο ευρετικήνοείται ως η επιστήμη της παραγωγικής σκέψης ή η επιστήμη των προτύπων οργάνωσης των διαδικασιών δημιουργικής/παραγωγικής σκέψης.

Ορισμός 2

Από αυτόν τον ορισμό προκύπτει ότι υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ ευρετικών και δημιουργικών αποφάσεων. Αν λάβουμε ως βάση ότι το κέντρο της δημιουργικότητας συνδέεται με τη διορατικότητα («ενόραση»). Αναζήτησηπρωτότυπη λύση σε ένα πρόβλημα, τότε η ευρετική είναι η επιστήμη της οργάνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας, των μεθόδων, των τεχνικών και κανόνες, που βασίζεται στη δημιουργική διαδικασία.

Μια τέτοια ερμηνεία της ευρετικής έχει άμεση σχέση με την ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να κατανοήσουμε πώς και σύμφωνα με ποιες αρχές οργανώνεται δημιουργικόςδιαδικασία επίλυσης προβλημάτων, πρέπει να λάβουμε ως βάση ότι αυτή η γνώση είναι ένα σύνολο συστάσεων που είναι απαραίτητες για την οικοδόμηση μιας δημιουργικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια τέτοια διαδικασία διδασκαλίας μπορεί να ονομαστεί ευρετική παιδαγωγική - παιδαγωγική που βασίζεται στις αρχές και τους κανόνες της ευρετικής.

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν ότι η maieutics είναι το πρωτότυπο της ευρετικής. Αυτή η αναλογία έγινε με βάση τις «Σωκρατικές συνομιλίες» - συνομιλίες/διαμάχες κατά τις οποίες ο Σωκράτης (αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος) οδήγησε τον συνομιλητή στο σωστό συμπέρασμα μέσω επιδέξια επιλεγμένων ερωτήσεων, επιτρέποντάς του να δημιουργήσει νέα (για τον συνομιλητή) γνώση. Μπορούμε να πούμε ότι ο Σωκράτης εκτελούσε τη λειτουργία του δασκάλου, διαχειριζόμενος επιδέξια τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητεςασκούμενος. Ταυτόχρονα, όχι μόνο κατάφερε, αλλά έδειξε και ένα παράδειγμα δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων κατά τη διάρκεια συνομιλιών.

Παράδειγμα 1

Μπορείτε να εξετάσετε τις αρχές του προσδιορισμού μιας ευρετικής λύσης σε ένα πρόβλημα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα που περιγράφεται στο βιβλίο του Pólya (47a, 85-88). Λέει ότι ο Καρλ Φρίντριχ Γκάους (ο οποίος αργότερα έγινε «Βασιλιάς μαθηματικοί"), ενώ ήταν ακόμη αγόρι, έλυσε ένα πρόβλημα που περιελάμβανε την προσθήκη μιας σειράς αριθμών από το 1 έως το 20. Αυτό το αρκετά δύσκολο έργο το έδωσε ο δάσκαλός τους, ο οποίος ήθελε να ξεκουραστεί λίγο. Αλλά ο μικρός Gauss το αντιμετώπισε πολύ νωρίτερα από τους άλλους μαθητές (σχεδόν αμέσως). Επιπλέον, η απόφασή του αποδείχθηκε η μόνη σωστή.

Ο συγγραφέας του βιβλίου εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι δεν μπορούμε να γνωρίζουμε με βεβαιότητα (και δεν θα μάθουμε ποτέ) πόσο ο μικρός Γκάους μπόρεσε να το κάνει αυτό. Αλλά αν βασιστείτε στη βοήθεια της φαντασίας σας, μπορείτε να υποθέσετε μια αρκετά εύλογη απάντηση σε αυτήν την ερώτηση. Ο Gauss πιθανότατα «είδε» το πρόβλημα βαθιά και από μια μη τυπική οπτική γωνία, σε αντίθεση με άλλους. Πιο συγκεκριμένα, μπόρεσε να δει ότι κάθε ζεύγος αριθμών που απέχει από τα άκρα της σειράς είναι 1, 2. . . Το 19, 20, όταν αθροιστεί μαζί, δίνει το σταθερό άθροισμα 21, οπότε το συνολικό άθροισμα της σειράς θα είναι 10 × 21 = 21.

Αυτό το παράδειγμα δείχνει ξεκάθαρα την ουσία της ευρετικής και τα προβλήματά της. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να επιτευχθούν αποτελέσματα, οι οποίοι βασίζονται στις αρχικές συνθήκες και τις γνώσεις που έχει ένα άτομο. Το πρόβλημα του Gauss, εκτός από τη μακρύτερη «μετωπική» διαδρομή, η οποία, όπως λέγαμε, επιβάλλεται από την ίδια την κατάσταση, έχει πολλές άλλες λύσεις. Ωστόσο, αυτή η επιλογή που προτείνει ο Gauss δεν είναι η πιο προφανής. Για να το εφαρμόσετε, πρέπει να συγκεντρώσετε την προσοχή σας στα δύο άκρα της σειράς ταυτόχρονα και να δείτε τη συμμετρία των συστατικών της σε σχέση με τη μέση και να εκτελέσετε άθροιση κατά ζεύγη.

Εάν διανείμετε όλα τα στάδια της λύσης με τη μορφή μιας διαδρομής σε ένα γράφημα πιθανών λύσεων, μπορείτε να καταλάβετε πόσες επιλογές υπάρχουν για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Σε αυτό το γράφημα, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή λαβύρινθου, υπάρχει μια είσοδος που βρίσκεται στο σημείο Α και μια έξοδος στο σημείο Β. Για να βρείτε μια διέξοδο από αυτό, πρέπει να περάσετε από πολλές επιλογές. Ταυτόχρονα, τόσο η αναζήτηση όσο και ο χρόνος που αφιερώνεται στην επίλυση μπορούν να μειωθούν σημαντικά εάν υπάρχουν πρόσθετες πληροφορίες: για παράδειγμα, δεξιότητες σχεδίασης χαρτών και εργασίας με πυξίδα ή γνώση πού να στρίψετε σε μια διχάλα στο λαβύρινθο.

Τέτοια προβλήματα προκύπτουν κατά την επίλυση σχεδόν οποιασδήποτε διανοητικής εργασίας, είτε παίζοντας σκάκι, λύνοντας ένα παζλ είτε σχεδιάζετε/λύνετε δημιουργικά προβλήματα. Η απαρίθμηση όλων των διαθέσιμων επιλογών λύσης απουσία οδηγιών, θεμελιωδώς σημαντικών ιδεών ή πληροφοριών καταλήγει πολύ γρήγορα σε μια «έκρηξη ωμής δύναμης».

Παράδειγμα 2

Ας υποθέσουμε ότι κάποιος είναι απασχολημένος αναζητώντας τον κωδικό στην κλειδαριά συνδυασμού ενός χρηματοκιβωτίου. Εάν αυτό το άτομο δεν έχει καμία απολύτως πληροφορία, ακόμη και για τις γενικές αρχές κατασκευής αυτού του κρυπτογράφησης, τότε είναι απίθανο να μπορέσει να βρει τη σωστή λύση. Ο αριθμός των συνδυασμών θα αυξάνεται σαν χιονοστιβάδα με κάθε περιστροφή του κυλίνδρου.

Ορισμός 3

Με βάση μια παρόμοια ανάλυση μεγάλου αριθμού άλλων παραδειγμάτων, μπορεί κανείς να προσδιορίσει έννοιαευρετική λύση ως λύση που συνδέεται με απότομη μείωση στην επιλογή των πιθανών λύσεων.

Ας πάρουμε ως παράδειγμα μια παρτίδα σκακιού. Το σύνολο των πιο βασικών ευρετικών συστάσεων περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

• έλεγχος των τεσσάρων κεντρικών κυψελών του πεδίου.
• εξασφάλιση της ασφάλειας του βασιλιά·
• αποτρέποντας το άνοιγμα των δικών σας κάθετων.
• προστασία φιγούρας και πολλά άλλα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι όλες αυτές οι συστάσεις δεν είναι ακριβείς αλγόριθμοι, είναι απλώς οδηγίες για τις ενέργειες των σκακιστών που μπορούν να μειώσουν σημαντικά τον αριθμό των δυνητικά σωστών αποφάσεων. Αν εξετάσουμε πιο λεπτές σκακιστικές ευρετικές, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι δεν είναι επίσης ακριβείς αλγόριθμοι ενεργειών που μπορούν να οδηγήσουν σε έναν στόχο. Οι ευρετικοί κανόνες χαρακτηρίζονται από πολυσημία ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, επομένως δεν επιτρέπεται η κατηγορική ακρίβεια των συστάσεων (51:109-114). Οι ευρετικές συστάσεις για το σκάκι είναι ορισμένοι κανόνες: για παράδειγμα, η μεγαλύτερη προτίμηση δίνεται σε μια επιταγή, με τη βοήθεια της οποίας ο βασιλιάς του αντιπάλου θα απομακρυνθεί από τη βάση του ή τουλάχιστον απλώς θα μετακινηθεί.

συμπέρασμα

Έχοντας αναλύσει τέτοια γεγονότα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα ευρετικά είναι εύλογες κρίσεις, οι οποίες αυξάνουν την πιθανότητα προσέγγισης της σωστής απόφασης. Αυτή η συλλογιστική δεν είναι ακριβής, αλλά η στρατηγική τους βασίζεται στο να περιορίσουν ολόκληρη την περιοχή αναζήτησης σε μια συγκεκριμένη ζώνη και να κατευθύνουν τη σκέψη να λειτουργήσει με μια στενή κατηγορία εννοιών/γεγονότων που βασίζονται σε αυτήν. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα ευρετικά δεν είναι ένας τρόπος για να βρεθούν ακριβείς λύσεις εντός αυτής της ζώνης. Αν τους χαρακτηρίσουμε χρησιμοποιώντας μια αθλητική αναλογία, τότε η δουλειά της ευρετικής είναι να «ρίξει το ξωτικό στη ζώνη», αλλά όχι να το βάλει στον στόχο.

Παραδείγματα ευρετικών αρχών

Οι νόμοι της ευρετικής είναι αρχές και όχι κανόνες, με σαφή όρια για τις συνθήκες εφαρμογής. Ίσως θα ήταν πιο ακριβές να γίνει μια αναλογία με την έννοια της στάσης, που έχει τη μορφή μιας γενικής συνταγής για δράση, και να θεωρήσουμε την ευρετική ως νοητικές στάσεις. Παροιμίες, αφορισμοί και ρητά είναι εντυπωσιακά παραδείγματα τέτοιων κανόνων. Για παράδειγμα, "Μετρήστε εκατό φορές, κόψτε μία", "Καλύτερα ένα πουλί στο χέρι παρά μια πίτα στον ουρανό", "Το νερό γεμίζει μια κανάτα σταγόνα σταγόνα" και άλλα - δείχνουν μια σαφή κατεύθυνση, αλλά όχι δίνουν ακριβείς οδηγίες για δράση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Στο βιβλίο του Polya How αποφασίζωέργο» (476: 99-103) δίνεται ΣύστημαΑγγλικές παροιμίες, οι οποίες επιλέχθηκαν από τον συγγραφέα ως εικονογραφήσεις των κύριων σταδίων επίλυσης προβλημάτων. Για παράδειγμα, "Όποιος καταλαβαίνει άσχημα, απαντά άσχημα" - δεν υπάρχει ανάλογο σε αυτό στη ρωσική γλώσσα, αλλά διατυπώνει με μεγάλη ακρίβεια το κλασικό παιδαγωγικό ρητό "Πριν ξεκινήσετε να λύνετε ένα πρόβλημα, κατανοήστε τις συνθήκες του". Άλλες παροιμίες, για παράδειγμα, «Ο σοφός αλλάζει γνώμη, ο ανόητος ποτέ», «Η επιμέλεια είναι η μητέρα της τύχης», «Μια βελανιδιά πέφτει με ένα χτύπημα», «Όπου υπάρχει θέληση, υπάρχει τρόπος! ” και τα παρόμοια περιέχουν μόνο γενικές συστάσεις για την πορεία δράσης. Ενθαρρύνουν κάποιον να αναζητήσει προσωπικό ενδιαφέρον για τη διαδικασία/το αποτέλεσμα, να δείξει επιμονή και να σκεφτεί την τρέχουσα κατάσταση από διάφορες οπτικές γωνίες.

Η πιο ενδιαφέρουσα σκέψη είναι η εξέταση των κανόνων της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία: στην οικογένεια, στην ομάδα και στην εργασία. Μια ανάλυση του διάσημου βιβλίου του D. Carnegie «How to Win Friends and Influence People» (27:84-93) δείχνει ξεκάθαρα ότι σχεδόν όλοι οι «Κανόνες του Carnegie» είναι ευρετικές συστάσεις. Το νόημά τους μπορεί να διατυπωθεί ως ένα σύνολο οδηγιών σχετικά με τους κανόνες που πρέπει να χρησιμοποιηθούν για να επιτευχθεί ο συντομότερος δρόμος για την απόκτηση μιας θέσης στην κοινωνία ή την επίτευξη της κορυφής μιας καριέρας, των πολλών χρημάτων ή της αγάπης των άλλων. Για να αποδειχθεί ξεκάθαρα η ευρετική και χρησιμότητα αυτών των συστάσεων, αξίζει να παρουσιαστεί το τελικό τους σύστημα, το οποίο που ονομάζεται"Εννέα τρόπουςαλλάξτε τις απόψεις των ανθρώπων χωρίς να προκαλέσετε προσβολή ή αγανάκτηση (η συμπεριφορά ενός διευθυντή στην παραγωγή):

1. Η συζήτηση πρέπει να ξεκινήσει με ειλικρινή θαυμασμό και έπαινο.
2. Δεν πρέπει να πείτε απευθείας σε ένα άτομο για τα λάθη που έχει κάνει.
3. Πριν κατακρίνετε κάποιον άλλον, επισημάνετε πρώτα τα λάθη σας.
4. Αντί να δίνετε εντολές, πρέπει να κάνετε ερωτήσεις.
5. Αξίζει πάντα να δίνετε την ευκαιρία να σώσετε τη φήμη σας σε κάποιον άλλο.
6. Πρέπει να επαινείτε τους άλλους ακόμα και για τα παραμικρά επιτεύγματα, και αυτό πρέπει να γίνει ειλικρινά και χωρίς να τσιγκουνεύεστε τον έπαινο.
7. Ένα άτομο πρέπει να δημιουργήσει μια καλή φήμη που να μπορεί να ζήσει.
8. Πρέπει να καταφύγετε σε κίνητρα, προσπαθώντας να δείξετε στον αντίπαλό σας ότι το λάθος που έκανε είναι εύκολο να διορθωθεί ή ότι αυτό που απαιτείται από αυτόν είναι εύκολα εφικτό.
9. Πρέπει να ενεργήσετε με τέτοιο τρόπο ώστε το άτομο να είναι ευτυχισμένο να εκπληρώσει αυτό που προτείνεται.

Ορισμός 4

Οι ευρετικές μέθοδοι διδασκαλίας ή μέθοδοι παιδαγωγικής ευρετικής είναι ποικίλες τεχνικές/μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος σε επεξεργάζομαι, διαδικασίαεκμάθηση της ικανότητας εύρεσης δημιουργικών μη τυπικών λύσεων τόσο σε απλά όσο και σε μη ασήμαντα προβλήματα.

Αλλά πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι οι ευρετικές μέθοδοι δεν καθιστούν δυνατή τη χρήση ακριβών κανόνων που μπορούν να οδηγήσουν άμεσα στην επίλυση του προβλήματος; Αυτό μπορεί να απαντηθεί εν μέρει χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του μοντέλου σημασιολογικού δικτύου. Για παράδειγμα, μια δημιουργική λύση σε ένα πρόβλημα μπορεί να αναπαρασταθεί ως μετάβαση από έναν κόμβο γνώσης σε έναν άλλο. Σε αυτή την περίπτωση, μια μετάβαση που πραγματοποιείται σε ένα τρισδιάστατο περιβάλλον που χρησιμεύει ως προσομοίωση του εγκεφάλου, είτε μέσω μιας σύνδεσης που έχει χαμηλή προτεραιότητα/σπάνια χρησιμοποιείται, είτε μέσω της κατασκευής μιας νέας σύνδεσης. Στη συνέχεια, μέσα στο ίδιο το μοντέλο, γίνεται προφανές τι είναι μια ακριβής σύσταση ισοδύναμη με μια λύση. Διαφορετικά, η σύσταση μπορεί να υποδεικνύει μόνο την κατεύθυνση της απόφασης, γεγονός που την καθιστά ευρετική.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο σφάλμα στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

Η σύγχρονη κοινωνία θέτει όλο και περισσότερες απαιτήσεις από τα άτομα. Για να είναι επιτυχής στη σύγχρονη κοινωνία, ένας απόφοιτος σχολείου ή πανεπιστημίου πρέπει όχι μόνο να έχει πολλές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο αντικείμενο, αλλά και να είναι ενεργό, δημιουργικά ανεπτυγμένο άτομο, ικανό να βρίσκει γρήγορα μη τυποποιημένες λύσεις σε αναδυόμενα προβλήματα.

Ένα από τα χαρακτηριστικά μιας ξένης γλώσσας στη διδασκαλία είναι ότι μπορεί να λειτουργήσει ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο μάθησης, αποτελώντας έτσι ιδανική βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών παράλληλα με την απόκτηση γλωσσικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. . Η χρήση ευρετικών μεθόδων σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών μπορεί να συμβάλει όχι μόνο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, αλλά και στην ενεργοποίηση του μελετημένου λεξιλογικού και γραμματικού υλικού. Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του σύγχρονου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, προτείνουμε την εισαγωγή των ακόλουθων μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία του λεξιλογίου στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης.

Τι είναι η ευρετική μάθηση? Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας. Μεταξύ των καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας διακρίνεται η ευρετική μάθηση, πρωτότυπο της οποίας είναι η μέθοδος ερωτήσεων και συλλογισμών του Σωκράτη ή, με άλλα λόγια, η «σωκρατική ειρωνεία». Είναι γνωστό ότι ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος οδήγησε τους μαθητές του στην αληθινή κρίση μέσω του διαλόγου. Πρώτα έκανε μια γενική ερώτηση και αφού έλαβε απάντηση, εισήγαγε ξανά μια διευκρινιστική ερώτηση και ούτω καθεξής μέχρι να λάβει μια τελική απάντηση.

Khutorskoy A.V.:Η ευρετική μάθηση στοχεύει στο να κατασκευάσει ο μαθητής το δικό του νόημα, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, καθώς και τη διαδικασία οργάνωσης, διάγνωσης και ευαισθητοποίησης της. Η προσωπική εμπειρία του μαθητή γίνεται συστατικό της εκπαίδευσής του και το περιεχόμενο της μάθησης δημιουργείται στη διαδικασία της δραστηριότητας.
Η ευρετική δραστηριότητα μερικές φορές συνδέεται με τη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, η πρώτη έννοια είναι ευρύτερη και έχει μια σειρά από διαφορές:

1. Η ευρετική δραστηριότητα περιλαμβάνει τις ίδιες τις δημιουργικές διαδικασίες για τη δημιουργία εκπαιδευτικών προϊόντων.
2. Ένα από τα συστατικά της ευρετικής δραστηριότητας είναι οι γνωστικές διαδικασίες που είναι απαραίτητες για να συνοδεύσουν τη δημιουργικότητα.
3. Στην ευρετική δραστηριότητα, οργανωτικές, μεθοδολογικές, ψυχολογικές και άλλες διαδικασίες εξασφαλίζουν δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα.

Το κύριο καθήκον στην ευρετική μάθηση είναι η δημιουργική αυτοπραγμάτωση του μαθητή. Αυτό γίνεται ως εξής. Ο μαθητής λαμβάνει υλικό για κατασκευή, αλλά δεν του δίνονται έτοιμες γνώσεις για αυτό. Δημιουργεί ένα προϊόν δραστηριότητας (υπόθεση, δοκίμιο, χειροτεχνία) και στη συνέχεια, με τη βοήθεια του δασκάλου, το συγκρίνει με ιστορικά ανάλογα σε αυτόν τον τομέα. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής ξανασκέφτεται το αποτέλεσμα του και επέρχεται η προσωπική του μεταμόρφωση (αλλαγή συναισθημάτων, γνώσεων, ικανοτήτων και εμπειρίας).

Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός μαθητή μπορεί επίσης να είναι μια γενική πολιτιστική αύξηση, όταν ο μαθητής εμπλέκεται σε πολιτιστικές και ιστορικές διαδικασίες. Η ευρετική εκπαιδευτική κατάσταση είναι βασικό στοιχείο της μάθησης. Αυτή η κατάσταση ενεργοποιεί την άγνοια, σκοπός της είναι οι μαθητές να δημιουργήσουν μια προσωπική ιδέα, πρόβλημα, υπόθεση, διάγραμμα, κείμενο κ.λπ. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στην ευρετική μάθηση είναι απρόβλεπτο· κάθε μαθητής μπορεί να έχει τελείως διαφορετικά αποτελέσματα.

Η ευρετική μάθηση βασίζεται σε ανοιχτές εργασίες. Σχεδόν οποιοδήποτε στοιχείο του θέματος που μελετάται μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή μιας ανοιχτής εργασίας.

Σήμερα στην κύρια τάξη μας θέλω να σας παρουσιάσω μερικές ευρετικές μεθόδους.

Όπως έχω ήδη πει, ευρετικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι εκείνες των οποίων η εφαρμογή οδηγεί πάντα σε εκπαιδευτικά προϊόντα που δημιουργούνται από τους μαθητές: μια ιδέα, μια υπόθεση, μια εργασία κειμένου, μια ζωγραφική, μια χειροτεχνία, ένα σχέδιο μαθήματος κ.λπ.

Η πρώτη μέθοδος που θα εισαγάγουμε είναι η μέθοδος της ενσυναίσθησης.

Μέθοδος ενσυναίσθησηςσημαίνει «αίσθημα» ενός ατόμου στην κατάσταση ενός άλλου αντικειμένου, «κατοικία» των μαθητών στα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, μια προσπάθεια να το νιώσουν και να το γνωρίσουν από μέσα.

Για παράδειγμα, συνηθίστε την ουσία ενός δέντρου, μιας γάτας, ενός σύννεφου και άλλων εκπαιδευτικών θεμάτων. Τη στιγμή που το συνηθίζει, ο μαθητής κάνει ερωτήσεις στον εαυτό του-αντικείμενο, προσπαθώντας να αντιληφθεί, να κατανοήσει και να δει τις απαντήσεις σε αισθητηριακό επίπεδο. Οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι αισθήσεις που προκύπτουν σε αυτή τη διαδικασία είναι το εκπαιδευτικό προϊόν του μαθητή, το οποίο μπορεί στη συνέχεια να εκφραστεί από αυτόν προφορικά, γραπτά ή με σχέδια.

Και τώρα θα σας ζητήσω να χωριστείτε σε ομάδες των 3-4 ατόμων χρησιμοποιώντας χρώμα.

Δάσκαλος:Φανταστείτε τον εαυτό σας ότι είστε «Tornado». Πώς μπορείς να περιγράψεις τον εαυτό σου, ποια είναι τα συναισθήματά σου; Ονομάστε τα επίθετά σας, τα ρήματα, την αγαπημένη σας εποχή, τα μέρη που εμφανίζεστε, τον καιρό σας.

(5 λεπτά διατίθενται για εργασία) Στη συνέχεια, κάθε ομάδα διαβάζει τις ιστορίες που προέκυψαν.

Δάσκαλος: και εδώ είναι ένα παράδειγμα που πήρε ο μαθητής

Μαθητης σχολειου:- Είμαι ο Tornado. Είμαι η πιο τρομερή από όλες τις καταιγίδες. Είμαι επικίνδυνος, βίαιος, δυνατός, σκληρός, θορυβώδης και καταστροφικός. Καταστρέφω σπίτια, παρασύρω αυτοκίνητα και τηλεφωνικές θυρίδες. Εμφανίζομαι τις πηγές, σε όλο τον κόσμο, αλλά κυρίως στις Ηνωμένες Πολιτείες, ειδικά στις κεντρικές πολιτείες. Εμφανίζομαι το απόγευμα ή νωρίς το βράδυ σε μια ζεστή μέρα. Μεγάλα σύννεφα εμφανίζονται στον ουρανό. Γίνονται όλο και πιο σκούρα. Οι ήχοι της βροντής, οι φωτεινές λάμψεις του φωτισμού! Σχηματίζω ένα χωνί και αρχίζω να στρίβω. Το χωνί μου αγγίζει το έδαφος, μαζεύει ό,τι μπορεί.

Επόμενη μέθοδος: Μέθοδος «Mind-Map». Αυτή η μέθοδος είναι κάπως παρόμοια με τη μέθοδο «cluster» στην κριτική σκέψη.

Μέθοδος Mind-Mapείναι μια απλή τεχνολογία καταγραφής σκέψεων, ιδεών, συνομιλιών. Η εγγραφή γίνεται γρήγορα και συνειρμικά. Το θέμα είναι στο κέντρο. Πρώτα προκύπτει μια λέξη, μια ιδέα, μια σκέψη. Υπάρχει μια ροή ιδεών, ο αριθμός τους είναι απεριόριστος, καταγράφονται όλες, αρχίζουμε να τις γράφουμε πάνω αριστερά και τελειώνουμε κάτω δεξιά.
Η μέθοδος είναι το μεμονωμένο προϊόν ενός ατόμου ή μιας ομάδας. Εκφράζει ατομικές δυνατότητες, δημιουργεί χώρο για την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων.

Δυνατότητα χρήσης «Mind-Map»

• Κατά τη συστηματοποίηση και επανάληψη υλικού.
• Όταν εργάζεστε με κείμενο.
• Όταν επαναλαμβάνετε στην αρχή του μαθήματος.
• Κατά την εισαγωγή του θέματος.
• Κατά τη συλλογή του απαραίτητου γλωσσικού υλικού.
• Υπό έλεγχο.

Ομαδική εργασία:

Μέθοδος «Brain Storm».

Με καταιγισμό ιδεών, οι μαθητές ονομάζουν όλα όσα γνωρίζουν και σκέφτονται για το θέμα ή το πρόβλημα που συζητήθηκε. Όλες οι ιδέες γίνονται δεκτές, είτε είναι σωστές είτε όχι. Ο ρόλος του δασκάλου είναι αυτός του καθοδηγητή, που κάνει τους μαθητές να σκέφτονται ενώ ακούει προσεκτικά τις σκέψεις τους.

Μέθοδος λίστας ιδιοτήτων

Η μέθοδος συνίσταται στη διαίρεση ενός θέματος ή μιας ιδέας στις βασικές συστατικές του ιδιότητες. Οι ιδιότητες ενός αντικειμένου μπορεί να περιλαμβάνουν το μέγεθος, το σχήμα, τη γεύση, το χρώμα, το βάρος, τη μυρωδιά, το εσωτερικό του περιεχόμενο, τη συσκευασία κ.λπ. Ο προσδιορισμός βασικών ιδιοτήτων και η αποσύνθεση ενός αντικειμένου σύμφωνα με τις ιδιότητές του σάς επιτρέπει να εξετάσετε το στοιχείο με περισσότερες λεπτομέρειες και, δουλεύοντας με κάθε ιδιότητα ξεχωριστά, να δημιουργήσετε ένα νέο, πιο προηγμένο προϊόν ή ιδέα. Σύμφωνα με τον A. J. Starko, η μέθοδος του καταλόγου ακινήτων μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε ακαδημαϊκό κλάδο και σε οποιαδήποτε ηλικία μαθητών.

Παράδειγμα: Χωριστείτε σε ομάδες των τριών. Κάθε ομάδα θα έχει μια εικόνα διαφορετικών ειδών οχημάτων. Πρέπει να συζητήσετε τα κύρια χαρακτηριστικά του οχήματος και να κάνετε μια λίστα με αυτά. Τότε θα πρέπει να σκεφτείτε μια ποιότητα που μπορεί να αλλάξει για να κάνει το όχημα καλύτερο. Τι θα είναι αυτό; Τι θα φέρει η αλλαγή; Παρουσιάστε το ενημερωμένο είδος μεταφοράς στις άλλες ομάδες.

Μέθοδος εξάλειψης

Οι μαθητές παρουσιάζονται με τρία αντικείμενα, ενέργειες, αριθμούς, έννοιες κ.λπ. και προτείνεται να εξαιρεθούν περιττά πράγματα, εξηγώντας παράλληλα την επιλογή. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια μέθοδο νοητικής δραστηριότητας όπως η σύγκριση, επιτρέποντας έτσι μια πιο λεπτομερή γνώση και κατανόηση του υλικού ή του προβλήματος που μελετάται.

Παράδειγμα: Κοιτάξτε τις εικόνες που δίνονται (δρόμος, ουρανός, νερό, αεροπλάνο, αυτοκίνητο, λεωφορείο, τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα κ.λπ.). Εσείς πρέπει να επιλέξετε το λάθος. Εξηγήστε την επιλογή σας.

Μέθοδος λήψης υπόψη των απόψεων άλλων ανθρώπων

Η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν το πρόβλημα που αναλύεται περιλαμβάνει την εξέταση του από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Η ικανότητα να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση ενός άλλου ατόμου και να βλέπετε το πρόβλημα μέσα από τα μάτια του, σας επιτρέπει να εντοπίσετε πτυχές του προβλήματος που δεν είχαν ληφθεί υπόψη στο παρελθόν.

Παράδειγμα: Αναγκαστική προσγείωση στο Παρίσι χρειάστηκε ένα αεροπλάνο που επρόκειτο να παραδώσει μια τριμελή οικογένεια (μητέρα, έναν δεκάχρονο γιο και μια κόρη πέντε ετών) που ταξίδευε στη Μόσχα. Η οικογένεια πέρασε μέρες στην πόλη. Περιγράψτε τα πάντα σαν να είστε: η μητέρα, ο γιος, η κόρη, ο πιλότος του αεροπλάνου, ένας ταξιδιωτικός πράκτορας, ένας ταξιτζής, ο πατέρας της οικογένειας.

Μέθοδος απαγορευμένων λέξεων

Ζητείται από τους μαθητές να ορίσουν αντικείμενα ή ιδέες, χωρίς όμως να χρησιμοποιούν κοινές λέξεις και φράσεις. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να επεκτείνετε το λεξιλόγιό σας και επίσης εκπαιδεύει τις δεξιότητές σας στην εύρεση αναλογιών και στην παροχή παραδειγμάτων.

Παράδειγμα: Περιγράψτε το αντικείμενο που βλέπετε στην εικόνα (αεροπορικό εισιτήριο) χωρίς να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες λέξεις: αεροπλάνο, εισιτήριο, μεταφορά, διακοπές, πτήση, αέρας, αεροσυνοδός, πιλότος.

Μέθοδος «παίζοντας με μια ιδέα»

Εξετάζοντας διάφορους τρόπους διαμόρφωσης και ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, ο A. Cropley προτείνει τη λεγόμενη μέθοδο παιχνιδιού με τις ιδέες. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια ποικιλία λογικών παιχνιδιών, η ουσία των οποίων είναι η προετοιμασία για διανοητική δραστηριότητα, ένα είδος άσκησης για τον εγκέφαλο, κατά την οποία κατακτώνται στρατηγικές για νοητική δραστηριότητα.

Τα παιχνίδια διαρκούν λίγα λεπτά και μπορούν να πραγματοποιηθούν στην αρχή του μαθήματος ως άσκηση ομιλίας ή να συμπεριληφθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σχέση με την κατάκτηση νέου υλικού ή την κατανόηση της ουσίας του προβλήματος που παρουσιάζει ο δάσκαλος. Η μέθοδος «παίζοντας με μια ιδέα» μπορεί να εφαρμοστεί με τις ακόλουθες τεχνικές:

– παραγωγή (δημιουργία): στη διαδικασία εφαρμογής αυτής της τεχνικής, οι μαθητές πρέπει να υποβάλουν μια ιδέα που σχετίζεται με το πρόβλημα που παρουσιάζεται, για παράδειγμα, να δώσουν μια λίστα με συντομογραφίες που θα πρέπει να αποκρυπτογραφηθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι σχετικές με το θέμα του μάθημα;

Παράδειγμα: Αποκαλύψτε τη σημασία των παρακάτω συντομογραφιών σε σχέση με το θέμα του μαθήματος (ταξιδεύοντας): BBC, RAF, FBI, NATO.

– ανάλυση : αντιπροσωπεύει έναν σαφή ορισμό του περιεχομένου ενός θέματος ή ιδέας και μπορεί να εφαρμοστεί, για παράδειγμα, παρέχοντας στους μαθητές μια λίστα υλικών και ζητώντας τους να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους χρήσης τους, συμπεριλαμβανομένων των μη τυπικών.

Παράδειγμα: Σκεφτείτε όλες τις πιθανές παραλλαγές χρήσης των ακόλουθων αντικειμένων: πιστωτική κάρτα, αντηλιακό, βαλίτσα, βατραχοπέδιλα, διαβατήριο.

– βελτίωση : ανάπτυξη μιας λεπτομερούς δομής βασισμένης σε κύρια χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, οι μαθητές ενημερώνονται για τις βασικές αρχές και καλούνται να περιγράψουν ένα θέμα, επιπλέον, ένα θέμα που δεν υπάρχει επί του παρόντος, αλλά είναι θεωρητικά δυνατό και κατάλληλο.

Παράδειγμα: Περιγράψτε λεπτομερώς ένα μέσο μεταφοράς που μπορεί να ταξιδέψει αρκετά γρήγορα οδικώς και αεροπορικώς, να μεταφέρει περισσότερα από πέντε άτομα και να είναι φιλικό προς το περιβάλλον.

– όξυνση της προσοχής : εντοπισμός βασικών πτυχών αντικειμένων και ιδεών, για παράδειγμα, ζητώντας από τους μαθητές να βρουν ψευδώνυμα για διάσημους ανθρώπους (που δεν είναι προσωπικά γνωστοί σε αυτούς), που αντιπροσωπεύουν το άθροισμα των προσωπικών χαρακτηριστικών που τους κάνουν μοναδικούς.

Παράδειγμα: Φανταστείτε τον εαυτό σας έναν ταξιδιώτη που μόλις έκανε έναν γύρο του κόσμου. Πρέπει να περιγράψετε τις χώρες που έχετε επισκεφτεί, αλλά έχετε λίγο χρόνο, επομένως περιγράψτε κάθε χώρα χρησιμοποιώντας μία ή δύο λέξεις.

– σχέσηΕγώ: προσδιορισμός συνδέσεων μεταξύ στοιχείων, για παράδειγμα, ζητείται από τους μαθητές να δημιουργήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες εκφράσεις συνδέοντας όλες ή περισσότερες λέξεις μιας δεδομένης λίστας και η φράση που προκύπτει πρέπει να έχει ορισμένο νόημα, δηλαδή να ονομάσει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή διαδικασία σε πραγματικότητα;

Παράδειγμα: Θα σας δοθεί μια λίστα με λέξεις. Το καθήκον σας είναι να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερους συνδυασμούς λέξεων. Λάβετε υπόψη ότι κάθε συνδυασμός λέξεων πρέπει να σημαίνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Είστε ελεύθεροι να χρησιμοποιήσετε προθέσεις ή να αλλάξετε τη μορφή των λέξεων. (εισιτήριο, σκάφος, διακοπές, χαλάρωση, ήλιος, θάλασσα, αεροπλάνο, ελικόπτερο, αέρας, βαλίτσα, πακέτο, μαγιό, μπάνιο, μετάβαση, ταξίδι, δουλειά, ταξίδι, απόλαυση, κρεβάτι)

– σχέδιο : ο συνδυασμός ιδεών ή αντικειμένων για τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου νέου προϊόντος μπορεί να πραγματοποιηθεί, για παράδειγμα, παρέχοντας στους μαθητές πολλά αυθαίρετα σημεία εκκίνησης και την εργασία να βρουν ένα αντικείμενο ή μια συσκευή, επιπλέον, όσο το δυνατόν προσεκτικά επεξεργασμένο, που θα συνδύαζε αυτά τα στοιχεία?

Παράδειγμα: Φανταστείτε και περιγράψτε ένα μέσο ταξιδιού που μπορούν να χρησιμοποιήσουν όσοι αρρωσταίνουν εύκολα, όσοι φοβάστε το νερό και απολαμβάνετε ταχύτητα και άνεση.

– μεταμόρφωση : έκφραση ιδεών μέσω άλλων μορφών ή μέσων, για παράδειγμα, ζητώντας από τους μαθητές να σχεδιάσουν την ουσία του ενδοιασμού «yum-yum».

Παράδειγμα: Ακούστε το κείμενο για ένα ταξίδι. Ενώ ακούτε, σχεδιάστε εικόνες, περιγράφοντας τα συναισθήματα του κύριου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια του ταξιδιού. Ξαναλέγω ο κείμενο με ο βοήθεια του τα δικα σου εικόνες.

Οι τεχνικές που περιγράφονται παραπάνω στο πλαίσιο της μεθόδου «παίζοντας με μια ιδέα», σύμφωνα με τον A. Cropley, είναι εφαρμόσιμες, με κατάλληλο μετασχηματισμό, σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, τόσο μεμονωμένα όσο και συνολικά.

Η μέθοδος «παιχνίδι ιδεών» μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες οποιασδήποτε ηλικίας, μπορεί να προσαρμοστεί σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο ή να χρησιμοποιηθεί εκτός των δραστηριοτήτων της τάξης για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Μέθοδος οπτικοποίησης

Αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία ενός προβλήματος ή ενός εκπαιδευτικού ζητήματος. Ζητείται από τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους, να χαλαρώσουν και να θυμηθούν μια στιγμή από την εμπειρία της ζωής τους. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που βοηθούν τον μαθητή να λύσει το πρόβλημα, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική του εμπειρία και προβληματισμό. Στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να εξετάσουν το πρόβλημα υπό το φως της σκέψης που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια του προβληματισμού. Η οπτικοποίηση βοηθά τους μαθητές να εφαρμόσουν τις υπάρχουσες γνώσεις και την εμπειρία τους για να λύσουν ένα πρόβλημα.

Παράδειγμα: Κλείσε τα μάτια σου. Φανταστείτε ότι πηγαίνετε στις διακοπές των ονείρων σας. Δουλεύατε σκληρά όλο το χρόνο και τώρα είναι η ώρα να χαλαρώσετε. Είστε στο δωμάτιό σας και ετοιμάζετε τα πράγματα. Έχετε μια μεγάλη βαλίτσα και βάζετε μέσα ό,τι χρειάζεστε. Τι έχεις πάρει μαζί σου; Τώρα είστε καθ' οδόν προς τον προορισμό. Τι μεταφορικό μέσο επιλέξατε, γιατί; Είναι άνετο το ταξίδι; Τι κάνουν οι άνθρωποι γύρω σας; Τι βλέπετε μέσα από το παράθυρο; Τώρα έχετε φτάσει στο σημείο του προορισμού σας. Πως είναι? Είσαι χαρούμενος? Τι θα κάνεις πρώτα; Τώρα ανοίξτε τα μάτια σας και πείτε στους άλλους για το φανταστικό σας ταξίδι και τα συναισθήματα που είχατε ταξιδεύοντας.

Κατά τη γνώμη μου, η χρήση ευρετικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα από τα καλύτερα μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και μπορεί να ενσωματωθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία σε οποιοδήποτε στάδιο μαζί με τη χρήση παραδοσιακών μεθόδων και μορφών διδασκαλίας ενός ξένου Γλώσσα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:(Υλικό Διαδικτύου)

1. Μπαχράμοβα Ο.Ν.«Η συνάφεια των ευρετικών μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών».
2. Doroshko N.V.«Ευριστική μέθοδος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, από το παιχνίδι στη δημιουργικότητα: μεθοδολογικές συστάσεις».
3. Skvortsova S.V.«Οι ευρετικές μέθοδοι ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στη διδασκαλία ξένων γλωσσών».

Γνωστικές μέθοδοι διδασκαλίας, ή μέθοδοι εκπαιδευτικής γνώσης, χωρίζονται σε μεθόδους επιστήμης, μεθόδους εκπαιδευτικών θεμάτων και μετα-αντικείμενο. Οι επιστημονικές μέθοδοι είναι μέθοδοι έρευνας στη φυσική, τα μαθηματικά, τη γεωγραφία και άλλες επιστήμες. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους σύγκρισης, αναλογίας, σύνθεσης, ταξινόμησης κ.λπ.

Οι μέθοδοι των εκπαιδευτικών μαθημάτων, αφενός, προέρχονται από τις επιστήμες, αφετέρου, σχετίζονται με την άμεση ανάπτυξη συγκεκριμένων

εκπαιδευτικούς τομείς και θέματα. Πρόκειται για μεθόδους έρευνας θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων, μεθόδους σύγκρισης των εκπαιδευτικών προϊόντων των μαθητών με πολιτιστικά και ιστορικά ανάλογα, παραδοσιακές μεθόδους έρευνας των κύριων θεμάτων και θεμάτων των μαθημάτων κατάρτισης.

Ένας ειδικός τύπος γνωστικών μεθόδων διδασκαλίας είναι το μετα-θέμα, που είναι metaways,που αντιστοιχεί στο μετα-περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, μια μετα-μέθοδος είναι μια μέθοδος γνωστικής όρασης της σημασίας ενός αντικειμένου· το περιεχόμενο μετα-υποκειμένου είναι αντικείμενα γνώσης όπως η ύλη, το φυτό, ο ήχος.

Δημιουργικές μέθοδοι διδασκαλίαςπαρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να δημιουργήσουν τα δικά τους εκπαιδευτικά προϊόντα. Οι παραδοσιακά κατανοητές μέθοδοι του διαισθητικού τύπου αναφέρονται σε δημιουργικές μεθόδους: «καταιγισμός ιδεών», η μέθοδος ενσυναίσθησης, παιδαγωγικές μέθοδοι του μαθητή στο ρόλο του δασκάλου κ.λπ. Τέτοιες μέθοδοι βασίζονται σε μη λογικές ενέργειες των μαθητών που είναι διαισθητικές σε φύση.

Ένας άλλος τύπος δημιουργικών μεθόδων διδασκαλίας βασίζεται στην εφαρμογή αλγοριθμικών συνταγών και οδηγιών: συνεκτικές και μορφολογικές μέθοδοι κουτιού. Στόχος τους είναι να δημιουργήσουν μια λογική υποστήριξη για τους μαθητές για τη δημιουργία εκπαιδευτικών προϊόντων.

Ο επόμενος τύπος δημιουργικών μεθόδων είναι η ευρετική, δηλ. τεχνικές που επιτρέπουν στους μαθητές να λύνουν προβλήματα «καθοδηγώντας» τις πιθανές λύσεις τους και μειώνοντας τις επιλογές απαρίθμησης τέτοιων λύσεων.

Οργανωτικές μέθοδοιεκπαίδευσηχωρίζονται σε μεθόδους μαθητών, δασκάλων και εκπαιδευτικών διευθυντών - τα κύρια θέματα εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι των μαθητών είναι μέθοδοι εκπαιδευτικού καθορισμού στόχων, προγραμματισμού, ελέγχου, αναστοχασμού κ.λπ. Αυτή η ομάδα μεθόδων είναι μη παραδοσιακή για τα σχολεία· οι μαθητές συνήθως δεν έχουν σχεδόν καμία συμμετοχή στο σχεδιασμό της εκπαίδευσής τους. Το να διδάσκουμε στα παιδιά μεθόδους οργάνωσης και οικοδόμησης της δικής τους εκπαιδευτικής τροχιάς δεν είναι λιγότερο σημαντικό από τις μεθόδους των επιστημών που μελετούν.

Εκπαιδευτικές μέθοδοι διαχείρισης- πρόκειται για παιδαγωγικές και διοικητικές μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών διαδικασιών στο κατάλληλο επίπεδο. Είναι από πολλές απόψεις πανομοιότυπες με τις μεθόδους οργάνωσης των μαθητών, καθώς ισχύουν οι ίδιες αρχές για έναν δάσκαλο, ένα συγκεκριμένο σχολείο ή ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα όπως και για τη διδασκαλία μεμονωμένων μαθητών. Αυτή η ομάδα μεθόδων χρησιμοποιείται στη δημιουργία και ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών στην κλίμακα διδασκαλίας ενός μεμονωμένου μαθήματος, μιας ομάδας μαθημάτων ή ολόκληρου του σχολείου.

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Χαρακτηριστικό των γνωστικών μεθόδων (μέθοδοι εκπαιδευτικής γνωστικότητας) είναι ότι η εφαρμογή τους οδηγεί στη δημιουργία εκπαιδευτικών προϊόντων, δηλ. δημιουργικό αποτέλεσμα. Επομένως, οι μέθοδοι της γνώσης είναι επίσης δημιουργικές. Ωστόσο, ο πρωταρχικός σκοπός της χρήσης αυτών των μεθόδων είναι η κατανόηση του αντικειμένου, επομένως η κύρια ιδιαιτερότητά τους σχετίζεται με γνωστικές και όχι δημιουργικές διαδικασίες.

Μέθοδος ενσυναίσθησηςσημαίνει «αίσθημα» ενός ατόμου στην κατάσταση ενός άλλου αντικειμένου. Βασισμένη στην αρχαία ιδέα της αντιστοιχίας μεταξύ του μακρο- και του μικρόκοσμου, η ανθρώπινη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου είναι επικοινωνία όμοιου με όμοιο. Η αποστολή του ανθρώπου εδώ είναι να μετακομίσει στο σπίτι του, στο Σύμπαν. Η μέθοδος της ενσυναίσθησης είναι αρκετά εφαρμόσιμη για την «κατοικία» των μαθητών με τα αντικείμενα του γύρω κόσμου που μελετώνται. Μέσα από αισθητηριακές-φανταστικές και νοητικές αναπαραστάσεις, ο μαθητής προσπαθεί να «μετακομίσει» στο αντικείμενο που μελετά, να το νιώσει και να το γνωρίσει εκ των έσω.

Προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή της μεθόδου ενσυναίσθησης είναι μια ορισμένη κατάσταση των μαθητών, η διάθεση που δημιουργεί ο δάσκαλος.

Στην αρχή μπορεί να μοιάζει με παιχνίδι, στο οποίο συνήθως τα παιδιά αντιδρούν με κάποια διασκέδαση. Στη συνέχεια, όταν αποκτηθούν και πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικά αποτελέσματα, οι μαθητές δεν θα παίρνουν πλέον αυτή τη μέθοδο ελαφρά και την αποδέχονται ως μια πραγματικά εκπαιδευτική μέθοδο.

Η χρήση προφορικών οδηγιών όπως: «Φαντάσου ότι είσαι το φυτό που στέκεται μπροστά σου, το κεφάλι σου είναι ένα λουλούδι, το σώμα σου ένα στέλεχος, τα χέρια σου- φύλλα, πόδια - ρίζες...»Τις στιγμές της καλύτερης «συνήθειας», ο μαθητής κάνει ερωτήσεις στο αντικείμενο-τον εαυτό του, προσπαθεί να αντιληφθεί, να κατανοήσει και να δει τις απαντήσεις σε αισθητηριακό επίπεδο. Οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι αισθήσεις που προκύπτουν σε αυτή τη διαδικασία είναι το εκπαιδευτικό προϊόν του μαθητή, το οποίο στη συνέχεια μπορεί να εκφραστεί από αυτόν σε προφορική, γραπτή, συμβολική, κινητική, μουσική ή ζωγραφική μορφή. Η παρατήρηση του αντικειμένου σε αυτή την περίπτωση μετατρέπεται σε αυτοπαρατήρηση του μαθητή, ο οποίος καταφέρνει να ταυτιστεί με το αντικείμενο.

Οι μαθητές συνήθως σημειώνουν ότι τέτοιες ασκήσεις αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται και να κατανοούν τα φαινόμενα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και τους διδάσκουν να περιλαμβάνουν όχι μόνο το μυαλό, αλλά και τα συναισθήματα στη γνώση.

Αυτή η μέθοδος αποδεικνύεται εξαιρετικά αποτελεσματική γιατί περιλαμβάνει τις συνήθως αχρησιμοποίητες δυνατότητες των παιδιών. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να βιώνουν αυτό που παρατηρούν, να αισθάνονται τα γύρω αντικείμενα, χρησιμοποιώντας μεθόδους «εξανθρωπισμού» τους.

Μέθοδος σημασιολογικής όρασης. Αυτή είναι μια συνέχεια και εμβάθυνση της προηγούμενης μεθόδου. Η ταυτόχρονη συγκέντρωση των μαθητών στο εκπαιδευτικό αντικείμενο του οράματός τους και το «εξεταστικά συντονισμένο» μυαλό τους επιτρέπει να κατανοήσουν (δουν) τη βασική αιτία του αντικειμένου, την ιδέα που περιέχεται σε αυτό, το αρχικό νόημα, δηλ. την εσωτερική ουσία ενός αντικειμένου. Ακριβώς όπως στη μέθοδο της ενσυναίσθησης, απαιτεί τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης διάθεσης στον μαθητή, που αποτελείται από ενεργή αισθητηριακή-νοητική γνωστική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στους μαθητές τις ακόλουθες ερωτήσεις για σημασιολογική «ερώτηση»: Ποιος είναι ο λόγος αυτού του αντικειμένου, η προέλευσή του; Πώς λειτουργεί, τι συμβαίνει μέσα του; Γιατί είναι αυτός έτσι και όχι άλλος; Οι ασκήσεις για τη στοχευμένη εφαρμογή αυτής της μεθόδου οδηγούν στην ανάπτυξη στους μαθητές γνωστικών ιδιοτήτων όπως η διαίσθηση, η έμπνευση, η διορατικότητα.

Μέθοδος εικονιστικής όρασης- συναισθηματική-παραστατική μελέτη του αντικειμένου. Προτείνεται, για παράδειγμα, όταν κοιτάζετε έναν αριθμό, έναν αριθμό, μια λέξη, ένα σημάδι ή ένα πραγματικό αντικείμενο, να σχεδιάσετε τις εικόνες που φαίνονται σε αυτά, να περιγράψετε πώς μοιάζουν. Το εκπαιδευτικό προϊόν ως αποτέλεσμα της παρατήρησης των μαθητών εκφράζεται με λεκτική ή γραφική μεταφορική μορφή, δηλ. Οι μαθητές μιλούν, γράφουν ή σχεδιάζουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους.

Μέθοδος συμβολικής όρασης.Ένα σύμβολο, ως βαθιά εικόνα της πραγματικότητας, που περιέχει το νόημά της, μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο παρατήρησης και κατανόησης αυτής της πραγματικότητας. Η μέθοδος της συμβολικής όρασης περιλαμβάνει τον μαθητή να βρίσκει ή να κατασκευάζει συνδέσεις μεταξύ ενός αντικειμένου και του συμβόλου του. Αφού διευκρινιστεί η φύση της σχέσης μεταξύ ενός συμβόλου και του αντικειμένου του (για παράδειγμα, το φως είναι σύμβολο της καλοσύνης, μια σπείρα είναι σύμβολο του άπειρου, ένα περιστέρι είναι σύμβολο ειρήνης, η τηγανίτα είναι σύμβολο της Maslenitsa), ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να παρατηρήσουν ένα αντικείμενο για να δουν και να απεικονίσουν το σύμβολό του σε γραφική, συμβολική, λεκτική ή άλλη μορφή. Σημαντική θέση κατέχει η εξήγηση και η ερμηνεία των παιδιών των δημιουργημένων «συμβόλων».

Ευρετική μέθοδος ερωτήσεωνπου αναπτύχθηκε από τον αρχαίο Ρωμαίο παιδαγωγό και ρήτορα Quintilian. Για να βρείτε πληροφορίες σχετικά με ένα γεγονός ή ένα αντικείμενο, τίθενται οι ακόλουθες επτά βασικές ερωτήσεις: Ποιος; Τι? Για τι? Οπου? Πως? Πως? Οταν? Οι ζευγαρωμένοι συνδυασμοί ερωτήσεων δημιουργούν μια νέα ερώτηση, για παράδειγμα: Πώς-Πότε; Οι απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα και οι διάφοροι συνδυασμοί τους γεννούν ασυνήθιστες ιδέες και λύσεις σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται.

Μέθοδος σύγκρισηςχρησιμοποιείται για τη σύγκριση των εκδόσεων διαφορετικών μαθητών, των εκδόσεων τους με πολιτιστικά και ιστορικά ανάλογα, τα οποία διατυπώθηκαν από μεγάλους επιστήμονες, φιλοσόφους, θεολόγους, όταν συγκρίνουν διάφορα ανάλογα μεταξύ τους. Για τη διδασκαλία αυτής της μεθόδου, οι μαθητές τίθενται ερωτήσεις: Τι σημαίνει σύγκριση; Είναι πάντα δυνατό να συγκρίνουμε τα πάντα; Υποδείξτε αυτό που, κατά τη γνώμη σας, δεν μπορεί να συγκριθεί και προσπαθήστε να συγκρίνετε το ασύγκριτο.

Ευρετική μέθοδος παρατήρησης. Η παρατήρηση ως η σκόπιμη προσωπική αντίληψη ενός μαθητή για διάφορα αντικείμενα είναι ένα προπαρασκευαστικό στάδιο στη διαμόρφωση της θεωρητικής του γνώσης. Η παρατήρηση είναι η πηγή της γνώσης του μαθητή, ένας τρόπος απόκτησης της από την πραγματικότητα της ύπαρξης, δηλ. μπορεί να ταξινομηθεί ως ευρετική μέθοδος διδασκαλίας.

Οι μαθητές που πραγματοποιούν παρατήρηση λαμβάνουν τα δικά τους αποτελέσματα, συμπεριλαμβανομένων: α) αποτέλεσμα πληροφοριών της παρατήρησης. β) τη μέθοδο παρατήρησης που χρησιμοποιήθηκε· γ) προσωπικό σύμπλεγμα

ny ενέργειες και αισθήσεις που συνόδευαν την παρατήρηση. Ο βαθμός δημιουργικότητας του μαθητή κατά την παρατήρησή του καθορίζεται από την καινοτομία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε σύγκριση με εκείνα που είχε ήδη προηγουμένως.

Ταυτόχρονα με τη λήψη των πληροφοριών που δίνει ο δάσκαλος, πολλοί μαθητές, κατά την παρατήρηση, βλέπουν άλλα χαρακτηριστικά του παρατηρούμενου αντικειμένου, π.χ. αποκτούν νέες πληροφορίες και κατασκευάζουν νέα γνώση. Αυτή η διαδικασία είναι είτε αυθόρμητη, αν δεν την οργανώνει ο δάσκαλος, είτε σκόπιμη, εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ειδική τεχνική διδασκαλίας παρατήρησης. Σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να διδάξει στα παιδιά να αποκτούν και να κατασκευάζουν γνώση μέσω των παρατηρήσεων.

Μέθοδος Γεγονότων. Η συνειδητή κυριαρχία των φυσικών αισθήσεων από τους μαθητές απαιτεί συνεπή ανάπτυξη σε περαιτέρω γνωστική δραστηριότητα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για ένα τέτοιο στάδιο της γνώσης όπως η αναζήτηση γεγονότων και η διάκρισή τους από τα μη γεγονότα. Η εμπειρία δείχνει ότι δεν είναι εύκολο για τους μαθητές να διακρίνουν αυτό που βλέπουν, ακούν και αισθάνονται από αυτό που σκέφτονται. Η ανάγκη για φυσική αντίληψη των εκπαιδευτικών αντικειμένων με τη βοήθεια των φυσικών αισθήσεων απαιτεί τη χρήση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας, αναθεώρησης και αλλαγής του συνήθους περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Εδώ είναι ένα απόσπασμα ενός μαθήματος στο οποίο συζητούνται τα γεγονότα που βρήκαν οι μαθητές σχετικά με το κάψιμο ενός σπίρτου και αποκαλύπτονται γνώσεις σχετικά με τη μεθοδολογία της γνώσης:

Αλεξέι:«...Στην αρχή υπήρχε γκρίζος καπνός, μετά διαλύθηκε, είδα μια φλόγα, ήταν διαφορετικών χρωμάτων - μπλε, πορτοκαλί, πράσινο, νερό εμφανίστηκε στο ίδιο το σπίρτο κοντά στη φλόγα...»

Στέλλα:«Ο καπνός έχει διαλυθεί - αυτό δεν είναι γεγονός, ίσως δεν διαλύεται».

Παύλος:«Νερό στο ματς; Αυτό δεν είναι γεγονός! (Το έλεγξαν ειδικά. Αποδείχθηκε ότι το υγρό εμφανίζεται στην πραγματικότητα κοντά στη φλόγα.)

Galya:«Η Lesha παρασύρθηκε από ένα πράγμα και δεν είδε τι συνέβαινε την ίδια στιγμή. Μπορείτε να συγκρίνετε γεγονότα που συμβαίνουν ταυτόχρονα. Αυτό θα είναι ένα νέο γεγονός».

Ερευνητική μέθοδος.Επιλέγεται ένα αντικείμενο μελέτης - φυσικό, πολιτιστικό, επιστημονικό, λεκτικό, συμβολικό ή άλλο: ένα φύλλο δέντρου, μια πέτρα, μια σταγόνα νερού που πέφτει, ένα ρούχο, ένα ποίημα, ένα ρητό, σημάδια, ένα γράμμα, ένας αριθμός, ένας ήχος, μια εξίσωση, ένα γεωμετρικό σχήμα, μια τελετουργία. Οι μαθητές καλούνται να εξερευνήσουν ανεξάρτητα ένα δεδομένο αντικείμενο σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο: ερευνητικοί στόχοι - σχέδιο εργασίας - γεγονότα για το αντικείμενο - πειράματα, σχέδια πειραμάτων, νέα γεγονότα - ερωτήσεις και προβλήματα που έχουν προκύψει - εκδοχές απαντήσεων, υποθέσεις - στοχαστικές κρίσεις , συνειδητές μέθοδοι δραστηριότητας και αποτελέσματα - συμπεράσματα. Ένας τέτοιος αλγόριθμος των δραστηριοτήτων των μαθητών δεν μειώνει σε καμία περίπτωση τη δημιουργικότητά τους. Αντίθετα, έχοντας ολοκληρώσει με συνέπεια όλα τα βήματα που αναφέρονται παραπάνω, σχεδόν κάθε μαθητής λαμβάνει αναπόφευκτα το δικό του εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να αυξήσουν τον όγκο και την ποιότητα αυτού του αποτελέσματος. Αυτό επιτυγχάνεται με τη συστηματική επανάληψη των αλγοριθμικών σταδίων της μελέτης.

Μέθοδος κατασκευής εννοιών.Η διαμόρφωση των μελετημένων εννοιών στους μαθητές ξεκινά με την επικαιροποίηση των ιδεών που ήδη έχουν. Για παράδειγμα, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου γνωρίζουν ήδη τους όρους «αριθμός», «λέξη», «ουρανός», «χειμώνας», «κίνηση». για τους μεγαλύτερους μαθητές - «αλγόριθμος», «ποσότητα», «μόριο» κ.λπ. Συγκρίνοντας και συζητώντας τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την έννοια, ο δάσκαλος βοηθά στην ανάπτυξή τους σε ορισμένες πολιτιστικές μορφές (όχι απαραίτητα εκείνες που βρίσκονται στα σχολικά βιβλία!). Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας είναι ένα συλλογικό δημιουργικό προϊόν - ένας από κοινού διατυπωμένος ορισμός μιας έννοιας, ο οποίος είναι γραμμένος στον πίνακα. Παράλληλα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξοικειωθούν και με άλλες διατυπώσεις της έννοιας, που δίνονται, για παράδειγμα, από τους συγγραφείς διαφόρων σχολικών βιβλίων ή άλλων βιβλίων. Διάφορες διατυπώσεις παραμένουν στα τετράδια των μαθητών ως προϋπόθεση για τον προσωπικό τους αυτοπροσδιορισμό σε σχέση με την έννοια που μελετάται.

Κανόνας μέθοδος κατασκευής.Οι κανόνες που μελετώνται στα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης μπορούν να δημιουργηθούν και να «ανακαλυφθούν» από τους μαθητές. Για παράδειγμα, από το κείμενο που προτείνει ο δάσκαλος, οι μαθητές εντοπίζουν ορθογραφικά μοτίβα, τους κανόνες που τα διέπουν και στη συνέχεια δημιουργούν τα δικά τους κείμενα με βάση αυτούς τους κανόνες. Η έρευνα πραγματοποιείται σύμφωνα με τον αλγόριθμο που ορίζει ο εκπαιδευτικός, ο οποίος εξαρτάται από το είδος του κειμένου και την εργασία. Για παράδειγμα, για τη μελέτη των επών στα μαθήματα λογοτεχνίας, ο αλγόριθμος δραστηριότητας είναι ο εξής: α) διατυπώστε τα χαρακτηριστικά του στυλ των επών. β) ανακαλύψτε την ορθογραφία, τον κανόνα που βρίσκεται κάτω από το κείμενο. γ) να διατυπώσετε τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του έπους.

Μέθοδος υπόθεσης.Οι μαθητές έχουν το καθήκον να κατασκευάσουν εκδοχές απαντήσεων σε μια ερώτηση ή ένα πρόβλημα που θέτει ο δάσκαλος. Το αρχικό καθήκον είναι να επιλέξετε τη βάση για την κατασκευή εκδόσεων. Οι μαθητές προσφέρουν αρχικές θέσεις ή απόψεις για ένα πρόβλημα, μαθαίνουν μια πολυεπιστημονική, ποικίλη προσέγγιση για την κατασκευή υποθέσεων. Στη συνέχεια μαθαίνουν να διατυπώνουν πληρέστερα και ξεκάθαρα τις απαντήσεις τους στην ερώτηση, βασιζόμενοι στη λογική και τη διαίσθηση.

Η μέθοδος της υπόθεσης αναπτύσσεται κατά την επίλυση προβλημάτων πρόβλεψης του τύπου «τι θα συμβεί αν...». Η μέθοδος του ταξιδιού στο μέλλον είναι αποτελεσματική σε κάθε εκπαιδευτικό τομέα ως ένας τρόπος ανάπτυξης των δεξιοτήτων της προνοητικότητας, της πρόβλεψης και της υποθετικότητας.

Μέθοδος πρόβλεψηςδιαφέρει από τη μέθοδο της υπόθεσης στο ότι εφαρμόζεται σε μια πραγματική ή προγραμματισμένη διαδικασία. Για παράδειγμα, οι μαθητές καλούνται να διερευνήσουν τη δυναμική των αλλαγών σε σπόρο μπιζελιού που τοποθετείται σε υγρό περιβάλλον. Τα παιδιά κάνουν παρατηρήσεις και κάνουν σκίτσα. Ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές μια εργασία: σχεδιάστε ένα βλαστάρι όπως θα εμφανιστεί σε 3 ημέρες, σε μια εβδομάδα κ.λπ. Οι μαθητές, βασιζόμενοι σε προηγούμενες παρατηρήσεις, ανακάλυψαν μοτίβα και τις δικές τους προγνωστικές ικανότητες, ολοκληρώνουν το σχέδιο. Μετά από ένα δεδομένο χρονικό διάστημα, η πρόβλεψη συγκρίνεται με την πραγματικότητα, συζητούνται τα αποτελέσματα και εξάγονται συμπεράσματα.

Μέθοδος σφάλματος.Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την αλλαγή της καθιερωμένης αρνητικής στάσης απέναντι στα λάθη, την αντικατάστασή της με την εποικοδομητική χρήση λαθών (και ψευδοσφαλμάτων) για την εμβάθυνση των εκπαιδευτικών διαδικασιών. Το λάθος θεωρείται ως πηγή αντιφάσεων, φαινομένων, εξαιρέσεων στους κανόνες, νέας γνώσης που γεννιέται σε αντίθεση με το γενικά αποδεκτό. Η προσοχή σε ένα σφάλμα μπορεί να γίνει όχι μόνο για τον σκοπό της διόρθωσής του, αλλά και για την εύρεση των αιτιών και των μεθόδων απόκτησής του. Η εύρεση της σχέσης μεταξύ του λάθους και της «ορθότητας» διεγείρει την ευρετική δραστηριότητα των μαθητών και τους οδηγεί να κατανοήσουν τη σχετικότητα και τη μεταβλητότητα οποιασδήποτε γνώσης.

Μέθοδος κατασκευής θεωριών. Οι μαθητές καλούνται να πραγματοποιήσουν μια θεωρητική γενίκευση της δουλειάς που έχουν κάνει με τους ακόλουθους τρόπους: 1) τα γεγονότα που ανακάλυψαν οι μαθητές ταξινομούνται σύμφωνα με τους λόγους που καθορίζονται από τον δάσκαλο, για παράδειγμα: γεγονότα για τη δομή ενός αντικειμένου, γεγονότα για τις λειτουργίες του, στοιχεία για τις διαδικασίες, στοιχεία για τις σχέσεις. 2) καθορίζονται οι τύποι θέσεων των παρατηρητών, για παράδειγμα, χρονολογική θέση (διαδοχική καταγραφή και περιγραφή γεγονότων), μαθηματικά (μελετούνται τα ποσοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου, το σχήμα και οι αναλογίες του), εικονιστικά (εκφραστικά λεκτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου , βρίσκονται τα συμβολικά του χαρακτηριστικά)· 3) διατυπώνονται ερωτήσεις και προβλήματα που σχετίζονται με τα πιο αξιοσημείωτα γεγονότα, για παράδειγμα: Επηρεάζει το χρώμα του κεριού το χρώμα της φλόγας ενός κεριού; Πού πάει το καμένο μέρος του φυτιλιού; Γιατί δεν μπορείς να πάρεις τη φλόγα στα χέρια σου;

Περαιτέρω μαθήματα διασφαλίζουν την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την ακόλουθη σειρά θεωρητικών γενικεύσεων:

ny: γεγονότα - ερωτήσεις σχετικά με αυτά - υποθέσεις απαντήσεων - κατασκευή θεωρητικού μοντέλου - συνέπειες του μοντέλου - στοιχεία του μοντέλου (υπόθεση) - εφαρμογή του μοντέλου - σύγκριση του μοντέλου με πολιτιστικά ανάλογα. Οι μέθοδοι κατασκευής ενός θεωρητικού μοντέλου από τους μαθητές καθορίζονται από τον δάσκαλο ανάλογα με το εκπαιδευτικό πεδίο ή το θέμα που μελετάται.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Οι δημιουργικές μέθοδοι διδασκαλίας επικεντρώνονται στους μαθητές που δημιουργούν ένα προσωπικό εκπαιδευτικό προϊόν. Σε αυτή την περίπτωση, η γνώση είναι δυνατή, αλλά εμφανίζεται «στην πορεία» της ίδιας της δημιουργικής δραστηριότητας. Το κύριο αποτέλεσμα είναι η παραλαβή ενός νέου προϊόντος.

Εφευρετική μέθοδος- αυτός είναι ένας τρόπος δημιουργίας ενός προϊόντος που προηγουμένως ήταν άγνωστο στους μαθητές ως αποτέλεσμα ορισμένων νοητικών ενεργειών τους. Η μέθοδος υλοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές: α) αντικατάσταση των ποιοτήτων ενός αντικειμένου με τις ιδιότητες ενός άλλου προκειμένου να δημιουργηθεί ένα νέο αντικείμενο. β) εύρεση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου σε άλλο περιβάλλον. γ) αλλαγή του στοιχείου του αντικειμένου που μελετάται και περιγραφή των ιδιοτήτων του νέου, αλλαγμένου αντικειμένου.

Η μέθοδος «If only...».Ζητείται από τους μαθητές να γράψουν μια περιγραφή ή να σχεδιάσουν μια εικόνα για το τι θα συμβεί αν αλλάξει κάτι στον κόσμο, για παράδειγμα: η δύναμη της βαρύτητας αυξάνεται 10 φορές. Οι καταλήξεις σε λέξεις ή οι ίδιες οι λέξεις θα εξαφανιστούν. όλα τα ογκομετρικά γεωμετρικά σχήματα θα μετατραπούν σε επίπεδα. τα αρπακτικά θα γίνουν φυτοφάγα. όλοι οι άνθρωποι θα μετακινηθούν στη Σελήνη κ.λπ. Η ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών από τους μαθητές όχι μόνο αναπτύσσει τη φαντασία τους, αλλά τους επιτρέπει επίσης να κατανοήσουν καλύτερα τη δομή του πραγματικού κόσμου, τη σχέση των πάντων με τα πάντα σε αυτόν και τις θεμελιώδεις αρχές διαφόρων επιστημών.

Εικονική μέθοδος ζωγραφικήςαναδημιουργεί μια τέτοια κατάσταση του μαθητή όταν η αντίληψη και η κατανόηση του αντικειμένου που μελετάται φαίνεται να συγχωνεύονται και εμφανίζεται το ολιστικό, αδιαίρετο όραμά του. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής έχει μια εικονιστική εικόνα ενός λουλουδιού, ενός δέντρου, ενός σύννεφου, της Γης ή ολόκληρου του Κόσμου. Δεδομένου ότι είναι πολύ σημαντικό για ένα άτομο να μπορεί να δημιουργήσει και να μεταφέρει μια ολιστική εικόνα ενός αναγνωρίσιμου αντικειμένου, οι μαθητές καλούνται να απεικονίσουν, για παράδειγμα, την εικόνα τους για τη φύση ή ολόκληρο τον κόσμο, δηλ. εκφράζουν με τη βοήθεια σχεδίων, συμβόλων, βασικών όρων τις θεμελιώδεις αρχές της φύσης, τις μεταξύ τους συνδέσεις. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, κάθε μαθητής όχι μόνο σκέφτεται σε διαφορετικές κλίμακες, συσχετίζει τις γνώσεις του από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης, αλλά επίσης αισθάνεται, αισθάνεται το νόημα

απεικόνιζε την πραγματικότητα. Προσφέροντας μια τέτοια εργασία 2-3 φορές το χρόνο, μπορείτε να αξιολογήσετε τις αλλαγές στις κοσμοθεωρίες των μαθητών και να κάνετε τις απαραίτητες προσαρμογές στη μαθησιακή διαδικασία.

Μέθοδος υπερβολισμού.Το αντικείμενο της γνώσης, τα επιμέρους μέρη ή οι ιδιότητές του αυξάνεται ή μειώνεται: επινοείται η μεγαλύτερη λέξη, ο μικρότερος αριθμός. Οι εξωγήινοι απεικονίζονται με μεγάλα κεφάλια ή μικρά πόδια. Παρασκευάζεται το πιο γλυκό τσάι ή πολύ αλμυρό αγγούρι. Τα ρεκόρ Γκίνες, που βρίσκονται στα πρόθυρα να αφήσουν την πραγματικότητα για τη φαντασία, μπορούν να δώσουν ένα αρχικό αποτέλεσμα σε τέτοιες φαντασίες.

Μέθοδος συγκόλλησης.Ζητείται από τους μαθητές να συνδυάσουν ιδιότητες, ιδιότητες, μέρη αντικειμένων που είναι ασύμβατα στην πραγματικότητα και απεικονίζουν, για παράδειγμα, καυτό χιόνι, την κορυφή μιας αβύσσου, τον όγκο του κενού, το γλυκό αλάτι, το μαύρο φως, τη δύναμη της αδυναμίας, ένα τρέξιμο δέντρο, μια αρκούδα που πετά, ένας σκύλος που νιαουρίζει.

"Καταιγισμός ιδεών"(A.F. Osborne). Ο κύριος στόχος της μεθόδου είναι να συγκεντρώσει όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες ως αποτέλεσμα της απελευθέρωσης των συμμετεχόντων στη συζήτηση από την αδράνεια της σκέψης και των στερεοτύπων. Η επίθεση ξεκινά με προθέρμανση - μια γρήγορη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις προπόνησης. Στη συνέχεια, η εργασία διευκρινίζεται για άλλη μια φορά, υπενθυμίζονται οι κανόνες συζήτησης και - ξεκινά.

Ο καθένας μπορεί να εκφράσει τις ιδέες του, να συμπληρώσει και να διευκρινίσει. Ένας εμπειρογνώμονας ανατίθεται στις ομάδες, καθήκον του οποίου είναι να καταγράψει τις ιδέες που παρουσιάζονται σε χαρτί. Η «επίθεση» διαρκεί 10-15 λεπτά. Για την «επίθεση» προτείνονται ζητήματα που απαιτούν αντισυμβατική λύση. Για παράδειγμα: Πώς να προσδιορίσετε το μήκος του χάλκινου σύρματος που τυλίγεται σε ένα καρούλι χωρίς να το ξετυλίξετε; Πώς μπορείτε να προσδιορίσετε χωρίς πυξίδα εάν ένας άγνωστος πλανήτης έχει μαγνητικό πεδίο ή όχι; Πώς μπορείτε να δείτε αντικείμενα κάτω από το νερό χωρίς να καταφύγετε σε πρόσθετο φωτισμό;

Η εργασία πραγματοποιείται στις ακόλουθες ομάδες: δημιουργία ιδεών, ανάλυση προβληματικής κατάστασης και αξιολόγηση ιδεών, δημιουργία αντιιδεών. Η δημιουργία ιδεών γίνεται σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Στο στάδιο της δημιουργίας ιδεών, κάθε κριτική απαγορεύεται. Οι απαντήσεις, τα αστεία και η χαλαρή ατμόσφαιρα ενθαρρύνονται με κάθε δυνατό τρόπο. Στη συνέχεια οι ιδέες που λαμβάνονται σε ομάδες συστηματοποιούνται και συνδυάζονται σύμφωνα με γενικές αρχές και προσεγγίσεις. Στη συνέχεια, εξετάζονται διάφορα εμπόδια στην υλοποίηση των επιλεγμένων ιδεών. Αξιολογούνται τα επικριτικά σχόλια. Επιλέγονται τελικά μόνο εκείνες οι ιδέες που δεν έχουν απορριφθεί από κριτικές και αντιιδέες.

Διαδικασία καταιγισμού ιδεώναποτελείται από τα ακόλουθα βήματα.

1. Διατύπωση του εκπαιδευτικού προβλήματος, αιτιολόγηση του προβλήματος για να βρεθεί η λύση του. Καθορισμός προϋποθέσεων και κανόνων συλλογικής εργασίας. Σχηματισμός αρκετών ομάδων εργασίας 3-5 ατόμων και ομάδας εμπειρογνωμόνων που θα αξιολογήσει και θα επιλέξει τις καλύτερες ιδέες.

2. Ζέσταμα. Βρείτε γρήγορα απαντήσεις σε ερωτήσεις και εργασίες εκπαίδευσης. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να απελευθερωθούν από την αδεξιότητα, τους περιορισμούς και τους περιορισμούς.

3. «Καταιγίδα» το πρόβλημα που τέθηκε. Ξεκαθαρίζεται για άλλη μια φορά το έργο που έχουμε και ανακαλούνται οι κανόνες συζήτησης. Η παραγωγή ιδεών ξεκινά με το σήμα του δασκάλου ταυτόχρονα σε όλες τις ομάδες. Ο καθένας εκφράζει τις ιδέες του δυνατά. Απαγορεύεται η κριτική των προτεινόμενων ιδεών· μπορείτε μόνο να τις συμπληρώσετε και να τις συνδυάσετε. Σε κάθε ομάδα ανατίθεται ένας εμπειρογνώμονας, καθήκον του οποίου είναι να καταγράψει τις ιδέες που διατυπώθηκαν σε χαρτί. Η «επίθεση» διαρκεί 10-15 λεπτά.

4. Αξιολόγηση και επιλογή των καλύτερων ιδεών από ομάδα ειδικών.

5. Αναφέρετε τα αποτελέσματα της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των ομάδων, αξιολόγηση των καλύτερων ιδεών και δημόσια υπεράσπισή τους.

Μέθοδος συνεκτικής(J. Gordon) βασίζεται στη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών, διαφόρων ειδών αναλογιών (λεκτικές, μεταφορικές, προσωπικές), αντιστροφής, συνειρμούς κ.λπ. Αρχικά, συζητούνται τα γενικά χαρακτηριστικά του προβλήματος, προβάλλονται και εξαλείφονται οι πρώτες λύσεις. , δημιουργούνται και αναπτύσσονται αναλογίες, η χρήση αναλογιών για την κατανόηση του προβλήματος, επιλέγονται εναλλακτικές λύσεις, αναζητούνται νέες αναλογίες και επιστρέφουμε στο πρόβλημα. Στη συνεκτική, οι αναλογίες χρησιμοποιούνται ευρέως - άμεσες, υποκειμενικές, συμβολικές, φανταστικές (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, σελ. 129-130).

Μορφολογική μέθοδος κουτιούή η μέθοδος των πολυδιάστατων πινάκων (F. Zwicky). Βρίσκοντας νέες, απροσδόκητες και πρωτότυπες ιδέες συνδυάζοντας διαφορετικούς συνδυασμούς γνωστών και άγνωστων στοιχείων. Η ανάλυση των χαρακτηριστικών και των συνδέσεων που λαμβάνονται από διάφορους συνδυασμούς στοιχείων (συσκευές, διαδικασίες, ιδέες) χρησιμοποιείται τόσο για τον εντοπισμό προβλημάτων όσο και για την αναζήτηση νέων ιδεών.

Μέθοδος αντιστροφήςή μέθοδος προσφυγής. Όταν οι στερεότυπες μέθοδοι αποδεικνύονται άκαρπες, χρησιμοποιείται μια ουσιαστικά αντίθετη εναλλακτική λύση. Για παράδειγμα, προσπαθούν να αυξήσουν την αντοχή ενός προϊόντος αυξάνοντας τη μάζα του, αλλά η αντίθετη λύση αποδεικνύεται αποτελεσματική - η κατασκευή ενός κοίλου προϊόντος. Ή, το αντικείμενο εξετάζεται από έξω και η λύση του προβλήματος προκύπτει όταν το εξετάζουμε από μέσα. Κ.Ε. Ο Τσιολκόφσκι «εφηύρε ένα κανόνι, αλλά ένα ιπτάμενο κανόνι, με λεπτά τοιχώματα και αέρια που εκτοξεύουν αντί για πυρήνες...».

§ 4. Οργανωτικές μέθοδοι

Οι μέθοδοι του οργανωτικού τύπου αντιπροσωπεύονται από επαρκή αριθμό μεμονωμένων μεθόδων που συνδυάζονται σε ομάδες.

Μέθοδοι καθορισμού στόχων των μαθητών: επιλογή των στόχων των μαθητών από ένα σύνολο που προτείνει ο δάσκαλος· ταξινόμηση στόχων που συντάσσονται από παιδιά με επακόλουθη λεπτομέρεια. Συζήτηση των στόχων των μαθητών για ρεαλισμό και εφικτότητα. Οι μαθητές κατασκευάζουν στόχους χρησιμοποιώντας δεδομένους αλγόριθμους. σύνταξη από τους μαθητές της δικής τους ταξινόμησης εκπαιδευτικών στόχων και στόχων· διατύπωση στόχων με βάση τα αποτελέσματα του προβληματισμού· τη σχέση μεταξύ ατομικών και συλλογικών στόχων, στόχων μαθητή, δασκάλου, σχολείου. ανάπτυξη αξιακών κανόνων και κανονισμών στο σχολείο.

Μέθοδοι σχεδιασμού μαθητών.Οι μαθητές καλούνται να προγραμματίσουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες για μια συγκεκριμένη περίοδο - ένα μάθημα, μια μέρα, μια εβδομάδα ή σε ένα θέμα, ενότητα, δημιουργική εργασία. Το σχέδιο μπορεί να είναι προφορικό ή γραπτό, απλό ή σύνθετο, το κύριο πράγμα είναι ότι υποδεικνύει τα κύρια στάδια και τους τύπους δραστηριοτήτων του μαθητή για να πραγματοποιήσει το στόχο του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, το σχέδιο μπορεί να αλλάξει, να συμπληρωθεί ή να αντικατασταθεί. ο μαθητής καταγράφει τις αλλαγές, ανακαλύπτει τους λόγους τους και στο τέλος της εργασίας πραγματοποιεί στοχασμό προγραμματισμού.

Μέθοδοι δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές.Η δημιουργία μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων απαιτεί από τους μαθητές να κατακτήσουν ένα σύνολο μεθόδων: ένα σημασιολογικό όραμα του αντικειμένου των σπουδών τους. καθορισμός των κύριων στόχων και κατευθύνσεων δραστηριότητας· επιλογή θεμάτων και θεμάτων που μελετήθηκαν, μέθοδος αυτοπροσδιορισμού στην ποικιλομορφία τους. μέθοδος προγραμματισμού? μέθοδος προσδιορισμού των συνθηκών για την επίτευξη των στόχων σας. με τη μέθοδο της επαρκούς αυτοαξιολόγησης και αναστοχασμού.

Μέθοδοι θέσπισης κανόνων.Η ανάπτυξη κανόνων για ατομική και συλλογική δραστηριότητα από τους μαθητές είναι μια ευρετική διαδικασία που απαιτεί τη χρήση μεθοδολογικών μεθόδων: αντανάκλαση της δραστηριότητας, προσδιορισμός των στοιχείων της, καθιέρωση των θεμάτων δραστηριότητας και των λειτουργικών τους δικαιωμάτων, καθορισμός οργανωτικών και θεματικών πλαισίων, διαμόρφωση κανόνων και του νόμου.

Παραδείγματα εργασιών που αναπτύσσουν μεθοδολογικές, παιδαγωγικές, στοχαστικές ικανότητες στη διαδικασία διαμόρφωσης κανόνων: Δημιουργήστε οδηγίες: "Πώς να προφέρετε μια λέξη", "Πώς να μελετήσετε μια λέξη", "Πώς να λύσετε ένα πρόβλημα", "Πώς να παρατηρήσετε ένα φαινόμενο», «Πώς να ακούς μουσική» κ.λπ.

Μέθοδοι αυτοοργάνωσης της εκπαίδευσης: εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, πρωτογενείς πηγές, όργανα, πραγματικά αντικείμενα. επίλυση προβλημάτων, εκτέλεση ασκήσεων. κατασκευή μοντέλων, χειροτεχνίας. Δημιουργική έρευνα κ.λπ. Σημαντικές γίνονται και οι μέθοδοι αυτοοργάνωσης των μαθητών για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων: μέθοδοι ανάπτυξης προγραμμάτων, συντονισμός τους με άλλα προγράμματα (δάσκαλοι, μαθητές), διόρθωση προγραμμάτων, μέθοδοι αξιολόγησης αποτελεσμάτων κ.λπ.

Μέθοδοι αμοιβαίας εκπαίδευσης.Οι μαθητές σε ζευγάρια, ομάδες ή σε συλλογικές τάξεις με όλη την τάξη εκτελούν τις λειτουργίες του δασκάλου, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο παιδαγωγικών μεθόδων που έχουν στη διάθεσή τους.

Μέθοδος αναθεώρησης.Η ικανότητα να βλέπει κανείς κριτικά το εκπαιδευτικό προϊόν ενός φίλου, την προφορική του απάντηση, το υλικό του σχολικού βιβλίου, το βίντεο που παρακολουθεί, να αναλύει το περιεχόμενό του, να επισημαίνει τα κύρια σημεία - απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτο-

ορισμούς των μαθητών. Της εισαγωγής της μεθόδου ανασκόπησης στη διδασκαλία προηγούνται προπαρασκευαστικές εργασίες. Οι πρώτες κριτικές συντάσσονται χρησιμοποιώντας ειδικά διαγράμματα αναφοράς. Οι βαθμοί και οι κρίσεις των μαθητών ενθαρρύνονται και ενισχύεται η θετική στάση απέναντι στις κριτικές.

Οι κριτικές των μαθητών αξιολογούνται μαζί με άλλα προϊόντα της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Η ανάλυση των αξιολογήσεων των μαθητών σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε σχόλια με τους μαθητές, να διαγνώσετε τις γνώσεις τους και να προσαρμόσετε την περαιτέρω μάθηση.

Μέθοδοι ελέγχου.Η ευρετική μάθηση αλλάζει τα κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στην παραδοσιακή εκπαίδευση, το εκπαιδευτικό προϊόν του μαθητή αξιολογείται από το βαθμό προσέγγισής του σε ένα δεδομένο μοντέλο, δηλ. Όσο ακριβέστερα και πληρέστερα αναπαράγει ένας μαθητής το δεδομένο περιεχόμενο, τόσο υψηλότερη είναι η αξιολόγηση της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας. Στην ευρετική μάθηση, το εκπαιδευτικό προϊόν του μαθητή αξιολογείται ανάλογα με το βαθμό διαφοράς από το δεδομένο, δηλ. Όσο περισσότερες σημαντικές επιστημονικά και πολιτισμικά διαφορές μπορεί να επιτύχει ένας μαθητής από ένα γνωστό προϊόν, τόσο υψηλότερη είναι η αξιολόγηση της παραγωγικότητας της εκπαίδευσής του.

Μέθοδοι αναστοχασμού.Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της μάθησης είναι μόνο αυτό που πραγματοποιεί ο μαθητής.

Η οργάνωση της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τις δικές τους δραστηριότητες έχει δύο βασικούς τύπους: 1) τρέχουσα αντανάκλασηπραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας· 2) τελικός προβληματισμός,ολοκληρώνοντας μια λογικά ή θεματικά κλειστή περίοδο δραστηριότητας.

Τρέχουσα αντανάκλασηπεριλαμβάνει την οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών σύμφωνα με τον τύπο της σαΐτας: μετά την ολοκλήρωση ενός κύκλου θεματικής δραστηριότητας (μαθηματικής, ιστορικής, γλωσσικής κ.λπ.) συμβαίνουν τα εξής: α) διακοπή της δραστηριότητας του θέματος. β) ενεργοποίηση αντανακλαστικής δραστηριότητας, δηλ. επιστροφή της προσοχής των παιδιών στα κύρια στοιχεία της εκτελούμενης αντικειμενικής δραστηριότητας: τις κατευθύνσεις, τους τύπους, τα στάδια, τα προβλήματα, τις αντιφάσεις, τα αποτελέσματα, τις μεθόδους δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται.

Τελικός προβληματισμόςδιαφέρει από την τρέχουσα στον αυξημένο όγκο της αναστοχαστικής περιόδου, καθώς και σε μεγαλύτερο βαθμό ανάθεσης και βεβαιότητας από την πλευρά του δασκάλου. Οι μορφές, οι μέθοδοι και το περιεχόμενο του τελικού προβληματισμού περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού. Στο τέλος του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, τρίμηνο, σχολικό έτος, προσφέρεται στους μαθητές ένα ειδικό μάθημα στο οποίο στοχάζονται τις δραστηριότητές τους, απαντώντας στις ερωτήσεις: Ποια είναι η μεγαλύτερη αποστολή μου για τη σχολική χρονιά; Πώς άλλαξα μέσα σε ένα χρόνο; Ποια είναι η μεγαλύτερη επιτυχία μου; Γιατί και πώς το πέτυχα; Ποια είναι η μεγαλύτερη πρόκληση μου; Πώς το ξεπέρασα ή θα το ξεπεράσω; Τι δεν μου λειτούργησε πριν, αλλά τώρα λειτουργεί; Ποιες είναι οι αλλαγές στις γνώσεις μου; Τι κατάλαβα από την άγνοιά μου; Τι έμαθα στα μαθηματικά, τις γλωσσικές τέχνες κ.λπ.; Τι έχω μάθει να κάνω; Ποιους νέους τύπους και μεθόδους δραστηριότητας εφάρμοσα και έμαθα; Ποια είναι τα κύρια στάδια της εκπαίδευσής μου φέτος, ποιες είναι οι ιδιαιτερότητές τους;

Μέθοδοι αυτοαξιολόγησης. Η αυτοεκτίμηση του μαθητή προκύπτει από τον τελικό προβληματισμό και ολοκληρώνει τον εκπαιδευτικό κύκλο. Η αυτοαξιολόγηση έχει ποιοτικό και ποσοτικό χαρακτήρα: οι ποιοτικές παράμετροι διαμορφώνονται με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα των μαθητών ή καθορίζονται από τον δάσκαλο. ποσοτική - αντικατοπτρίζει την πληρότητα της επίτευξης των στόχων του μαθητή. Η ποιοτική και ποσοτική αυτοαξιολόγηση της δραστηριότητας ενός μαθητή είναι το εκπαιδευτικό του προϊόν, το οποίο συγκρίνεται με πολιτιστικά και ιστορικά ανάλογα με τη μορφή αξιολογήσεων δασκάλου, συμμαθητών και ανεξάρτητων εμπειρογνωμόνων.

Στην ευρετική διδασκαλία, ο κύριος παράγοντας για την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας είναι το καθήκον της οργάνωσης των παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών. .

Γλωσσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό / Κεφ. εκδ. V.N. Γιάρτσεβα, - Μ.: Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1990. – 685 σελ. Σελ.298.

Khoruzhenko K.M. Πολιτισμολογία. Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό. – Rostov-on-Don: Publishing House Phoenix, 1997 – 640 p. Σελ.302.

Φιλοσοφικό Λεξικό. /Επιμ. ΤΟ. Φρόλοβα. – Μ.: Politizdat, 1986. – 560 σελ. Σελ. 278.

Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμους. /Χρ. εκδ. V.V. Davydov, - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. – 608 p. Τ. 1 – Α – Μ. Σ.298.Σ. 566.

Kapterev P.F. Παιδαγωγική διαδικασία. – Αγία Πετρούπολη, 1905.

Golant E.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας στο σοβιετικό σχολείο. – Μ., 1957.

Lordkipanidze D.O. Αρχές οργάνωσης και μέθοδοι διδασκαλίας. – Μ., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Διδακτική, - Μ., 1957

Βασικά διδακτικά. / Εκδ. B.P. Esipova. – Μ., 1967.

Babansky Yu.K. Μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. - Μ., 1985.

Lerner I.Ya. Διδακτικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας. – Μ., 1981.

Skatkin M.N. Βελτίωση της διαδικασίας. – Μ., 1971.

Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. / Εκδ. Μ.Ν. Σκάτκινα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982. 319 Σελ. σελ. 193 – 207.

1. Παιδαγωγικά /Επιμ. Π.Ν. Gruzdeva et al. – M., 1940.

2. Παιδαγωγικά / Εκδ. ΤΟ. Ogorodnikova, P.N. Σιμπάρεβα. – Μ., 1954.

3. Παιδαγωγικά / Εκδ. Ι.Α. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Ζάνκοβα. – Μ., 1956.

4. Λορντκιπανίτζε Δ.Ο. Αρχές, οργάνωση και μέθοδοι διδασκαλίας. – Μ., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Διδακτική. – Μ., 1957.

6. Golant E.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας στο σοβιετικό σχολείο. – Μ., 1957.

7. Lemberg R.G. Μέθοδοι διδασκαλίας στο σχολείο. – Άλμα-Άτα, 1958.

8. Δοκίμια παιδαγωγικής / Εκδ. Ο Α.Γ. Kovaleva et al. –L., 1963.

9. Παιδαγωγικά: Μάθημα διαλέξεων / Εκδ. Γ.Ι. Shchukina et al. – M., 1966.

10. Βασικές αρχές διδακτικής / Εκδ. B.P. Esipova. – Μ., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Παιδαγωγία. – Μ., 1969.

12. Ilyina T.A. Παιδαγωγία. – Μ., 1969.

Lerner I.Ya. Διδακτικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας. – Μ., 1981. Σελ. 17-18.

Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. / Εκδ. Μ.Ν. Σκάτκινα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982. 319 Σελ. Σελ. 186.

Sokhor A.M. Εξήγηση στη μαθησιακή διαδικασία: στοιχεία διδακτικής έννοιας. – Μ., 1988.

Μέθοδοι επεξηγηματικής και λογοτεχνικής ανάγνωσης. – Λ., 1978.

Θεωρούμε μια κρίση ως μια δήλωση που εκφράζει τη στάση του ομιλητή στο περιεχόμενο της εκφραζόμενης σκέψης, που σχηματίζεται από καταγγελτικές λέξεις (που εκφράζουν ιδιότητες και σχέσεις) στο αντικείμενο της κρίσης (ένα ξεχωριστό αντικείμενο ή ένα σύνολο από αυτά). Οι κρίσεις μπορεί να είναι απλές ή σύνθετες. Οι απλές κρίσεις μπορεί να είναι αποδοτικές, εκφράζοντας την αναγωγή ιδιοτήτων σε ένα ξεχωριστό αντικείμενο ή σχεσιακές κρίσεις, που αντανακλούν τη σύνδεση, τη σχέση πολλών αντικειμένων. Οι σύνθετες κρίσεις αποτελούνται από πολλές απλές, που συνδέονται μεταξύ τους με τον τύπο των συνδέσεων (μέσω του λογικού συνδέσμου «και»), διαζευκτικών (μέσω του λογικού συνδέσμου «ή») ή υπονοούμενων (μέσω του λογικού συνδέσμου «αν...τότε») . Η βάση για τη διαμόρφωση των κρίσεων είναι η γενίκευση. Η εξαγωγή μιας πρότασης από άλλες ονομάζεται συμπέρασμα.

Μελέτες έχουν δείξει ότι η αφομοίωση του περιεχομένου της διάλεξης από τους μαθητές σύμφωνα με ένα σχέδιο που κοινοποιήθηκε εκ των προτέρων από τον δάσκαλο αυξάνει την απομνημόνευση της ύλης κατά 10 - 12%.

Για διαλέξεις για πολιτιστικούς κλάδους, ανάλογα με την πολυπλοκότητα και τη δυσκολία του περιεχομένου, το υλικό μπορεί να παρουσιαστεί με ταχύτητα 60 – 80 λέξεων ανά λεπτό.

Η μαζική χρήση τεχνικών μέσων οδηγεί σε αυξημένη κόπωση των ακροατών.

Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για εργασία στον «αυτοματοποιημένο σταθμό εργασίας» του μαθητή χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστή, συστήματα ανάκτησης πληροφοριών κ.λπ.

Για το σκοπό αυτό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι σύνταξης συγχρονιστικών πινάκων, υποστηρικτικών-λογικών σχημάτων του κειμένου και πολιτισμικών λεξικών.

Ο χημικός Ι.Α. Πώς να διδάξετε τον παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο. – 2η έκδ. – Μ.: Εκπαίδευση, 1994. – 160 σελ. σελ. 136-137.

Ο χημικός Ι.Α. Πώς να διδάξετε τον παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο. – 2η έκδ. – Μ.: Εκπαίδευση, 1994. – 160 σελ. Σελ.45.

Bespalko V.P. Προγραμματισμένη εκπαίδευση. Βασικά διδακτικά. – Μ., 1970.

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΕΥΡΗΚΑ "Εύρηκα!" (εὕρηκα ή ηὕρηκα, λ. «βρέθηκε!») - το θρυλικό επιφώνημα του Αρχιμήδη με αφορμή την ανακάλυψη του υδροστατικού νόμου, που συνηθιζόταν να εκφράσει χαρά σε περίπτωση επίλυσης ενός δύσκολου προβλήματος.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Η σύγχρονη παιδαγωγική γίνεται πιο ευέλικτη και επιτρέπει σε γονείς και εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν μια τεράστια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας. Μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε - αρκεί να είναι αποτελεσματικό και να μην βλάπτει το παιδί. Μία από τις δημοφιλείς καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας είναι η ευρετική μάθηση. Μετάφραση από τα ελληνικά heurisko – «ανοίγω», «ψάχνω», «βρίσκω». Έχει να κάνει με την εύρεση γνώσεων και απαντήσεων στα ερωτήματα που τίθενται. Οι απαρχές της ευρετικής μάθησης θα πρέπει να αναζητηθούν στην Αρχαία Ελλάδα, στη μέθοδο του αρχαίου φιλοσόφου Σωκράτη. Ονόμασε τη μέθοδο διδασκαλίας που χρησιμοποιούσε μαιευτική, που κυριολεκτικά μεταφράζεται από τα ελληνικά ως τέχνη της μαιευτικής. Ο Σωκράτης έκανε ερωτήσεις στους μαθητές του και τους ενθάρρυνε να συλλογιστούν. Έτσι γεννήθηκε η γνώση μέσα στην κουβέντα.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Η ευρετική μάθηση είναι η μάθηση που στοχεύει στην κατασκευή του νοήματος, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης του ίδιου του μαθητή, καθώς και της διαδικασίας οργάνωσης, διάγνωσης και επίγνωσής της (A.V. Khutorskoy).

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Η ευρετική μάθηση συνδυάζει δημιουργικές και γνωστικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος δεν δίνει στον μαθητή έτοιμη γνώση. του παρέχει ένα αντικείμενο για το οποίο ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει γνώσεις. Το αντικείμενο μπορεί να είναι ιστορικό γεγονός, φυσικό φαινόμενο, λογοτεχνικό έργο, υλικό κατασκευής κ.λπ. Στη βάση του, το παιδί δημιουργεί ένα προϊόν δραστηριότητας - μια υπόθεση, κείμενο, διάγραμμα, προϊόν. Το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού μπορεί να είναι εντελώς απρόβλεπτο· εξαρτάται από την προσωπικότητα του μαθητή. Μόνο μετά από αυτό, ο μαθητής, με τη βοήθεια του δασκάλου, συγκρίνει το αποτέλεσμα με γνωστά επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα (πολιτιστικά και ιστορικά ανάλογα) και το ξανασκέφτεται.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Παρά τη μεγάλη ηλικία της μεθόδου, η έννοια της ευρετικής μάθησης στην παιδαγωγική άρχισε να χρησιμοποιείται σχετικά πρόσφατα. Εξ ου και η έλλειψη ενιαίας ερμηνείας: η ευρετική μάθηση μπορεί να συνεπάγεται μια μορφή διδασκαλίας (για παράδειγμα, ευρετική συνομιλία), μια μέθοδο διδασκαλίας (ας πούμε, καταιγισμός ιδεών) ή μια τεχνολογία για τη δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών. Η ευρετική μάθηση συχνά συγχέεται με τη μάθηση που βασίζεται στο πρόβλημα. Υπάρχουν όμως διαφορές μεταξύ αυτών των μεθόδων. Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, υπάρχει μια συγκεκριμένη λύση ή τουλάχιστον μια κατεύθυνση για τη λύση. Αλλά μια ανοιχτή εργασία στην ευρετική μάθηση δεν έχει σωστή λύση και το αποτέλεσμα δεν είναι ποτέ γνωστό εκ των προτέρων ούτε στον μαθητή ούτε στον δάσκαλο.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Απώτερος στόχος της ευρετικής μάθησης δεν είναι η απόκτηση συγκεκριμένης γνώσης, αλλά η δημιουργική αυτοπραγμάτωση του μαθητή. Ως εκ τούτου, αυτό που αξιολογείται δεν είναι η απόκτηση από το παιδί ορισμένων γνώσεων σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά τα δημιουργικά του επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ευρετική μάθηση Η ευρετική μάθηση βασίζεται σε ορισμένες αρχές. Μεταξύ αυτών: ο προσωπικός στόχος του μαθητή. επιλογή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς. μετα-αντικείμενα θεμέλια του περιεχομένου της εκπαίδευσης. παραγωγικότητα μάθησης· την υπεροχή των εκπαιδευτικών προϊόντων του μαθητή· μάθηση καταστάσεων· εκπαιδευτικός προβληματισμός.