مزایا و معایب یادگیری اکتشافی فناوری یادگیری اکتشافی سیستم یادگیری اکتشافی

29.03.2022

جامعه مدرن خواسته های بیشتری را از افراد می گیرد. برای موفقیت در جامعه مدرن، یک فارغ التحصیل مدرسه یا دانشگاه نه تنها باید تعدادی دانش، مهارت و توانایی های موضوعی داشته باشد، بلکه باید فردی فعال و خلاقانه باشد که بتواند به سرعت راه حل های غیر استاندارد برای مشکلات نوظهور پیدا کند.

یکی از ویژگیهای زبان خارجی در تدریس این است که میتواند همزمان به عنوان هدف و ابزار یادگیری عمل کند و در نتیجه مبنایی ایدهآل برای رشد تواناییهای خلاقانه دانشآموزان به موازات کسب دانش، مهارتها و تواناییهای زبانی باشد. . استفاده از روشهای اکتشافی در درس زبان خارجی نه تنها میتواند به شکلگیری و توسعه مهارتهای خلاقانه و ارتباطی دانشآموزان کمک کند، بلکه میتواند مواد واژگانی و دستوری مورد مطالعه را نیز فعال کند. با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مدرن برای آموزش عمومی پایه، ما پیشنهاد می کنیم هنگام آموزش واژگان در مرحله ارشد آموزش، روش های زیر را در فرآیند آموزشی معرفی کنیم.

یادگیری اکتشافی چیست? روش های نوین تدریس در میان روشهای نوین تدریس، یادگیری اکتشافی متمایز است که نمونه اولیه آن روش پرسشگری و استدلال سقراط یا به عبارت دیگر «طنز سقراطی» است. مشخص است که فیلسوف یونان باستان دانش آموزان خود را از طریق گفتگو به قضاوت واقعی هدایت می کرد. ایشان ابتدا یک سوال کلی مطرح کردند و پس از دریافت پاسخ مجدداً یک سوال روشنگر مطرح کردند و تا زمانی که پاسخ نهایی را دریافت کردند ادامه دادند.

Khutorskoy A.V.:هدف یادگیری اکتشافی این است که دانش آموز معنا، اهداف و محتوای آموزشی خود و همچنین فرآیند سازماندهی، تشخیص و آگاهی آن را بسازد. تجربه شخصی دانش آموز جزء آموزش او می شود و محتوای یادگیری در فرآیند فعالیت ایجاد می شود.
فعالیت اکتشافی گاهی اوقات با فعالیت خلاق همراه است. با این حال، مفهوم اول گسترده تر است و تعدادی تفاوت دارد:

1. فعالیت اکتشافی شامل خود فرآیندهای خلاقانه برای ایجاد محصولات آموزشی است.
2. یکی از اجزای فعالیت اکتشافی، فرآیندهای شناختی است که برای همراهی با خلاقیت ضروری است.
3. در فعالیت اکتشافی، فرآیندهای سازمانی، روش شناختی، روانی و غیره فعالیت خلاقانه و شناختی را فراهم می کنند.

وظیفه اصلی در یادگیری اکتشافی، خودسازی خلاق دانش آموز است. این کار به صورت زیر انجام می شود. دانش آموز برای ساخت و ساز مواد دریافت می کند، اما دانش آماده ای در مورد آن به او داده نمی شود. او محصولی از فعالیت (فرضیه، مقاله، کاردستی) ایجاد می کند و سپس با کمک معلم آن را با مشابه های تاریخی در این زمینه مقایسه می کند. در نتیجه دانش آموز در نتیجه خود تجدید نظر می کند و دگرگونی شخصی او رخ می دهد (تغییر در احساسات، دانش، توانایی ها و تجربه).

نتیجه فعالیت یک دانش آموز نیز می تواند افزایش فرهنگی عمومی باشد، زمانی که دانش آموز درگیر فرآیندهای فرهنگی و تاریخی می شود. موقعیت آموزشی اکتشافی یک عنصر کلیدی یادگیری است. این وضعیت جهل را فعال می کند، هدف آن این است که دانش آموزان یک ایده، مسئله، فرضیه، نمودار، متن و غیره شخصی تولید کنند. نتیجه آموزشی در یادگیری اکتشافی غیرقابل پیش بینی است.

یادگیری اکتشافی مبتنی بر وظایف باز است. تقریباً هر عنصر از موضوع مورد مطالعه را می توان در قالب یک کار باز بیان کرد.

امروز در کلاس کارشناسی ارشد ما می خواهم شما را با چند روش اکتشافی آشنا کنم.

همانطور که قبلاً گفتم، روش های تدریس اکتشافی آنهایی هستند که استفاده از آنها همیشه منجر به محصولات آموزشی ایجاد شده توسط دانش آموزان می شود: یک ایده، یک فرضیه، یک متن، یک نقاشی، یک کاردستی، یک طرح درس و غیره.

اولین روشی که معرفی خواهیم کرد روش همدلی است.

روش همدلیبه معنای "احساس" یک فرد در وضعیت یک شی دیگر، "سکونت" دانش آموزان در اشیاء مورد مطالعه دنیای اطراف، تلاش برای احساس و شناخت آن از درون است.

به عنوان مثال، به اصل درخت، گربه، ابر و سایر موضوعات آموزشی عادت کنید. دانش آموز در لحظه عادت کردن به آن، از خود شی سوال می پرسد و سعی می کند پاسخ ها را در سطح حسی درک، درک و ببیند. افکار، احساسات و احساساتی که در این فرآیند به وجود میآیند، محصول آموزشی دانشآموز است که میتواند توسط او به صورت شفاهی، نوشتاری یا نقاشی بیان شود.

و اکنون از شما می خواهم که با استفاده از رنگ به تیم های 3-4 نفره تقسیم شوید.

معلم:خودتان را تصور کنید که "تورنادو" هستید. چگونه می توانید خودتان را توصیف کنید، چه احساسی دارید؟ صفتها، افعال، فصل مورد علاقهتان، مکانهایی که اتفاق میافتید، آب و هوایتان را نام ببرید.

(5 دقیقه برای کار در نظر گرفته شده است) سپس هر تیم داستان های حاصله خود را می خواند.

معلم: و در اینجا مثالی است که دانش آموز دریافت کرده است

دانش آموز:- من تورنادو هستم. من از همه طوفان ها وحشتناک ترم. من خطرناک، خشن، قوی، بی رحم، پر سر و صدا و مخرب هستم. من خانه ها را ویران می کنم، ماشین ها و جعبه های تلفن را با خود می برم. من در چشمه ها، در سراسر جهان، اما بیشتر در ایالات متحده، به ویژه در ایالت های مرکزی اتفاق می افتم. من در بعد از ظهر یا در اوایل شب در یک روز گرم رخ می دهد. ابرهای بزرگ در آسمان ظاهر می شوند. تیره تر و تیره تر می شوند. صداهای رعد و برق، فلاش های روشن نور! من یک قیف تشکیل می دهم و شروع به پیچیدن می کنم. قیف من زمین را لمس می کند، هر چیزی را که می تواند برمی دارد.

روش بعدی: روش "Mind-Map". این روش تا حدودی شبیه روش «خوشه ای» در تفکر انتقادی است.

روش نقشه ذهنییک فناوری ساده برای ضبط افکار، ایده ها، مکالمات است. ضبط به سرعت و به صورت تداعی انجام می شود. موضوع در مرکز قرار دارد. ابتدا یک کلمه، یک ایده، یک فکر بوجود می آید. جریانی از ایده ها وجود دارد، تعداد آنها نامحدود است، همه آنها ضبط شده اند، ما شروع به نوشتن آنها در بالا سمت چپ می کنیم و در پایین سمت راست به پایان می رسانیم.
این روش محصول فردی یک فرد یا یک گروه است. توانایی های فردی را بیان می کند، فضایی را برای تجلی توانایی های خلاق ایجاد می کند.

امکان استفاده از “Mind-Map”

هنگام منظم کردن و تکرار مطالب؛
هنگام کار با متن؛
هنگام تکرار در ابتدای درس؛
هنگام معرفی موضوع؛
هنگام جمع آوری مطالب زبانی لازم؛
تحت کنترل

تکلیف گروهی:

روش طوفان مغزی

با طوفان فکری، دانش آموزان هر چیزی را که می دانند نام می برند و در مورد موضوع یا مشکل مورد بحث فکر می کنند. همه ایده ها چه درست باشند چه نباشند پذیرفته می شوند. نقش معلم یک راهنما است که دانش آموزان را وادار می کند تا در عین حال با دقت به افکار آنها گوش دهند.

روش لیست املاک

این روش شامل تقسیم یک موضوع یا ایده به ویژگی های اصلی تشکیل دهنده آن است. ویژگی های یک کالا ممکن است شامل اندازه، شکل، طعم، رنگ، وزن، بو، محتویات داخلی، بسته بندی و غیره باشد. تعیین ویژگیهای کلیدی و تجزیه یک آیتم با توجه به ویژگیهای آن به شما این امکان را میدهد که آن آیتم را با جزئیات بیشتری بررسی کنید و با کار با هر ویژگی به طور جداگانه، محصول یا ایده جدید و پیشرفتهتری تولید کنید. به گفته A. J. Starko، روش فهرست اموال را می توان برای هر رشته تحصیلی و در هر سنی از دانش آموزان اعمال کرد.

مثال: به گروه های سه تایی تقسیم کنید. هر گروه تصویری از انواع مختلف وسایل نقلیه دریافت می کند. شما باید در مورد کیفیت های اصلی وسیله نقلیه صحبت کنید و لیستی از آنها تهیه کنید. سپس باید به یک کیفیت فکر کنید که می تواند تغییر کند تا وسیله نقلیه بهتر شود. آن چه خواهد بود؟ تغییر چه چیزی به همراه خواهد داشت؟ نوع حمل و نقل به روز شده را به گروه های دیگر ارائه دهید.

روش حذف

دانش آموزان با سه شیء، اعمال، اعداد، مفاهیم و غیره ارائه می شوند. و پیشنهاد می شود ضمن توضیح انتخاب، موارد غیرضروری را حذف کنند. این روش شامل روشی از فعالیت ذهنی مانند مقایسه است، بنابراین اجازه می دهد تا دانش و درک دقیق تری از مطلب یا مسئله مورد مطالعه داشته باشیم.

مثال: به تصاویر داده شده (جاده، آسمان، آب، هواپیما، ماشین، اتوبوس، دویدن، صعود، پرش و غیره) نگاه کنید. شما باید اشتباه را انتخاب کنید. انتخاب خود را توضیح دهید.

روش در نظر گرفتن نظرات دیگران

این روش زمانی استفاده می شود که مسئله مورد تجزیه و تحلیل شامل بررسی آن از دیدگاه های مختلف باشد. توانایی قرار دادن خود در موقعیت یک فرد دیگر و نگاه کردن به مشکل از طریق چشمان او به شما امکان می دهد تا جنبه هایی از مشکل را شناسایی کنید که قبلاً در نظر گرفته نشده بودند.

مثال: هواپیمایی که قرار بود یک خانواده سه نفره (مادر، یک پسر ده ساله و یک دختر پنج ساله) را تحویل دهد که به مسکو سفر می کرد، مجبور به فرود اضطراری در پاریس شد. خانواده روزها را در شهر گذراندند. همه چیز را طوری توصیف کنید که انگار هستید: مادر، پسر، دختر، خلبان هواپیما، آژانس مسافرتی، راننده تاکسی، پدر خانواده.

روش کلمات ممنوعه

از دانش آموزان خواسته می شود که اشیا یا ایده ها را تعریف کنند، اما بدون استفاده از کلمات و عبارات رایج. این روش به شما امکان می دهد دایره لغات خود را گسترش دهید و همچنین مهارت های خود را در یافتن قیاس و مثال زدن آموزش می دهد.

مثال: شیئی را که در تصویر می بینید (بلیط هواپیما) بدون استفاده از کلمات زیر توصیف کنید: هواپیما، بلیط، حمل و نقل، تعطیلات، پرواز، هوا، مهماندار، خلبان.

روش "بازی با ایده"

A. Cropley با در نظر گرفتن راههای مختلف برای شکلگیری و توسعه تواناییهای خلاق، به اصطلاح روش بازی با ایدهها را پیشنهاد میکند. این روش شامل انواع بازی های منطقی است که جوهر آن آمادگی برای فعالیت ذهنی است، نوعی تمرین برای مغز که در طی آن استراتژی های فعالیت ذهنی تسلط پیدا می کند.

بازی ها چند دقیقه طول می کشند و می توانند در ابتدای درس به عنوان تمرین گفتاری انجام شوند یا در ارتباط با تسلط بر مطالب جدید یا درک اصل مسئله ارائه شده توسط معلم در روند آموزشی گنجانده شوند. روش "بازی با یک ایده" را می توان از طریق تکنیک های زیر اجرا کرد:

– تولید (ایجاد): در فرآیند اجرای این تکنیک، دانش آموزان باید ایده ای مرتبط با مسئله ارائه شده ارائه دهند، به عنوان مثال، فهرستی از اختصارات را ارائه دهند که باید به گونه ای رمزگشایی شوند که با موضوع مرتبط باشند. درس؛

مثال: معنی اختصارات زیر را در ارتباط با موضوع درس (مسافرت) آشکار کنید: BBC, RAF, FBI, NATO.

– تجزیه و تحلیل : بیانگر تعریف روشنی از محتوای یک موضوع یا ایده است و می توان آن را اجرا کرد، به عنوان مثال، با ارائه فهرستی از مطالب به دانش آموزان و درخواست از آنها برای نام بردن تا حد امکان راه های استفاده از آنها، از جمله موارد غیر استاندارد.

مثال: در مورد تمام انواع ممکن استفاده از اشیاء زیر فکر کنید: کارت اعتباری، لوسیون آفتاب، چمدان، باله، پاسپورت.

– بهبود : توسعه یک ساختار دقیق بر اساس ویژگیهای پیشرو، به عنوان مثال، به دانشآموزان اصول اصلی گفته میشود و از آنها خواسته میشود موضوعی را توصیف کنند، به علاوه، موضوعی که در حال حاضر وجود ندارد، اما از نظر تئوری ممکن و مناسب است.

مثال: وسیله حمل و نقلی را به تفصیل شرح دهید که می تواند با سرعت جاده و هوایی من سفر کند، بیش از پنج نفر را سوار کند و دوستدار محیط زیست باشد.

– تیز کردن توجه : شناسایی جنبه های کلیدی اشیاء و ایده ها، به عنوان مثال، درخواست از دانش آموزان برای ایجاد نام مستعار برای افراد مشهور (که شخصاً برای آنها شناخته شده نیست)، که نشان دهنده مجموع ویژگی های شخصی است که آنها را منحصر به فرد می کند.

مثال: خود را مسافری تصور کنید که به تازگی سفری دور دنیا انجام داده است. شما باید کشورهایی را که بازدید کرده اید توصیف کنید، اما زمان کمی دارید، بنابراین هر کشور را با استفاده از یک یا دو کلمه توصیف کنید.

– انجمنمن: شناسایی ارتباط بین عناصر، به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود تا با اتصال همه یا چند کلمه از یک لیست داده شده، تا حد امکان عبارات ایجاد کنند، و عبارت حاصل باید معنای خاصی داشته باشد، یعنی یک شی یا فرآیند خاص را نامگذاری کند. واقعیت؛

مثال: لیستی از کلمات به شما داده می شود. وظیفه شما این است که تا آنجا که ممکن است ترکیب کلمات را ایجاد کنید. توجه داشته باشید که هر ترکیب کلمه باید به معنای یک شی خاص باشد. شما در استفاده از حروف اضافه یا تغییر شکل کلمات آزاد هستید. (بلیت، قایق، تعطیلات، استراحت، آفتاب، دریا، هواپیما، هلیکوپتر، هوا، چمدان، بسته، لباس شنا، حمام کردن، رفتن، سفر، کار، سفر، لذت بردن، تختخواب)

– طراحی : ترکیب ایده ها یا اشیاء برای ایجاد یک محصول جدید خاص می تواند محقق شود، به عنوان مثال، با ارائه چندین نقطه شروع دلخواه به دانش آموزان و وظیفه ارائه یک شی یا دستگاه، علاوه بر این، تا آنجا که ممکن است با دقت کار شده است، که ترکیب شود. این عناصر؛

مثال: وسیله ای برای سفر را تصور کنید و توصیف کنید که می تواند برای کسانی که به راحتی هوا می گیرند، کسانی که از آب می ترسند استفاده کنند و از سرعت و راحتی لذت می برند.

– تبدیل : بیان ایده ها از طریق اشکال یا وسایل دیگر، به عنوان مثال، درخواست از دانش آموزان برای ترسیم اصل حرف "یوم-یوم"؛

مثال: به متن در مورد یک سفر گوش دهید. در حین گوش دادن، نقاشی بکشید و احساسات شخصیت اصلی را در طول سفر توصیف کنید. بازگو کنید را متن با را کمک کند از شما تصاویر

تکنیکهای ذکر شده در بالا در چارچوب روش «بازی با یک ایده»، به گفته A. Cropley، با دگرگونی مناسب، برای هر موضوع آکادمیک، چه بهصورت فردی و چه در مجموع، قابل اجرا هستند.

روش "بازی ایده" را می توان در گروه های هر سنی مورد استفاده قرار داد، می تواند با هر موضوع تحصیلی سازگار شود یا خارج از فعالیت های کلاس درس برای توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان استفاده شود.

روش تجسم

این روش برای کمک به دانش آموزان در درک اصل یک مشکل یا موضوع آموزشی طراحی شده است. از دانش آموزان خواسته می شود چشمان خود را ببندند، استراحت کنند و لحظه ای از تجربه زندگی خود را به خاطر بسپارند. در همان زمان، معلم سؤالاتی می پرسد که با در نظر گرفتن تجربه و تأمل شخصی دانش آموز را برای حل مسئله راهنمایی می کند. سپس از دانشآموزان خواسته میشود تا با توجه به تفکری که در طول تأمل صورت میگیرد، مسئله را در نظر بگیرند. تجسم به دانش آموزان کمک می کند تا دانش و تجربه موجود خود را برای حل یک مشکل در دست استفاده کنند.

مثال: چشماتو ببند تصور کنید که به تعطیلات رویایی خود می روید. شما در تمام طول سال سخت کار کرده اید و اکنون زمان آن رسیده است که استراحت کنید. تو در اتاقت هستی و در حال جمع کردن وسایل هستی شما یک چمدان بزرگ دارید و هر چیزی را که نیاز دارید در آن قرار می دهید. چه چیزی با خود برده اید؟ اکنون در راه رسیدن به مقصد هستید. چه وسیله حمل و نقلی را انتخاب کرده اید، چرا؟ آیا سفر راحت است؟ اطرافیان شما چه می کنند؟ از پنجره چه می بینید؟ اکنون به نقطه مقصد رسیده اید. چگونه است؟ آیا شما خوشحال هستید؟ اولش میخوای چیکار کنی؟ حالا چشمانتان را باز کنید و از سفر خیالی خود و احساساتی که در سفر داشتید برای دیگران بگویید.

به نظر من استفاده از روشهای تدریس اکتشافی یکی از بهترین ابزارهای شکلگیری و پرورش تواناییهای خلاقانه دانشآموزان است و میتوان آن را در هر مرحلهای در کنار استفاده از روشها و شیوههای سنتی آموزش خارجی در فرآیند آموزشی ادغام کرد. زبان

ادبیات استفاده شده:(مواد اینترنتی)

1. باخراموا O.N."ارتباط روش های اکتشافی آموزش زبان های خارجی."
2. Doroshko N.V."روش اکتشافی آموزش زبان خارجی، از بازی تا خلاقیت: توصیه های روش شناختی."
3. Skvortsova S.V."روش های اکتشافی به عنوان ابزاری برای رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان در آموزش زبان های خارجی."

اصطلاح "ابتکار" از کلمه یونانی "eureka" گرفته شده است - یافت شده، کشف شده (این بیانیه به ارشمیدس نسبت داده می شود - او زمانی که راه حلی برای مشکلی که به او دستور داده شده بود، آن را فریاد زد). اکتشافی خود تعیینی (به طور خلاصه و واضح) به عنوان علم چگونگی اکتشافات فرمول بندی شده است.

این تعریف توسط جورج پولیا (ریاضیدان و معلم مشهور، نویسنده کتاب "کشف ریاضی") به دست آمده است. فرضاً اکتشافی زمانی آغاز شد که فیلسوفان یونان باستان این سؤال را طرحریزی کردند:

«چگونه میتوانیم به دنبال چیزی بگردیم که نمیدانیم، و اگر میدانیم به دنبال چه هستیم، پس چرا باید به دنبال آن باشیم؟»

اکتشافی چیست؟

>تعریف 1

در دنیای مدرن اکتشافیبه عنوان علم تفکر مولد یا علم الگوهای سازماندهی فرآیندهای تفکر خلاق/مولد درک می شود.

تعریف 2

از این تعریف به دست می آید که ارتباط مستقیمی بین تصمیمات اکتشافی و خلاقانه وجود دارد. اگر مبنا قرار دهیم که مرکز خلاقیت بینش ("بصیرت") مرتبط با آن است جستجو کنیدراه حل اصلی یک مسئله، سپس اکتشافی علم سازماندهی فعالیت خلاق، روش ها، تکنیک ها و قوانین، زمینه ساز فرآیند خلاقیت است.

چنین تفسیری از اکتشافی ارتباط مستقیمی با ماهیت فرآیند آموزشی دارد. به منظور درک چگونگی و مطابق با چه اصولی سازماندهی شده است خلاقفرآیند حل مسئله، ما باید به عنوان مبنایی در نظر بگیریم که این دانش مجموعه ای از توصیه های لازم برای ایجاد یک فرآیند آموزشی خلاق است. چنین روش آموزشی را می توان آموزش ابتکاری - آموزش مبتنی بر اصول و قواعد اکتشافی نامید.

بسیاری از مردم maieutics را نمونه اولیه اکتشافی می دانند. این قیاس بر اساس "مکالمات سقراطی" - مکالمات / اختلافاتی که در طی آن سقراط (فیلسوف یونان باستان) از طریق سؤالات ماهرانه انتخاب شده، مخاطب را به نتیجه گیری صحیح هدایت می کند، به او اجازه می دهد تا دانش جدیدی (برای مخاطب) ایجاد کند. می توان گفت که سقراط وظیفه معلمی را انجام می دهد و به طرز ماهرانه ای فرآیند شناخت را مدیریت می کند. فعالیت هاکارآموز در عین حال، او نه تنها مدیریت کرد، بلکه نمونه ای از حل خلاقانه مسئله را در طول مکالمات نشان داد.

مثال 1

می توانید با استفاده از مثالی که در کتاب پولیا (47a, 85-88) توضیح داده شده است، اصول تعیین یک راه حل اکتشافی برای یک مسئله را در نظر بگیرید. می گوید که کارل فردریش گاوس (که بعداً "شاه ریاضیدانان")، در حالی که هنوز پسر بود، مشکلی را حل کرد که شامل جمع کردن یک سری اعداد از 1 تا 20 بود. این وظیفه نسبتاً دشوار توسط معلم آنها داده شد که می خواست کمی استراحت کند. اما گاوس کوچک خیلی زودتر از سایر دانش آموزان (تقریباً بلافاصله) با آن کنار آمد. علاوه بر این، تصمیم او تنها تصمیم صحیح بود.

نویسنده کتاب توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که ما نمی توانیم با اطمینان (و هرگز نخواهیم دانست) چقدر گاوس کوچک قادر به انجام این کار بوده است. اما اگر به کمک تخیل خود تکیه کنید، می توانید پاسخ نسبتاً قابل قبولی برای این سؤال فرض کنید. گاوس به احتمال زیاد، برخلاف دیگران، مشکل را عمیقا و از زاویه ای غیر استاندارد دید. بهطور دقیقتر، او میتوانست ببیند که هر جفت اعدادی که از انتهای مجموعه فاصله دارند، 1، 2 هستند. . . 19، 20، وقتی با هم جمع شوند، مجموع ثابت 21 را به دست می دهد، بنابراین مجموع کل سری ها 10 × 21 = 21 خواهد بود.

این مثال به وضوح ماهیت اکتشافی و مشکلات آن را نشان می دهد. راه های زیادی برای به دست آوردن نتیجه وجود دارد که بر اساس شرایط اولیه و دانشی است که فرد دارد. مشکل گاوس، علاوه بر مسیر طولانیتر «جلوانی» که به قول خود موقعیت تحمیل شده است، راهحلهای بسیار دیگری نیز دارد. با این حال، این گزینه ارائه شده توسط گاوس واضح ترین گزینه نیست. برای اجرای آن باید توجه خود را به یکباره روی دو سر سریال متمرکز کنید و تقارن اجزای آن را نسبت به وسط مشاهده کنید و جمع بندی دو به دو انجام دهید.

اگر تمام مراحل راه حل را به صورت یک مسیر بر روی نموداری از راه حل های بالقوه توزیع کنید، می توانید متوجه شوید که چند گزینه برای حل این مشکل وجود دارد.

در این نمودار که به صورت هزارتویی ارائه شده است، یک ورودی در نقطه A و یک خروجی در نقطه B وجود دارد که برای یافتن مسیر خروج از آن باید گزینه های زیادی را طی کنید. در عین حال، اگر اطلاعات اضافی در دسترس باشد، هم جستجو و هم زمان صرف شده برای حل میتواند به شدت کاهش یابد: به عنوان مثال، مهارت در کشیدن نقشه و کار با قطب نما، یا دانستن اینکه در یک دوشاخه در پیچ و خم کجا باید بچرخید.

چنین مشکلاتی هنگام حل تقریباً هر کار فکری، اعم از بازی شطرنج، حل یک معما، یا برنامه ریزی/حل مسائل خلاقانه، به وجود می آیند. برشمردن تمام گزینه های راه حل موجود در غیاب دستورالعمل ها، ایده ها یا اطلاعات اساسی مهم به سرعت به یک "انفجار نیروی بی رحم" ختم می شود.

مثال 2

فرض کنید شخصی مشغول جستجوی کد روی قفل ترکیبی گاوصندوق است. اگر این شخص مطلقاً هیچ اطلاعاتی، حتی در مورد اصول کلی ساخت این رمز، نداشته باشد، بعید است که بتواند راه حل مناسبی را بیابد. با هر چرخش قرقره، تعداد ترکیب ها مانند بهمن افزایش می یابد.

تعریف 3

بر اساس تجزیه و تحلیل مشابه از تعداد زیادی مثال دیگر، می توان تعیین کرد مفهومراه حل اکتشافی به عنوان راه حلی که با کاهش شدید انتخاب راه حل های ممکن همراه است.

بیایید یک بازی شطرنج را به عنوان مثال در نظر بگیریم. مجموعه ای از اساسی ترین توصیه های اکتشافی شامل موارد زیر است:

کنترل چهار سلول مرکزی میدان.
تضمین امنیت پادشاه؛
جلوگیری از باز شدن عمودهای خود؛
محافظت از چهره و موارد دیگر.

شایان ذکر است که همه این توصیه ها الگوریتم های دقیقی نیستند، آنها فقط دستورالعمل هایی برای اقدامات شطرنج بازان هستند که می توانند تعداد تصمیمات بالقوه صحیح را به میزان قابل توجهی کاهش دهند. اگر اکتشافات ظریف شطرنجی را در نظر بگیریم، میتوان به این نتیجه رسید که آنها نیز الگوریتمهای دقیقی از اقدامات نیستند که میتوانند به یک هدف منجر شوند. قوانین اکتشافی با چند معنایی نتایج میانی مشخص می شوند، بنابراین دقت طبقه بندی توصیه ها مجاز نیست (51:109-114). توصیه های اکتشافی برای شطرنج قوانین خاصی هستند: به عنوان مثال، بالاترین اولویت به یک چک داده می شود که با کمک آن پادشاه حریف از پایگاه خود دور می شود یا حداقل به سادگی حرکت می کند.

نتیجه گیری

پس از تجزیه و تحلیل چنین حقایقی، می توان نتیجه گرفت که اکتشافی قضاوت هایی قابل قبول هستند که احتمال نزدیک شدن به تصمیم صحیح را افزایش می دهند. چنین استدلالی دقیق نیست، اما استراتژی آنها مبتنی بر محدود کردن کل منطقه جستجو به یک منطقه خاص و هدایت تفکر به کار با طبقه محدودی از مفاهیم / حقایق مبتنی بر آن است. لازم به ذکر است که اکتشافی راهی برای یافتن راه حل های دقیق در این ناحیه نیست. اگر آنها را با یک قیاس ورزشی مشخص کنیم، پس کار اکتشافی این است که "پاک را به منطقه پرتاب کند"، اما نه اینکه آن را به هدف برساند.

نمونه هایی از اصول اکتشافی

قوانین اکتشافی اصولی هستند تا قوانین، با مرزهای مشخص برای شرایط کاربرد. شاید دقیقتر باشد که با مفهوم نگرش که به صورت نسخه کلی برای عمل است تشبیه کنیم و اکتشافی را نگرشهای ذهنی بدانیم. ضرب المثل ها، کلمات قصار و ضرب المثل ها نمونه های بارز این قواعد هستند. به عنوان مثال، "صد بار اندازه گیری کنید، یک بار برش دهید"، "پرنده در دست بهتر است تا پایی در آسمان"، "آب یک کوزه را قطره قطره پر می کند" و دیگران - آنها یک جهت روشن را نشان می دهند، اما اینطور نیست. دستورالعمل های دقیق برای اقدام در یک موقعیت خاص ارائه دهید.

در کتاب پولیا چگونه تصمیم بگیرندتکلیف» (476: 99-103) داده شده است سیستمضرب المثل های انگلیسی که توسط نویسنده به عنوان تصاویری از مراحل اصلی حل مسئله انتخاب شده است. به عنوان مثال، "کسی که ضعیف می فهمد، ضعیف پاسخ می دهد" - در زبان روسی مشابهی برای این وجود ندارد، اما او به دقت این ضرب المثل کلاسیک آموزشی را فرموله می کند: "قبل از اینکه شروع به حل یک مشکل کنید، شرایط آن را درک کنید." ضرب المثل های دیگر، مثلاً: «عاقلی نظرش را عوض می کند، احمق هرگز»، «کوشش مادر شانس است»، «درخت بلوط با یک ضربه می افتد»، «هرجا اراده هست، راهی هست! ” و مانند آن فقط شامل توصیه های کلی در مورد مسیر عمل است. آنها فرد را تشویق می کنند که به دنبال علاقه شخصی در فرآیند/نتیجه باشد، پایداری نشان دهد و از زوایای مختلف به وضعیت فعلی فکر کند.

جالب ترین نکته در نظر گرفتن قوانین رفتار انسان در جامعه است: در خانواده، تیم و محل کار. تجزیه و تحلیل کتاب معروف دی. کارنگی «چگونه دوستان به دست آوریم و بر مردم تأثیر بگذاریم» (27:84-93) به وضوح نشان می دهد که تقریباً همه «قوانین کارنگی» توصیه های اکتشافی هستند. معنای آنها را می توان به عنوان مجموعه ای از دستورالعمل ها در مورد اینکه چه قوانینی باید برای دستیابی به کوتاه ترین مسیر برای دستیابی به موقعیت در جامعه یا دستیابی به اوج شغل، پول زیاد یا عشق به دیگران استفاده شود، فرموله شود. برای اثبات واضح اکتشافی و سودمندی این توصیهها، ارزش ارائه سیستم نهایی آنها را دارد که تماس گرفت"نه راه هاتغییر عقاید مردم بدون ایجاد توهین یا خشم (رفتار یک مدیر در تولید):

گفتگو باید با تحسین و تمجید صمیمانه آغاز شود.
شما نباید مستقیماً اشتباهاتی را که شخص مرتکب شده است بگویید.
قبل از انتقاد از دیگری، ابتدا به اشتباهات خود اشاره کنید.
به جای دستور دادن، باید سوال بپرسید.
همیشه ارزش این را دارد که فرصت حفظ اعتبار خود را به شخص دیگری بدهید.
شما حتی برای کوچکترین دستاوردها باید دیگران را تحسین کنید و این کار باید خالصانه و بدون کوتاهی در تمجید انجام شود.
یک فرد باید شهرت خوبی ایجاد کند که بتواند آن را حفظ کند.
شما باید به مشوق ها متوسل شوید و سعی کنید به طرف مقابل خود نشان دهید اشتباهی که مرتکب شده به راحتی قابل اصلاح است یا آنچه از او خواسته می شود به راحتی قابل دستیابی است.
شما باید به گونه ای عمل کنید که فرد از انجام آنچه پیشنهاد شده خوشحال باشد.

تعریف 4

روش های تدریس اکتشافی یا روش های اکتشافی آموزشی متنوع هستند تکنیک ها/روش هایی که معلم در آن استفاده می کند فرآیندیادگیری توانایی یافتن راه حل های خلاقانه غیر استاندارد برای مسائل ساده و غیر پیش پا افتاده.

اما چگونه میتوان این واقعیت را توضیح داد که روشهای اکتشافی امکان استفاده از قوانین دقیقی را که مستقیماً میتواند به حل مسئله منجر شود، ممکن نمیسازد؟ این را می توان تا حدی با استفاده از مثال مدل شبکه معنایی پاسخ داد. به عنوان مثال، یک راه حل خلاقانه برای یک مشکل می تواند به عنوان انتقال از یک گره دانش به گره دیگر نشان داده شود. در این مورد، انتقالی که در یک محیط سه بعدی انجام میشود که به عنوان شبیهسازی مغز عمل میکند، یا از طریق اتصالی که اولویت پایین دارد/به ندرت استفاده میشود یا از طریق ساخت یک اتصال جدید. سپس، در خود مدل، آشکار می شود که یک توصیه دقیق معادل یک راه حل است. در غیر این صورت، توصیه فقط می تواند جهت تصمیم را نشان دهد که آن را اکتشافی می کند.

در صورت مشاهده خطایی در متن، لطفاً آن را برجسته کرده و Ctrl+Enter را فشار دهید

امروز در کلاس کارشناسی ارشد ما می خواهم شما را با چند روش اکتشافی آشنا کنم.

اولین روشی که معرفی خواهیم کرد روش همدلی است.

و اکنون از شما می خواهم که با استفاده از رنگ به تیم های 3-4 نفره تقسیم شوید.

(5 دقیقه برای کار در نظر گرفته شده است) سپس هر تیم داستان های حاصله خود را می خواند.

معلم: و در اینجا مثالی است که دانش آموز دریافت کرده است

روش بعدی: روش "Mind-Map". این روش تا حدودی شبیه روش «خوشه ای» در تفکر انتقادی است.

امکان استفاده از “Mind-Map”

هنگام منظم کردن و تکرار مطالب؛
هنگام کار با متن؛
هنگام تکرار در ابتدای درس؛
هنگام معرفی موضوع؛
هنگام جمع آوری مطالب زبانی لازم؛
تحت کنترل

تکلیف گروهی:

روش طوفان مغزی

روش لیست املاک

روش حذف

روش در نظر گرفتن نظرات دیگران

روش کلمات ممنوعه

روش "بازی با ایده"

مثال: معنی اختصارات زیر را در ارتباط با موضوع درس (مسافرت) آشکار کنید: BBC, RAF, FBI, NATO.

روش تجسم

ادبیات استفاده شده:(مواد اینترنتی)

روش های تدریس شناختی, یا روش های شناخت تربیتی به روش های علم، روش های موضوعات آموزشی و فرا موضوعی تقسیم می شوند. روش های علمی روش های تحقیق در فیزیک، ریاضیات، جغرافیا و سایر علوم است. اینها شامل روش های مقایسه، قیاس، سنتز، طبقه بندی و غیره است.

روش های موضوعات آموزشی از یک سو برگرفته از علوم است و از سوی دیگر به توسعه مستقیم موضوعات خاص مربوط می شود.

زمینه ها و موضوعات آموزشی اینها روشهای تحقیق در مورد موضوعات اساسی آموزشی، روشهای مقایسه محصولات آموزشی دانش آموزان با آنالوگهای فرهنگی و تاریخی، روشهای سنتی تحقیق در مورد موضوعات اصلی و موضوعات دوره های آموزشی است.

نوع خاصی از روش های آموزشی شناختی فرا موضوعی است که عبارتند از متوای ها،مطابق با فرا محتوای آموزش و پرورش به عنوان مثال، متا روش یک روش بینایی شناختی از معنای یک شی است، اشیاء شناختی مانند ماده، گیاه، صدا.

روش های تدریس خلاقاین فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا محصولات آموزشی خود را ایجاد کنند. روشهای سنتی درک شده از نوع شهودی به روشهای خلاق اشاره میکنند: «طوفان فکری»، روش همدلی، روشهای آموزشی دانشآموز در نقش معلم و غیره. این روشها مبتنی بر اعمال غیر منطقی دانشآموزان است که شهودی است طبیعت

نوع دیگری از روشهای آموزشی خلاق مبتنی بر اجرای دستورات و نسخههای الگوریتمی است: روشهای سینکتیک و جعبه مورفولوژیکی. هدف آنها ایجاد پشتوانه منطقی برای دانش آموزان برای ایجاد محصولات آموزشی است.

نوع بعدی روش های خلاق، اکتشافی است، یعنی. تکنیکهایی که به دانشآموزان اجازه میدهد تا با «هدایت» راهحلهای احتمالی خود و با کاهش گزینههای شمارش چنین راهحلهایی، مسائل را حل کنند.

روش های سازمانیآموزشبه روش های دانش آموزان، معلمان و مدیران آموزشی - موضوعات اصلی آموزش تقسیم می شوند. روشهای دانشآموزان، روشهای هدفگذاری آموزشی، برنامهریزی، کنترل، تأمل و غیره است. آموزش روش های سازماندهی و ایجاد مسیر آموزشی به کودکان کمتر از روش های علومی که آنها مطالعه می کنند اهمیت ندارد.

روش های مدیریت آموزشی- اینها روشهای آموزشی و اداری سازماندهی فرآیندهای آموزشی در سطح مناسب هستند. آنها از بسیاری جهات با روش های سازمانی دانش آموزان یکسان هستند، زیرا همان اصولی که برای معلمان، یک مدرسه خاص یا کل سیستم آموزشی برای آموزش به دانش آموزان اعمال می شود. این گروه از روش ها در ایجاد و توسعه فرآیندهای آموزشی در مقیاس آموزش یک دوره فردی، گروهی از دروس یا کل مدرسه استفاده می شود.

روش های شناختی

یکی از ویژگی های روش های شناختی (روش های شناخت آموزشی) این است که کاربرد آنها منجر به ایجاد محصولات آموزشی می شود. نتیجه خلاقانه بنابراین روش های شناخت نیز خلاق هستند. با این حال، هدف اولیه استفاده از این روش ها درک موضوع است، بنابراین ویژگی اصلی آنها به فرآیندهای شناختی مربوط می شود تا خلاق.

روش همدلیبه معنای "احساس" یک شخص در وضعیت جسم دیگری است. بر اساس ایده باستانی مطابقت بین کیهان کلان و خرد، دانش انسان از جهان اطراف، ارتباطی مانند با مشابه است. مأموریت انسان در اینجا این است که به خانه اش، به کائنات حرکت کند. روش همدلی برای "سکونت" دانش آموزان با اشیاء دنیای اطراف مورد مطالعه کاملاً کاربردی است. دانش آموز از طریق بازنمایی های حسی- تخیلی و ذهنی سعی می کند به درون شیء مورد مطالعه «حرکت» کند، آن را از درون احساس و بشناسد.

شرط اجرای موفقیت آمیز روش همدلی، وضعیت معین دانش آموزان، خلق و خوی ایجاد شده توسط معلم است.

در ابتدا ممکن است مانند یک بازی باشد که کودکان معمولاً با کمی سرگرمی به آن واکنش نشان می دهند. سپس وقتی نتایج آموزشی به دست آمد و محقق شد، دانش آموزان دیگر این روش را ساده نگرفته و آن را به عنوان یک روش آموزشی واقعی می پذیرند.

استفاده از دستورات شفاهی مانند: «تصور کن تو همان گیاهی هستی که در مقابلت ایستاده، سرت گل، بدنت ساقه، بازوهایت- برگ، پا - ریشه..."در لحظات بهترین «عادت کردن»، دانشآموز از خود شی سؤال میپرسد، سعی میکند پاسخها را در سطح حسی درک، درک کند و ببیند. افکار، احساسات و احساساتی که در این فرآیند به وجود می آید، محصول آموزشی دانش آموز است که می تواند توسط او به صورت شفاهی، نوشتاری، نمادین، حرکتی، موسیقی یا نقاشی بیان شود. مشاهده شی در این حالت تبدیل به مشاهده خود دانش آموز می شود که موفق می شود خود را با شیء شناسایی کند.

دانشآموزان معمولاً توجه میکنند که چنین تمرینهایی توانایی تفکر و درک پدیدهها را از دیدگاههای مختلف توسعه میدهند و به آنها آموزش میدهند که نه تنها ذهن، بلکه احساسات را نیز در شناخت بگنجانند.

این روش بسیار مؤثر است زیرا شامل توانایی های معمولاً استفاده نشده کودکان می شود. کودکان در سن دبستان با توانایی تجربه آنچه مشاهده می کنند، درک اشیاء اطراف، با استفاده از روش های "انسان سازی" آنها مشخص می شوند.

روش بینش معنایی. این ادامه و تعمیق روش قبلی است. تمرکز همزمان دانش آموزان بر روی هدف آموزشی بینایی خود و ذهن "جستجوگرانه تنظیم شده" به آنها امکان می دهد علت اصلی شیء، ایده موجود در آن، معنای اصلی را درک کنند (مشاهده کنند). جوهر درونی یک شی همانطور که در روش همدلی مستلزم ایجاد روحیه خاصی در دانش آموز است که متشکل از فعالیت شناختی فعال حسی- ذهنی است. معلم می تواند سؤالات زیر را برای «پرسش» معنایی به دانش آموزان ارائه دهد: دلیل این موضوع، منشأ آن چیست؟ چگونه کار می کند، چه اتفاقی در داخل آن می افتد؟ چرا او این گونه است و دیگری نیست؟ تمرینات مربوط به کاربرد هدفمند این روش منجر به رشد ویژگی های شناختی مانند شهود، الهام، بینش در دانش آموزان می شود.

روش دید فیگوراتیو- مطالعه عاطفی-تصویری شی. برای مثال پیشنهاد میشود هنگام نگاه کردن به یک عدد، شکل، کلمه، علامت یا شی واقعی، تصاویری که در آنها دیده میشود را ترسیم کنید، و توصیف کنید که چگونه به نظر میرسند. محصول آموزشی در نتیجه مشاهده دانش آموز به صورت کلامی یا گرافیکی بیان می شود، یعنی. دانش آموزان صحبت می کنند، می نویسند، یا نتایج تحقیقات خود را ترسیم می کنند.

روش دید نمادیننماد به عنوان تصویری عمیق از واقعیت که حاوی معنای آن است می تواند به عنوان وسیله ای برای مشاهده و درک این واقعیت عمل کند. روش بینایی نمادین شامل یافتن یا ایجاد ارتباط بین یک شی و نماد آن توسط دانش آموز است. پس از روشن شدن ماهیت رابطه بین نماد و شیء آن (مثلاً نور نماد خوبی است، مارپیچ نماد بی نهایت است، کبوتر نماد صلح است، پنکیک نماد ماسلنیتسا است) از دانشآموزان دعوت میکند تا یک شی را ببینند و نماد آن را به صورت گرافیکی، نمادین، کلامی یا دیگر به تصویر بکشند. توضیح و تفسیر کودکان از "نمادهای" ایجاد شده جایگاه مهمی را اشغال می کند.

روش سوال اکتشافیتوسط مربی و سخنور روم باستان Quintilian توسعه یافته است. برای یافتن اطلاعات در مورد یک رویداد یا شی، هفت سوال کلیدی زیر پرسیده می شود: چه کسی؟ چی؟ برای چی؟ کجا؟ چگونه؟ چگونه؟ چه زمانی؟ ترکیب سوالات زوجی یک سوال جدید ایجاد می کند، به عنوان مثال: چگونه-چه زمانی؟ پاسخ به این پرسشها و ترکیبهای مختلف آنها، ایدهها و راهحلهای غیرعادی را در مورد موضوع مورد مطالعه به وجود میآورد.

روش مقایسهبرای مقایسه نسخه های دانشجویان مختلف، نسخه های آنها با آنالوگ های فرهنگی و تاریخی، که توسط دانشمندان بزرگ، فیلسوفان، متکلمان، هنگام مقایسه آنالوگ های مختلف با یکدیگر فرموله شده است، استفاده می شود. برای آموزش این روش از دانش آموزان سؤال می شود: مقایسه به چه معناست؟ آیا همیشه می توان همه چیز را با هم مقایسه کرد؟ آنچه را که به نظر شما قابل مقایسه نیست، مشخص کنید و همچنان سعی کنید موارد غیر قابل مقایسه را مقایسه کنید.

روش مشاهده اکتشافی. مشاهده به عنوان درک شخصی هدفمند دانش آموز از اشیاء مختلف، مرحله مقدماتی در شکل گیری دانش نظری اوست. مشاهده منبع دانش دانش آموز است، راهی برای به دست آوردن آن از واقعیت هستی، یعنی. می توان آن را به عنوان یک روش تدریس اکتشافی طبقه بندی کرد.

دانش آموزانی که مشاهدات را انجام می دهند، نتایج خود را دریافت می کنند، از جمله: الف) نتایج اطلاعات مشاهده؛ ب) روش مشاهده مورد استفاده؛ ج) عقده شخصی

اعمال و احساساتی که با مشاهده همراه بود. میزان خلاقیت دانش آموز در حین مشاهده با تازگی نتایج به دست آمده در مقایسه با نتایجی که قبلاً در دسترس او بوده است تعیین می شود.

همزمان با دریافت اطلاعات ارائه شده توسط معلم، بسیاری از دانش آموزان در حین مشاهده، سایر ویژگی های شی مشاهده شده را مشاهده می کنند، یعنی. به دست آوردن اطلاعات جدید و ساختن دانش جدید. اگر معلم آن را سازماندهی نکند، این فرآیند یا خود به خودی است، یا اگر معلم از تکنیک آموزش مشاهده ای خاص استفاده کند، هدفمند است. هدف از این روش آموزش به دست آوردن و ساختن دانش از طریق مشاهدات به کودکان است.

روش واقعیت. تسلط آگاهانه دانشآموزان بر حواس فیزیکی مستلزم رشد مداوم در فعالیتهای شناختی بیشتر است. اول از همه، این امر در مورد مرحله ای از شناخت مانند جستجوی واقعیات و تمایز آنها از غیر واقعیات صدق می کند. تجربه نشان می دهد که تشخیص آنچه می بینند، می شنوند و احساس می کنند از آنچه فکر می کنند برای دانش آموزان آسان نیست. نیاز به ادراک طبیعی اشیاء آموزشی به کمک حواس بدنی مستلزم استفاده از این روش آموزش، بازنگری و تغییر در محتوای معمول آموزش است.

در اینجا بخشی از یک درس است که در آن حقایق یافت شده توسط دانش آموزان در مورد سوزاندن کبریت مورد بحث قرار می گیرد و دانش در مورد روش شناسی شناخت آشکار می شود:

الکسی:"... ابتدا دود خاکستری بود، سپس حل شد، شعله ای دیدم، رنگ های مختلفی داشت - آبی، نارنجی، سبز، آب روی خود کبریت نزدیک شعله ظاهر شد..."

استلا:"دود حل شده است - این یک واقعیت نیست، شاید حل نشود."

پل:«آب روی مسابقه؟ این یک واقعیت نیست! (آنها آن را به طور ویژه بررسی کردند. معلوم شد که مایع در واقع نزدیک شعله ظاهر می شود.)

گالیا:"لشا توسط یک چیز فریب خورد و ندید که در همان زمان چه اتفاقی می افتد. شما می توانید حقایقی را که به طور همزمان اتفاق می افتد مقایسه کنید. این یک واقعیت جدید خواهد بود."

روش تحقیق.یک موضوع مورد مطالعه انتخاب می شود - طبیعی، فرهنگی، علمی، کلامی، نمادین یا غیره: یک برگ درخت، یک سنگ، یک قطره آب که می افتد، یک لباس، یک شعر، یک ضرب المثل، نشانه ها، یک نامه، یک عدد، یک صدا، یک معادله، یک شکل هندسی، یک آیین. از دانشآموزان دعوت میشود تا به طور مستقل یک شی معین را مطابق طرح زیر کاوش کنند: اهداف تحقیق - برنامه کاری - حقایق در مورد شی - آزمایشها، نقاشیهای آزمایشها، حقایق جدید - سؤالات و مشکلات به وجود آمده - نسخههای پاسخها، فرضیهها - قضاوتهای بازتابی ، روش های آگاهانه فعالیت و نتایج - نتیجه گیری. چنین الگوریتم سازی فعالیت های دانش آموزان به هیچ وجه از خلاقیت آنها کم نمی کند. برعکس، با انجام مداوم تمام مراحل ذکر شده در بالا، تقریباً هر دانش آموزی ناگزیر نتیجه آموزشی خود را دریافت می کند. معلم به کودکان کمک می کند تا حجم و کیفیت این نتیجه را افزایش دهند. این امر با تکرار سیستماتیک مراحل الگوریتمی مطالعه به دست می آید.

روش ساخت مفاهیم.شکل گیری مفاهیم مورد مطالعه در دانش آموزان با به روز رسانی ایده هایی که از قبل دارند آغاز می شود. به عنوان مثال، دانش آموزان دبستانی قبلاً اصطلاحات "تعداد"، "کلمه"، "آسمان"، "زمستان"، "حرکت" را می دانند. برای دانشآموزان بزرگتر - «الگوریتم»، «کمیت»، «مولکول» و غیره. با مقایسه و بحث درباره ایدههای کودکان در مورد این مفهوم، معلم کمک میکند تا آنها را به شکلهای فرهنگی (نه لزوماً آنهایی که در کتابهای درسی یافت میشود!) توسعه دهند. نتیجه چنین کاری یک محصول خلاق جمعی است - یک تعریف مشترک از یک مفهوم که روی تخته نوشته شده است. در عین حال، معلم از بچه ها دعوت می کند تا با فرمول بندی های دیگر این مفهوم که مثلاً توسط نویسندگان کتاب های درسی مختلف یا کتاب های دیگر ارائه شده است، آشنا شوند. فرمولبندیهای مختلفی در دفترچههای دانشآموزان بهعنوان شرطی برای تعیین سرنوشت شخصی آنها در رابطه با مفهوم مورد مطالعه باقی میماند.

روش ساخت قانون.قوانین مورد مطالعه در دوره های آموزش عمومی را می توان توسط دانش آموزان ایجاد و "کشف کرد". به عنوان مثال، از متن پیشنهاد شده توسط معلم، دانش آموزان الگوهای املایی، قوانین زیربنای آنها را شناسایی می کنند و سپس متن های خود را بر اساس این قوانین ایجاد می کنند. تحقیق بر اساس الگوریتم تعیین شده توسط معلم انجام می شود که بستگی به نوع متن و تکلیف دارد. به عنوان مثال، برای مطالعه حماسه در درس ادبیات، الگوریتم فعالیت به شرح زیر است: الف) ویژگی های سبک حماسه را تدوین کنید. ب) املا، قاعده زیربنایی متن را کشف کنید. ج) ویژگی های زبانی حماسه را تدوین کنید.

روش فرضیه.به دانشآموزان وظیفه داده میشود که نسخههایی از پاسخها را برای یک سؤال یا مسئله مطرح شده توسط معلم بسازند. وظیفه اولیه انتخاب پایه برای ساخت نسخه ها است. دانش آموزان مواضع یا دیدگاه های اولیه را در مورد یک مسئله ارائه می دهند، رویکردی چند علمی و متنوع برای ساختن فرضیه ها را می آموزند. سپس آنها یاد می گیرند که با تکیه بر منطق و شهود پاسخ های خود را به طور کامل و واضح فرموله کنند.

روش فرضیه هنگام حل مسائل پیش بینی از نوع "چه اتفاقی می افتد اگر ..." توسعه می یابد. روش سفر به آینده در هر زمینه آموزشی به عنوان راهی برای رشد مهارت های آینده نگری، پیش بینی و فرضیه گرایی موثر است.

روش پیش بینیبا روش فرضیه تفاوت دارد زیرا در یک فرآیند واقعی یا برنامه ریزی شده اعمال می شود. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود که پویایی تغییرات در یک دانه نخود قرار داده شده در یک محیط مرطوب را بررسی کنند. بچه ها مشاهدات می کنند و طرح هایی می سازند. معلم به دانش آموزان یک وظیفه پیشنهاد می کند: یک جوانه بکشید که در 3 روز، در یک هفته و غیره ظاهر می شود. دانش آموزان با تکیه بر مشاهدات قبلی، الگوهای کشف شده و توانایی های پیش بینی خود، نقاشی را کامل می کنند. پس از یک زمان معین، پیش بینی با واقعیت مقایسه می شود، نتایج مورد بحث قرار می گیرد و نتیجه گیری می شود.

روش خطااین روش شامل تغییر نگرش منفی ایجاد شده نسبت به خطاها، جایگزینی آن با استفاده سازنده از خطاها (و شبه خطاها) برای تعمیق فرآیندهای آموزشی است. خطا به عنوان منبع تضادها، پدیده ها، استثناهای قواعد، دانش جدیدی است که در تقابل با عموم پذیرفته شده متولد می شود. توجه به یک خطا نه تنها می تواند به منظور اصلاح آن باشد، بلکه برای یافتن علل و روش های به دست آوردن آن نیز می تواند باشد. یافتن رابطه بین خطا و "صحت" فعالیت اکتشافی دانش آموزان را تحریک می کند و آنها را به درک نسبیت و تغییرپذیری هر دانش هدایت می کند.

روش ساخت نظریه ها. از دانش آموزان خواسته می شود که یک تعمیم نظری از کاری که انجام داده اند به روش های زیر انجام دهند: 1) حقایق کشف شده توسط دانش آموزان بر اساس دلایل مشخص شده توسط معلم طبقه بندی می شوند، به عنوان مثال: حقایق در مورد ساختار یک شی، حقایق. در مورد عملکردهای آن، حقایق در مورد فرآیندها، حقایق در مورد روابط. 2) انواع موقعیت ناظران تعیین می شود، به عنوان مثال، موقعیت زمانی (ثبت متوالی و توصیف رویدادها)، ریاضی (ویژگی های کمی شی، شکل و نسبت های آن مورد مطالعه قرار می گیرد)، مجازی (ویژگی های کلامی بیانی شیء). ، ویژگی های نمادین آن یافت می شود). 3) سؤالات و مسائل مربوط به قابل توجه ترین حقایق تنظیم شده است، به عنوان مثال: آیا رنگ موم بر رنگ شعله شمع تأثیر می گذارد؟ قسمت سوخته فتیله کجا می رود؟ چرا نمی توانی شعله را در دست بگیری؟

کلاس های بعدی توسعه فرآیند آموزشی را در دنباله تعمیم های نظری زیر تضمین می کند:

ny: حقایق - سوالات در مورد آنها - فرضیه های پاسخ - ساخت یک مدل نظری - پیامدهای مدل - شواهد مدل (فرضیه) - کاربرد مدل - مقایسه مدل با آنالوگ های فرهنگی. روش های ساخت یک مدل نظری توسط دانش آموزان بسته به رشته آموزشی یا موضوع مورد مطالعه توسط معلم تعیین می شود.

روش های خلاقیت

روشهای تدریس خلاق بر دانشآموزان متمرکز است که یک محصول آموزشی شخصی ایجاد کنند. در این مورد، شناخت امکان پذیر است، اما "در جریان" خود فعالیت خلاق رخ می دهد. نتیجه اصلی دریافت یک محصول جدید است.

روش ابداع- این روشی برای ایجاد محصولی است که قبلاً برای دانش آموزان ناشناخته است و در نتیجه اقدامات ذهنی خاص آنها وجود دارد. این روش با استفاده از تکنیک های زیر اجرا می شود: الف) جایگزینی کیفیت یک شی با کیفیت های دیگر به منظور ایجاد یک شی جدید. ب) یافتن خصوصیات یک شی در محیطی دیگر. ج) تغییر عنصر شی مورد مطالعه و توصیف خواص شی جدید و تغییر یافته.

روش "اگر فقط...".از دانشآموزان خواسته میشود که توضیحی بنویسند یا تصویری از آنچه که اگر چیزی در جهان تغییر کند، ترسیم کنند، برای مثال: نیروی گرانش 10 برابر افزایش مییابد. پایان در کلمات یا خود کلمات ناپدید می شوند. تمام اشکال هندسی حجمی به شکل مسطح تبدیل می شوند. شکارچیان گیاهخوار خواهند شد. همه مردم به ماه حرکت خواهند کرد و غیره. انجام چنین وظایفی توسط دانش آموزان نه تنها تخیل آنها را توسعه می دهد، بلکه به آنها اجازه می دهد تا ساختار دنیای واقعی، رابطه همه چیز با همه چیز در آن و اصول اساسی علوم مختلف را بهتر درک کنند.

روش نقاشی فیگوراتیوهنگامی که به نظر می رسد ادراک و درک شی مورد مطالعه با هم ادغام می شوند و دید کل نگر و تقسیم ناپذیر آن رخ می دهد، چنین حالتی را در دانش آموز ایجاد می کند. در نتیجه، دانش آموز تصویری از یک گل، درخت، ابر، زمین یا کل کیهان دارد. از آنجایی که برای یک فرد بسیار مهم است که بتواند تصویری کل نگر از یک شی قابل شناخت ایجاد و منتقل کند، از دانش آموزان خواسته می شود که مثلاً تصویر خود از طبیعت یا کل جهان را به تصویر بکشند. با کمک نقاشی ها، نمادها، اصطلاحات کلیدی، اصول بنیادین طبیعت و ارتباطات بین آنها را بیان کنید. در طول چنین کاری، هر دانش آموز نه تنها در مقیاس های مختلف فکر می کند، دانش خود را در زمینه های مختلف علوم مرتبط می کند، بلکه احساس می کند، معنی را حس می کند.

واقعیت را به تصویر کشید با ارائه چنین کاری 2 تا 3 بار در سال، می توانید تغییرات جهان بینی دانش آموزان را ارزیابی کرده و تنظیمات لازم را در فرآیند یادگیری انجام دهید.

روش هایپربولیزاسیونموضوع دانش، اجزاء یا کیفیت های آن افزایش یا کاهش می یابد: طولانی ترین کلمه، کوچکترین عدد اختراع می شود. بیگانگان با سرهای بزرگ یا پاهای کوچک به تصویر کشیده می شوند. شیرین ترین چای یا خیار بسیار شور تهیه می شود. رکوردهای جهانی گینس که در آستانه رها شدن از واقعیت برای خیال پردازی قرار دارند، می توانند به این گونه تخیلات اثری آغاز کنند.

روش آگلوتیناسیوناز دانشآموزان خواسته میشود که کیفیتها، ویژگیها، بخشهایی از اشیاء را که با واقعیت ناسازگار هستند ترکیب کنند و مثلاً برف داغ، بالای پرتگاه، حجم خلأ، نمک شیرین، نور سیاه، قدرت ضعف، دویدن را به تصویر بکشند. درخت، یک خرس در حال پرواز، یک سگ میو.

"طوفان فکری"(A.F. Osborne). هدف اصلی این روش جمع آوری هرچه بیشتر ایده ها در نتیجه رهایی شرکت کنندگان در بحث از اینرسی تفکر و کلیشه است. حمله با گرم کردن آغاز می شود - جستجوی سریع برای پاسخ به سوالات آموزشی. سپس یک بار دیگر تکلیف روشن می شود، قوانین بحث یادآوری می شود و - شروع می شود.

هر کس می تواند ایده های خود را بیان کند، مکمل و روشن کند. یک متخصص به گروه ها منصوب می شود که وظیفه او ثبت ایده های مطرح شده روی کاغذ است. "حمله" 10-15 دقیقه طول می کشد. برای "حمله"، مسائلی که نیاز به راه حل غیر متعارف دارند، پیشنهاد شده است. به عنوان مثال: چگونه می توان طول سیم مسی را که روی یک قرقره پیچ می شود بدون باز کردن آن تعیین کرد؟ چگونه می توان بدون قطب نما تعیین کرد که آیا یک سیاره ناآشنا میدان مغناطیسی دارد یا خیر؟ چگونه می توانید اشیاء زیر آب را بدون استفاده از نور اضافی ببینید؟

کار در گروه های زیر انجام می شود: تولید ایده، تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل و ارزیابی ایده ها، تولید ایده های متضاد. تولید ایده ها به صورت گروهی و طبق قوانین خاصی صورت می گیرد. در مرحله ایده پردازی هرگونه انتقاد ممنوع است. اظهار نظر، شوخی و فضای آرام به هر طریق ممکن تشویق می شود. سپس ایده های دریافتی به صورت گروهی بر اساس اصول و رویکردهای کلی نظام مند و ترکیب می شوند. در ادامه، موانع مختلفی برای اجرای ایده های انتخاب شده در نظر گرفته می شود. نظرات انتقادی ارائه شده ارزیابی می شود. در نهایت فقط آن دسته از ایدههایی انتخاب میشوند که با انتقاد و ضدایده رد نشده باشند.

روش طوفان فکریاز مراحل زیر تشکیل شده است.

1. صورت بندی مسئله آموزشی، توجیه مسئله برای یافتن راه حل آن. تعیین شرایط و ضوابط کار جمعی. تشکیل چندین کارگروه 3-5 نفره و یک گروه تخصصی که بهترین ایده ها را ارزیابی و انتخاب خواهند کرد.

2. گرم کنید. به سرعت پاسخ سوالات و وظایف آموزشی را بیابید. هدف از این مرحله کمک به دانش آموزان برای رهایی از ناهنجاری، محدودیت و محدودیت است.

3. "طوفان" مشکل ایجاد شده. تکلیف یک بار دیگر روشن می شود و قواعد بحث یادآوری می شود. تولید ایده ها با سیگنال معلم به طور همزمان در همه گروه ها آغاز می شود. همه عقاید خود را با صدای بلند بیان می کنند. انتقاد از ایده های پیشنهادی ممنوع است، فقط می توانید آنها را تکمیل و ترکیب کنید. برای هر گروه یک متخصص تعیین می شود که وظیفه او ثبت ایده های مطرح شده روی کاغذ است. "حمله" 10-15 دقیقه طول می کشد.

4. ارزیابی و انتخاب بهترین ایده ها توسط گروهی از کارشناسان.

5. گزارش نتایج جلسه طوفان فکری. بحث در مورد نتایج کار گروه ها، ارزیابی بهترین ایده ها و دفاع عمومی از آنها.

روش سینکتیک(جی. گوردون) بر اساس روش طوفان فکری، انواع قیاس (کلامی، مجازی، شخصی)، وارونگی، تداعی و ... استوار است. ابتدا ویژگی های کلی مسئله مطرح شده، اولین راه حل ها مطرح و حذف می شود. ، قیاس ها تولید و توسعه می شوند ، استفاده از قیاس ها برای درک مسئله ، جایگزین ها انتخاب می شوند ، قیاس های جدید جستجو می شوند و ما به مسئله باز می گردیم. در سینکتیک، قیاس ها به طور گسترده استفاده می شود - مستقیم، ذهنی، نمادین، خارق العاده (Granovskaya، Krizhanskaya، 1994، صفحات 129-130).

روش جعبه مورفولوژیکییا روش ماتریس های چند بعدی (F. Zwicky). یافتن ایده های جدید، غیرمنتظره و بدیع با کنار هم قرار دادن ترکیب های مختلف عناصر شناخته شده و ناشناخته. تجزیه و تحلیل ویژگی ها و اتصالات به دست آمده از ترکیبات مختلف عناصر (دستگاه ها، فرآیندها، ایده ها) هم برای شناسایی مشکلات و هم برای جستجوی ایده های جدید استفاده می شود.

روش وارونگییا روش تجدید نظر وقتی روشهای کلیشهای بیثمر میشوند، از یک جایگزین راهحل اساساً متضاد استفاده میشود. به عنوان مثال، آنها سعی می کنند با افزایش جرم یک محصول استحکام آن را افزایش دهند، اما راه حل مخالف موثر است - تولید یک محصول توخالی. یا اینکه شی از بیرون مورد بررسی قرار می گیرد و راه حل مشکل با بررسی آن از درون رخ می دهد. K.E. تسیولکوفسکی "یک توپ اختراع کرد، اما یک توپ پرنده، با دیواره های نازک و گازهای شلیک کننده به جای هسته ...".

§ 4. روش های سازمانی

روش های سازمانی با تعداد کافی روش های فردی که در گروه ها ترکیب می شوند نشان داده می شوند.

روش های هدف گذاری دانش آموزان: انتخاب اهداف دانش آموزان از مجموعه پیشنهادی معلم؛ طبقه بندی اهداف تدوین شده توسط کودکان با جزئیات بعدی؛ بحث در مورد اهداف دانش آموز برای واقع گرایی و دست یافتنی. دانش آموزان در حال ساخت اهداف با استفاده از الگوریتم های داده شده. تدوین طبقه بندی اهداف و مقاصد آموزشی توسط دانش آموزان؛ تدوین اهداف بر اساس نتایج تأمل؛ رابطه بین اهداف فردی و جمعی، اهداف دانش آموز، معلم، مدرسه. توسعه هنجارها و مقررات ارزشی در مدرسه.

روش های برنامه ریزی دانشجوییاز دانش آموزان مدرسه خواسته می شود که فعالیت های آموزشی خود را برای یک دوره معین برنامه ریزی کنند - یک درس، روز، هفته، یا در مورد یک موضوع، بخش، کار خلاق. طرح می تواند شفاهی یا کتبی، ساده یا پیچیده باشد، نکته اصلی این است که مراحل اصلی و انواع فعالیت های دانش آموز را برای تحقق هدف خود نشان می دهد. در طول کار، طرح ممکن است تغییر، تکمیل یا جایگزین شود. دانشآموز تغییرات را ثبت میکند، دلایل آنها را مییابد و در پایان کار بازتاب برنامهریزی را انجام میدهد.

روش های ایجاد برنامه های آموزشی برای دانش آموزان.ایجاد برنامههای آموزشی فردی مستلزم تسلط دانشآموزان به مجموعهای از روشها است: چشمانداز معنایی موضوع مورد مطالعه. تعیین اهداف و جهت گیری های اصلی فعالیت؛ انتخاب موضوعات و موضوعات مورد مطالعه، روش تعیین سرنوشت در تنوع آنها. روش برنامه ریزی؛ روش تعیین شرایط برای دستیابی به اهداف خود؛ با روش خودارزیابی و تأمل کافی.

روش های قانون گذاریتوسعه هنجارهای دانش آموزان برای فعالیت فردی و جمعی یک فرآیند اکتشافی است که مستلزم استفاده از روش های روش شناختی است: بازتاب فعالیت، تعیین عناصر آن، ایجاد موضوعات فعالیت و حقوق عملکردی آنها، تنظیم چارچوب های سازمانی و موضوعی، تدوین قوانین و قوانین

نمونه هایی از کارهایی که توانایی های روش شناختی، آموزشی، انعکاسی را در روند قانون گذاری ایجاد می کنند: دستورالعمل ها را ایجاد کنید: "چگونه یک کلمه را تلفظ کنیم" ، "چگونه یک کلمه را مطالعه کنیم" ، "چگونه مشکل را حل کنیم" ، "چگونه مشاهده کنیم". یک پدیده»، «چگونه به موسیقی گوش دهیم» و غیره.

روشهای خودسازماندهی آموزش: کار با کتاب درسی، منابع اولیه، ابزار، اشیاء واقعی؛ حل مشکلات، انجام تمرینات؛ ساخت مدل، صنایع دستی؛ تحقیق خلاق و غیره روشهای خودسازماندهی دانش آموزان برای اجرای برنامه های آموزشی فردی نیز قابل توجه است: روش های توسعه برنامه ها، هماهنگی آنها با سایر برنامه ها (معلمان، دانش آموزان)، اصلاح برنامه ها، روش های ارزیابی نتایج و غیره.

روش های آموزش متقابل.دانش آموزان به صورت زوجی، گروهی یا در کلاس های جمعی با کل کلاس، وظایف معلمی را با استفاده از مجموعه ای از روش های آموزشی در دسترس آنها انجام می دهند.

روش بررسیتوانایی نگاه انتقادی به محصول آموزشی دوست، پاسخ شفاهی او، مطالب کتاب درسی، ویدیوی تماشا شده، تجزیه و تحلیل محتوای آنها، برجسته کردن نکات اصلی - شرایط لازم برای خودسازی

تعاریف دانشجویی مقدمه ای از روش مرور در تدریس قبل از کار مقدماتی است. اولین بررسی ها با استفاده از نمودارهای مرجع ویژه گردآوری شده است. نمرات و قضاوت دانش آموزان تشویق می شود و نگرش مثبت نسبت به بررسی ها تقویت می شود.

نظرات دانش آموزان بر اساس سایر محصولات فعالیت خلاقانه آنها ارزیابی می شود. تجزیه و تحلیل نظرات دانش آموزان به شما امکان می دهد با دانش آموزان بازخورد ایجاد کنید، دانش آنها را تشخیص دهید و آموزش های بیشتر را تنظیم کنید.

روش های کنترلیادگیری اکتشافی معیارهای ارزیابی فعالیت های آموزشی را تغییر می دهد. در آموزش سنتی، محصول آموزشی دانشآموز با میزان تقریب آن به یک مدل مشخص ارزیابی میشود. هر چه دانش آموز مطالب داده شده را دقیقتر و کاملتر بازتولید کند، ارزیابی از فعالیت آموزشی او بالاتر خواهد بود. در یادگیری اکتشافی، محصول آموزشی دانش آموز با توجه به درجه تفاوت با محصول داده شده ارزیابی می شود، یعنی. هر چه دانش آموز از یک محصول شناخته شده به تفاوت های علمی و فرهنگی بیشتری دست یابد، میزان بهره وری آموزش او بیشتر ارزیابی می شود.

روش های بازتابنتیجه آموزشی یادگیری تنها چیزی است که دانش آموز به آن پی می برد.

سازماندهی آگاهی دانش آموزان از فعالیت های خود دو نوع اصلی دارد: 1. بازتاب فعلیدر طول فرآیند آموزشی انجام شود؛ 2) بازتاب نهایی،تکمیل یک دوره بسته منطقی یا موضوعی فعالیت.

بازتاب فعلیشامل سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان بر اساس نوع شاتل است: پس از تکمیل یک چرخه فعالیت موضوعی (ریاضی، تاریخی، زبانی و غیره) موارد زیر رخ می دهد: الف) توقف فعالیت موضوعی. ب) فعال شدن فعالیت بازتابی، یعنی. بازگرداندن توجه کودکان به عناصر اصلی فعالیت عینی انجام شده: جهت ها، انواع، مراحل، مشکلات، تضادها، نتایج، روش های فعالیت مورد استفاده.

بازتاب نهاییاز نظر حجم افزایش یافته دوره بازتابی و همچنین در میزان بیشتری از تکلیف و اطمینان از جانب معلم با فعلی متفاوت است. اشکال، روش ها و محتوای بازتاب نهایی در برنامه آموزشی معلم گنجانده شده است. در پایان درس، روز، هفته، سه ماهه، سال تحصیلی، به دانش آموزان یک درس اختصاصی ارائه می شود که در آن فعالیت های خود را منعکس می کنند و به این سؤالات پاسخ می دهند: بزرگترین وظیفه من برای سال تحصیلی چیست؟ من در یک سال چگونه تغییر کردم؟ بزرگترین موفقیت من چیست؟ چرا و چگونه به آن دست یافتم؟ بزرگترین چالش من چیست؟ چگونه بر آن غلبه کردم یا بر آن غلبه خواهم کرد؟ چه چیزی قبلا برای من کار نمی کرد، اما اکنون کار می کند؟ تغییرات در دانش من چیست؟ من از نادانی خود چه فهمیدم؟ در ریاضیات، هنرهای زبان و غیره چه آموختم؟ من یاد گرفتم چه کار کنم؟ چه نوع و روش جدیدی از فعالیت را به کار بردم و یاد گرفتم؟ مراحل اصلی تحصیل من در این سال تحصیلی چیست، چه ویژگی هایی دارد؟

روش های خود ارزیابی. عزت نفس دانش آموز از بازتاب نهایی ناشی می شود و چرخه آموزشی را کامل می کند. خودارزیابی ماهیت کیفی و کمی دارد: پارامترهای کیفی بر اساس برنامه آموزشی دانش آموز تنظیم می شوند یا توسط معلم تنظیم می شوند. کمی - منعکس کننده کامل بودن دستیابی دانش آموز به اهداف است. خودارزیابی کیفی و کمی فعالیت دانش آموز محصول آموزشی اوست که در قالب ارزیابی معلم، همکلاسی ها و کارشناسان مستقل با آنالوگ های فرهنگی و تاریخی مقایسه می شود.

در تدریس اکتشافی، عامل اصلی در انتخاب روش های تدریس، وظیفه سازماندهی فعالیت های تولیدی دانش آموزان است. .

فرهنگ لغت دایره المعارف زبانی / چ. ویرایش V.N. یارتسوا، - M.: Sov. دایره المعارف، 1990. – 685 ص. ص 298.

خوروژنکو K.M. فرهنگ شناسی. فرهنگ لغت دایره المعارفی. – روستوف روی دان: انتشارات ققنوس، 1997 – 640 ص. ص 302.

فرهنگ لغت فلسفی. /اد. I.T. فرولووا. – م.: پولیتزدات، 1986. – 560 ص. ص 278.

دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد. /چ. ویرایش V.V. داویدوف، - م.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993. - 608 ص. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

کاپترف P.F. فرآیند آموزشی. – سن پترزبورگ، 1905.

گولانت ای.یا. روش های تدریس در مدرسه شوروی. - م.، 1957.

Lordkipanidze D.O. اصول سازماندهی و روش های تدریس. - م.، 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. آموزش، - M.، 1957

مبانی تعلیم و تربیت. / اد. B.P. اسیپووا - م.، 1967.

بابانسکی یو.ک. روش های تدریس در یک دبیرستان مدرن. - م.، 1985.

لرنر آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس. - م.، 1981.

Skatkin M.N. بهبود فرآیند - م.، 1971.

تعلیم و تربیت دوره متوسطه. / اد. M.N. اسکاتکینا. – م.: آموزش و پرورش، 1361. 319 ص. ص 193 – 207.

1. پداگوژی /ویرایش پ.ن. گروزدوا و همکاران - م.، 1940.

2. پداگوژی / اد. I.T. اوگورودنیکووا، پ.ن. شیمباروا. - م.، 1954.

3. پداگوژی / اد. I.A. کایرووا، ن.ک. گونچاروا، بی.پی. Esipova، L.V. زانکووا -M.، 1956.

4. Lordkipanidze D.O. اصول، سازماندهی و روش های تدریس. - م.، 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. آموزشی. - م.، 1957.

6. Golant E.Ya. روش های تدریس در مدرسه شوروی. - م.، 1957.

7. لمبرگ آر.جی. روش های تدریس در مدرسه -آلما آتا، 1958.

8. مقالاتی در مورد آموزش / اد. A.G. کووالوا و همکاران - L.، 1963.

9. پداگوژی: دوره سخنرانی / ویرایش. G.I. Shchukina و همکاران - M.، 1966.

10. مبانی تعلیم و تربیت / ویرایش. B.P. اسیپووا - م.، 1967.

11. Ogorodnikov I.T. آموزش و پرورش. -M.، 1969.

12. Ilyina T.A. آموزش و پرورش. -M.، 1969.

لرنر آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس. – م.، 1981. ص 17-18.

تعلیم و تربیت دوره متوسطه. / اد. M.N. اسکاتکینا. – م.: آموزش و پرورش، 1361. 319 ص. ص 186.

سوخور ع.م. توضیح در فرآیند یادگیری: عناصر یک مفهوم آموزشی. - م.، 1988.

روش های خواندن توضیحی و ادبی. - L.، 1978.

ما قضاوت را بیانیه ای در نظر می گیریم که نگرش گوینده را نسبت به محتوای فکر بیان شده بیان می کند که توسط کلمات محمول (بیان کننده ویژگی ها و روابط) به موضوع قضاوت (یک شی جداگانه یا مجموعه ای از آنها) شکل می گیرد. قضاوت ها می توانند ساده یا پیچیده باشند. قضاوت های ساده می توانند اسنادی باشند، تعلق ویژگی ها را به یک شی جداگانه بیان کنند، یا قضاوت های رابطه ای، که ارتباط، رابطه چندین شی را منعکس کنند. قضاوت های پیچیده شامل چندین قضاوت ساده هستند که با نوع پیوندهای ربط (از طریق پیوند منطقی «و»)، منفصل (از طریق پیوند منطقی «یا») یا ضمنی (از طریق پیوند منطقی «اگر ... آنگاه») به هم مرتبط هستند. . شکل گیری قضاوت ها بر اساس تعمیم است. استنتاج یک گزاره از گزاره های دیگر استنتاج نامیده می شود.

مطالعات نشان داده است که جذب محتوای سخنرانی توسط دانش آموزان طبق برنامه ای که از قبل توسط معلم ابلاغ شده است، حفظ مطالب را 10 تا 12 درصد افزایش می دهد.

برای سخنرانی در رشته های فرهنگی، بسته به پیچیدگی و دشواری محتوا، مطالب را می توان با سرعت 60 تا 80 کلمه در دقیقه ارائه کرد.

استفاده گسترده از وسایل فنی منجر به افزایش خستگی شنوندگان می شود.

در این مورد، می توان در مورد کار در "ایستگاه کاری خودکار" دانش آموز با استفاده از برنامه های آموزشی کامپیوتری، سیستم های بازیابی اطلاعات و غیره صحبت کرد.

برای این منظور می توان از روش های گردآوری جداول همزمان، طرح های پشتیبانی-منطقی متن و فرهنگ لغت استفاده کرد.

شیمیدان I.A. نحوه آموزش فرهنگ هنری جهان: کتاب. برای معلم – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 1373. – 160 ص. صص 136-137.

شیمیدان I.A. نحوه آموزش فرهنگ هنری جهان: کتاب. برای معلم – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 1373. – 160 ص. ص 45.

Bespalko V.P. آموزش برنامه ریزی شده مبانی آموزشی -M.، 1970.

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

EUREKA "اوریکا!" (εὕρηκα یا ηὕρηκα، به معنای "پیدا شد!") - تعجب افسانه ای ارشمیدس به مناسبت کشف قانون هیدرواستاتیک، که معمولاً برای ابراز شادی در مورد حل یک مشکل دشوار استفاده می شود.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی آموزش مدرن در حال تبدیل شدن به انعطاف پذیری بیشتر است و به والدین و معلمان اجازه می دهد تا از روش های آموزشی متنوعی استفاده کنند. شما می توانید هر کدام را انتخاب کنید - تا زمانی که موثر باشد و به کودک آسیبی نرساند. یکی از روشهای نوآورانه تدریس، یادگیری اکتشافی است. ترجمه شده از یونانی heurisko - "من باز می کنم"، "من جستجو می کنم"، "من پیدا می کنم". این در مورد یافتن دانش و پاسخ به سوالات مطرح شده است. منشأ یادگیری اکتشافی را باید در یونان باستان، به روش سقراط، فیلسوف باستانی جستجو کرد. او روش تدریس مورد استفاده خود را maieutics نامید که به معنای واقعی کلمه از یونانی به عنوان هنر مامایی ترجمه می شود. سقراط از شاگردانش سؤال می پرسید و آنها را به استدلال تشویق می کرد. اینگونه دانش در گفتگو متولد شد.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی یادگیری اکتشافی یادگیری است که با هدف ساختن معنا، اهداف و محتوای آموزشی خود دانش آموز و همچنین فرآیند سازماندهی، تشخیص و آگاهی آن است (A.V. Khutorskoy).

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی یادگیری اکتشافی ترکیبی از فعالیت های خلاقانه و شناختی است. معلم دانش آماده را به دانش آموز نمی دهد. او چیزی را در اختیار او قرار می دهد که دانش آموز باید در مورد آن دانش کسب کند. شی می تواند یک رویداد تاریخی، پدیده طبیعی، اثر ادبی، مصالح ساختمانی و غیره باشد. بر اساس آن، کودک یک محصول فعالیت ایجاد می کند - یک فرضیه، متن، نمودار، محصول. نتیجه فعالیت خلاقانه کودک می تواند کاملاً غیرقابل پیش بینی باشد به شخصیت دانش آموز بستگی دارد. تنها پس از این، دانش آموز با کمک معلم، نتیجه را با دستاوردهای شناخته شده در این زمینه (مشابه های فرهنگی و تاریخی) مقایسه می کند و در آن تجدید نظر می کند.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی علیرغم قدمت قابل توجه روش، مفهوم یادگیری اکتشافی در آموزش و پرورش نسبتاً اخیراً مورد استفاده قرار گرفت. از این رو فقدان یک تفسیر واحد: یادگیری اکتشافی ممکن است متضمن شکلی از آموزش (مثلاً مکالمه اکتشافی)، روش تدریس (مثلاً طوفان فکری) یا فناوری برای رشد خلاق دانش آموزان باشد. یادگیری اکتشافی اغلب با یادگیری مبتنی بر مشکل اشتباه گرفته می شود. اما تفاوت هایی بین این روش ها وجود دارد. در یادگیری مبتنی بر مسئله، راه حل خاصی یا حداقل جهتی برای راه حل وجود دارد. اما یک تکلیف باز در یادگیری اکتشافی راه حل درستی ندارد و هیچ گاه نتیجه از قبل برای دانش آموز و معلم شناخته نمی شود.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی هدف نهایی یادگیری اکتشافی کسب دانش خاص نیست، بلکه خودسازی خلاق دانش آموز است. بر این اساس، آنچه مورد ارزیابی قرار می گیرد، کسب دانش خاص کودک در یک موضوع خاص نیست، بلکه دستاوردهای خلاقانه او در این زمینه است.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری اکتشافی یادگیری اکتشافی مبتنی بر اصول خاصی است. از جمله: تعیین هدف شخصی دانش آموز؛ انتخاب مسیر آموزشی فردی؛ مبانی فرا موضوعی محتوای آموزش؛ بهره وری یادگیری؛ اولویت محصولات آموزشی دانش آموز؛ یادگیری موقعیتی؛ بازتاب آموزشی