Pro dan kontra pembelajaran heuristik. Teknologi pembelajaran heuristik. Sistem pembelajaran heuristik

29.03.2022

Masyarakat modern semakin menuntut individu. Agar berhasil dalam masyarakat modern, lulusan sekolah atau universitas tidak hanya harus memiliki sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga menjadi orang yang aktif, berkembang secara kreatif, mampu dengan cepat menemukan solusi non-standar terhadap masalah-masalah yang muncul.

Salah satu ciri bahasa asing dalam pengajaran adalah bahwa ia dapat sekaligus berperan sebagai tujuan dan sarana pembelajaran, sehingga menjadi landasan yang ideal untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa seiring dengan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bahasa. . Penggunaan metode heuristik dalam pembelajaran bahasa asing tidak hanya berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi siswa, tetapi juga mengaktifkan materi leksikal dan gramatikal yang dipelajari. Dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal modern untuk pendidikan umum dasar, kami mengusulkan untuk memperkenalkan metode berikut ke dalam proses pendidikan ketika mengajar kosakata di tingkat pendidikan senior.

Apa itu pembelajaran heuristik? Metode pengajaran yang inovatif. Di antara metode pengajaran inovatif, pembelajaran heuristik dibedakan, yang prototipenya adalah metode bertanya dan bernalar Socrates, atau, dengan kata lain, “ironi Socrates.” Diketahui bahwa filsuf Yunani kuno mengarahkan murid-muridnya pada penilaian yang benar melalui dialog. Dia pertama kali mengajukan pertanyaan umum, dan setelah mendapat jawaban, dia kembali mengajukan pertanyaan klarifikasi, dan seterusnya sampai dia mendapat jawaban akhir.

Khutorskoy A.V.: Pembelajaran heuristik bertujuan agar siswa mengkonstruksi makna, tujuan dan isi pendidikannya sendiri, serta proses pengorganisasiannya, diagnosis dan kesadarannya. Pengalaman pribadi siswa menjadi komponen pendidikannya, dan isi pembelajaran tercipta dalam proses kegiatannya.
Aktivitas heuristik terkadang dikaitkan dengan aktivitas kreatif. Namun konsep pertama lebih luas dan memiliki sejumlah perbedaan:

1. Aktivitas heuristik meliputi proses kreatif itu sendiri untuk menciptakan produk pendidikan.
2. Salah satu komponen aktivitas heuristik adalah proses kognitif yang diperlukan untuk menyertai kreativitas.
3. Dalam aktivitas heuristik, proses organisasi, metodologis, psikologis dan lainnya menyediakan aktivitas kreatif dan kognitif.

Tugas utama dalam pembelajaran heuristik adalah realisasi diri kreatif siswa. Ini dilakukan sebagai berikut. Siswa menerima materi untuk konstruksi, tetapi ia tidak diberikan pengetahuan yang sudah jadi tentangnya. Dia menciptakan produk kegiatan (hipotesis, esai, kerajinan), dan kemudian, dengan bantuan guru, membandingkannya dengan analogi sejarah di bidang ini. Akibatnya, siswa memikirkan kembali hasilnya dan terjadi transformasi pribadinya (perubahan perasaan, pengetahuan, kemampuan dan pengalaman).

Hasil dari aktivitas siswa juga dapat berupa peningkatan budaya secara umum, ketika siswa terlibat dalam proses budaya dan sejarah. Situasi pendidikan heuristik adalah elemen kunci pembelajaran. Situasi ini mengaktifkan ketidaktahuan, tujuannya adalah agar siswa menghasilkan ide pribadi, masalah, hipotesis, diagram, teks, dll. Hasil pendidikan dalam pembelajaran heuristik tidak dapat diprediksi; setiap siswa dapat memperoleh hasil yang sangat berbeda.

Pembelajaran heuristik didasarkan pada tugas terbuka. Hampir semua unsur topik yang dipelajari dapat diungkapkan dalam bentuk tugas terbuka.

Hari ini di kelas master kami saya ingin memperkenalkan Anda pada beberapa metode heuristik.

Seperti yang sudah saya katakan, metode pengajaran heuristik adalah metode yang penerapannya selalu menghasilkan produk pendidikan yang diciptakan oleh siswa: ide, hipotesis, karya teks, lukisan, kerajinan tangan, rencana pembelajaran, dan lain-lain.

Metode pertama yang akan kami perkenalkan adalah metode empati.

Metode empati berarti “merasakan” seseorang ke dalam keadaan objek lain, “menghuni” siswa ke dalam objek-objek yang dipelajari di dunia sekitarnya, suatu upaya untuk merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Misalnya membiasakan diri dengan esensi pohon, kucing, awan dan mata pelajaran pendidikan lainnya. Pada saat sudah terbiasa, siswa mengajukan pertanyaan kepada objeknya sendiri, mencoba memahami, memahami, dan melihat jawabannya pada tingkat indera. Pikiran, perasaan, dan sensasi yang lahir dalam proses tersebut merupakan produk pendidikan siswa, yang selanjutnya dapat diungkapkan olehnya dalam bentuk lisan, tulisan, atau gambar.

Dan sekarang saya akan meminta Anda untuk membagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari 3-4 orang dengan menggunakan warna.

Guru: Bayangkan diri Anda bahwa Anda adalah 'Tornado'. Bagaimana Anda bisa menggambarkan diri Anda, apa perasaan Anda? Sebutkan kata sifat, kata kerja, musim favorit Anda, tempat Anda berada, cuaca Anda.

(5 menit diberikan untuk bekerja) Kemudian setiap tim membacakan cerita yang dihasilkan.

Guru : dan ini contoh yang didapat siswa

Murid:- Saya Tornado. Akulah badai yang paling mengerikan dari semua badai. Saya berbahaya, kejam, kuat, kejam, berisik, dan merusak. Saya menghancurkan rumah, membawa pergi mobil dan kotak telepon. Saya terjadi di mata air, di seluruh dunia, tetapi kebanyakan di Amerika Serikat, terutama di negara-negara bagian tengah. Saya terjadi pada sore atau sore hari di hari yang panas. Awan besar muncul di langit. Mereka menjadi semakin gelap. Suara guntur, kilatan cahaya terang! Saya membentuk corong dan mulai memutar. Corong saya menyentuh tanah, ia mengambil semua yang bisa ia ambil.

Metode selanjutnya: Metode “Peta Pikiran”. Metode ini agak mirip dengan metode “cluster” dalam berpikir kritis.

Metode Peta Pikiran adalah teknologi sederhana untuk merekam pikiran, ide, percakapan. Perekaman terjadi dengan cepat dan asosiatif. Temanya ada di tengah. Pertama, sebuah kata, sebuah ide, sebuah pemikiran muncul. Ada aliran ide, jumlahnya tidak terbatas, semuanya tercatat, kita mulai menuliskannya di kiri atas dan diakhiri di kanan bawah.
Metode adalah produk individual dari satu orang atau satu kelompok. Mengekspresikan kemampuan individu, menciptakan ruang bagi perwujudan kemampuan kreatif.

Kemungkinan menggunakan “Peta Pikiran”

Saat mensistematisasikan dan mengulang materi;
Saat bekerja dengan teks;
Saat mengulang di awal pelajaran;
Saat memperkenalkan topik;
Saat mengumpulkan materi bahasa yang diperlukan;
Di bawah kendali.

Tugas kelompok:

Metode “Brain Storming”

Dengan melakukan brainstorming, siswa menyebutkan segala sesuatu yang mereka ketahui dan pikirkan tentang topik atau masalah yang dibahas. Semua ide diterima, baik benar atau tidak. Peran guru adalah sebagai pembimbing, membuat siswa berpikir sambil mendengarkan pemikirannya dengan cermat.

Metode Daftar Properti

Metode ini terdiri dari membagi subjek atau ide ke dalam sifat-sifat penyusun utamanya. Properti suatu barang dapat mencakup ukuran, bentuk, rasa, warna, berat, bau, isi internal, kemasan, dll. Menentukan properti utama dan menguraikan suatu item menurut propertinya memungkinkan Anda memeriksa item tersebut secara lebih rinci dan, bekerja dengan setiap properti secara terpisah, menghasilkan produk atau ide baru yang lebih maju. Menurut A. J. Starko, metode daftar properti dapat diterapkan pada semua disiplin ilmu dan pada usia siswa berapa pun.

Contoh: Bagilah menjadi kelompok yang terdiri dari tiga orang. Setiap kelompok akan mendapatkan gambar kendaraan yang berbeda jenisnya. Anda harus mendiskusikan kualitas utama kendaraan dan membuat daftarnya. Maka Anda harus memikirkan satu kualitas yang dapat diubah untuk menjadikan kendaraan lebih baik. Apa itu? Perubahan apa yang akan terjadi? Presentasikan jenis transportasi terbaru kepada kelompok lain.

Metode eliminasi

Siswa disajikan dengan tiga objek, tindakan, angka, konsep, dll. dan diusulkan untuk mengecualikan hal-hal yang tidak perlu, sambil menjelaskan pilihannya. Metode ini melibatkan metode aktivitas mental seperti perbandingan, sehingga memungkinkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih rinci terhadap materi atau masalah yang dipelajari.

Contoh: Perhatikan gambar yang diberikan (jalan, langit, air; pesawat, mobil, bus; lari, memanjat, melompat; dll.). Anda harus memilih yang salah. Jelaskan pilihan Anda.

Metode mempertimbangkan pandangan orang lain

Metode ini digunakan ketika masalah yang dianalisis melibatkan pertimbangan dari sudut pandang yang berbeda. Kemampuan untuk menempatkan diri pada posisi orang lain dan melihat masalah melalui matanya memungkinkan Anda mengidentifikasi aspek-aspek masalah yang sebelumnya tidak diperhitungkan.

Contoh: Sebuah pesawat yang seharusnya mengantarkan sebuah keluarga beranggotakan tiga orang (ibu, seorang putra berusia sepuluh tahun, dan seorang putri berusia lima tahun) yang sedang melakukan perjalanan ke Moskow harus melakukan pendaratan darurat di Paris. Keluarga itu menghabiskan berhari-hari di kota. Gambarkan semuanya seolah-olah Anda adalah: ibu, anak laki-laki, anak perempuan, pilot pesawat, agen perjalanan, sopir taksi, ayah dari sebuah keluarga.

Metode kata-kata terlarang

Siswa diminta untuk mendefinisikan objek atau ide, tetapi tanpa menggunakan kata dan frasa umum. Metode ini memungkinkan Anda memperluas kosa kata dan juga melatih keterampilan Anda dalam menemukan analogi dan memberi contoh.

Contoh: Jelaskan benda yang anda lihat pada gambar (tiket pesawat) tanpa menggunakan kata-kata berikut: pesawat, tiket, angkutan, liburan, terbang, udara, pramugari, pilot.

Metode "bermain dengan ide"

Mempertimbangkan berbagai cara untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan kreatif, A. Cropley mengusulkan apa yang disebut metode bermain ide. Metode ini melibatkan berbagai permainan logika, yang intinya adalah persiapan aktivitas mental, semacam latihan otak, di mana strategi aktivitas mental dikuasai.

Permainan memakan waktu beberapa menit dan dapat berlangsung di awal pembelajaran sebagai latihan pidato, atau dimasukkan dalam proses pendidikan sehubungan dengan penguasaan materi baru atau pemahaman inti permasalahan yang disampaikan guru. Metode “bermain ide” dapat dilaksanakan melalui teknik-teknik berikut:

– produksi (penciptaan): dalam proses penerapan teknik ini, siswa perlu mengemukakan gagasan yang berkaitan dengan masalah yang disajikan, misalnya memberikan daftar singkatan yang harus diuraikan sedemikian rupa sehingga relevan dengan topik soal. pelajaran;

Contoh: Mengungkapkan arti singkatan berikut sehubungan dengan topik pelajaran (perjalanan): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analisa : mewakili definisi yang jelas tentang isi suatu mata pelajaran atau ide dan dapat dilaksanakan, misalnya dengan memberikan siswa daftar materi dan meminta mereka menyebutkan sebanyak mungkin cara penggunaannya, termasuk yang tidak standar;

Contoh: Pikirkan tentang semua kemungkinan varian penggunaan benda-benda berikut: kartu kredit, lotion matahari, koper, sirip, paspor.

– peningkatan : pengembangan struktur rinci berdasarkan ciri-ciri unggulan, misalnya siswa diberitahu prinsip-prinsip utama dan diminta mendeskripsikan suatu mata pelajaran, terlebih lagi mata pelajaran yang saat ini belum ada, tetapi secara teoritis mungkin dan sesuai;

Contoh: Jelaskan secara rinci alat transportasi yang dapat melakukan perjalanan cukup cepat baik melalui darat maupun udara, dapat membawa lebih dari lima orang dan ramah lingkungan.

– mempertajam perhatian : mengidentifikasi aspek-aspek kunci dari objek dan ide, misalnya, meminta siswa untuk memberikan nama panggilan untuk orang-orang terkenal (yang tidak mereka kenal secara pribadi), yang mewakili keseluruhan karakteristik pribadi yang menjadikan mereka unik;

Contoh: Bayangkan diri Anda seorang musafir yang baru saja melakukan perjalanan keliling dunia. Anda harus menjelaskan negara-negara yang pernah Anda kunjungi, tetapi waktu Anda terbatas, jadi jelaskan setiap negara menggunakan satu atau dua kata.

– asosiasi SAYA: mengidentifikasi hubungan antar unsur, misalnya siswa diminta membuat ekspresi sebanyak-banyaknya dengan menghubungkan seluruh atau beberapa kata dari suatu daftar tertentu, dan frase yang dihasilkan harus mempunyai arti tertentu, yaitu menyebutkan suatu objek atau proses tertentu dalam realitas;

Contoh: Anda akan diberikan daftar kata-kata. Tugas Anda adalah membuat kombinasi kata sebanyak mungkin. Ingatlah bahwa setiap kombinasi kata harus berarti objek tertentu. Anda bebas menggunakan preposisi atau mengubah bentuk kata. (tiket, perahu, liburan, bersantai, matahari, laut, pesawat, helikopter, udara, koper, paket, pakaian renang, mandi, pergi, bepergian, bekerja, bepergian, menikmati, tidur)

– desain : menggabungkan ide-ide atau objek-objek untuk menciptakan suatu produk baru yang spesifik dapat diwujudkan, misalnya dengan membekali siswa dengan beberapa titik awal yang sewenang-wenang dan tugas untuk menghasilkan suatu objek atau peralatan, terlebih lagi, dikerjakan dengan hati-hati mungkin, yang akan menggabungkan elemen-elemen ini;

Contoh: Bayangkan dan jelaskan sarana perjalanan yang dapat digunakan oleh mereka yang mudah mabuk udara, mereka yang takut air dan menyukai kecepatan dan kenyamanan.

– transformasi : mengungkapkan gagasan melalui bentuk atau cara lain, misalnya meminta siswa menggambarkan intisari kata seru “yum-yum”;

Contoh: Dengarkan teks tentang perjalanan. Sambil mendengarkan, buatlah gambar yang menggambarkan emosi tokoh utama selama perjalanan. Menyadur itu teks dengan itu membantu dari milikmu gambar.

Teknik-teknik yang diuraikan di atas dalam kerangka metode “bermain dengan ide”, menurut A. Cropley, dapat diterapkan, dengan transformasi yang tepat, pada mata pelajaran akademik apa pun, baik secara individu maupun agregat.

Metode “bermain ide” dapat digunakan dalam kelompok segala usia, dapat disesuaikan dengan mata pelajaran akademik apa pun, atau digunakan di luar kegiatan kelas untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Metode visualisasi

Metode ini dirancang untuk membantu siswa memahami hakikat suatu permasalahan atau permasalahan pendidikan. Siswa diminta memejamkan mata, rileks, dan mengingat momen dari pengalaman hidupnya. Guru mengajukan pertanyaan yang membantu membimbing siswa untuk memecahkan masalah, dengan mempertimbangkan pengalaman dan refleksi pribadinya. Siswa kemudian diminta untuk mempertimbangkan masalah dalam terang pemikiran yang terjadi selama refleksi. Visualisasi membantu siswa menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang ada untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi.

Contoh: Tutup matamu. Bayangkan diri Anda pergi ke liburan impian Anda. Anda telah bekerja keras sepanjang tahun dan sekaranglah waktunya bagi Anda untuk bersantai. Kamu sedang berkemas di kamarmu. Anda memiliki koper besar dan memasukkan semua yang Anda perlukan ke dalamnya. Apa yang kamu bawa? Sekarang Anda sedang dalam perjalanan menuju tujuan. Alat transportasi apa yang Anda pilih, mengapa? Apakah perjalanannya nyaman? Apa yang dilakukan orang-orang di sekitarmu? Apa yang kamu lihat melalui jendela? Sekarang Anda telah sampai pada tujuan Anda. Seperti apa itu? Apakah kamu bahagia? Apa yang akan kamu lakukan pertama kali? Sekarang buka mata Anda dan ceritakan kepada orang lain tentang perjalanan khayalan Anda dan perasaan yang Anda alami saat bepergian.

Menurut saya, penggunaan metode pengajaran heuristik merupakan salah satu cara terbaik untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, dan dapat diintegrasikan ke dalam proses pendidikan pada tahap apapun seiring dengan penggunaan metode dan bentuk pengajaran tradisional. bahasa.

Sastra yang digunakan:(Bahan internet)

1. Bakhramova O.N.“Relevansi metode heuristik dalam pengajaran bahasa asing.”
2. Doroshko N.V.“Metode heuristik dalam pengajaran bahasa asing, dari bermain hingga kreativitas: rekomendasi metodologis.”
3. Skvortsova S.V.“Metode heuristik sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam pengajaran bahasa asing.”

Istilah "heuristik" berasal dari kata Yunani "eureka" - ditemukan, ditemukan (pernyataan ini dikaitkan dengan Archimedes - dia meneriakkannya ketika dia menemukan solusi untuk masalah yang diperintahkan kepadanya). Heuristik penentuan nasib sendiri dirumuskan (dengan paling singkat dan jelas) sebagai ilmu tentang bagaimana membuat penemuan.”

Definisi ini diturunkan oleh George Polya (seorang ahli matematika dan guru terkenal, penulis buku “Mathematical Discovery”). Heuristik diduga berasal ketika para filsuf Yunani kuno merumuskan pertanyaan:

“Bagaimana kita bisa mencari sesuatu yang kita tidak tahu, dan jika kita tahu apa yang kita cari, lalu mengapa kita harus mencarinya?”

Apa itu heuristik

>Definisi 1

Di dunia modern heuristis dipahami sebagai ilmu berpikir produktif atau ilmu tentang pola pengorganisasian proses berpikir kreatif/produktif.

Definisi 2

Dari definisi ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan langsung antara keputusan heuristik dan kreatif. Jika kita mengambil dasar bahwa pusat kreativitas adalah wawasan (“insight”) yang berhubungan dengan mencari solusi orisinal suatu masalah, maka heuristik adalah ilmu pengorganisasian aktivitas kreatif, metode, teknik dan aturan, yang mendasari proses kreatif.

Penafsiran heuristik ini memiliki hubungan langsung dengan esensi proses pedagogis. Agar dapat memahami bagaimana dan sesuai dengan prinsip apa diselenggarakannya kreatif proses pemecahan masalah, kita perlu mengambil dasar bahwa pengetahuan ini adalah seperangkat rekomendasi yang diperlukan untuk membangun proses pedagogi yang kreatif. Prosedur pengajaran seperti itu bisa disebut pedagogi heuristik – pedagogi yang didasarkan pada prinsip dan aturan heuristik.

Banyak orang menganggap maieutika sebagai prototipe heuristik. Analogi ini diambil berdasarkan “percakapan Socrates” - percakapan/perselisihan di mana Socrates (filsuf Yunani kuno) mengarahkan lawan bicaranya ke kesimpulan yang benar melalui pertanyaan-pertanyaan yang dipilih dengan terampil, memungkinkan dia untuk menciptakan pengetahuan baru (untuk lawan bicaranya). Kita dapat mengatakan bahwa Socrates menjalankan fungsi seorang guru, dengan terampil mengelola proses kognitif kegiatan peserta pelatihan. Pada saat yang sama, ia tidak hanya berhasil, tetapi juga menunjukkan contoh pemecahan masalah yang kreatif selama percakapan.

Contoh 1

Anda dapat mempertimbangkan prinsip-prinsip menentukan solusi heuristik suatu masalah menggunakan contoh yang dijelaskan dalam buku Pólya (47a, 85-88). Dikatakan bahwa Karl Friedrich Gauss (yang kemudian menjadi “Raja matematikawan"), saat masih kecil, dia memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan serangkaian angka dari 1 hingga 20. Tugas yang agak sulit ini diberikan oleh gurunya yang ingin istirahat sebentar. Tetapi Gauss kecil mengatasinya jauh lebih awal daripada siswa lainnya (hampir seketika). Apalagi keputusannya ternyata satu-satunya yang benar.

Penulis buku ini menarik perhatian pada fakta bahwa kita tidak dapat mengetahui secara pasti (dan tidak akan pernah tahu) seberapa kecil kemampuan Gauss melakukan hal ini. Tapi jika Anda mengandalkan bantuan imajinasi Anda, Anda bisa mendapatkan jawaban yang cukup masuk akal untuk pertanyaan ini. Gauss kemungkinan besar “melihat” masalahnya secara mendalam dan dari sudut pandang yang tidak standar, tidak seperti yang lain. Lebih tepatnya, ia dapat melihat bahwa setiap pasangan bilangan yang berjarak sama dari ujung-ujung deret tersebut adalah 1, 2. . . 19, 20 jika dijumlahkan menghasilkan jumlah konstanta 21, jadi jumlah total deret tersebut adalah 10 × 21 = 21.

Contoh ini dengan jelas menunjukkan esensi heuristik dan permasalahannya. Ada banyak cara untuk memperoleh hasil, yang didasarkan pada kondisi awal dan pengetahuan yang dimiliki seseorang. Masalah Gauss, selain jalur “frontal” yang lebih panjang, yang seolah-olah dipaksakan oleh situasi itu sendiri, memiliki banyak solusi lain. Namun, opsi yang diusulkan oleh Gauss ini bukanlah yang paling jelas. Untuk mengimplementasikannya, Anda perlu memusatkan perhatian pada dua ujung deret sekaligus dan melihat simetri komponen-komponennya relatif terhadap bagian tengah dan melakukan penjumlahan berpasangan.

Jika Anda mendistribusikan semua tahapan solusi dalam bentuk jalur pada grafik solusi potensial, Anda dapat memahami berapa banyak pilihan yang ada untuk menyelesaikan masalah ini.

Pada grafik yang disajikan dalam bentuk labirin ini, terdapat pintu masuk yang terletak di titik A dan pintu keluar yang terletak di titik B. Untuk mencari jalan keluarnya, Anda harus melalui banyak pilihan. Pada saat yang sama, pencarian dan waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan masalah dapat dikurangi secara signifikan jika informasi tambahan tersedia: misalnya, keterampilan menggambar peta dan bekerja dengan kompas, atau mengetahui ke mana harus berbelok di persimpangan labirin.

Masalah seperti itu muncul ketika menyelesaikan hampir semua tugas intelektual, baik itu bermain catur, memecahkan teka-teki, atau merencanakan/memecahkan masalah kreatif. Menghitung semua opsi solusi yang tersedia tanpa adanya pedoman, ide atau informasi penting yang mendasar dengan cepat berakhir dengan “ledakan kekerasan”.

Contoh 2

Katakanlah seseorang sedang sibuk mencari kode pada kunci kombinasi brankas. Jika orang tersebut sama sekali tidak memiliki informasi, bahkan tentang prinsip umum pembuatan sandi ini, kemungkinan besar dia tidak akan dapat menemukan solusi yang tepat. Jumlah kombinasi akan bertambah seperti longsoran salju dengan setiap putaran gulungan.

Definisi 3

Berdasarkan analisis serupa terhadap sejumlah besar contoh lain, seseorang dapat menentukan konsep solusi heuristik sebagai solusi yang berhubungan dengan pengurangan tajam dalam pemilihan solusi yang mungkin.

Mari kita ambil contoh permainan catur. Kumpulan rekomendasi heuristik paling dasar meliputi hal berikut:

kendali empat sel pusat lapangan;
menjamin keamanan raja;
mencegah pembukaan vertikal Anda sendiri;
perlindungan gambar dan banyak lagi.

Perlu dicatat bahwa semua rekomendasi ini bukanlah algoritme yang tepat, ini hanyalah pedoman tindakan pemain catur yang dapat secara signifikan mengurangi jumlah keputusan yang berpotensi benar. Jika kita mempertimbangkan heuristik catur yang lebih halus, kita dapat sampai pada kesimpulan bahwa heuristik catur juga bukan algoritma tindakan yang akurat yang dapat mengarah pada suatu tujuan. Aturan heuristik dicirikan oleh polisemi hasil antara, oleh karena itu keakuratan kategoris dari rekomendasi tidak diperbolehkan (51:109-114). Rekomendasi heuristik untuk catur memiliki aturan tertentu: misalnya, preferensi tertinggi diberikan pada cek, yang dengannya raja lawan akan menjauh dari markasnya atau setidaknya hanya bergerak.

Kesimpulan

Setelah menganalisis fakta-fakta tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa heuristik adalah penilaian yang masuk akal, yang meningkatkan kemungkinan mendekati keputusan yang tepat. Alasan seperti ini tidaklah tepat, namun strategi mereka didasarkan pada penyempitan seluruh area pencarian ke dalam zona tertentu dan mengarahkan pemikiran untuk bekerja pada kelas sempit konsep/fakta yang berbasis di dalamnya. Perlu dicatat bahwa heuristik bukanlah cara untuk menemukan solusi yang tepat dalam zona ini. Jika kita mengkarakterisasinya dengan analogi olahraga, maka tugas heuristik adalah “melempar bola ke dalam zona”, tetapi tidak memasukkannya ke dalam gawang.

Contoh prinsip heuristik

Hukum heuristik lebih merupakan prinsip daripada aturan, dengan batasan yang jelas untuk kondisi penerapannya. Mungkin akan lebih tepat jika dianalogikan dengan konsep sikap, yang berbentuk resep umum tindakan, dan menganggap heuristik sebagai sikap mental. Amsal, kata-kata mutiara dan ucapan adalah contoh nyata dari aturan tersebut. Misalnya, “Ukur seratus kali, potong sekali”, “Lebih baik seekor burung di tangan daripada kue di langit”, “Air mengisi kendi setetes demi setetes”, dan lainnya - semuanya menunjukkan arah yang jelas, tetapi tidak memberikan instruksi yang tepat untuk tindakan dalam situasi tertentu.

Dalam buku Polya Bagaimana memutuskan tugas" (476: 99-103) diberikan sistem Peribahasa bahasa Inggris yang dipilih penulis sebagai ilustrasi tahapan utama pemecahan masalah. Misalnya, “Siapa yang kurang paham, menjawab dengan buruk” - tidak ada analoginya dalam bahasa Rusia, tetapi dia dengan sangat akurat merumuskan pepatah pedagogis klasik “Sebelum Anda mulai memecahkan suatu masalah, pahami kondisinya.” Pepatah lain, misalnya, “Orang bijak berubah pikiran, orang bodoh tidak pernah”, “Ketekunan adalah ibu dari keberuntungan”, “Pohon ek tumbang dengan satu pukulan”, “Di mana ada kemauan, di situ ada jalan! ” dan sejenisnya hanya berisi rekomendasi umum mengenai tindakan yang harus diambil. Mereka mendorong seseorang untuk mencari kepentingan pribadi dalam proses/hasil, menunjukkan ketekunan, dan memikirkan situasi saat ini dari berbagai sudut.

Pertimbangan yang paling menarik adalah pertimbangan tentang kaidah perilaku manusia dalam masyarakat: dalam keluarga, tim, dan di tempat kerja. Analisis terhadap buku terkenal D. Carnegie “How to Win Friends and Influence People” (27:84-93) dengan jelas menunjukkan bahwa hampir semua “Aturan Carnegie” adalah rekomendasi heuristik. Maknanya dapat dirumuskan sebagai seperangkat petunjuk tentang aturan-aturan apa yang harus digunakan untuk mencapai jalan terpendek untuk memperoleh kedudukan dalam masyarakat atau mencapai puncak karir, uang banyak atau cinta orang lain. Untuk membuktikan dengan jelas heuristik dan kegunaan rekomendasi ini, ada baiknya menyajikan sistem akhirnya, yaitu ditelepon"Sembilan cara mengubah pendapat orang tanpa menimbulkan rasa tersinggung atau marah (perilaku seorang manajer produksi):

Percakapan harus dimulai dengan kekaguman dan pujian yang tulus.
Anda tidak boleh secara langsung memberi tahu seseorang tentang kesalahan yang dilakukannya.
Sebelum mengkritik orang lain, tunjukkan dulu kesalahan Anda.
Daripada memberi perintah, Anda perlu mengajukan pertanyaan.
Memberikan kesempatan untuk menyelamatkan reputasi Anda kepada orang lain selalu bermanfaat.
Anda perlu memuji orang lain bahkan untuk pencapaian sekecil apa pun, dan ini perlu dilakukan dengan tulus dan tanpa mengurangi pujian.
Seseorang perlu menciptakan reputasi baik yang dapat ia pertahankan.
Anda perlu menggunakan insentif, mencoba menunjukkan kepada lawan Anda bahwa kesalahan yang dibuatnya mudah diperbaiki atau bahwa apa yang diminta darinya mudah dicapai.
Anda perlu bertindak sedemikian rupa sehingga orang tersebut dengan senang hati memenuhi apa yang diusulkan.

Definisi 4

Metode pengajaran heuristik atau metode heuristik pedagogi bermacam-macam teknik/metode yang digunakan guru dalam proses mempelajari kemampuan untuk menemukan solusi kreatif non-standar baik untuk masalah sederhana maupun non-sepele.

Namun bagaimana kita dapat menjelaskan fakta bahwa metode heuristik tidak memungkinkan penggunaan aturan yang tepat yang secara langsung dapat mengarah pada penyelesaian masalah? Hal ini sebagian dapat dijawab dengan menggunakan contoh model jaringan semantik. Misalnya, solusi kreatif terhadap suatu masalah dapat direpresentasikan sebagai transisi dari satu simpul pengetahuan ke simpul pengetahuan lainnya. Dalam hal ini transisi yang dilakukan dalam lingkungan tiga dimensi yang berfungsi sebagai simulasi otak, baik melalui koneksi yang memiliki prioritas rendah/jarang digunakan, maupun melalui konstruksi koneksi baru. Kemudian, dalam model itu sendiri, menjadi jelas bahwa rekomendasi yang akurat setara dengan solusi. Jika tidak, rekomendasi hanya dapat menunjukkan arah keputusan, sehingga bersifat heuristik.

Jika Anda melihat kesalahan pada teks, silakan sorot dan tekan Ctrl+Enter

Pembelajaran heuristik didasarkan pada tugas terbuka. Hampir semua unsur topik yang dipelajari dapat diungkapkan dalam bentuk tugas terbuka.

Hari ini di kelas master kami saya ingin memperkenalkan Anda pada beberapa metode heuristik.

Metode pertama yang akan kami perkenalkan adalah metode empati.

Dan sekarang saya akan meminta Anda untuk membagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari 3-4 orang dengan menggunakan warna.

(5 menit diberikan untuk bekerja) Kemudian setiap tim membacakan cerita yang dihasilkan.

Guru : dan ini contoh yang didapat siswa

Metode selanjutnya: Metode “Peta Pikiran”. Metode ini agak mirip dengan metode “cluster” dalam berpikir kritis.

Kemungkinan menggunakan “Peta Pikiran”

Saat mensistematisasikan dan mengulang materi;
Saat bekerja dengan teks;
Saat mengulang di awal pelajaran;
Saat memperkenalkan topik;
Saat mengumpulkan materi bahasa yang diperlukan;
Di bawah kendali.

Tugas kelompok:

Metode “Brain Storming”

Metode Daftar Properti

Metode eliminasi

Contoh: Perhatikan gambar yang diberikan (jalan, langit, air; pesawat, mobil, bus; lari, memanjat, melompat; dll.). Anda harus memilih yang salah. Jelaskan pilihan Anda.

Metode mempertimbangkan pandangan orang lain

Metode kata-kata terlarang

Contoh: Jelaskan benda yang anda lihat pada gambar (tiket pesawat) tanpa menggunakan kata-kata berikut: pesawat, tiket, angkutan, liburan, terbang, udara, pramugari, pilot.

Metode "bermain dengan ide"

Contoh: Mengungkapkan arti singkatan berikut sehubungan dengan topik pelajaran (perjalanan): BBC, RAF, FBI, NATO.

Contoh: Pikirkan tentang semua kemungkinan varian penggunaan benda-benda berikut: kartu kredit, lotion matahari, koper, sirip, paspor.

Contoh: Jelaskan secara rinci alat transportasi yang dapat melakukan perjalanan cukup cepat baik melalui darat maupun udara, dapat membawa lebih dari lima orang dan ramah lingkungan.

Contoh: Bayangkan dan jelaskan sarana perjalanan yang dapat digunakan oleh mereka yang mudah mabuk udara, mereka yang takut air dan menyukai kecepatan dan kenyamanan.

– transformasi : mengungkapkan gagasan melalui bentuk atau cara lain, misalnya meminta siswa menggambarkan intisari kata seru “yum-yum”;

Metode visualisasi

Sastra yang digunakan:(Bahan internet)

Metode pengajaran kognitif, atau metode kognisi pendidikan, dibagi menjadi metode sains, metode mata pelajaran pendidikan dan meta-mata pelajaran. Metode ilmiah adalah metode penelitian dalam bidang fisika, matematika, geografi dan ilmu-ilmu lainnya. Ini termasuk metode perbandingan, analogi, sintesis, klasifikasi, dll.

Metode mata pelajaran pendidikan, di satu sisi, diambil dari ilmu-ilmu, di sisi lain, berkaitan dengan pengembangan langsung ilmu-ilmu tertentu.

bidang dan mata pelajaran pendidikan. Ini adalah metode meneliti objek-objek pendidikan mendasar, metode membandingkan produk pendidikan siswa dengan analogi budaya dan sejarah, metode tradisional dalam meneliti isu-isu utama dan topik kursus pelatihan.

Jenis khusus dari metode pengajaran kognitif adalah meta-subjek, yaitu metaways, sesuai dengan meta-konten pendidikan. Misalnya, metode meta adalah metode visi kognitif tentang makna suatu objek; isi meta-subjek adalah objek kognisi seperti materi, tumbuhan, suara.

Metode pengajaran yang kreatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan produk pendidikannya sendiri. Metode tipe intuitif yang dipahami secara tradisional mengacu pada metode kreatif: "brainstorming", metode empati, metode pedagogis siswa dalam peran seorang guru, dll. Metode tersebut didasarkan pada tindakan non-logis siswa yang intuitif dalam alam.

Jenis metode pengajaran kreatif lainnya didasarkan pada penerapan resep dan instruksi algoritmik: metode sinektik dan kotak morfologi. Tujuannya adalah untuk menciptakan dukungan logis bagi siswa untuk menciptakan produk pendidikan.

Jenis metode kreatif berikutnya adalah heuristik, yaitu. teknik yang memungkinkan siswa memecahkan masalah dengan “membimbing” solusi yang mungkin mereka lakukan dan dengan mengurangi pilihan untuk menyebutkan solusi tersebut.

Metode organisasipelatihan dibagi menurut metode siswa, guru dan manajer pendidikan - mata pelajaran utama pendidikan. Metode siswa adalah metode penetapan tujuan pendidikan, perencanaan, pengendalian, refleksi, dll. Kelompok metode ini tidak lazim bagi sekolah, siswa biasanya hampir tidak berpartisipasi dalam perancangan pendidikannya. Mengajari anak metode-metode dalam mengatur dan membangun lintasan pendidikannya sendiri tidak kalah pentingnya dengan metode ilmu-ilmu yang dipelajarinya.

Metode manajemen pendidikan- ini adalah metode pedagogis dan administratif dalam mengatur proses pendidikan pada tingkat yang sesuai. Mereka dalam banyak hal identik dengan metode pengorganisasian siswa, karena prinsip yang sama berlaku untuk seorang guru, sekolah tertentu, atau seluruh sistem pendidikan seperti halnya mengajar siswa secara individu. Kelompok metode ini digunakan dalam penciptaan dan pengembangan proses pendidikan pada skala pengajaran suatu mata kuliah individu, sekelompok mata kuliah atau seluruh sekolah.

METODE KOGNITIF

Ciri metode kognitif (metode kognisi pendidikan) adalah penerapannya mengarah pada penciptaan produk pendidikan, yaitu. hasil kreatif. Oleh karena itu, metode kognisi juga kreatif. Namun, tujuan utama penggunaan metode ini adalah untuk memahami objek, sehingga kekhususan utamanya lebih berkaitan dengan proses kognitif daripada proses kreatif.

Metode empati berarti “merasakan” seseorang ke dalam keadaan benda lain. Berdasarkan gagasan kuno tentang korespondensi antara makro dan mikrokosmos, pengetahuan manusia tentang dunia sekitarnya adalah komunikasi yang serupa dengan yang serupa. Misi manusia di sini adalah pindah ke rumahnya, ke alam semesta. Metode empati cukup dapat diterapkan untuk “menghuni” siswa dengan objek-objek dunia sekitar yang dipelajari. Melalui representasi sensorik-imajinatif dan mental, siswa berusaha “bergerak” ke dalam objek yang dipelajari, merasakan dan mengetahuinya dari dalam.

Syarat keberhasilan penerapan metode empati adalah keadaan tertentu siswa, suasana hati yang diciptakan oleh guru.

Pada awalnya mungkin seperti sebuah permainan, yang mana anak-anak biasanya bereaksi dengan rasa geli. Kemudian ketika hasil pendidikan telah diperoleh dan diwujudkan, maka peserta didik tidak lagi menganggap enteng metode ini dan menerimanya sebagai metode yang benar-benar mendidik.

Penggunaan instruksi verbal seperti: “Bayangkan Anda adalah tanaman yang berdiri di depan Anda, kepala Anda adalah bunga, tubuh Anda adalah batang, lengan Anda- daun, kaki - akar..." Pada saat-saat “pembiasaan” terbaik, siswa mengajukan pertanyaan kepada objeknya sendiri, mencoba memahami, memahami, dan melihat jawabannya pada tingkat indrawi. Pikiran, perasaan, dan sensasi yang timbul dalam proses tersebut merupakan produk pendidikan siswa, yang selanjutnya dapat diungkapkan olehnya dalam bentuk lisan, tulisan, simbolik, motorik, musikal atau gambar. Pengamatan terhadap objek dalam hal ini berubah menjadi pengamatan diri siswa, yang berhasil mengidentifikasikan dirinya dengan objek tersebut.

Siswa biasanya mencatat bahwa latihan semacam itu mengembangkan kemampuan untuk berpikir dan memahami fenomena dari sudut pandang yang berbeda, dan mengajarkan mereka untuk memasukkan tidak hanya pikiran, tetapi juga perasaan dalam kognisi.

Cara ini ternyata sangat efektif karena mencakup kemampuan anak yang biasanya tidak terpakai. Anak usia sekolah dasar dicirikan oleh kemampuan mengalami apa yang diamatinya, merasakan benda-benda di sekitarnya, dengan menggunakan metode “memanusiakan” benda tersebut.

Metode visi semantik. Ini merupakan lanjutan dan pendalaman dari cara sebelumnya. Konsentrasi siswa secara simultan pada objek pendidikan dari visi mereka dan pikiran yang “disetel secara ingin tahu” memungkinkan mereka untuk memahami (melihat) akar penyebab objek tersebut, gagasan yang terkandung di dalamnya, makna aslinya, yaitu. esensi internal suatu objek. Seperti halnya metode empati, diperlukan penciptaan suasana hati tertentu dalam diri siswa, yang terdiri dari aktivitas kognitif sensorik-mental yang aktif. Guru dapat menawarkan kepada siswa pertanyaan-pertanyaan berikut untuk “pertanyaan” semantik: Apa alasan objek ini, asal usulnya? Bagaimana cara kerjanya, apa yang terjadi di dalamnya? Mengapa dia seperti ini dan bukan yang lain? Latihan tentang penerapan metode ini yang ditargetkan mengarah pada pengembangan kualitas kognitif siswa seperti intuisi, inspirasi, wawasan.

Metode penglihatan figuratif- studi emosional-figuratif dari suatu objek. Diusulkan misalnya dengan melihat suatu angka, gambar, kata, tanda atau benda nyata, untuk menggambar gambaran yang terlihat di dalamnya, untuk menggambarkan seperti apa rupanya. Produk pendidikan hasil observasi siswa dinyatakan dalam bentuk verbal atau grafis, yaitu. Siswa berbicara, menulis, atau menggambar hasil penelitiannya.

Metode visi simbolis. Simbol, sebagai gambaran mendalam tentang suatu realitas, yang mengandung maknanya, dapat berperan sebagai sarana untuk mengamati dan memahami realitas tersebut. Metode visi simbolik melibatkan siswa menemukan atau membangun hubungan antara suatu objek dan simbolnya. Setelah memperjelas hakikat hubungan antara suatu lambang dengan bendanya (misalnya cahaya lambang kebaikan, spiral lambang ketidakterbatasan, merpati lambang perdamaian, pancake lambang Maslenitsa), guru mengajak siswa mengamati suatu benda untuk melihat dan menggambarkan lambangnya dalam bentuk grafis, simbolik, verbal atau bentuk lainnya. Tempat penting ditempati oleh penjelasan dan interpretasi anak-anak tentang “simbol” yang diciptakan.

Metode pertanyaan heuristik dikembangkan oleh pendidik dan orator Romawi kuno Quintilian. Untuk mencari informasi mengenai suatu peristiwa atau objek, ditanyakan tujuh pertanyaan kunci berikut: Siapa? Apa? Untuk apa? Di mana? Bagaimana? Bagaimana? Kapan? Kombinasi pertanyaan yang berpasangan menghasilkan pertanyaan baru, misalnya: Bagaimana-Kapan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut dan berbagai kombinasinya menimbulkan gagasan dan solusi yang tidak biasa mengenai objek yang diteliti.

Metode perbandingan digunakan untuk membandingkan versi siswa yang berbeda, versi mereka dengan analogi budaya dan sejarah, yang dirumuskan oleh ilmuwan, filsuf, teolog besar, ketika membandingkan berbagai analogi satu sama lain. Untuk mengajarkan metode ini, siswa ditanyai pertanyaan: Apa yang dimaksud dengan membandingkan? Apakah selalu mungkin untuk membandingkan segalanya? Tunjukkan apa yang menurut Anda tidak dapat dibandingkan, dan tetap mencoba membandingkan yang tidak ada bandingannya.

Metode observasi heuristik. Observasi sebagai persepsi pribadi siswa yang terarah terhadap berbagai objek merupakan tahap persiapan dalam pembentukan pengetahuan teoritisnya. Observasi merupakan sumber pengetahuan siswa, cara memperolehnya dari realitas keberadaan, yaitu. itu dapat diklasifikasikan sebagai metode pengajaran heuristik.

Siswa yang melakukan observasi menerima sendiri hasilnya, meliputi: a) informasi hasil observasi; b) metode observasi yang digunakan; c) kompleks pribadi

ny tindakan dan sensasi yang menyertai pengamatan. Derajat kreativitas siswa selama observasinya ditentukan oleh kebaruan hasil yang diperoleh dibandingkan dengan hasil yang telah tersedia baginya sebelumnya.

Bersamaan dengan menerima informasi yang diberikan oleh guru, banyak siswa yang selama observasi melihat ciri-ciri lain dari objek yang diamati, yaitu. memperoleh informasi baru dan membangun pengetahuan baru. Proses ini bisa terjadi secara spontan jika guru tidak mengaturnya, atau disengaja jika guru menggunakan teknik pengajaran observasi khusus. Tujuan metode ini adalah untuk mengajarkan anak memperoleh dan mengkonstruksi pengetahuan melalui observasi.

Metode Fakta. Penguasaan indra fisik secara sadar oleh siswa memerlukan pengembangan yang konsisten dalam aktivitas kognitif selanjutnya. Pertama-tama, ini berlaku untuk tahap kognisi seperti pencarian fakta dan membedakannya dari non-fakta. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak mudah bagi siswa untuk membedakan antara apa yang mereka lihat, dengar, dan rasakan dengan apa yang mereka pikirkan. Perlunya persepsi alamiah terhadap objek-objek pendidikan dengan bantuan indera jasmani memerlukan penggunaan metode pengajaran ini, revisi dan perubahan isi pendidikan yang biasa.

Berikut adalah penggalan pembelajaran yang membahas fakta-fakta yang ditemukan siswa tentang pembakaran korek api dan mengungkap pengetahuan tentang metodologi kognisi:

Alexei:"...Awalnya ada asap abu-abu, lalu larut, saya melihat nyala api, warnanya berbeda-beda - biru, oranye, hijau, air muncul di korek api itu sendiri di dekat nyala api..."

bintang:“Asapnya sudah larut - itu bukan fakta, mungkin tidak akan larut.”

Paulus:“Air di korek api? Ini bukanlah fakta! (Mereka memeriksanya secara khusus. Ternyata cairan itu benar-benar muncul di dekat api.)

Galya:“Lesha terbawa oleh satu hal dan tidak melihat apa yang terjadi pada saat yang bersamaan. Anda bisa membandingkan fakta yang terjadi secara bersamaan. Ini akan menjadi fakta baru."

Metode penelitian. Objek studi dipilih - alam, budaya, ilmiah, verbal, simbolis atau lainnya: daun pohon, batu, setetes air yang jatuh, pakaian, puisi, pepatah, tanda, surat, angka, bunyi, persamaan, bangun geometri, ritual. Siswa diajak untuk mengeksplorasi secara mandiri suatu objek tertentu sesuai dengan rencana berikut: tujuan penelitian - rencana kerja - fakta tentang objek - eksperimen, gambar eksperimen, fakta baru - pertanyaan dan masalah yang muncul - versi jawaban, hipotesis - penilaian reflektif , metode aktivitas dan hasil yang disadari - kesimpulan. Algoritmaisasi aktivitas siswa seperti itu sama sekali tidak mengurangi kreativitas mereka. Sebaliknya, setelah secara konsisten menyelesaikan semua langkah di atas, hampir setiap siswa mau tidak mau menerima hasil pendidikannya sendiri. Guru membantu anak-anak meningkatkan volume dan kualitas hasil ini. Hal ini dicapai dengan mengulangi tahapan algoritmik penelitian secara sistematis.

Metode membangun konsep. Pembentukan konsep yang dipelajari pada siswa diawali dengan pemutakhiran ide-ide yang telah dimilikinya. Misalnya, anak sekolah dasar sudah mengetahui istilah “angka”, “kata”, “langit”, “musim dingin”, “gerakan”; untuk siswa yang lebih tua - “algoritma”, “kuantitas”, “molekul”, dll. Dengan membandingkan dan mendiskusikan gagasan anak-anak tentang konsep tersebut, guru membantu mengembangkannya ke dalam beberapa bentuk budaya (tidak harus seperti yang ditemukan di buku teks!). Hasil karya tersebut adalah produk kreatif kolektif - definisi konsep yang dirumuskan bersama, yang ditulis di papan tulis. Pada saat yang sama, guru mengajak anak untuk mengenal rumusan konsep lain yang diberikan, misalnya oleh penulis berbagai buku teks atau buku lain. Berbagai rumusan tetap tersimpan dalam buku catatan siswa sebagai syarat penentuan nasib sendiri secara pribadi sehubungan dengan konsep yang dipelajari.

Metode konstruksi aturan. Aturan-aturan yang dipelajari dalam mata kuliah pendidikan umum dapat diciptakan dan “ditemukan” oleh siswa. Misalnya, dari teks yang diajukan guru, siswa mengidentifikasi pola ejaan, aturan yang mendasarinya, dan kemudian membuat teks sendiri berdasarkan aturan tersebut. Penelitian dilakukan menurut algoritma yang ditentukan oleh guru, tergantung pada jenis teks dan tugas. Misalnya untuk mempelajari epos pada pelajaran sastra, algoritma kegiatannya adalah sebagai berikut: a) merumuskan ciri-ciri gaya epos; b) menemukan ejaan, aturan yang mendasari teks; c) merumuskan ciri-ciri kebahasaan epos.

Metode hipotesis. Siswa diberi tugas untuk mengkonstruksi versi jawaban atas suatu pertanyaan atau masalah yang diajukan guru. Tugas awalnya adalah memilih dasar untuk membuat versi. Siswa menawarkan posisi awal atau sudut pandang terhadap suatu masalah, mempelajari pendekatan multi-ilmiah dan beragam untuk membangun hipotesis. Kemudian mereka belajar merumuskan jawaban mereka atas pertanyaan tersebut selengkap-lengkapnya dan sejelas mungkin, dengan mengandalkan logika dan intuisi.

Metode hipotesis dikembangkan ketika memecahkan masalah prediksi tipe “apa yang akan terjadi jika…”. Metode perjalanan ke masa depan efektif dalam bidang pendidikan apa pun sebagai cara untuk mengembangkan keterampilan pandangan ke depan, peramalan, dan hipotetis.

Metode peramalan berbeda dari metode hipotesis karena metode ini diterapkan pada proses nyata atau terencana. Misalnya, siswa diminta menyelidiki dinamika perubahan biji kacang polong yang ditempatkan di lingkungan lembab. Anak-anak melakukan observasi dan membuat sketsa. Guru menawarkan tugas kepada siswa: menggambar tunas yang akan muncul dalam 3 hari, dalam seminggu, dan seterusnya. Siswa, berdasarkan pengamatan sebelumnya, menemukan pola dan kemampuan prediksi mereka sendiri, menyelesaikan gambar. Setelah jangka waktu tertentu, ramalan tersebut dibandingkan dengan kenyataan, hasilnya didiskusikan, dan kesimpulan diambil.

Metode kesalahan. Metode ini melibatkan perubahan sikap negatif yang ada terhadap kesalahan, menggantinya dengan penggunaan kesalahan yang konstruktif (dan kesalahan semu) untuk memperdalam proses pendidikan. Kesalahan dianggap sebagai sumber kontradiksi, fenomena, pengecualian terhadap aturan, pengetahuan baru yang lahir bertentangan dengan apa yang berlaku umum. Perhatian terhadap suatu kesalahan tidak hanya bertujuan untuk memperbaikinya, tetapi juga untuk mengetahui sebab-sebabnya dan cara memperolehnya. Menemukan hubungan antara kesalahan dan “kebenaran” merangsang aktivitas heuristik siswa dan mengarahkan mereka untuk memahami relativitas dan variabilitas pengetahuan apa pun.

Metode membangun teori. Siswa diminta untuk melakukan generalisasi teoritis terhadap pekerjaan yang telah dilakukannya dengan cara sebagai berikut: 1) fakta-fakta yang ditemukan siswa diklasifikasikan menurut dasar-dasar yang ditentukan oleh guru, misalnya: fakta tentang struktur suatu benda, fakta tentang fungsinya, fakta tentang proses, fakta tentang hubungan; 2) ditentukan jenis-jenis kedudukan pengamat, misalnya kedudukan kronologis (pencatatan urutan dan uraian peristiwa), matematis (ciri-ciri kuantitatif suatu benda, bentuk dan proporsinya dipelajari), figuratif (ciri-ciri verbal ekspresif benda tersebut). , ciri-ciri simbolisnya ditemukan); 3) pertanyaan dan permasalahan dirumuskan berkaitan dengan fakta yang paling luar biasa, misalnya: Apakah warna lilin mempengaruhi warna nyala lilin? Kemana perginya bagian sumbu yang terbakar? Mengapa Anda tidak bisa mengambil api itu di tangan Anda?

Kelas selanjutnya memastikan pengembangan proses pendidikan dalam urutan generalisasi teoretis berikut:

ny: fakta - pertanyaan tentangnya - hipotesis jawaban - konstruksi model teoretis - konsekuensi model - bukti model (hipotesis) - penerapan model - perbandingan model dengan analogi budaya. Cara siswa membangun model teoretis ditetapkan oleh guru tergantung pada bidang pendidikan atau topik yang dipelajari.

METODE KREATIF

Metode pengajaran kreatif difokuskan pada siswa menciptakan produk pendidikan pribadi. Dalam hal ini, kognisi dimungkinkan, tetapi hal itu terjadi “dalam perjalanan” aktivitas kreatif itu sendiri. Hasil utamanya adalah diterimanya produk baru.

Metode penemuan- ini adalah cara menciptakan produk yang sebelumnya tidak diketahui siswa sebagai hasil dari tindakan mental tertentu. Metode tersebut dilaksanakan dengan menggunakan teknik-teknik sebagai berikut: a) mengganti kualitas suatu objek dengan kualitas objek lain untuk menghasilkan objek baru; b) menemukan sifat-sifat suatu benda pada lingkungan lain; c) mengubah unsur benda yang diteliti dan mendeskripsikan sifat-sifat benda baru yang diubah.

Metode “Seandainya saja…”. Siswa diminta untuk menulis deskripsi atau menggambar apa yang akan terjadi jika terjadi perubahan di dunia, misalnya: gaya gravitasi bertambah 10 kali lipat; akhiran kata atau kata itu sendiri akan hilang; semua bentuk geometris volumetrik akan berubah menjadi datar; predator akan menjadi herbivora; semua orang akan pindah ke Bulan, dll. Penyelesaian tugas-tugas tersebut oleh siswa tidak hanya mengembangkan imajinasi mereka, tetapi juga memungkinkan mereka untuk lebih memahami struktur dunia nyata, hubungan segala sesuatu dengan segala isinya, dan prinsip-prinsip dasar berbagai ilmu pengetahuan.

Metode melukis figuratif menciptakan kembali keadaan siswa ketika persepsi dan pemahaman tentang objek yang dipelajari tampak menyatu, dan visinya yang holistik dan tidak terbagi muncul. Hasilnya, siswa memiliki gambaran kiasan tentang bunga, pohon, awan, Bumi atau seluruh Kosmos. Karena sangat penting bagi seseorang untuk mampu menciptakan dan menyampaikan gambaran holistik dari suatu objek yang dapat dikenali, maka siswa diminta untuk menggambarkan, misalnya gambaran mereka tentang alam atau seluruh dunia, yaitu. Ekspresikan dengan bantuan gambar, simbol, istilah-istilah kunci prinsip-prinsip dasar alam dan hubungan di antara mereka. Dalam bekerja, setiap siswa tidak hanya berpikir dalam skala yang berbeda, mengkorelasikan ilmunya dari berbagai bidang ilmu, tetapi juga merasakan dan merasakan maknanya.

realitas yang digambarkan. Dengan menawarkan tugas seperti itu 2-3 kali setahun, Anda dapat menilai perubahan pandangan siswa dan membuat penyesuaian yang diperlukan dalam proses pembelajaran.

Metode hiperbolisasi. Objek pengetahuan, bagian-bagian atau kualitas-kualitas individualnya bertambah atau berkurang: kata terpanjang, angka terkecil ditemukan; alien digambarkan dengan kepala besar atau kaki kecil; Teh paling manis atau mentimun yang sangat asin telah disiapkan. Rekor Dunia Guinness, yang hampir meninggalkan kenyataan demi fantasi, dapat memberikan efek awal pada imajinasi semacam itu.

Metode aglutinasi. Siswa diminta untuk menggabungkan sifat-sifat, sifat-sifat, bagian-bagian benda yang tidak sesuai dengan kenyataan dan menggambarkan, misalnya salju panas, puncak jurang, volume kekosongan, garam manis, cahaya hitam, kekuatan kelemahan, berlari pohon, beruang terbang, anjing mengeong.

"Bertukar pikiran"(A.F. Osborne). Tujuan utama metode ini adalah mengumpulkan gagasan sebanyak-banyaknya sehingga dapat membebaskan peserta diskusi dari kelembaman berpikir dan stereotip. Serangan dimulai dengan pemanasan - pencarian cepat jawaban atas pertanyaan pelatihan. Kemudian tugas diklarifikasi lagi, aturan diskusi diingatkan, dan - dimulai.

Setiap orang dapat mengungkapkan gagasannya, melengkapi dan memperjelas. Seorang ahli ditugaskan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang dikemukakan di atas kertas. "Serangan" berlangsung 10-15 menit. Untuk “penyerangan”, diusulkan isu-isu yang memerlukan solusi tidak konvensional. Misalnya: Bagaimana cara menentukan panjang lilitan kawat tembaga pada kumparan tanpa melepasnya? Bagaimana cara menentukan tanpa kompas apakah planet asing memiliki medan magnet atau tidak? Bagaimana Anda bisa melihat objek di bawah air tanpa menggunakan pencahayaan tambahan?

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok berikut: menghasilkan ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide, menghasilkan ide tandingan. Pembangkitan ide terjadi secara berkelompok menurut aturan tertentu. Pada tahap pembuatan ide, kritik apa pun dilarang. Komentar, lelucon, dan suasana santai didorong dengan segala cara yang memungkinkan. Kemudian ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan dan digabungkan menurut prinsip dan pendekatan umum. Selanjutnya, berbagai hambatan dalam implementasi ide-ide yang dipilih dipertimbangkan. Komentar kritis yang dibuat dievaluasi. Hanya ide-ide yang belum ditolak oleh kritik dan ide tandingan yang akhirnya dipilih.

Prosedur curah pendapat terdiri dari langkah-langkah berikut.

1. Rumusan masalah pendidikan, justifikasi masalah untuk mencari pemecahannya. Penetapan kondisi dan aturan kerja kolektif. Pembentukan beberapa kelompok kerja yang terdiri dari 3-5 orang dan kelompok ahli yang akan mengevaluasi dan memilih ide-ide terbaik.

2. Pemanasan. Temukan jawaban atas pertanyaan dan tugas pelatihan dengan cepat. Tujuan tahap ini adalah untuk membantu siswa melepaskan diri dari kecanggungan, kendala, dan kendala.

3. “Badai” masalah yang diajukan. Tugas yang ada diklarifikasi sekali lagi dan aturan diskusi diingat. Pembangkitan ide dimulai atas aba-aba guru secara serentak di semua kelompok. Semua orang mengungkapkan idenya dengan lantang. Dilarang mengkritik ide-ide yang diajukan, Anda hanya dapat melengkapi dan menggabungkannya. Setiap kelompok ditugaskan seorang ahli, yang tugasnya mencatat ide-ide yang dikemukakan di atas kertas. "Serangan" berlangsung 10-15 menit.

4. Evaluasi dan pemilihan ide-ide terbaik oleh sekelompok ahli.

5. Melaporkan hasil sesi brainstorming. Diskusi hasil kerja kelompok, evaluasi ide-ide terbaik, dan pembelaan publik.

Metode sinektik(J. Gordon) didasarkan pada metode brainstorming, berbagai jenis analogi (verbal, figuratif, personal), inversi, asosiasi, dll. Pertama, karakteristik umum masalah dibahas, solusi pertama diajukan dan dihilangkan , analogi dihasilkan dan dikembangkan, penggunaan analogi untuk memahami masalah, alternatif dipilih, analogi baru dicari, dan kita kembali ke masalah. Dalam sinektika, analogi banyak digunakan - langsung, subyektif, simbolis, fantastis (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, hlm. 129-130).

Metode kotak morfologi atau metode matriks multidimensi (F. Zwicky). Menemukan ide-ide baru, tidak terduga, dan orisinal dengan menggabungkan berbagai kombinasi elemen yang diketahui dan tidak diketahui. Analisis ciri-ciri dan hubungan yang diperoleh dari berbagai kombinasi elemen (perangkat, proses, ide) digunakan baik untuk mengidentifikasi masalah maupun untuk mencari ide-ide baru.

Metode inversi atau metode banding. Ketika metode stereotip tidak membuahkan hasil, alternatif solusi yang secara fundamental berlawanan digunakan. Misalnya, mereka mencoba meningkatkan kekuatan suatu produk dengan meningkatkan massanya, tetapi solusi sebaliknya ternyata efektif - membuat produk berongga. Atau, suatu benda diperiksa dari luar, dan pemecahan masalahnya terjadi bila diperiksa dari dalam. K.E. Tsiolkovsky “menemukan meriam, tetapi meriam terbang, dengan dinding tipis dan menembakkan gas, bukan inti atom...”.

§ 4. Metode organisasi

Metode tipe organisasi diwakili oleh sejumlah metode individu yang cukup yang digabungkan ke dalam kelompok.

Metode penetapan tujuan siswa: pilihan tujuan siswa dari serangkaian tujuan yang diusulkan oleh guru; klasifikasi tujuan yang disusun oleh anak dengan perincian selanjutnya; diskusi tentang tujuan siswa untuk realisme dan pencapaian; siswa membangun tujuan menggunakan algoritma yang diberikan; kompilasi siswa atas taksonomi tujuan dan sasaran pendidikan mereka sendiri; merumuskan tujuan berdasarkan hasil refleksi; hubungan antara tujuan individu dan kolektif, tujuan siswa, guru, sekolah; pengembangan norma dan peraturan nilai di sekolah.

Metode perencanaan siswa. Anak sekolah diminta untuk merencanakan kegiatan pendidikannya untuk jangka waktu tertentu - pelajaran, hari, minggu, atau pada suatu topik, bagian, karya kreatif. Rencananya bisa lisan atau tertulis, sederhana atau kompleks, yang utama menunjukkan tahapan utama dan jenis kegiatan siswa untuk mewujudkan tujuannya. Selama pelaksanaan pekerjaan, rencana tersebut dapat diubah, ditambah atau diganti; siswa mencatat perubahan, mencari tahu alasannya, dan di akhir pekerjaan melakukan refleksi perencanaan.

Metode pembuatan program pendidikan bagi siswa. Penciptaan program pendidikan individu mengharuskan siswa untuk menguasai serangkaian metode: visi semantik dari subjek studi mereka; menetapkan tujuan pokok dan arah kegiatan; pemilihan isu dan topik yang dipelajari, metode penentuan nasib sendiri dalam keragamannya; metode perencanaan; metode menentukan kondisi untuk mencapai tujuan Anda; dengan metode penilaian diri dan refleksi yang memadai.

Metode pembuatan peraturan. Pengembangan norma aktivitas individu dan kolektif siswa merupakan proses heuristik yang memerlukan penggunaan metode metodologis: refleksi aktivitas, penentuan unsur-unsurnya, penetapan subjek kegiatan dan hak fungsionalnya, penetapan kerangka organisasi dan tematik, perumusan. aturan dan hukum.

Contoh tugas yang mengembangkan kemampuan metodologis, pedagogis, reflektif dalam proses pembuatan aturan: Membuat instruksi: “Cara mengucapkan sebuah kata”, “Cara mempelajari sebuah kata”, “Cara memecahkan masalah”, “Cara mengamati sebuah fenomena”, “Cara mendengarkan musik”, dll.

Metode pelatihan organisasi mandiri: bekerja dengan buku teks, sumber primer, instrumen, benda nyata; memecahkan masalah, melakukan latihan; membuat model, kerajinan tangan; penelitian kreatif, dll. Metode pengorganisasian diri siswa untuk melaksanakan program pendidikan individu juga menjadi signifikan: metode pengembangan program, koordinasinya dengan program lain (guru, siswa), koreksi program, metode evaluasi hasil, dll.

Metode pendidikan timbal balik. Siswa berpasangan, berkelompok atau dalam kelas kolektif dengan seluruh kelas menjalankan fungsi seorang guru, dengan menggunakan seperangkat metode pedagogis yang tersedia bagi mereka.

Metode peninjauan. Kemampuan untuk melihat secara kritis produk pendidikan teman, tanggapan lisannya, materi buku teks, video yang ditonton, menganalisis isinya, menyoroti poin-poin utama - kondisi yang diperlukan untuk self-self-

definisi siswa. Pengenalan metode review ke dalam pengajaran didahului dengan pekerjaan persiapan. Ulasan pertama disusun menggunakan diagram referensi khusus. Nilai dan penilaian siswa didorong, dan sikap positif terhadap ulasan diperkuat.

Ulasan siswa dievaluasi dengan dasar yang sama seperti produk lain dari aktivitas kreatif mereka. Analisis ulasan siswa memungkinkan Anda membangun umpan balik dengan siswa, mendiagnosis pengetahuan mereka, dan menyesuaikan pelatihan lebih lanjut.

Metode pengendalian. Pembelajaran heuristik mengubah kriteria evaluasi kegiatan pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, produk pendidikan siswa dinilai berdasarkan tingkat perkiraannya terhadap model tertentu, yaitu. Semakin akurat dan lengkap seorang siswa mereproduksi konten yang diberikan, semakin tinggi penilaian terhadap aktivitas pendidikannya. Dalam pembelajaran heuristik, produk pendidikan siswa dinilai menurut derajat perbedaannya dengan yang diberikan, yaitu. Semakin signifikan perbedaan yang signifikan secara ilmiah dan budaya yang dapat dicapai seorang siswa dari suatu produk yang dikenal, semakin tinggi penilaian terhadap produktivitas pendidikannya.

Metode refleksi. Hasil pendidikan dari belajar hanyalah apa yang disadari oleh siswa.

Organisasi kesadaran siswa terhadap aktivitasnya sendiri memiliki dua jenis utama: 1) refleksi saat ini dilakukan selama proses pendidikan; 2) refleksi akhir, menyelesaikan periode kegiatan yang tertutup secara logis atau tematis.

Refleksi saat ini melibatkan pengorganisasian aktivitas mental siswa menurut jenis antar-jemput: setelah menyelesaikan suatu siklus kegiatan mata pelajaran (matematika, sejarah, linguistik, dll) terjadi hal berikut: a) menghentikan kegiatan mata pelajaran; b) aktivasi aktivitas refleksif, yaitu. mengembalikan perhatian anak pada unsur pokok kegiatan objektif yang dilakukan: arah, jenis, tahapan, permasalahan, kontradiksi, hasil, metode kegiatan yang digunakan.

Refleksi terakhir berbeda dari yang sekarang dalam hal peningkatan volume periode refleksi, serta tingkat penugasan dan kepastian yang lebih besar di pihak guru. Bentuk, metode dan isi refleksi akhir dimasukkan dalam program pendidikan guru. Di akhir pelajaran, hari, minggu, kuartal, tahun ajaran, siswa ditawari pelajaran khusus di mana mereka merefleksikan kegiatan mereka, menjawab pertanyaan: Apa tugas terbesar saya untuk tahun ajaran? Bagaimana saya berubah dalam setahun? Apa kesuksesan terbesar saya? Mengapa dan bagaimana saya mencapainya? Apa tantangan terbesar saya? Bagaimana saya mengatasinya atau akankah saya mengatasinya? Apa yang sebelumnya tidak berhasil bagi saya, namun kini berhasil? Apa saja perubahan dalam pengetahuan saya? Apa yang saya pahami tentang ketidaktahuan saya? Apa yang saya pelajari dalam matematika, seni bahasa, dll.? Apa yang telah saya pelajari untuk dilakukan? Jenis dan metode kegiatan baru apa yang saya terapkan dan pelajari? Apa saja tahapan utama pendidikan saya pada tahun ajaran ini, apa kekhususannya?

Metode penilaian diri. Harga diri siswa mengikuti refleksi akhir dan melengkapi siklus pendidikan. Penilaian diri bersifat kualitatif dan kuantitatif: parameter kualitatif dirumuskan berdasarkan program pendidikan siswa atau ditetapkan oleh guru; kuantitatif - mencerminkan kelengkapan pencapaian tujuan siswa. Penilaian diri kualitatif dan kuantitatif terhadap aktivitas siswa merupakan produk pendidikannya, yang dibandingkan dengan analogi budaya dan sejarah berupa penilaian terhadap guru, teman sekelas, dan pakar independen.

Dalam pengajaran heuristik, faktor utama dalam pemilihan metode pengajaran adalah tugas pengorganisasian kegiatan produktif siswa. .

Kamus ensiklopedis linguistik / Bab. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Ensiklopedia, 1990. – 685 hal. Hlm.298.

Khoruzhenko K.M. Budaya. Kamus Ensiklopedis. – Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 1997 – 640 hal. Hlm.302.

Kamus Filsafat. /Ed. DIA. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 hal. Hal.278.

Ensiklopedia Pedagogis Rusia: Dalam 2 jilid. /Bab. ed. V.V. Davydov, - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993. – 608 hal. T.1 – A – M.S.298.S. 566.

Kapterev P.F. Proses pedagogis. – Sankt Peterburg, 1905.

Golant E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. – M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Prinsip organisasi dan metode pengajaran. – M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik, - M., 1957

Dasar-dasar didaktik. / Ed. BP Esipova. – M., 1967.

Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah menengah modern. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Landasan didaktik dari metode pengajaran. – M., 1981.

Skatkin M.N. Peningkatan proses. – M., 1971.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. Skatkina. – M.: Pendidikan, 1982. 319 hal. hal.193 – 207.

1. Pedagogi /Ed. Gruzdeva dkk. – M., 1940.

2. Pedagogi / Ed. DIA. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. – M., 1954.

3. Pedagogi / Ed. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Prinsip, organisasi dan metode pengajaran. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktik. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metode pengajaran di sekolah Soviet. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Metode pengajaran di sekolah. –Alma-Ata, 1958.

8. Esai tentang pedagogi / Ed. A.G. Kovaleva dkk. –L., 1963.

9. Pedagogi: Mata Kuliah Perkuliahan / Ed. GI. Shchukina dkk. – M., 1966.

10. Dasar-dasar didaktik / Ed. BP Esipova. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogi. –M., 1969.

12.Ilyina T.A. Pedagogi. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Landasan didaktik dari metode pengajaran. – M., 1981.Hal.17-18.

Didaktik sekolah menengah. / Ed. M N. Skatkina. – M.: Pendidikan, 1982. 319 hal. Hal.186.

Sokhor A.M. Penjelasan dalam proses pembelajaran: unsur-unsur konsep didaktik. – M., 1988.

Metode pembacaan penjelasan dan sastra. – L., 1978.

Kami menganggap penilaian sebagai pernyataan yang mengungkapkan sikap pembicara terhadap isi pemikiran yang diungkapkan, dibentuk oleh kata-kata predikatif (mengungkapkan sifat dan hubungan) terhadap objek penilaian (objek individu atau kumpulannya). Penilaian bisa sederhana atau rumit. Penilaian sederhana dapat bersifat atributif, yang menyatakan kepemilikan properti pada suatu objek tertentu, atau penilaian relasional, yang mencerminkan hubungan, hubungan beberapa objek. Penilaian kompleks terdiri dari beberapa penilaian sederhana, yang saling berhubungan berdasarkan jenis koneksi konjungtif (melalui konjungsi logis “dan”), disjungtif (melalui konjungsi logis “atau”), atau implikatif (melalui konjungsi logis “jika...maka”). . Pembentukan penilaian didasarkan pada generalisasi. Derivasi suatu proposisi dari proposisi lain disebut inferensi.

Penelitian menunjukkan bahwa asimilasi isi perkuliahan oleh siswa sesuai dengan rencana yang dikomunikasikan sebelumnya oleh guru meningkatkan hafalan materi sebesar 10 - 12%.

Untuk perkuliahan disiplin ilmu budaya, tergantung kompleksitas dan kesulitan isinya, materi dapat diberikan dengan kecepatan 60 – 80 kata per menit.

Penggunaan sarana teknis secara besar-besaran menyebabkan meningkatnya kelelahan pendengar.

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang bekerja di “stasiun kerja otomatis” siswa menggunakan program komputer pelatihan, sistem pencarian informasi, dll.

Untuk itu dapat digunakan metode penyusunan tabel sinkronis, skema pendukung-logis teks, dan kamus budaya.

Ahli kimia I.A. Cara Mengajarkan Budaya Seni Dunia: Buku. Untuk guru. – edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 1994. – 160 hal. hal.136-137.

Ahli kimia I.A. Cara Mengajarkan Budaya Seni Dunia: Buku. Untuk guru. – edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 1994. – 160 hal. Hlm.45.

Bespalko V.P. Pelatihan terprogram. Dasar-dasar didaktik. –M., 1970.

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

2 geser

Deskripsi slide:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα atau ηὕρηκα, lit. "ditemukan!") - seruan legendaris Archimedes pada saat penemuannya tentang hukum hidrostatis, yang umum digunakan untuk mengungkapkan kegembiraan dalam memecahkan masalah yang sulit.

3 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pedagogi modern menjadi lebih fleksibel dan memungkinkan orang tua dan guru untuk menggunakan berbagai macam metode pengajaran. Anda dapat memilih salah satu - asalkan efektif dan tidak membahayakan anak. Salah satu metode pengajaran inovatif yang populer adalah pembelajaran heuristik. Diterjemahkan dari bahasa Yunani heurisko – “Saya membuka”, “Saya mencari”, “Saya menemukan”. Ini tentang menemukan pengetahuan dan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Asal usul pembelajaran heuristik harus dicari di Yunani Kuno, dalam metode filsuf kuno Socrates. Ia menyebut metode pengajaran yang ia gunakan adalah maieutics, yang secara harafiah diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai seni kebidanan. Socrates mengajukan pertanyaan kepada murid-muridnya dan mendorong mereka untuk berpikir; Dari sinilah pengetahuan lahir dalam percakapan.

4 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik adalah pembelajaran yang bertujuan untuk mengkonstruksi makna, tujuan dan isi pendidikan siswa itu sendiri, serta proses pengorganisasiannya, diagnosis dan kesadarannya (A.V. Khutorskoy).

5 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik menggabungkan aktivitas kreatif dan kognitif. Guru tidak memberikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa; dia memberinya suatu objek yang pengetahuannya harus diperoleh siswa. Benda tersebut dapat berupa peristiwa sejarah, gejala alam, karya sastra, bahan bangunan, dan lain-lain. Atas dasar itu, anak menciptakan produk aktivitas - hipotesis, teks, diagram, produk. Hasil dari aktivitas kreatif seorang anak tidak dapat diprediksi sama sekali, hal ini bergantung pada kepribadian siswanya. Baru setelah itu siswa, dengan bantuan guru, membandingkan hasilnya dengan pencapaian yang diketahui di bidang ini (analog budaya dan sejarah) dan memikirkan kembali.

6 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Meskipun metode ini sudah cukup berumur, konsep pembelajaran heuristik dalam pedagogi mulai digunakan relatif baru. Oleh karena itu kurangnya interpretasi terpadu: pembelajaran heuristik dapat berarti suatu bentuk pengajaran (misalnya, percakapan heuristik), metode pengajaran (misalnya, brainstorming) atau teknologi untuk pengembangan kreatif siswa. Pembelajaran heuristik sering disalahartikan dengan pembelajaran berbasis masalah. Namun ada perbedaan antara metode-metode ini. Dalam pembelajaran berbasis masalah, terdapat solusi yang spesifik, atau paling tidak ada arah penyelesaiannya. Namun tugas terbuka dalam pembelajaran heuristik tidak mempunyai solusi yang tepat, dan hasilnya tidak pernah diketahui sebelumnya baik oleh siswa maupun guru.

7 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Tujuan akhir pembelajaran heuristik bukanlah perolehan pengetahuan khusus, tetapi realisasi diri kreatif siswa. Oleh karena itu, yang dinilai bukanlah perolehan pengetahuan tertentu oleh anak dalam suatu mata pelajaran tertentu, melainkan prestasi kreatifnya dalam bidang tersebut.

8 geser

Deskripsi slide:

Pembelajaran heuristik Pembelajaran heuristik didasarkan pada prinsip-prinsip tertentu. Diantaranya: penetapan tujuan pribadi siswa; pilihan jalur pendidikan individu; landasan meta-mata pelajaran dari isi pendidikan; produktivitas belajar; keutamaan produk pendidikan peserta didik; pembelajaran situasional; refleksi pendidikan.