المجتمع الحديث يفرض المزيد والمزيد من المتطلبات على الأفراد. من أجل تحقيق النجاح في المجتمع الحديث، يجب ألا يكون لدى خريج المدرسة أو الجامعة عدد من المعرفة والمهارات والقدرات فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون شخصًا نشطًا ومتطورًا بشكل إبداعي وقادر على إيجاد حلول غير قياسية للمشاكل الناشئة بسرعة.
إحدى ميزات اللغة الأجنبية في التدريس هي أنها يمكن أن تكون بمثابة هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت، وبالتالي تكون أساسًا مثاليًا لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب بالتوازي مع اكتسابهم المعرفة والمهارات والقدرات اللغوية. . إن استخدام الأساليب الإرشادية في درس اللغة الأجنبية يمكن أن يساهم ليس فقط في تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والتواصلية لدى الطلاب، ولكن أيضًا في تنشيط المواد المعجمية والنحوية المدروسة. مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحديث للتعليم العام الأساسي، نقترح إدخال الأساليب التالية في العملية التعليمية عند تدريس المفردات في المرحلة العليا من التعليم.
ما هو التعلم الإرشادي؟ طرق التدريس المبتكرة. ومن بين طرق التدريس المبتكرة، يتميز التعلم الإرشادي، الذي نموذجه الأولي هو أسلوب سقراط في التساؤل والاستدلال، أو بعبارة أخرى، "السخرية السقراطية". ومن المعروف أن الفيلسوف اليوناني القديم قاد تلاميذه إلى الحكم الصحيح من خلال الحوار. سأل أولا سؤالا عاما، وبعد أن تلقى إجابة، قدم مرة أخرى سؤالا توضيحيا، وهكذا حتى تلقى الإجابة النهائية.
خوتورسكوي إيه في:يهدف التعلم الإرشادي إلى قيام الطالب ببناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه ووعيه. تصبح تجربة الطالب الشخصية أحد مكونات تعليمه، ويتم إنشاء محتوى التعلم في عملية النشاط.
يرتبط النشاط الإرشادي أحيانًا بالنشاط الإبداعي. ومع ذلك، فإن المفهوم الأول هو أوسع نطاقا، ولها عدد من الاختلافات:
1. يشمل النشاط الإرشادي العمليات الإبداعية نفسها لإنشاء منتجات تعليمية.
2. أحد مكونات النشاط الإرشادي هو العمليات المعرفية الضرورية لمرافقة الإبداع.
3. في النشاط الإرشادي، توفر العمليات التنظيمية والمنهجية والنفسية وغيرها من العمليات نشاطًا إبداعيًا ومعرفيًا.
المهمة الرئيسية في التعلم التجريبي هي الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. ويتم ذلك على النحو التالي. يتلقى الطالب مواد البناء، ولكن لا يتم إعطاؤه معرفة جاهزة عنها. إنه يخلق منتجًا للنشاط (فرضية، مقال، حرفة)، ثم بمساعدة المعلم يقارنه مع نظائره التاريخية في هذا المجال. ونتيجة لذلك يعيد الطالب التفكير في نتيجته ويحدث تحول في شخصيته (تغير في المشاعر والمعرفة والقدرات والخبرة).
يمكن أن تكون نتيجة نشاط الطالب أيضًا زيادة ثقافية عامة، عندما ينخرط الطالب في العمليات الثقافية والتاريخية. يعد الوضع التعليمي الإرشادي عنصرًا أساسيًا في التعلم. هذا الوضع ينشط الجهل، والغرض منه هو أن يقوم الطلاب بتوليد فكرة شخصية، أو مشكلة، أو فرضية، أو رسم بياني، أو نص، وما إلى ذلك. لا يمكن التنبؤ بالنتيجة التعليمية في التعلم التجريبي؛ حيث يمكن لكل طالب الحصول على نتائج مختلفة تمامًا.
يعتمد التعلم الإرشادي على المهام المفتوحة. يمكن التعبير عن أي عنصر من عناصر الموضوع قيد الدراسة تقريبًا في شكل مهمة مفتوحة.
اليوم في صفنا الرئيسي أريد أن أقدم لكم بعض الأساليب الإرشادية.
كما قلت من قبل، طرق التدريس الإرشادية هي تلك التي يؤدي تطبيقها دائمًا إلى منتجات تعليمية أنشأها الطلاب: فكرة، فرضية، عمل نصي، لوحة، حرفة، خطة درس، إلخ.
الطريقة الأولى التي سنقدمها هي طريقة التعاطف.
طريقة التعاطفيعني "الشعور" بشخص في حالة كائن آخر، "يسكن" الطلاب في الأشياء المدروسة في العالم المحيط، وهي محاولة للشعور بها ومعرفتها من الداخل.
على سبيل المثال، تعتاد على جوهر الشجرة والقط والسحابة وغيرها من المواد التعليمية. وفي لحظة التعود عليه، يقوم الطالب بطرح الأسئلة على الشيء – نفسه، محاولاً إدراك الإجابات وفهمها ورؤية الإجابات عليها على المستوى الحسي. إن الأفكار والمشاعر والأحاسيس التي تنشأ في هذه العملية هي المنتج التعليمي للطالب، والذي يمكن بعد ذلك التعبير عنه شفويًا أو كتابيًا أو بالرسومات.
والآن سأطلب منكم الانقسام إلى فرق مكونة من 3-4 أشخاص باستخدام الألوان.
مدرس:تخيل نفسك أنك "تورنادو". كيف يمكنك أن تصف نفسك، ما هي مشاعرك؟ قم بتسمية الصفات والأفعال والموسم المفضل لديك والأماكن التي تتواجد فيها والطقس الخاص بك.
(تم تخصيص 5 دقائق للعمل) ثم يقرأ كل فريق قصصه الناتجة.
المعلم: وهذا مثال حصل عليه الطالب
طالب:- أنا تورنادو. أنا أفظع العواصف. أنا خطير، عنيف، قوي، قاسي، صاخب ومدمر. أنا أدمر المنازل وأحمل السيارات وصناديق الهاتف. أتواجد في الينابيع، في جميع أنحاء العالم، ولكن في الغالب في الولايات المتحدة، وخاصة في الولايات الوسطى. أتواجد في فترة ما بعد الظهر أو في وقت مبكر من المساء في يوم حار. تظهر السحب الكبيرة في السماء. تصبح أكثر قتامة وأكثر قتامة. أصوات الرعد، ومضات الإضاءة الساطعة! أقوم بتشكيل قمع وأبدأ في الالتواء. يلامس القمع الأرض، ويلتقط كل ما في وسعه.
الطريقة التالية: طريقة "الخريطة الذهنية". ويشبه هذا الأسلوب إلى حد ما الأسلوب "العنقودي" في التفكير النقدي.
طريقة الخريطة الذهنيةهي تقنية بسيطة لتسجيل الأفكار والأفكار والمحادثات. يتم التسجيل بسرعة وبشكل جماعي. الموضوع في المركز. في البداية، تظهر كلمة، فكرة، فكرة. هناك تدفق للأفكار، عددها غير محدود، كلها مسجلة، نبدأ بكتابتها في أعلى اليسار وننتهي في أسفل اليمين.
الطريقة هي المنتج الفردي لشخص واحد أو مجموعة واحدة. يعبر عن القدرات الفردية، ويخلق مساحة لإظهار القدرات الإبداعية.
إمكانية استخدام "الخريطة الذهنية"
- عند تنظيم وتكرار المواد؛
- عند العمل مع النص؛
- عند التكرار في بداية الدرس؛
- عند طرح الموضوع؛
- عند جمع المواد اللغوية اللازمة؛
- تحت السيطرة.
مهمة المجموعة:
طريقة "العصف الذهني"
ومن خلال العصف الذهني، يقوم الطلاب بتسمية كل ما يعرفونه والتفكير في الموضوع أو المشكلة التي تمت مناقشتها. يتم قبول جميع الأفكار سواء كانت صحيحة أم لا. إن دور المعلم هو دور المرشد، حيث يجعل الطلاب يفكرون بينما يستمعون بعناية لأفكارهم.
طريقة قائمة الممتلكات
تتكون الطريقة من تقسيم الموضوع أو الفكرة إلى خصائصها المكونة الرئيسية. قد تشمل خصائص العنصر حجمه وشكله وطعمه ولونه ووزنه ورائحته ومحتوياته الداخلية وتعبئته وما إلى ذلك. يتيح لك تحديد الخصائص الرئيسية وتفكيك العنصر وفقًا لخصائصه فحص العنصر بمزيد من التفصيل، والعمل مع كل خاصية على حدة، وإنتاج منتج أو فكرة جديدة وأكثر تقدمًا. وفقًا لـ A. J. Starko، يمكن تطبيق طريقة قائمة الخصائص على أي تخصص أكاديمي وفي أي عمر للطلاب.
مثال: تقسيم إلى مجموعات من ثلاثة. ستحصل كل مجموعة على صورة لأنواع مختلفة من المركبات. عليك مناقشة الصفات الرئيسية للمركبة وإعداد قائمة بها. ثم عليك أن تفكر في نوعية واحدة يمكن تغييرها لجعل السيارة أفضل. ماذا سيكون ذلك؟ ماذا سيجلب التغيير؟ اعرض النوع المحدث من وسائل النقل على المجموعات الأخرى.
طريقة القضاء
يتم تقديم الطلاب مع ثلاثة أشياء، الإجراءات، والأرقام، والمفاهيم، وما إلى ذلك. ويقترح استبعاد الأشياء غير الضرورية مع شرح الاختيار. تتضمن هذه الطريقة طريقة للنشاط العقلي مثل المقارنة، مما يسمح بمعرفة وفهم أكثر تفصيلاً للمادة أو المشكلة التي تتم دراستها.
مثال: انظر إلى الصور المعطاة (الطريق، السماء، الماء، الطائرة، السيارة، الحافلة، الجري، التسلق، القفز، إلخ). عليك أن تختار الخطأ. اشرح اختيارك.
طريقة أخذ آراء الآخرين بعين الاعتبار
يتم استخدام الطريقة عندما تتضمن المشكلة التي يتم تحليلها النظر فيها من وجهات نظر مختلفة. تتيح لك القدرة على وضع نفسك في موضع شخص آخر والنظر إلى المشكلة من خلال عينيه تحديد جوانب المشكلة التي لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل.
مثال: اضطرت طائرة كان من المفترض أن تنقل أسرة مكونة من ثلاثة أفراد (أم وابن يبلغ من العمر عشر سنوات وابنة تبلغ من العمر خمس سنوات) وكانت مسافرة إلى موسكو إلى الهبوط اضطراريا في باريس. أمضت الأسرة أيامًا في المدينة. صف كل شيء كما لو كنت: الأم، الابن، الابنة، قائد الطائرة، وكيل السفر، سائق سيارة أجرة، والد الأسرة.
طريقة الكلمات المحرمة
يُطلب من الطلاب تحديد الأشياء أو الأفكار، ولكن دون استخدام الكلمات والعبارات الشائعة. تتيح لك هذه الطريقة توسيع مفرداتك وتدريب مهاراتك أيضًا في العثور على المقارنات وإعطاء الأمثلة.
مثال: صف الشيء الذي تراه في الصورة (تذكرة الطائرة) دون استخدام الكلمات التالية: طائرة، تذكرة، نقل، عطلات، طيران، طيران، مضيفة، طيار.
طريقة "اللعب بالفكرة"
بالنظر إلى طرق مختلفة لتشكيل وتطوير القدرات الإبداعية، يقترح A. Cropley ما يسمى طريقة اللعب بالأفكار. تتضمن هذه الطريقة مجموعة متنوعة من الألعاب المنطقية، وجوهرها هو التحضير للنشاط العقلي، وهو نوع من التمارين للدماغ، حيث يتم إتقان استراتيجيات النشاط العقلي.
تستغرق الألعاب بضع دقائق ويمكن إجراؤها في بداية الدرس كتمرين على الكلام، أو إدراجها في العملية التعليمية فيما يتعلق بإتقان مواد جديدة أو فهم جوهر المشكلة التي يقدمها المعلم. ويمكن تنفيذ أسلوب "اللعب بالفكرة" من خلال الأساليب التالية:
– إنتاج (الإنشاء): في عملية تنفيذ هذه التقنية، يحتاج الطلاب إلى طرح فكرة تتعلق بالمشكلة المطروحة، على سبيل المثال، إعطاء قائمة بالاختصارات التي ينبغي فك رموزها بطريقة تجعلها ذات صلة بموضوع المشكلة. درس؛
مثال: كشف معنى الاختصارات التالية فيما يتعلق بموضوع الدرس (السفر): BBC، RAF، FBI، الناتو.
– تحليل : يمثل تعريفًا واضحًا لمحتوى موضوع أو فكرة ويمكن تنفيذه، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بقائمة من المواد ومطالبتهم بتسمية أكبر عدد ممكن من الطرق لاستخدامها، بما في ذلك الطرق غير القياسية؛
مثال: فكر في جميع الأشكال الممكنة لاستخدام الأشياء التالية: بطاقة الائتمان، وغسول الشمس، وحقيبة السفر، والزعانف، وجواز السفر.
– تحسين : تطوير هيكل تفصيلي يعتمد على الميزات الرائدة، على سبيل المثال، يتم إخبار الطلاب بالمبادئ الرائدة ويطلب منهم وصف موضوع ما، علاوة على ذلك، موضوع غير موجود حاليًا، ولكنه ممكن ومناسب من الناحية النظرية؛
مثال: صف بالتفصيل وسيلة نقل يمكنها السفر بسرعة كبيرة على الطريق أو الجو، وتستوعب أكثر من خمسة أشخاص وتكون صديقة للبيئة.
– شحذ الاهتمام : تحديد الجوانب الرئيسية للأشياء والأفكار، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب بابتكار ألقاب لأشخاص مشهورين (غير معروفين لهم شخصيًا)، والتي تمثل مجموع تلك الخصائص الشخصية التي تجعلهم فريدين؛
مثال: تخيل نفسك مسافرًا قام للتو برحلة حول العالم. يتعين عليك وصف البلدان التي زرتها، ولكن لديك القليل من الوقت، لذا قم بوصف كل بلد باستخدام كلمة أو كلمتين.
– منظمةأنا: تحديد الروابط بين العناصر، على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب إنشاء أكبر عدد ممكن من التعبيرات من خلال ربط كل أو عدة كلمات في قائمة معينة، ويجب أن يكون للعبارة الناتجة معنى معين، أي تسمية كائن أو عملية معينة في الواقع؛
مثال: سوف تحصل على قائمة من الكلمات. مهمتك هي إنشاء أكبر عدد ممكن من مجموعات الكلمات. ضع في اعتبارك أن كل مجموعة كلمات يجب أن تعني شيئًا معينًا. أنت حر في استخدام حروف الجر أو تغيير شكل الكلمات. (تذكرة، قارب، عطلة، الاسترخاء، الشمس، البحر، الطائرة، المروحية، الهواء، حقيبة السفر، الحزمة، زي السباحة، الاستحمام، الذهاب، السفر، العمل، الرحلة، الاستمتاع، السرير)
– تصميم : يمكن تحقيق الجمع بين الأفكار أو الأشياء لإنشاء منتج جديد محدد، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بعدة نقاط بداية عشوائية ومهمة التوصل إلى شيء أو جهاز، علاوة على ذلك، بأكبر قدر ممكن من الدقة، من شأنه أن يجمع بين هذه العناصر؛
مثال: تخيل ووصف وسيلة سفر يمكن استخدامها من قبل أولئك الذين يصابون بدوار الهواء بسهولة، والذين يخافون من الماء ويستمتعون بالسرعة والراحة.
– تحويل : التعبير عن الأفكار من خلال أشكال أو وسائل أخرى، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب برسم جوهر المداخلة "يم-يم"؛
مثال: استمع إلى النص الخاص بالرحلة. أثناء الاستماع، ارسم صورًا تصف مشاعر الشخصية الرئيسية أثناء الرحلة. إعادة سرد ال نص مع ال يساعد ل لك صور.
التقنيات الموضحة أعلاه في إطار طريقة "اللعب بالفكرة"، وفقًا لـ A. Cropley، قابلة للتطبيق، مع التحول المناسب، على أي موضوع أكاديمي، سواء بشكل فردي أو جماعي.
يمكن استخدام أسلوب "لعب الأفكار" في مجموعات من أي عمر، أو يمكن تكييفه مع أي موضوع أكاديمي، أو استخدامه خارج أنشطة الفصل الدراسي لتطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
طريقة التصور
تم تصميم هذه الطريقة لمساعدة الطلاب على فهم جوهر المشكلة أو القضية التعليمية. يُطلب من الطلاب إغلاق أعينهم والاسترخاء وتذكر لحظة من تجربة حياتهم. وفي الوقت نفسه يطرح المعلم أسئلة تساعد الطالب على حل المشكلة مع مراعاة تجربته الشخصية وتفكيره. ثم يُطلب من الطلاب النظر في المشكلة في ضوء التفكير الذي يحدث أثناء التفكير. يساعد التصور الطلاب على تطبيق معارفهم وخبراتهم الحالية لحل المشكلة المطروحة.
مثال: أغمض عينيك. تخيلوا أنفسكم ذاهبين إلى عطلة أحلامكم. لقد كنت تعمل بجد طوال العام والآن حان الوقت للاسترخاء. أنت في غرفتك التعبئة. لديك حقيبة كبيرة وتضع فيها كل ما ستحتاجه. ماذا أخذت معك؟ أنت الآن في طريقك إلى الوجهة. ما هي وسيلة النقل التي اخترتها، لماذا؟ هل السفر مريح؟ ماذا يفعل الناس من حولك؟ ماذا ترى من خلال النافذة؟ لقد وصلت الآن إلى نقطة وجهتك. ما هو عليه؟ هل أنت سعيد؟ ماذا ستفعل أولا؟ الآن افتح عينيك وأخبر الآخرين عن رحلتك الخيالية والمشاعر التي شعرت بها أثناء السفر.
في رأيي أن استخدام أساليب التدريس الإرشادية يعد من أفضل الوسائل لتكوين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ويمكن دمجها في العملية التعليمية في أي مرحلة إلى جانب استخدام الأساليب والأشكال التقليدية في التدريس الأجنبي. لغة.
الأدب المستخدم:(مواد الإنترنت)
1. باكراموفا أو.ن."أهمية الأساليب الإرشادية لتدريس اللغات الأجنبية."
2. دوروشكو إن.في."الطريقة الإرشادية لتدريس لغة أجنبية، من اللعب إلى الإبداع: توصيات منهجية."
3. سكفورتسوفا إس."الأساليب الإرشادية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب في تدريس اللغات الأجنبية."
مصطلح "الاستدلال" يأتي من الكلمة اليونانية "يوريكا" - وجدت، اكتشف (يُنسب هذا البيان إلى أرخميدس - صرخ به عندما وجد حلاً للمشكلة المطلوبة له). تمت صياغة استدلالات تقرير المصير (بشكل موجز وواضح) كعلم لكيفية تحقيق الاكتشافات.
وقد اشتق هذا التعريف جورج بوليا (عالم رياضيات ومعلم مشهور، مؤلف كتاب “الاكتشاف الرياضي”). من المفترض أن الاستدلال نشأ عندما صاغ الفلاسفة اليونانيون القدماء السؤال:
"كيف يمكننا أن نبحث عن شيء لا نعرفه، وإذا كنا نعرف ما نبحث عنه، فلماذا نبحث عنه؟"
ما هي الاستدلالات
>التعريف 1في العالم الحديث إرشادييُفهم على أنه علم التفكير الإنتاجي أو علم أنماط تنظيم عمليات التفكير الإبداعي / الإنتاجي.
التعريف 2
ويترتب على هذا التعريف أن هناك علاقة مباشرة بين القرارات الإرشادية والإبداعية. إذا أخذنا كأساس أن مركز الإبداع هو البصيرة ("البصيرة") المرتبطة بها يبحثالحل الأصلي لمشكلة ما، فإن الاستدلال هو علم تنظيم النشاط الإبداعي والأساليب والتقنيات و قواعد، الكامنة وراء العملية الإبداعية.
مثل هذا التفسير للاستدلال له علاقة مباشرة بجوهر العملية التربوية. من أجل فهم كيف ووفقًا للمبادئ التي يتم تنظيمها مبدعفي عملية حل المشكلات، علينا أن نأخذ كأساس أن هذه المعرفة هي مجموعة من التوصيات اللازمة لبناء عملية تربوية إبداعية. يمكن أن يسمى هذا الإجراء التعليمي علم أصول التدريس الإرشادي - علم أصول التدريس القائم على مبادئ وقواعد الاستدلال.
يعتبر الكثير من الناس أن علم الميوتكس هو النموذج الأولي للاستدلال. تم رسم هذا التشبيه على أساس "المحادثات السقراطية" - المحادثات/النزاعات التي قاد خلالها سقراط (الفيلسوف اليوناني القديم) المحاور إلى الاستنتاج الصحيح من خلال أسئلة مختارة بمهارة، مما يسمح له بخلق معرفة جديدة (للمحاور). يمكننا القول أن سقراط أدى وظيفة المعلم، حيث أدار العملية المعرفية بمهارة أنشطةالمتدرب. في الوقت نفسه، لم يتمكن من إدارته فحسب، بل أظهر أيضًا مثالاً على حل المشكلات الإبداعي أثناء المحادثات.
مثال 1يمكنك النظر في مبادئ تحديد الحل الإرشادي لمشكلة ما باستخدام المثال الموضح في كتاب بوليا (47أ، 85-88). تقول أن كارل فريدريش غاوس (الذي أصبح فيما بعد "الملك علماء الرياضيات")، عندما كان لا يزال صبيًا، قام بحل مشكلة تتضمن إضافة سلسلة من الأرقام من 1 إلى 20. تم تكليف معلمتهم بهذه المهمة الصعبة إلى حد ما، والتي أرادت أن تأخذ قسطًا من الراحة. لكن غاوس الصغير تعامل معها في وقت أبكر بكثير من الطلاب الآخرين (على الفور تقريبًا). علاوة على ذلك، تبين أن قراره هو القرار الصحيح الوحيد.
يلفت مؤلف الكتاب الانتباه إلى حقيقة أننا لا نستطيع أن نعرف على وجه اليقين (ولن نعرف أبدًا) مدى ضآلة قدرة غاوس على القيام بذلك. ولكن إذا كنت تعتمد على مساعدة خيالك، فيمكنك أن تفترض إجابة معقولة إلى حد ما على هذا السؤال. على الأرجح أن غاوس "رأى" المشكلة بعمق ومن زاوية غير قياسية، على عكس الآخرين. وبشكل أكثر دقة، كان قادرًا على رؤية أن كل زوج من الأرقام على مسافة متساوية من نهايات السلسلة هو 1، 2. . . 19، 20، عند جمعها معًا، يعطي المجموع الثابت 21، وبالتالي فإن المجموع الإجمالي للمتسلسلة سيكون 10 × 21 = 21.
يوضح هذا المثال بوضوح جوهر الاستدلال ومشاكله. هناك طرق عديدة للحصول على النتائج، والتي تعتمد على الشروط والمعرفة الأولية التي يمتلكها الشخص. مشكلة غاوس، بالإضافة إلى المسار "الأمامي" الأطول، الذي يفرضه الوضع نفسه، لديها العديد من الحلول الأخرى. ومع ذلك، فإن هذا الخيار الذي اقترحه غاوس ليس هو الأكثر وضوحا. لتنفيذ ذلك، تحتاج إلى تركيز انتباهك على طرفي السلسلة مرة واحدة ورؤية تماثل مكوناتها بالنسبة للوسط وإجراء الجمع الزوجي.
إذا قمت بتوزيع جميع مراحل الحل على شكل مسار على رسم بياني للحلول المحتملة، فيمكنك فهم عدد الخيارات الموجودة لحل هذه المشكلة.
في هذا الرسم البياني، الذي يتم تقديمه على شكل متاهة، يوجد مدخل يقع عند النقطة A ومخرج يقع عند النقطة B. للعثور على المسار للخروج منه، عليك المرور عبر العديد من الخيارات. في الوقت نفسه، يمكن تقليل كل من البحث والوقت المستغرق في الحل بشكل حاد إذا توفرت معلومات إضافية: على سبيل المثال، مهارات رسم الخرائط والعمل باستخدام البوصلة، أو معرفة مكان التوجه عند مفترق الطرق في المتاهة.
تنشأ مثل هذه المشكلات عند حل أي مهمة فكرية تقريبًا، سواء كانت لعب الشطرنج، أو حل اللغز، أو التخطيط/حل المشكلات الإبداعية. إن تعداد جميع خيارات الحلول المتاحة في غياب المبادئ التوجيهية أو الأفكار أو المعلومات المهمة بشكل أساسي ينتهي بسرعة كبيرة إلى "انفجار القوة الغاشمة".
مثال 2
لنفترض أن شخصًا ما مشغول بالبحث عن الرمز الموجود على القفل المدمج للخزنة. إذا لم يكن لدى هذا الشخص أي معلومات على الإطلاق، حتى حول المبادئ العامة لبناء هذا التشفير، فمن غير المرجح أن يتمكن من إيجاد الحل الصحيح. سيزداد عدد المجموعات مثل الانهيار الجليدي مع كل دورة للبكرة.
التعريف 3
وبناء على تحليل مماثل لعدد كبير من الأمثلة الأخرى، يمكن تحديدها مفهومالحل الإرشادي كحل يرتبط بانخفاض حاد في اختيار الحلول الممكنة.
لنأخذ لعبة الشطرنج كمثال. تتضمن مجموعة التوصيات الإرشادية الأساسية ما يلي:
- السيطرة على الخلايا المركزية الأربع في الميدان؛
- ضمان سلامة الملك؛
- منع فتح القطاعات الخاصة بك؛
- حماية الشكل وأكثر من ذلك بكثير.
تجدر الإشارة إلى أن كل هذه التوصيات ليست خوارزميات دقيقة، فهي مجرد إرشادات لإجراءات لاعبي الشطرنج التي يمكن أن تقلل بشكل كبير من عدد الحلول الصحيحة المحتملة. إذا نظرنا إلى استدلالات أكثر دقة في لعبة الشطرنج، فيمكننا أن نتوصل إلى استنتاج مفاده أنها أيضًا ليست خوارزميات دقيقة للإجراءات التي يمكن أن تؤدي إلى هدف. تتميز القواعد الإرشادية بتعدد المعاني للنتائج المتوسطة، وبالتالي لا يُسمح بالدقة الفئوية للتوصيات (51: 109-114). التوصيات الإرشادية للشطرنج هي قواعد معينة: على سبيل المثال، يتم إعطاء التفضيل الأعلى للشيك، الذي سيبتعد به ملك الخصم عن قاعدته أو على الأقل يتحرك ببساطة.
خاتمة
بعد تحليل هذه الحقائق، يمكننا أن نستنتج أن الاستدلال هو أحكام معقولة، مما يزيد من احتمالية الاقتراب من القرار الصحيح. مثل هذا الاستدلال ليس دقيقًا، لكن استراتيجيتهم تعتمد على تضييق منطقة البحث بأكملها إلى منطقة معينة وتوجيه التفكير للعمل مع فئة ضيقة من المفاهيم/الحقائق القائمة عليها. تجدر الإشارة إلى أن الاستدلال ليس وسيلة لإيجاد حلول دقيقة داخل هذه المنطقة. إذا وصفناها بتشبيه رياضي، فإن وظيفة الاستدلال هي "رمي القرص إلى المنطقة"، ولكن ليس إيصاله إلى المرمى.
أمثلة على المبادئ الإرشادية
>قوانين الاستدلال هي مبادئ وليست قواعد، مع حدود واضحة لشروط التطبيق. وربما يكون من الأدق إجراء تشبيه مع مفهوم الاتجاه، الذي له شكل وصفة عامة للفعل، واعتبار الاستدلال بمثابة مواقف عقلية. الأمثال والأمثال والأقوال هي أمثلة صارخة على هذه القواعد. على سبيل المثال، "قس مائة مرة، اقطع مرة واحدة"، "طائر في اليد أفضل من فطيرة في السماء"، "يملأ الماء إبريقًا قطرة قطرة"، وغيرها - فهي تشير إلى اتجاه واضح، لكنها لا تشير إلى اتجاه واضح. إعطاء تعليمات دقيقة للعمل في موقف معين.
في كتاب بوليا كيف يقررالمهمة" (476: 99-103). نظامالأمثال الإنجليزية التي اختارها المؤلف كرسوم توضيحية للمراحل الرئيسية لحل المشكلات. على سبيل المثال، "من يفهم بشكل سيء، يجيب بشكل سيء" - لا يوجد تناظرية في اللغة الروسية، لكنها تصوغ بدقة شديدة القول التربوي الكلاسيكي "قبل أن تبدأ في حل المشكلة، افهم شروطها". أمثال أخرى، على سبيل المثال، “الحكيم يغير رأيه، والأحمق لا يغير رأيه أبدًا”، “الاجتهاد أم الحظ”، “شجرة البلوط تسقط بضربة واحدة”، “حيثما توجد إرادة، توجد طريقة! " وما شابه ذلك يحتوي فقط على توصيات عامة بشأن مسار العمل. إنهم يشجعون الشخص على السعي وراء الاهتمام الشخصي بالعملية/النتيجة، وإظهار المثابرة، والتفكير في الوضع الحالي من زوايا مختلفة.
الاعتبار الأكثر إثارة للاهتمام هو النظر في قواعد السلوك البشري في المجتمع: في الأسرة، في الفريق، وفي العمل. يُظهر تحليل كتاب د. كارنيجي الشهير "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" (27: 84-93) بوضوح أن جميع "قواعد كارنيجي" تقريبًا هي توصيات إرشادية. يمكن صياغة معناها كمجموعة من التعليمات حول القواعد التي يجب استخدامها لتحقيق أقصر طريق للوصول إلى مكانة في المجتمع أو تحقيق قمة المهنة أو الحصول على الكثير من المال أو حب الآخرين. لإثبات إرشادي وفائدة هذه التوصيات بوضوح، يجدر تقديم نظامها النهائي، والذي مُسَمًّى"تسعة طرقتغيير آراء الناس دون التسبب في الإساءة أو السخط (سلوك المدير في الإنتاج):
- يجب أن تبدأ المحادثة بالإعجاب والثناء الصادق.
- لا يجب أن تخبر الشخص بشكل مباشر عن الأخطاء التي ارتكبها.
- قبل أن تنتقد الآخرين، أشر أولاً إلى أخطائك.
- بدلاً من إعطاء الأوامر، عليك أن تطرح الأسئلة.
- من المفيد دائمًا إعطاء الفرصة لإنقاذ سمعتك لشخص آخر.
- أنت بحاجة إلى مدح الآخرين حتى على أبسط الإنجازات، ويجب أن يتم ذلك بإخلاص ودون تبذير في الثناء.
- يحتاج الإنسان إلى خلق سمعة طيبة يستطيع أن يرقى إليها.
- أنت بحاجة إلى اللجوء إلى الحوافز، محاولاً أن تظهر لخصمك أن الخطأ الذي ارتكبه من السهل تصحيحه أو أن المطلوب منه يمكن تحقيقه بسهولة.
- عليك أن تتصرف بطريقة تجعل الشخص سعيدًا بالوفاء بما هو مقترح.
تتنوع طرق التدريس الإرشادية أو أساليب الاستدلال التربوي التقنيات/ الأساليب التي يستخدمها المعلم عمليةتعلم القدرة على إيجاد حلول إبداعية غير قياسية لكل من المشاكل البسيطة وغير التافهة.
ولكن كيف يمكننا تفسير حقيقة أن الأساليب الإرشادية لا تجعل من الممكن استخدام قواعد دقيقة يمكن أن تؤدي مباشرة إلى حل المشكلة؟ يمكن الإجابة على هذا جزئيًا باستخدام مثال نموذج الشبكة الدلالية. على سبيل المثال، يمكن تمثيل الحل الإبداعي لمشكلة ما على أنه انتقال من عقدة معرفة إلى أخرى. في هذه الحالة، يتم إجراء التحول في بيئة ثلاثية الأبعاد تعمل بمثابة محاكاة للدماغ، إما من خلال اتصال ذي أولوية منخفضة/نادر الاستخدام، أو من خلال إنشاء اتصال جديد. ومن ثم، ضمن النموذج نفسه، يصبح من الواضح أن التوصية الدقيقة تعادل الحل. وبخلاف ذلك، لا يمكن للتوصية إلا أن تشير إلى اتجاه القرار، مما يجعلها إرشادية.
إذا لاحظت وجود خطأ في النص، فيرجى تحديده والضغط على Ctrl+Enter
المجتمع الحديث يفرض المزيد والمزيد من المتطلبات على الأفراد. من أجل تحقيق النجاح في المجتمع الحديث، يجب ألا يكون لدى خريج المدرسة أو الجامعة عدد من المعرفة والمهارات والقدرات فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون شخصًا نشطًا ومتطورًا بشكل إبداعي وقادر على إيجاد حلول غير قياسية للمشاكل الناشئة بسرعة.
إحدى ميزات اللغة الأجنبية في التدريس هي أنها يمكن أن تكون بمثابة هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت، وبالتالي تكون أساسًا مثاليًا لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب بالتوازي مع اكتسابهم المعرفة والمهارات والقدرات اللغوية. . إن استخدام الأساليب الإرشادية في درس اللغة الأجنبية يمكن أن يساهم ليس فقط في تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والتواصلية لدى الطلاب، ولكن أيضًا في تنشيط المواد المعجمية والنحوية المدروسة. مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحديث للتعليم العام الأساسي، نقترح إدخال الأساليب التالية في العملية التعليمية عند تدريس المفردات في المرحلة العليا من التعليم.
ما هو التعلم الإرشادي؟ طرق التدريس المبتكرة. ومن بين طرق التدريس المبتكرة، يتميز التعلم الإرشادي، الذي نموذجه الأولي هو أسلوب سقراط في التساؤل والاستدلال، أو بعبارة أخرى، "السخرية السقراطية". ومن المعروف أن الفيلسوف اليوناني القديم قاد تلاميذه إلى الحكم الصحيح من خلال الحوار. سأل أولا سؤالا عاما، وبعد أن تلقى إجابة، قدم مرة أخرى سؤالا توضيحيا، وهكذا حتى تلقى الإجابة النهائية.
خوتورسكوي إيه في:يهدف التعلم الإرشادي إلى قيام الطالب ببناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه ووعيه. تصبح تجربة الطالب الشخصية أحد مكونات تعليمه، ويتم إنشاء محتوى التعلم في عملية النشاط.
يرتبط النشاط الإرشادي أحيانًا بالنشاط الإبداعي. ومع ذلك، فإن المفهوم الأول هو أوسع نطاقا، ولها عدد من الاختلافات:
1. يشمل النشاط الإرشادي العمليات الإبداعية نفسها لإنشاء منتجات تعليمية.
2. أحد مكونات النشاط الإرشادي هو العمليات المعرفية الضرورية لمرافقة الإبداع.
3. في النشاط الإرشادي، توفر العمليات التنظيمية والمنهجية والنفسية وغيرها من العمليات نشاطًا إبداعيًا ومعرفيًا.
المهمة الرئيسية في التعلم التجريبي هي الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. ويتم ذلك على النحو التالي. يتلقى الطالب مواد البناء، ولكن لا يتم إعطاؤه معرفة جاهزة عنها. إنه يخلق منتجًا للنشاط (فرضية، مقال، حرفة)، ثم بمساعدة المعلم يقارنه مع نظائره التاريخية في هذا المجال. ونتيجة لذلك يعيد الطالب التفكير في نتيجته ويحدث تحول في شخصيته (تغير في المشاعر والمعرفة والقدرات والخبرة).
يمكن أن تكون نتيجة نشاط الطالب أيضًا زيادة ثقافية عامة، عندما ينخرط الطالب في العمليات الثقافية والتاريخية. يعد الوضع التعليمي الإرشادي عنصرًا أساسيًا في التعلم. هذا الوضع ينشط الجهل، والغرض منه هو أن يقوم الطلاب بتوليد فكرة شخصية، أو مشكلة، أو فرضية، أو رسم بياني، أو نص، وما إلى ذلك. لا يمكن التنبؤ بالنتيجة التعليمية في التعلم التجريبي؛ حيث يمكن لكل طالب الحصول على نتائج مختلفة تمامًا.
يعتمد التعلم الإرشادي على المهام المفتوحة. يمكن التعبير عن أي عنصر من عناصر الموضوع قيد الدراسة تقريبًا في شكل مهمة مفتوحة.
اليوم في صفنا الرئيسي أريد أن أقدم لكم بعض الأساليب الإرشادية.
كما قلت من قبل، طرق التدريس الإرشادية هي تلك التي يؤدي تطبيقها دائمًا إلى منتجات تعليمية أنشأها الطلاب: فكرة، فرضية، عمل نصي، لوحة، حرفة، خطة درس، إلخ.
الطريقة الأولى التي سنقدمها هي طريقة التعاطف.
طريقة التعاطفيعني "الشعور" بشخص في حالة كائن آخر، "يسكن" الطلاب في الأشياء المدروسة في العالم المحيط، وهي محاولة للشعور بها ومعرفتها من الداخل.
على سبيل المثال، تعتاد على جوهر الشجرة والقط والسحابة وغيرها من المواد التعليمية. وفي لحظة التعود عليه، يقوم الطالب بطرح الأسئلة على الشيء – نفسه، محاولاً إدراك الإجابات وفهمها ورؤية الإجابات عليها على المستوى الحسي. إن الأفكار والمشاعر والأحاسيس التي تنشأ في هذه العملية هي المنتج التعليمي للطالب، والذي يمكن بعد ذلك التعبير عنه شفويًا أو كتابيًا أو بالرسومات.
والآن سأطلب منكم الانقسام إلى فرق مكونة من 3-4 أشخاص باستخدام الألوان.
مدرس:تخيل نفسك أنك "تورنادو". كيف يمكنك أن تصف نفسك، ما هي مشاعرك؟ قم بتسمية الصفات والأفعال والموسم المفضل لديك والأماكن التي تتواجد فيها والطقس الخاص بك.
(تم تخصيص 5 دقائق للعمل) ثم يقرأ كل فريق قصصه الناتجة.
المعلم: وهذا مثال حصل عليه الطالب
طالب:- أنا تورنادو. أنا أفظع العواصف. أنا خطير، عنيف، قوي، قاسي، صاخب ومدمر. أنا أدمر المنازل وأحمل السيارات وصناديق الهاتف. أتواجد في الينابيع، في جميع أنحاء العالم، ولكن في الغالب في الولايات المتحدة، وخاصة في الولايات الوسطى. أتواجد في فترة ما بعد الظهر أو في وقت مبكر من المساء في يوم حار. تظهر السحب الكبيرة في السماء. تصبح أكثر قتامة وأكثر قتامة. أصوات الرعد، ومضات الإضاءة الساطعة! أقوم بتشكيل قمع وأبدأ في الالتواء. يلامس القمع الأرض، ويلتقط كل ما في وسعه.
الطريقة التالية: طريقة "الخريطة الذهنية". ويشبه هذا الأسلوب إلى حد ما الأسلوب "العنقودي" في التفكير النقدي.
طريقة الخريطة الذهنيةهي تقنية بسيطة لتسجيل الأفكار والأفكار والمحادثات. يتم التسجيل بسرعة وبشكل جماعي. الموضوع في المركز. في البداية، تظهر كلمة، فكرة، فكرة. هناك تدفق للأفكار، عددها غير محدود، كلها مسجلة، نبدأ بكتابتها في أعلى اليسار وننتهي في أسفل اليمين.
الطريقة هي المنتج الفردي لشخص واحد أو مجموعة واحدة. يعبر عن القدرات الفردية، ويخلق مساحة لإظهار القدرات الإبداعية.
إمكانية استخدام "الخريطة الذهنية"
- عند تنظيم وتكرار المواد؛
- عند العمل مع النص؛
- عند التكرار في بداية الدرس؛
- عند طرح الموضوع؛
- عند جمع المواد اللغوية اللازمة؛
- تحت السيطرة.
مهمة المجموعة:
طريقة "العصف الذهني"
ومن خلال العصف الذهني، يقوم الطلاب بتسمية كل ما يعرفونه والتفكير في الموضوع أو المشكلة التي تمت مناقشتها. يتم قبول جميع الأفكار سواء كانت صحيحة أم لا. إن دور المعلم هو دور المرشد، حيث يجعل الطلاب يفكرون بينما يستمعون بعناية لأفكارهم.
طريقة قائمة الممتلكات
تتكون الطريقة من تقسيم الموضوع أو الفكرة إلى خصائصها المكونة الرئيسية. قد تشمل خصائص العنصر حجمه وشكله وطعمه ولونه ووزنه ورائحته ومحتوياته الداخلية وتعبئته وما إلى ذلك. يتيح لك تحديد الخصائص الرئيسية وتفكيك العنصر وفقًا لخصائصه فحص العنصر بمزيد من التفصيل، والعمل مع كل خاصية على حدة، وإنتاج منتج أو فكرة جديدة وأكثر تقدمًا. وفقًا لـ A. J. Starko، يمكن تطبيق طريقة قائمة الخصائص على أي تخصص أكاديمي وفي أي عمر للطلاب.
مثال: تقسيم إلى مجموعات من ثلاثة. ستحصل كل مجموعة على صورة لأنواع مختلفة من المركبات. عليك مناقشة الصفات الرئيسية للمركبة وإعداد قائمة بها. ثم عليك أن تفكر في نوعية واحدة يمكن تغييرها لجعل السيارة أفضل. ماذا سيكون ذلك؟ ماذا سيجلب التغيير؟ اعرض النوع المحدث من وسائل النقل على المجموعات الأخرى.
طريقة القضاء
يتم تقديم الطلاب مع ثلاثة أشياء، الإجراءات، والأرقام، والمفاهيم، وما إلى ذلك. ويقترح استبعاد الأشياء غير الضرورية مع شرح الاختيار. تتضمن هذه الطريقة طريقة للنشاط العقلي مثل المقارنة، مما يسمح بمعرفة وفهم أكثر تفصيلاً للمادة أو المشكلة التي تتم دراستها.
مثال: انظر إلى الصور المعطاة (الطريق، السماء، الماء، الطائرة، السيارة، الحافلة، الجري، التسلق، القفز، إلخ). عليك أن تختار الخطأ. اشرح اختيارك.
طريقة أخذ آراء الآخرين بعين الاعتبار
يتم استخدام الطريقة عندما تتضمن المشكلة التي يتم تحليلها النظر فيها من وجهات نظر مختلفة. تتيح لك القدرة على وضع نفسك في موضع شخص آخر والنظر إلى المشكلة من خلال عينيه تحديد جوانب المشكلة التي لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل.
مثال: اضطرت طائرة كان من المفترض أن تنقل أسرة مكونة من ثلاثة أفراد (أم وابن يبلغ من العمر عشر سنوات وابنة تبلغ من العمر خمس سنوات) وكانت مسافرة إلى موسكو إلى الهبوط اضطراريا في باريس. أمضت الأسرة أيامًا في المدينة. صف كل شيء كما لو كنت: الأم، الابن، الابنة، قائد الطائرة، وكيل السفر، سائق سيارة أجرة، والد الأسرة.
طريقة الكلمات المحرمة
يُطلب من الطلاب تحديد الأشياء أو الأفكار، ولكن دون استخدام الكلمات والعبارات الشائعة. تتيح لك هذه الطريقة توسيع مفرداتك وتدريب مهاراتك أيضًا في العثور على المقارنات وإعطاء الأمثلة.
مثال: صف الشيء الذي تراه في الصورة (تذكرة الطائرة) دون استخدام الكلمات التالية: طائرة، تذكرة، نقل، عطلات، طيران، طيران، مضيفة، طيار.
طريقة "اللعب بالفكرة"
بالنظر إلى طرق مختلفة لتشكيل وتطوير القدرات الإبداعية، يقترح A. Cropley ما يسمى طريقة اللعب بالأفكار. تتضمن هذه الطريقة مجموعة متنوعة من الألعاب المنطقية، وجوهرها هو التحضير للنشاط العقلي، وهو نوع من التمارين للدماغ، حيث يتم إتقان استراتيجيات النشاط العقلي.
تستغرق الألعاب بضع دقائق ويمكن إجراؤها في بداية الدرس كتمرين على الكلام، أو إدراجها في العملية التعليمية فيما يتعلق بإتقان مواد جديدة أو فهم جوهر المشكلة التي يقدمها المعلم. ويمكن تنفيذ أسلوب "اللعب بالفكرة" من خلال الأساليب التالية:
– إنتاج (الإنشاء): في عملية تنفيذ هذه التقنية، يحتاج الطلاب إلى طرح فكرة تتعلق بالمشكلة المطروحة، على سبيل المثال، إعطاء قائمة بالاختصارات التي ينبغي فك رموزها بطريقة تجعلها ذات صلة بموضوع المشكلة. درس؛
مثال: كشف معنى الاختصارات التالية فيما يتعلق بموضوع الدرس (السفر): BBC، RAF، FBI، الناتو.
– تحليل : يمثل تعريفًا واضحًا لمحتوى موضوع أو فكرة ويمكن تنفيذه، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بقائمة من المواد ومطالبتهم بتسمية أكبر عدد ممكن من الطرق لاستخدامها، بما في ذلك الطرق غير القياسية؛
مثال: فكر في جميع الأشكال الممكنة لاستخدام الأشياء التالية: بطاقة الائتمان، وغسول الشمس، وحقيبة السفر، والزعانف، وجواز السفر.
– تحسين : تطوير هيكل تفصيلي يعتمد على الميزات الرائدة، على سبيل المثال، يتم إخبار الطلاب بالمبادئ الرائدة ويطلب منهم وصف موضوع ما، علاوة على ذلك، موضوع غير موجود حاليًا، ولكنه ممكن ومناسب من الناحية النظرية؛
مثال: صف بالتفصيل وسيلة نقل يمكنها السفر بسرعة كبيرة على الطريق أو الجو، وتستوعب أكثر من خمسة أشخاص وتكون صديقة للبيئة.
– شحذ الاهتمام : تحديد الجوانب الرئيسية للأشياء والأفكار، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب بابتكار ألقاب لأشخاص مشهورين (غير معروفين لهم شخصيًا)، والتي تمثل مجموع تلك الخصائص الشخصية التي تجعلهم فريدين؛
مثال: تخيل نفسك مسافرًا قام للتو برحلة حول العالم. يتعين عليك وصف البلدان التي زرتها، ولكن لديك القليل من الوقت، لذا قم بوصف كل بلد باستخدام كلمة أو كلمتين.
– منظمةأنا: تحديد الروابط بين العناصر، على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب إنشاء أكبر عدد ممكن من التعبيرات من خلال ربط كل أو عدة كلمات في قائمة معينة، ويجب أن يكون للعبارة الناتجة معنى معين، أي تسمية كائن أو عملية معينة في الواقع؛
مثال: سوف تحصل على قائمة من الكلمات. مهمتك هي إنشاء أكبر عدد ممكن من مجموعات الكلمات. ضع في اعتبارك أن كل مجموعة كلمات يجب أن تعني شيئًا معينًا. أنت حر في استخدام حروف الجر أو تغيير شكل الكلمات. (تذكرة، قارب، عطلة، الاسترخاء، الشمس، البحر، الطائرة، المروحية، الهواء، حقيبة السفر، الحزمة، زي السباحة، الاستحمام، الذهاب، السفر، العمل، الرحلة، الاستمتاع، السرير)
– تصميم : يمكن تحقيق الجمع بين الأفكار أو الأشياء لإنشاء منتج جديد محدد، على سبيل المثال، من خلال تزويد الطلاب بعدة نقاط بداية عشوائية ومهمة التوصل إلى شيء أو جهاز، علاوة على ذلك، بأكبر قدر ممكن من الدقة، من شأنه أن يجمع بين هذه العناصر؛
مثال: تخيل ووصف وسيلة سفر يمكن استخدامها من قبل أولئك الذين يصابون بدوار الهواء بسهولة، والذين يخافون من الماء ويستمتعون بالسرعة والراحة.
– تحويل : التعبير عن الأفكار من خلال أشكال أو وسائل أخرى، على سبيل المثال، مطالبة الطلاب برسم جوهر المداخلة "يم-يم"؛
مثال: استمع إلى النص الخاص بالرحلة. أثناء الاستماع، ارسم صورًا تصف مشاعر الشخصية الرئيسية أثناء الرحلة. إعادة سرد ال نص مع ال يساعد ل لك صور.
التقنيات الموضحة أعلاه في إطار طريقة "اللعب بالفكرة"، وفقًا لـ A. Cropley، قابلة للتطبيق، مع التحول المناسب، على أي موضوع أكاديمي، سواء بشكل فردي أو جماعي.
يمكن استخدام أسلوب "لعب الأفكار" في مجموعات من أي عمر، أو يمكن تكييفه مع أي موضوع أكاديمي، أو استخدامه خارج أنشطة الفصل الدراسي لتطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
طريقة التصور
تم تصميم هذه الطريقة لمساعدة الطلاب على فهم جوهر المشكلة أو القضية التعليمية. يُطلب من الطلاب إغلاق أعينهم والاسترخاء وتذكر لحظة من تجربة حياتهم. وفي الوقت نفسه يطرح المعلم أسئلة تساعد الطالب على حل المشكلة مع مراعاة تجربته الشخصية وتفكيره. ثم يُطلب من الطلاب النظر في المشكلة في ضوء التفكير الذي يحدث أثناء التفكير. يساعد التصور الطلاب على تطبيق معارفهم وخبراتهم الحالية لحل المشكلة المطروحة.
مثال: أغمض عينيك. تخيلوا أنفسكم ذاهبين إلى عطلة أحلامكم. لقد كنت تعمل بجد طوال العام والآن حان الوقت للاسترخاء. أنت في غرفتك التعبئة. لديك حقيبة كبيرة وتضع فيها كل ما ستحتاجه. ماذا أخذت معك؟ أنت الآن في طريقك إلى الوجهة. ما هي وسيلة النقل التي اخترتها، لماذا؟ هل السفر مريح؟ ماذا يفعل الناس من حولك؟ ماذا ترى من خلال النافذة؟ لقد وصلت الآن إلى نقطة وجهتك. ما هو عليه؟ هل أنت سعيد؟ ماذا ستفعل أولا؟ الآن افتح عينيك وأخبر الآخرين عن رحلتك الخيالية والمشاعر التي شعرت بها أثناء السفر.
في رأيي أن استخدام أساليب التدريس الإرشادية يعد من أفضل الوسائل لتكوين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ويمكن دمجها في العملية التعليمية في أي مرحلة إلى جانب استخدام الأساليب والأشكال التقليدية في التدريس الأجنبي. لغة.
الأدب المستخدم:(مواد الإنترنت)
1. باكراموفا أو.ن."أهمية الأساليب الإرشادية لتدريس اللغات الأجنبية."
2. دوروشكو إن.في."الطريقة الإرشادية لتدريس لغة أجنبية، من اللعب إلى الإبداع: توصيات منهجية."
3. سكفورتسوفا إس."الأساليب الإرشادية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب في تدريس اللغات الأجنبية."
طرق التدريس المعرفية, أو طرق الإدراك التربوي، وتنقسم إلى طرق العلوم، وطرق المواد التعليمية، والموضوع الفوقي. الأساليب العلمية هي طرق البحث في الفيزياء والرياضيات والجغرافيا والعلوم الأخرى. وتشمل هذه طرق المقارنة، والقياس، والتوليف، والتصنيف، وما إلى ذلك.
إن أساليب المواد التعليمية مأخوذة من العلوم من ناحية، ومن ناحية أخرى تتعلق بالتطوير المباشر لمجالات معينة.
المجالات والموضوعات التعليمية. هذه هي طرق البحث عن الأشياء التعليمية الأساسية، وطرق مقارنة المنتجات التعليمية للطلاب مع نظائرها الثقافية والتاريخية، والأساليب التقليدية للبحث في القضايا والموضوعات الرئيسية للدورات التدريبية.
هناك نوع خاص من طرق التدريس المعرفية هو الموضوع الفوقي، وهي ميتاوايز,يتوافق مع المحتوى الفوقي للتعليم. على سبيل المثال، الطريقة الفوقية هي طريقة للرؤية المعرفية لمعنى الكائن؛ محتوى الموضوع الفوقي هو كائنات الإدراك مثل المادة والنبات والصوت.
طرق التدريس الإبداعيةتزويد الطلاب بفرصة إنشاء منتجاتهم التعليمية الخاصة. تشير الأساليب البديهية المفهومة تقليديًا إلى الأساليب الإبداعية: "العصف الذهني"، وطريقة التعاطف، والأساليب التربوية للطالب في دور المعلم، وما إلى ذلك. وتستند هذه الأساليب إلى تصرفات غير منطقية للطلاب تكون بديهية في طبيعة.
يعتمد نوع آخر من أساليب التدريس الإبداعية على تنفيذ الوصفات والتعليمات الخوارزمية: طرق Synectics والصندوق المورفولوجي. هدفهم هو خلق دعم منطقي للطلاب لإنشاء منتجات تعليمية.
النوع التالي من الأساليب الإبداعية هو الاستدلال، أي. التقنيات التي تسمح للطلاب بحل المشكلات من خلال "توجيه" الحلول الممكنة وتقليل خيارات تعداد هذه الحلول.
الأساليب التنظيميةتمرينوتنقسم إلى أساليب الطلاب والمعلمين والمديرين التربويين - المواد التعليمية الرئيسية. أساليب الطلاب هي أساليب تحديد الأهداف التعليمية، والتخطيط، والسيطرة، والتفكير، وما إلى ذلك. وهذه المجموعة من الأساليب غير تقليدية بالنسبة للمدارس؛ وعادةً لا يشارك الطلاب تقريبًا في تصميم تعليمهم. إن تعليم الأطفال أساليب تنظيم وبناء مسارهم التعليمي لا يقل أهمية عن أساليب العلوم التي يدرسونها.
أساليب الإدارة التربوية- هذه طرق تربوية وإدارية لتنظيم العمليات التعليمية على المستوى المناسب. وهي متطابقة في كثير من النواحي مع الأساليب التنظيمية للطلاب، حيث تنطبق نفس المبادئ على المعلم أو مدرسة معينة أو النظام التعليمي بأكمله كما هو الحال بالنسبة لتعليم الطلاب الفرديين. تستخدم هذه المجموعة من الأساليب في إنشاء وتطوير العمليات التعليمية على نطاق تدريس مقرر دراسي فردي أو مجموعة مقررات دراسية أو المدرسة بأكملها.
الطرق المعرفية
من سمات الأساليب المعرفية (أساليب الإدراك التربوي) أن تطبيقها يؤدي إلى إنشاء منتجات تعليمية، أي. نتيجة إبداعية. ولذلك، فإن أساليب الإدراك هي أيضا إبداعية. ومع ذلك، فإن الغرض الأساسي من استخدام هذه الأساليب هو فهم الكائن، لذا فإن خصوصيتها الرئيسية ترتبط بالعمليات المعرفية وليس بالعمليات الإبداعية.
طريقة التعاطفتعني "الشعور" بشخص ما في حالة كائن آخر. استناداً إلى الفكرة القديمة المتمثلة في المراسلات بين العالم الكلي والصغرى، فإن المعرفة الإنسانية بالعالم المحيط هي عبارة عن تواصل بين المماثل والمماثل. مهمة الإنسان هنا هي الانتقال إلى منزله، إلى الكون. تعتبر طريقة التعاطف قابلة للتطبيق تمامًا على "إسكان" الطلاب بأشياء من العالم المحيط قيد الدراسة. ومن خلال التمثيلات الحسية والخيالية والعقلية، يحاول الطالب "الانتقال" إلى الشيء الذي تتم دراسته، ليشعر به ويعرفه من الداخل.
شرط التطبيق الناجح لطريقة التعاطف هو حالة معينة لدى الطلاب، والمزاج الذي خلقه المعلم.
في البداية، قد يكون الأمر أشبه بلعبة يتفاعل معها الأطفال عادة ببعض التسلية. ومن ثم، عندما يتم الحصول على النتائج التعليمية وتحقيقها، لن يعود الطلاب يستخفون بهذا الأسلوب ويقبلونه كأسلوب تعليمي حقيقي.
استخدام التعليمات اللفظية مثل: "تخيل أنك النبتة التي تقف أمامك، رأسك زهرة، جسدك جذع، ذراعيك- الأوراق والسيقان والجذور..."وفي لحظات "التعود" الأفضل، يطرح الطالب الأسئلة على الشيء بنفسه، ويحاول إدراك الإجابات وفهمها ورؤيتها على المستوى الحسي. إن الأفكار والمشاعر والأحاسيس التي تنشأ في هذه العملية هي المنتج التعليمي للطالب، والذي يمكن بعد ذلك التعبير عنه بشكل شفهي أو كتابي أو رمزي أو حركي أو موسيقي أو رسم. تتحول ملاحظة الكائن في هذه الحالة إلى ملاحظة ذاتية للطالب الذي يتمكن من التعرف على نفسه بالموضوع.
عادة ما يلاحظ الطلاب أن مثل هذه التمارين تطور القدرة على التفكير وفهم الظواهر من وجهات نظر مختلفة، وتعليمهم ليس فقط العقل، ولكن أيضا المشاعر في الإدراك.
تبين أن هذه الطريقة فعالة للغاية لأنها تتضمن قدرات الأطفال غير المستخدمة عادة. يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالقدرة على تجربة ما يلاحظونه، والشعور بالأشياء المحيطة، وذلك باستخدام أساليب "إضفاء الطابع الإنساني" عليهم.
طريقة الرؤية الدلالية. وهذا استمرار وتعميق للطريقة السابقة. إن التركيز المتزامن للطلاب على الكائن التعليمي لرؤيتهم وعقلهم "الفضولي" يسمح لهم بفهم (انظر) السبب الجذري للموضوع، والفكرة الواردة فيه، والمعنى الأصلي، أي. الجوهر الداخلي للكائن. كما هو الحال في أسلوب التعاطف، فإنه يتطلب خلق حالة مزاجية معينة لدى الطالب، تتمثل في النشاط المعرفي الحسي والعقلي النشط. يمكن للمعلم أن يطرح على الطلاب الأسئلة التالية من أجل "التساؤل" الدلالي: ما سبب هذا الكائن وأصله؟ كيف يعمل وماذا يحدث بداخله؟ لماذا هو بهذه الطريقة وليس آخر؟ تؤدي التمارين على التطبيق المستهدف لهذه الطريقة إلى تنمية الصفات المعرفية لدى الطلاب مثل الحدس والإلهام والبصيرة.
طريقة الرؤية التصويرية- دراسة عاطفية مجازية للكائن. يقترح، على سبيل المثال، عند النظر إلى رقم أو شكل أو كلمة أو علامة أو كائن حقيقي، رسم الصور التي تظهر فيها، لوصف كيف تبدو. يتم التعبير عن المنتج التعليمي نتيجة ملاحظة الطالب بشكل لفظي أو بياني، أي. يتحدث الطلاب أو يكتبون أو يرسمون نتائج أبحاثهم.
طريقة الرؤية الرمزية.الرمز، كصورة عميقة للواقع، يحتوي على معناه، يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لمراقبة وفهم هذا الواقع. تتضمن طريقة الرؤية الرمزية قيام الطالب بإيجاد أو بناء روابط بين الشيء ورمزه. بعد توضيح طبيعة العلاقة بين الرمز وموضوعه (على سبيل المثال، الضوء رمز الخير، الحلزون رمز اللانهاية، الحمامة رمز السلام، الفطيرة رمز Maslenitsa)، المعلم يدعو الطلاب إلى ملاحظة شيء ما من أجل رؤية وتصوير رمزه بشكل رسومي أو رمزي أو لفظي أو أي شكل آخر. يحتل مكانًا مهمًا شرح الأطفال وتفسير "الرموز" التي تم إنشاؤها.
طريقة السؤال الارشاديتم تطويره من قبل المعلم والخطيب الروماني القديم كوينتيليان. للعثور على معلومات حول حدث أو كائن، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ تؤدي مجموعات الأسئلة المقترنة إلى إنشاء سؤال جديد، على سبيل المثال: كيف ومتى؟ تؤدي الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة إلى ظهور أفكار وحلول غير عادية فيما يتعلق بالموضوع قيد الدراسة.
طريقة المقارنةتستخدم لمقارنة إصدارات الطلاب المختلفين، إصداراتهم مع نظائرها الثقافية والتاريخية، والتي صاغها كبار العلماء والفلاسفة وعلماء اللاهوت، عند مقارنة نظائرها المختلفة مع بعضها البعض. لتدريس هذه الطريقة، يتم طرح أسئلة على الطلاب: ما معنى المقارنة؟ هل من الممكن دائما مقارنة كل شيء؟ أشر إلى ما، في رأيك، لا يمكن مقارنته، وحاول مقارنة ما لا يضاهى.
طريقة المراقبة الارشادية. تعتبر الملاحظة باعتبارها الإدراك الشخصي الهادف للطالب للأشياء المختلفة مرحلة تحضيرية في تكوين معرفته النظرية. الملاحظة هي مصدر معرفة الطالب، وطريقة الحصول عليها من واقع الوجود، أي. يمكن تصنيفها على أنها طريقة تدريس إرشادية.
يتلقى الطلاب الذين يقومون بالملاحظة نتائجهم الخاصة، بما في ذلك: أ) نتيجة معلومات الملاحظة؛ ب) طريقة المراقبة المستخدمة؛ ج) المجمع الشخصي
الأفعال والأحاسيس التي صاحبت الملاحظة. يتم تحديد درجة إبداع الطالب أثناء ملاحظته من خلال حداثة النتائج التي حصل عليها مقارنة بتلك المتاحة له سابقًا.
بالتزامن مع تلقي المعلومات المقدمة من المعلم، يرى العديد من الطلاب أثناء الملاحظة ميزات أخرى للكائن المرصود، أي. الحصول على معلومات جديدة وبناء معرفة جديدة. وتكون هذه العملية إما عفوية إذا لم ينظمها المعلم، أو تكون هادفة إذا استخدم المعلم أسلوبًا خاصًا في التدريس بالملاحظة. الغرض من هذه الطريقة هو تعليم الأطفال الحصول على المعرفة وبناءها من خلال الملاحظات.
طريقة الحقيقة. يتطلب الإتقان الواعي للحواس الجسدية من قبل الطلاب تطويرًا ثابتًا في مزيد من النشاط المعرفي. بادئ ذي بدء، ينطبق هذا على مرحلة المعرفة مثل البحث عن الحقائق وتمييزها عن الحقائق. تظهر التجربة أنه ليس من السهل على الطلاب التمييز بين ما يرونه ويسمعونه ويشعرون به وبين ما يفكرون فيه. إن الحاجة إلى الإدراك الطبيعي للأشياء التعليمية بمساعدة الحواس الجسدية تتطلب استخدام هذه الطريقة في التدريس ومراجعة وتغيير المحتوى المعتاد للتعليم.
فيما يلي جزء من الدرس الذي تتم فيه مناقشة الحقائق التي توصل إليها الطلاب حول حرق عود الثقاب وكشف المعرفة حول منهجية المعرفة:
أليكسي:"...في البداية كان هناك دخان رمادي، ثم ذاب، رأيت لهباً، كان بألوان مختلفة - أزرق، برتقالي، أخضر، وظهر الماء على عود الثقاب نفسه بالقرب من اللهب..."
ستيلا:"لقد ذاب الدخان - هذه ليست حقيقة، ربما لا يذوب."
بول:"الماء في المباراة؟ هذه ليست حقيقة! (لقد قاموا بفحصه بشكل خاص. وتبين أن السائل يظهر بالفعل بالقرب من اللهب.)
جاليا:"لقد انجرفت ليشا في شيء واحد ولم تر ما كان يحدث في نفس الوقت. يمكنك مقارنة الحقائق التي تحدث في وقت واحد. وستكون هذه حقيقة جديدة."
طريقة البحث.يتم اختيار موضوع الدراسة - طبيعي، ثقافي، علمي، لفظي، رمزي أو غير ذلك: ورقة شجرة، حجر، قطرة ماء تتساقط، قطعة ملابس، قصيدة، مقولة، علامات، رسالة، رقم، صوت، معادلة، شكل هندسي، طقوس. الطلاب مدعوون لاستكشاف كائن معين بشكل مستقل وفقًا للخطة التالية: أهداف البحث - خطة العمل - حقائق حول الكائن - التجارب ورسومات التجارب والحقائق الجديدة - الأسئلة والمشكلات التي نشأت - إصدارات الإجابات والفرضيات - الأحكام التأملية الأساليب الواعية للنشاط والنتائج - الاستنتاجات. مثل هذه الخوارزمية لأنشطة الطلاب لا تنتقص بأي حال من الأحوال من إبداعهم. على العكس من ذلك، بعد إكمال جميع الخطوات المذكورة أعلاه باستمرار، يتلقى أي طالب تقريبًا نتيجته التعليمية. يساعد المعلم الأطفال على زيادة حجم وجودة هذه النتيجة. ويتم تحقيق ذلك من خلال التكرار المنهجي للمراحل الخوارزمية للدراسة.
طريقة بناء المفاهيم.يبدأ تكوين المفاهيم المدروسة لدى الطلاب بتحديث الأفكار الموجودة لديهم بالفعل. على سبيل المثال، يعرف تلاميذ المدارس الابتدائية بالفعل مصطلحات "الرقم"، "الكلمة"، "السماء"، "الشتاء"، "الحركة"؛ للطلاب الأكبر سنًا - "الخوارزمية"، "الكمية"، "الجزيء"، وما إلى ذلك. من خلال مقارنة أفكار الأطفال حول المفهوم ومناقشتها، يساعد المعلم في تطويرها إلى بعض الأشكال الثقافية (وليس بالضرورة تلك الموجودة في الكتب المدرسية!). نتيجة هذا العمل هي منتج إبداعي جماعي - تعريف مشترك للمفهوم، وهو مكتوب على السبورة. في الوقت نفسه، يدعو المعلم الأطفال للتعرف على الصياغات الأخرى للمفهوم، والتي يتم تقديمها، على سبيل المثال، مؤلفي الكتب المدرسية المختلفة أو الكتب الأخرى. تبقى صيغ مختلفة في دفاتر ملاحظات الطلاب كشرط لتقرير مصيرهم الشخصي فيما يتعلق بالمفهوم قيد الدراسة.
طريقة بناء القاعدة.القواعد التي يتم دراستها في مقررات التعليم العام يمكن إنشاؤها و"اكتشافها" من قبل الطلاب. على سبيل المثال، من النص الذي يقترحه المعلم، يتعرف الطلاب على أنماط التهجئة والقواعد التي تقوم عليها، ثم يقومون بإنشاء نصوصهم الخاصة بناءً على هذه القواعد. يتم إجراء البحث وفق الخوارزمية التي يحددها المعلم والتي تعتمد على نوع النص والمهمة. على سبيل المثال، لدراسة الملاحم في دروس الأدب، تكون خوارزمية النشاط كما يلي: أ) صياغة ميزات أسلوب الملاحم؛ ب) اكتشاف التهجئة، والقاعدة التي يقوم عليها النص؛ ج) صياغة السمات اللغوية للملحمة.
طريقة الفرضية.يتم تكليف الطلاب بمهمة إنشاء نسخ من الإجابات لسؤال أو مشكلة يطرحها المعلم. المهمة الأولية هي اختيار الأساس لبناء الإصدارات. يقدم الطلاب مواقف أولية أو وجهات نظر حول مشكلة ما، ويتعلمون منهجًا متعدد العلوم ومتنوعًا لبناء الفرضيات. ثم يتعلمون صياغة إجاباتهم على السؤال بشكل كامل وواضح، بالاعتماد على المنطق والحدس.
يتم تطوير طريقة الفرضية عند حل المشكلات التنبؤية من نوع "ماذا سيحدث لو...". تعتبر طريقة السفر إلى المستقبل فعالة في أي مجال تعليمي كوسيلة لتنمية مهارات الاستشراف والتنبؤ والفرضية.
طريقة التنبؤيختلف عن طريقة الفرضية من حيث أنه يتم تطبيقه على عملية حقيقية أو مخطط لها. على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب التحقق من ديناميكيات التغيرات في بذرة البازلاء الموضوعة في بيئة رطبة. يقوم الأطفال بإبداء الملاحظات ورسم الرسومات. يقدم المعلم للطلاب مهمة: رسم برعم كما سيظهر خلال 3 أيام، في الأسبوع، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب، بالاعتماد على الملاحظات السابقة، والأنماط المكتشفة وقدراتهم التنبؤية، بإكمال الرسم. وبعد فترة زمنية معينة، تتم مقارنة التوقعات بالواقع، وتناقش النتائج، ويتم استخلاص الاستنتاجات.
طريقة الخطأ.تتضمن هذه الطريقة تغيير الموقف السلبي الراسخ تجاه الأخطاء، واستبداله بالاستخدام البناء للأخطاء (والأخطاء الزائفة) لتعميق العمليات التعليمية. يعتبر الخطأ مصدرا للتناقضات والظواهر والاستثناءات من القواعد والمعرفة الجديدة التي تتعارض مع المقبول عموما. إن الاهتمام بالخطأ لا يكون بغرض تصحيحه فحسب، بل لمعرفة أسبابه وطرق الحصول عليه. إن العثور على العلاقة بين الخطأ و"الصحة" يحفز النشاط الإرشادي لدى الطلاب ويقودهم إلى فهم النسبية والتنوع في أي معرفة.
طريقة بناء النظريات. يُطلب من الطلاب إجراء تعميم نظري للعمل الذي قاموا به بالطرق التالية: 1) يتم تصنيف الحقائق التي اكتشفها الطلاب وفقًا للأسباب التي يحددها المعلم، على سبيل المثال: حقائق حول بنية جسم ما، حقائق حول وظائفها، حقائق حول العمليات، حقائق حول العلاقات؛ 2) يتم تحديد أنواع مواقف المراقبين، على سبيل المثال، الموقف الزمني (التسجيل المتسلسل ووصف الأحداث)، الرياضية (دراسة الخصائص الكمية للكائن، شكله ونسبه)، التصويرية (الخصائص اللفظية التعبيرية للكائن) ، تم العثور على معالمه الرمزية)؛ 3) يتم صياغة أسئلة ومسائل تتعلق بأبرز الحقائق، على سبيل المثال: هل يؤثر لون الشمع على لون لهب الشمعة؟ أين يذهب الجزء المحروق من الفتيل؟ لماذا لا تستطيع أن تأخذ الشعلة بين يديك؟
تضمن الفصول الإضافية تطوير العملية التعليمية بالتسلسل التالي من التعميمات النظرية:
نيويورك: الحقائق - أسئلة عنها - فرضيات الإجابات - بناء النموذج النظري - نتائج النموذج - أدلة النموذج (الفرضية) - تطبيق النموذج - مقارنة النموذج مع نظائره الثقافية. يتم تحديد طرق بناء النموذج النظري من قبل الطلاب من قبل المعلم حسب المجال التعليمي أو الموضوع الذي تتم دراسته.
طرق إبداعية
تركز أساليب التدريس الإبداعية على قيام الطلاب بإنشاء منتج تعليمي شخصي. في هذه الحالة، يكون الإدراك ممكنا، لكنه يحدث "في سياق" النشاط الإبداعي نفسه. والنتيجة الرئيسية هي استلام منتج جديد.
طريقة الاختراع- هذه طريقة لإنشاء منتج لم يكن الطلاب معروفين من قبل نتيجة لأفعالهم العقلية المحددة. يتم تنفيذ الطريقة باستخدام التقنيات التالية: أ) استبدال صفات كائن واحد بصفات كائن آخر من أجل إنشاء كائن جديد؛ ب) العثور على خصائص كائن في بيئة أخرى؛ ج) تغيير عنصر الكائن قيد الدراسة ووصف خصائص الكائن الجديد الذي تم تغييره.
طريقة "لو فقط...".يُطلب من الطلاب كتابة وصف أو رسم صورة لما سيحدث إذا تغير شيء ما في العالم، على سبيل المثال: تزداد قوة الجاذبية 10 مرات؛ النهايات في الكلمات أو الكلمات نفسها سوف تختفي؛ ستتحول جميع الأشكال الهندسية الحجمية إلى أشكال مسطحة؛ سوف تصبح الحيوانات المفترسة الحيوانات العاشبة. سينتقل جميع الناس إلى القمر، وما إلى ذلك. إن إكمال هذه المهام من قبل الطلاب لا يطور خيالهم فحسب، بل يسمح لهم أيضًا بفهم بنية العالم الحقيقي بشكل أفضل، وعلاقة كل شيء بكل شيء فيه، والمبادئ الأساسية للعلوم المختلفة.
طريقة الرسم التشكيلييعيد إنشاء مثل هذه الحالة للطالب عندما يبدو أن إدراك وفهم الكائن قيد الدراسة يندمجان، وتحدث رؤيته الشاملة غير المقسمة. ونتيجة لذلك، يكون لدى الطالب صورة رمزية لزهرة أو شجرة أو سحابة أو الأرض أو الكون بأكمله. نظرا لأنه من المهم للغاية أن يكون الشخص قادرا على إنشاء ونقل صورة شاملة لكائن يمكن التعرف عليه، يُطلب من الطلاب تصوير، على سبيل المثال، صورتهم للطبيعة أو العالم كله، أي. التعبير بمساعدة الرسومات والرموز والمصطلحات الأساسية عن المبادئ الأساسية للطبيعة والروابط بينها. خلال هذا العمل، لا يفكر كل طالب على مستويات مختلفة فحسب، ويربط معرفته من مختلف مجالات العلوم فحسب، بل يشعر أيضًا ويشعر بالمعنى
الواقع المصور. من خلال تقديم مثل هذه المهمة 2-3 مرات في السنة، يمكنك تقييم التغييرات في وجهات نظر الطلاب حول العالم وإجراء التعديلات اللازمة على عملية التعلم.
طريقة المبالغة.موضوع المعرفة، أجزائه أو صفاته الفردية يزيد أو ينقص: أطول كلمة، يتم اختراع أصغر عدد؛ يتم تصوير الأجانب برؤوس كبيرة أو أرجل صغيرة؛ يتم تحضير أحلى شاي أو خيار مالح جدًا. إن موسوعة غينيس للأرقام القياسية، التي هي على وشك ترك الواقع للخيال، يمكن أن تعطي تأثيرًا أوليًا لمثل هذه التخيلات.
طريقة التراص.يُطلب من الطلاب الجمع بين الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء غير المتوافقة مع الواقع وتصوير، على سبيل المثال، الثلج الساخن، قمة الهاوية، حجم الفراغ، الملح الحلو، الضوء الأسود، قوة الضعف، الجري. شجرة، دب طائر، كلب مواء.
"العصف الذهني"(أ.ف. أوزبورن). الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة لتحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والصور النمطية. يبدأ الاعتداء بالإحماء - بحث سريع عن إجابات لأسئلة التدريب. ثم يتم توضيح المهمة مرة أخرى، ويتم تذكير قواعد المناقشة، و- البدء.
يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم واستكمالها وتوضيحها. يتم تعيين خبير للمجموعات، مهمته تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. يستمر "الاعتداء" من 10 إلى 15 دقيقة. بالنسبة لـ«الاعتداء» تطرح قضايا تتطلب حلاً غير تقليدي. على سبيل المثال: كيف يمكن تحديد طول السلك النحاسي الملفوف على بكرة دون فكه؟ كيف يمكنك تحديد بدون بوصلة ما إذا كان هناك كوكب غير مألوف لديه مجال مغناطيسي أم لا؟ كيف يمكنك رؤية الأشياء تحت الماء دون اللجوء إلى إضاءة إضافية؟
يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار، وتحليل موقف المشكلة وتقييم الأفكار، وتوليد الأفكار المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الفكرة يمنع أي انتقاد. يتم تشجيع الملاحظات والنكات والجو المريح بكل الطرق الممكنة. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ودمجها وفقًا للمبادئ والأساليب العامة. بعد ذلك، يتم النظر في العقبات المختلفة التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم التعليقات النقدية المقدمة. يتم في النهاية اختيار الأفكار التي لم يتم رفضها بالنقد والأفكار المضادة.
إجراءات العصف الذهنييتكون من الخطوات التالية.
1. صياغة المشكلة التربوية، وتبرير المشكلة لإيجاد حل لها. تحديد شروط وقواعد العمل الجماعي. تشكيل عدة مجموعات عمل مكونة من 3-5 أشخاص ومجموعة خبراء ستقوم بتقييم واختيار أفضل الأفكار.
2. الاحماء. يمكنك العثور بسرعة على إجابات لأسئلة ومهام التدريب. الغرض من هذه المرحلة هو مساعدة الطلاب على تحرير أنفسهم من الإحراج والقيود والقيود.
3. "العاصفة" التي طرحتها المشكلة. يتم توضيح المهمة المطروحة مرة أخرى ويتم تذكر قواعد المناقشة. يبدأ توليد الأفكار بإشارة المعلم في جميع المجموعات في وقت واحد. الجميع يعبر عن أفكاره بصوت عال. يمنع انتقاد الأفكار المقترحة، يمكنك فقط استكمالها والجمع بينها. يتم تعيين خبير لكل مجموعة، مهمته تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. يستمر "الاعتداء" من 10 إلى 15 دقيقة.
4. تقييم واختيار أفضل الأفكار من قبل نخبة من الخبراء.
5. تقرير عن نتائج جلسة العصف الذهني. مناقشة نتائج عمل المجموعات وتقييم أفضل الأفكار والدفاع عنها علناً.
طريقة سينيكستكس(ج. جوردون) يعتمد على أسلوب العصف الذهني، وأنواع مختلفة من القياسات (اللفظية، المجازية، الشخصية)، والانعكاس، والجمعيات، وما إلى ذلك. أولا، تتم مناقشة الخصائص العامة للمشكلة، وطرح الحلول الأولى والقضاء عليها ويتم توليد وتطوير القياسات، واستخدام القياسات لفهم المشكلة، واختيار البدائل، والبحث عن قياسات جديدة، ونعود إلى المشكلة. في Synectics، يتم استخدام القياسات على نطاق واسع - مباشر، ذاتي، رمزي، رائع (Granovskaya، Krizhanskaya، 1994، ص 129-130).
طريقة الصندوق المورفولوجيأو طريقة المصفوفات متعددة الأبعاد (ف. زويكي). العثور على أفكار جديدة وغير متوقعة ومبتكرة من خلال تجميع مجموعات مختلفة من العناصر المعروفة وغير المعروفة. يتم استخدام تحليل الميزات والاتصالات التي تم الحصول عليها من مجموعات مختلفة من العناصر (الأجهزة والعمليات والأفكار) لتحديد المشاكل والبحث عن أفكار جديدة.
طريقة الانقلابأو طريقة الاستئناف عندما تثبت الأساليب النمطية عدم جدواها، يتم استخدام حل بديل معاكس بشكل أساسي. على سبيل المثال، يحاولون زيادة قوة المنتج عن طريق زيادة كتلته، ولكن الحل المعاكس فعال - تصنيع منتج مجوف. أو يتم فحص الجسم من الخارج، ويتم حل المشكلة عند فحصه من الداخل. ك. تسيولكوفسكي "اخترع مدفعًا، لكنه مدفع طائر، بجدران رقيقة ويطلق غازات بدلًا من النواة...".
§ 4. الأساليب التنظيمية
يتم تمثيل الأساليب التنظيمية بعدد كاف من الأساليب الفردية التي يتم دمجها في مجموعات.
أساليب تحديد أهداف الطالب: اختيار الطلاب للأهداف من مجموعة يقترحها المعلم؛ تصنيف الأهداف التي جمعها الأطفال مع التفاصيل اللاحقة؛ مناقشة أهداف الطلاب من أجل الواقعية وإمكانية التحقيق؛ يقوم الطلاب ببناء الأهداف باستخدام خوارزميات معينة؛ تجميع الطلاب لتصنيفهم الخاص للأهداف والغايات التعليمية؛ صياغة الأهداف بناء على نتائج التفكير؛ العلاقة بين الأهداف الفردية والجماعية، أهداف الطالب، المعلم، المدرسة؛ تطوير قواعد وأنظمة القيمة في المدرسة.
أساليب التخطيط الطلابي.يُطلب من تلاميذ المدارس التخطيط لأنشطتهم التعليمية لفترة معينة - درس أو يوم أو أسبوع أو موضوع أو قسم أو عمل إبداعي. يمكن أن تكون الخطة شفهية أو مكتوبة، بسيطة أو معقدة، والشيء الرئيسي هو أنها تشير إلى المراحل الرئيسية وأنواع أنشطة الطالب لتحقيق هدفه. أثناء سير العمل، قد يتم تغيير الخطة أو استكمالها أو استبدالها؛ يسجل الطالب التغييرات، ويكتشف أسبابها، وفي نهاية العمل يقوم بالتفكير التخطيطي.
طرق إنشاء البرامج التعليمية للطلاب.يتطلب إنشاء برامج تعليمية فردية من الطلاب إتقان مجموعة من الأساليب: رؤية دلالية لموضوع دراستهم؛ تحديد الأهداف والاتجاهات الرئيسية للنشاط ؛ اختيار القضايا والموضوعات المدروسة، وطريقة تقرير المصير في تنوعها؛ طريقة التخطيط طريقة تحديد شروط تحقيق أهدافك؛ من خلال أسلوب التقييم الذاتي والتفكير المناسب.
أساليب وضع القواعد.إن تطوير معايير النشاط الفردي والجماعي لدى الطلاب هو عملية إرشادية تتطلب استخدام الأساليب المنهجية: انعكاس النشاط، وتحديد عناصره، وتحديد موضوعات النشاط وحقوقها الوظيفية، ووضع الأطر التنظيمية والموضوعية، وصياغة القواعد والقوانين.
أمثلة على المهام التي تعمل على تطوير القدرات المنهجية والتربوية والانعكاسية في عملية وضع القواعد: إنشاء التعليمات: "كيفية نطق الكلمة"، "كيفية دراسة الكلمة"، "كيفية حل المشكلة"، "كيفية الملاحظة" ظاهرة"، "كيفية الاستماع إلى الموسيقى"، وما إلى ذلك.
أساليب التنظيم الذاتي للتدريب: العمل مع الكتب المدرسية والمصادر الأولية والأدوات والأشياء الحقيقية؛ حل المشكلات وأداء التمارين. صنع النماذج والحرف اليدوية. البحث الإبداعي، إلخ. أصبحت طرق التنظيم الذاتي للطلاب لتنفيذ البرامج التعليمية الفردية مهمة أيضًا: طرق تطوير البرامج، وتنسيقها مع البرامج الأخرى (المعلمين، الطلاب)، وتصحيح البرامج، وطرق تقييم النتائج، وما إلى ذلك.
طرق التعليم المتبادل.يؤدي الطلاب في أزواج أو مجموعات أو في فصول جماعية مع الفصل بأكمله وظائف المعلم، باستخدام مجموعة من الأساليب التربوية المتاحة لهم.
طريقة المراجعة.القدرة على النظر بشكل نقدي إلى المنتج التعليمي لصديق، واستجابته الشفهية، ومواد الكتاب المدرسي، ومقاطع الفيديو التي تمت مشاهدتها، وتحليل محتواها، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية - الشروط اللازمة للذاتية
تعريفات الطلاب. يسبق إدخال طريقة المراجعة في التدريس العمل التحضيري. يتم تجميع المراجعات الأولى باستخدام مخططات مرجعية خاصة. يتم تشجيع درجات الطلاب وأحكامهم، كما يتم تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المراجعات.
يتم تقييم تقييمات الطلاب على نفس الأساس الذي يتم به تقييم المنتجات الأخرى لنشاطهم الإبداعي. يتيح لك تحليل مراجعات الطلاب إنشاء تعليقات مع الطلاب وتشخيص معرفتهم وضبط التدريب الإضافي.
طرق التحكم.التعلم الإرشادي يغير معايير تقييم الأنشطة التعليمية. في التعليم التقليدي، يتم تقييم المنتج التعليمي للطالب من خلال درجة تقريبه لنموذج معين، أي. كلما قام الطالب بإعادة إنتاج المحتوى المحدد بدقة وبشكل كامل، كلما زاد تقييم نشاطه التعليمي. في التعلم الإرشادي، يتم تقييم المنتج التعليمي للطالب وفقًا لدرجة الاختلاف عن المنتج المحدد، أي. كلما كانت الاختلافات ذات الأهمية العلمية والثقافية التي يمكن للطالب تحقيقها من منتج معروف، كلما ارتفع تقييم إنتاجية تعليمه.
طرق التأمل.فالنتيجة التعليمية للتعلم هي فقط ما يحققه الطالب.
تنظيم وعي الطلاب بأنشطتهم الخاصة له نوعان رئيسيان: 1) الانعكاس الحالييتم إجراؤها أثناء العملية التعليمية ؛ 2) الانعكاس النهائي,إكمال فترة نشاط مغلقة منطقيًا أو موضوعيًا.
الانعكاس الحالييتضمن تنظيم النشاط العقلي للطلاب حسب نوع المكوك: بعد الانتهاء من دورة نشاط الموضوع (رياضي، تاريخي، لغوي، إلخ) يحدث ما يلي: أ) إيقاف نشاط الموضوع؛ ب) تفعيل النشاط الانعكاسي، أي. إعادة انتباه الأطفال إلى العناصر الرئيسية للنشاط الموضوعي الذي يتم تنفيذه: اتجاهاته وأنواعه ومراحله ومشكلاته وتناقضاته ونتائجه وطرق النشاط المستخدمة.
الانعكاس النهائييختلف عن الحالي في الحجم المتزايد لفترة التأمل، وكذلك في درجة أكبر من التعيين واليقين من جانب المعلم. يتم تضمين أشكال وأساليب ومحتوى التفكير النهائي في البرنامج التعليمي للمعلم. في نهاية الدرس، اليوم، الأسبوع، الربع، العام الدراسي، يُعرض على الطلاب درسًا خاصًا يتأملون فيه أنشطتهم، ويجيبون على الأسئلة: ما هي أكبر مهمة لي في العام الدراسي؟ كيف تغيرت خلال عام؟ ما هو أعظم نجاح لي؟ لماذا وكيف حققت ذلك؟ ما هو التحدي الأكبر الذي يواجهني؟ كيف تغلبت عليه أم سأتغلب عليه؟ ما الذي لم يكن يعمل بالنسبة لي من قبل، ولكنه يعمل الآن؟ ما هي التغييرات في معرفتي؟ ماذا فهمت من جهلي؟ ماذا تعلمت في الرياضيات وفنون اللغة وما إلى ذلك؟ ماذا تعلمت أن أفعل؟ ما هي أنواع وأساليب النشاط الجديدة التي طبقتها وتعلمتها؟ ما هي المراحل الأساسية في تعليمي هذا العام الدراسي، وما تفاصيلها؟
أساليب التقييم الذاتي. يأتي احترام الطالب لذاته من التفكير النهائي ويكمل الدورة التعليمية. التقييم الذاتي ذو طبيعة نوعية وكمية: تتم صياغة المعلمات النوعية على أساس البرنامج التعليمي للطالب أو يتم تحديدها من قبل المعلم؛ كمية - تعكس اكتمال تحقيق الطالب للأهداف. التقييم الذاتي النوعي والكمي لنشاط الطالب هو منتجه التعليمي، والذي يتم مقارنته مع نظائره الثقافية والتاريخية في شكل تقييمات المعلم وزملاء الدراسة والخبراء المستقلين.
في التدريس الإرشادي، العامل الرئيسي في اختيار طرق التدريس هو مهمة تنظيم الأنشطة الإنتاجية للطلاب. .
القاموس الموسوعي اللغوي / الفصل . إد. ف.ن. يارتسيفا - م: سوف. الموسوعة، 1990. – 685 ص. ص298.
خوروزينكو ك. علم الثقافة. القاموس الموسوعي. – روستوف على نهر الدون: دار فينيكس للنشر، 1997 – 640 ص. ص302.
القاموس الفلسفي. /إد. هو - هي. فرولوفا. - م: بوليتيزدات، 1986. - 560 ص. ص278.
الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين. /الفصل. إد. في. دافيدوف، - م.: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993. – 608 ص. ت.1 – أ – م.S.298.S. 566.
كابتيريف ب.ف. العملية التربوية. – سانت بطرسبرغ، 1905.
جولانت إي.يا. طرق التدريس في المدرسة السوفيتية. – م، 1957.
لوردكيبانيدز دي.أو. مبادئ التنظيم وطرق التدريس. – م، 1957.
دانيلوف م.أ.، إيسيبوف ب.ب. علم التربية - م.، 1957
أساسيات الديداكتيك. / إد. بي.بي. إيسيبوفا. – م، 1967.
بابانسكي يو.ك. طرق التدريس في المدرسة الثانوية الحديثة - م.، 1985.
ليرنر آي.يا. الأسس التعليمية لطرق التدريس. – م، 1981.
سكاتكين م. تحسين العملية. – م، 1971.
ديداكتيك المدرسة الثانوية. / إد. م.ن. سكاتكينا. – م: التربية، 1982. ص 319. ص 193 - 207.
1. علم أصول التدريس / إد. جروزديفا وآخرون – م.، 1940.
2. علم أصول التدريس / إد. هو - هي. أوجورودنيكوفا ، ب.ن. شيمباريفا. – م، 1954.
3. علم أصول التدريس / إد. أنا. كايروفا، ن.ك. غونشاروفا، ب.ب. إيسيبوفا، إل.في. زانكوفا. -م، 1956.
4. لوردكيبانيدز دي.أو. مبادئ وتنظيم وطرق التدريس. -م، 1957.
5. دانيلوف م.أ.، إيسيبوف ب.ب. فن التعليم. -م، 1957.
6. جولانت إي.يا. طرق التدريس في المدرسة السوفيتية. -م، 1957.
7. ليمبيرج ر.ج. طرق التدريس في المدرسة . - ألما آتا، 1958.
8. مقالات عن أصول التدريس / إد. أ.ج. كوفاليفا وآخرون – ل.، 1963.
9. أصول التدريس: دورة المحاضرات / إد. جي. ششوكينا وآخرون – م.، 1966.
10. أساسيات التعليم / إد. بي.بي. إيسيبوفا. -م، 1967.
11. أوجورودنيكوف آي تي. علم أصول التدريس. -م، 1969.
12. إيلينا ت. علم أصول التدريس. -م، 1969.
ليرنر آي.يا. الأسس التعليمية لطرق التدريس. – م، 1981. ص17-18.
ديداكتيك المدرسة الثانوية. / إد. م.ن. سكاتكينا. – م: التربية، 1982. ص 319. ص 186.
صخور أ.م. التفسير في عملية التعلم: عناصر المفهوم التعليمي. - م، 1988.
أساليب القراءة التفسيرية والأدبية. – ل.، 1978.
نحن نعتبر الحكم بمثابة بيان يعبر عن موقف المتحدث من محتوى الفكر المعبر عنه، والذي يتكون من كلمات مسند (تعبر عن الخصائص والعلاقات) إلى موضوع الحكم (كائن منفصل أو مجموعة منها). يمكن أن تكون الأحكام بسيطة أو معقدة. يمكن أن تكون الأحكام البسيطة منسوبة، معبرة عن انتماء الخصائص إلى كائن منفصل، أو أحكام علائقية، تعكس العلاقة والعلاقة بين عدة كائنات. تتكون الأحكام المعقدة من عدة أحكام بسيطة، مترابطة من خلال نوع الروابط الوصلية (من خلال أداة العطف المنطقية "و")، أو المنفصلة (من خلال أداة العطف المنطقية "أو") أو الضمنية (من خلال أداة العطف المنطقية "إذا...ثم") . تكوين الأحكام مبني على التعميم. ويسمى اشتقاق اقتراح واحد من الآخرين الاستدلال.
أظهرت الدراسات أن استيعاب الطلاب لمحتوى المحاضرة وفقًا لخطة أبلغ عنها المعلم مسبقًا يزيد من حفظ المادة بنسبة 10 - 12٪.
بالنسبة للمحاضرات في التخصصات الثقافية، اعتمادًا على مدى تعقيد وصعوبة المحتوى، يمكن إلقاء المادة بسرعة 60 – 80 كلمة في الدقيقة.
يؤدي الاستخدام المكثف للوسائل التقنية إلى زيادة إرهاق المستمعين.
في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن العمل في "محطة العمل الآلية" الخاصة بالطالب باستخدام برامج الكمبيوتر التدريبية وأنظمة استرجاع المعلومات وما إلى ذلك.
ولهذا الغرض، يمكن استخدام طرق تجميع الجداول المتزامنة، والمخططات المنطقية الداعمة للنص، والقواميس الثقافية.
الكيميائي أ. كيفية تدريس الثقافة الفنية العالمية: كتاب. للمعلم. – الطبعة الثانية. – م: التربية، 1994. – 160 ص. ص 136-137.
الكيميائي أ. كيفية تدريس الثقافة الفنية العالمية: كتاب. للمعلم. – الطبعة الثانية. – م: التربية، 1994. – 160 ص. ص.45.
بيسبالكو ف.ب. التدريب المبرمج. أساسيات تعليمية. -م، 1970.
وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:
1 شريحة
وصف الشريحة:
2 شريحة
وصف الشريحة:
يوريكا "يوريكا!" (εὕρηκα أو ηὕρηκα، مضاءة "وجدت!") - التعجب الأسطوري لأرخميدس بمناسبة اكتشافه للقانون الهيدروستاتيكي، والذي أصبح شائع الاستخدام للتعبير عن الفرح في حالة حل مشكلة صعبة.
3 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم التجريبي أصبحت طرق التدريس الحديثة أكثر مرونة وتسمح للآباء والمعلمين باستخدام مجموعة كبيرة ومتنوعة من أساليب التدريس. يمكنك اختيار أي منها - طالما أنها فعالة ولا تؤذي الطفل. إحدى طرق التدريس المبتكرة الشائعة هي التعلم التجريبي. ترجمت من اليونانية هيوريسكو - "أنا أفتح"، "أبحث"، "أجد". يتعلق الأمر بإيجاد المعرفة والإجابات على الأسئلة المطروحة. ينبغي البحث عن أصول التعلم الإرشادي في اليونان القديمة، بأسلوب الفيلسوف القديم سقراط. أطلق على طريقة التدريس اسم maieutics، والتي تُترجم حرفيًا من اليونانية على أنها فن القبالة. سأل سقراط طلابه الأسئلة وشجعهم على التفكير؛ هكذا ولدت المعرفة في المحادثة.
4 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم الإرشادي التعلم الإرشادي هو التعلم الذي يهدف إلى بناء معنى التعليم وأهدافه ومحتواه الخاص بالطالب، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه ووعيه (AV Khutorskoy).
5 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم الإرشادي يجمع التعلم الإرشادي بين الأنشطة الإبداعية والمعرفية. المعلم لا يعطي الطالب المعرفة الجاهزة؛ فهو يزوده بشيء يجب على الطالب أن يكتسب المعرفة عنه. يمكن أن يكون الكائن حدثًا تاريخيًا، أو ظاهرة طبيعية، أو عملاً أدبيًا، أو مادة للبناء، وما إلى ذلك. على أساسه، يقوم الطفل بإنشاء منتج للنشاط - فرضية، نص، مخطط، منتج. يمكن أن تكون نتيجة النشاط الإبداعي للطفل غير متوقعة على الإطلاق؛ فهي تعتمد على شخصية الطالب. بعد ذلك فقط يقوم الطالب بمساعدة المعلم بمقارنة النتيجة بالإنجازات المعروفة في هذا المجال (نظائرها الثقافية والتاريخية) ويعيد التفكير فيها.
6 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم الإرشادي على الرغم من العمر الكبير لهذه الطريقة، بدأ استخدام مفهوم التعلم الإرشادي في علم أصول التدريس مؤخرًا نسبيًا. ومن هنا عدم وجود تفسير موحد: قد يتضمن التعلم الإرشادي شكلاً من أشكال التدريس (على سبيل المثال، المحادثة الإرشادية)، أو طريقة تدريس (على سبيل المثال، العصف الذهني) أو تقنية للتطوير الإبداعي للطلاب. غالبًا ما يتم الخلط بين التعلم الإرشادي والتعلم القائم على حل المشكلات. ولكن هناك اختلافات بين هذه الأساليب. في التعلم المبني على حل المشكلات، يوجد حل محدد، أو على الأقل اتجاه للحل. لكن المهمة المفتوحة في التعلم الإرشادي ليس لها حل صحيح، ولا تكون النتيجة معروفة مسبقًا للطالب أو المعلم.
7 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم الإرشادي إن الهدف النهائي للتعلم الإرشادي ليس اكتساب معرفة محددة، بل تحقيق الذات الإبداعية للطالب. وعليه، فإن ما يتم تقييمه ليس اكتساب الطفل معرفة معينة في موضوع معين، بل إنجازاته الإبداعية في هذا المجال.
8 شريحة
وصف الشريحة:
التعلم الإرشادي يعتمد التعلم الإرشادي على مبادئ معينة. ومنها: تحديد الأهداف الشخصية للطالب؛ اختيار المسار التعليمي الفردي؛ الأسس الفوقية لمحتوى التعليم ؛ إنتاجية التعلم؛ أولوية المنتجات التعليمية للطالب؛ التعلم الظرفي؛ انعكاس التربوي.
