Moderno društvo pred pojedince postavlja sve veće zahtjeve. Da bi bio uspješan u suvremenom društvu, školsko ili visokoškolsko lice mora imati ne samo niz predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već i biti aktivna, kreativno razvijena osoba, sposobna brzo pronaći nestandardna rješenja za novonastale probleme.
Jedna od značajki stranog jezika u nastavi je da on može istovremeno biti i cilj i sredstvo učenja te je stoga idealna osnova za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika usporedno s njihovim usvajanjem jezičnih znanja, vještina i umijeća. . Korištenje heurističkih metoda u nastavi stranog jezika može pridonijeti ne samo formiranju i razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina učenika, već i aktiviranju proučavanog leksičkog i gramatičkog materijala. Uzimajući u obzir zahtjeve suvremenog Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, predlažemo uvođenje sljedećih metoda u obrazovni proces pri podučavanju vokabulara u višoj fazi obrazovanja.
Što je heurističko učenje? Inovativne metode poučavanja. Među inovativnim metodama poučavanja izdvaja se heurističko učenje, čiji je prototip Sokratova metoda propitivanja i rasuđivanja ili, drugim riječima, „Sokratova ironija“. Poznato je da je starogrčki filozof dijalogom vodio svoje učenike do pravog suda. Najprije je postavio općenito pitanje, a nakon što je dobio odgovor, ponovno je uveo pitanje koje pojašnjava, i tako sve dok nije dobio konačan odgovor.
Khutorskoy A.V.: Heurističko učenje ima za cilj da učenik konstruira vlastiti smisao, ciljeve i sadržaj obrazovanja, kao i proces njegove organizacije, dijagnosticiranja i osvještavanja. Učenikovo osobno iskustvo postaje sastavnica njegova obrazovanja, a sadržaj učenja nastaje u procesu aktivnosti.
Heuristička se aktivnost ponekad povezuje s kreativnom aktivnošću. Međutim, prvi koncept je širi i ima niz razlika:
1. Heuristička aktivnost uključuje same kreativne procese za stvaranje obrazovnih proizvoda.
2. Jedna od komponenti heurističke aktivnosti su kognitivni procesi koji su nužni da prate kreativnost.
3. U heurističkoj djelatnosti organizacijski, metodološki, psihološki i drugi procesi osiguravaju kreativnu i kognitivnu aktivnost.
Glavni zadatak u heurističkom učenju je kreativna samoostvarenje učenika. To se radi na sljedeći način. Učenik dobiva materijal za konstrukciju, ali mu se ne daje gotovo znanje o tome. Stvara proizvod aktivnosti (hipotezu, esej, zanat), a zatim ga uz pomoć nastavnika uspoređuje s povijesnim analogijama na ovom području. Kao rezultat toga, učenik preispituje svoj rezultat i dolazi do njegove osobne transformacije (promjena osjećaja, znanja, sposobnosti i iskustva).
Rezultat učenikove aktivnosti može biti i opći kulturni uzlet, uključivanjem učenika u kulturno-povijesne procese. Heuristička obrazovna situacija ključni je element učenja. Ova situacija aktivira neznanje, svrha joj je da učenici generiraju osobnu ideju, problem, hipotezu, dijagram, tekst itd. Obrazovni rezultat u heurističkom učenju je nepredvidiv; svaki učenik može dobiti potpuno različite rezultate.
Heurističko učenje temelji se na otvorenim zadacima. Gotovo svaki element teme koja se proučava može se izraziti u obliku otvorenog zadatka.
Danas u našoj majstorskoj klasi želim vas upoznati s nekim heurističkim metodama.
Kao što sam već rekao, heurističke nastavne metode su one čija primjena uvijek rezultira obrazovnim produktima koje stvaraju učenici: ideja, hipoteza, tekstualni rad, slika, zanat, nastavni plan itd.
Prva metoda koju ćemo predstaviti je metoda empatije.
Metoda empatije znači "osjećati" osobu u stanje drugog objekta, "naseljavati" učenike u proučavane objekte okolnog svijeta, pokušaj da ga osjete i spoznaju iznutra.
Na primjer, naviknite se na suštinu stabla, mačke, oblaka i drugih obrazovnih predmeta. U trenutku privikavanja, učenik postavlja pitanja samom objektu, nastojeći percipirati, razumjeti i vidjeti odgovore na osjetilnoj razini. Misli, osjećaji i osjećaji koji nastaju u tom procesu učenikov su obrazovni proizvod, koji potom može izraziti usmeno, pismeno ili crtežom.
A sada ću vas zamoliti da se podijelite u timove od 3-4 osobe koristeći boju.
Učitelj: Zamislite sebe da ste 'Tornado'. Kako se možete opisati, kakvi su vaši osjećaji? Navedite svoje pridjeve, glagole, svoje omiljeno godišnje doba, mjesta na kojima se nalazite, svoje vrijeme.
(5 minuta je dodijeljeno za rad) Zatim svaki tim čita svoje rezultirajuće priče.
Učitelj: a evo primjera koji je učenik dobio
Student:- Ja sam Tornado. Ja sam najstrašnija od svih oluja. Ja sam opasan, nasilan, jak, okrutan, bučan i destruktivan. Uništavam kuće, odnosim automobile i telefonske govornice. Javljam se u izvorima diljem svijeta, ali najviše u Sjedinjenim Državama, posebno u središnjim državama. Javljam se poslijepodne ili predvečer za vrućeg dana. Na nebu se pojavljuju veliki oblaci. Oni postaju sve tamniji i tamniji. Zvukovi grmljavine, sjajni bljeskovi svjetla! Oblikujem lijevak i počinjem se uvijati. Moj lijevak dotakne tlo, pokupi sve što može.
Sljedeća metoda: Metoda “mape uma”. Ova metoda je donekle slična metodi “grozdova” u kritičkom mišljenju.
Metoda mape uma je jednostavna tehnologija za snimanje misli, ideja, razgovora. Snimanje se odvija brzo i asocijativno. Tema je u središtu. Prvo se javi riječ, ideja, misao. Protok ideja postoji, njihov broj je neograničen, sve se snimaju, počinjemo ih zapisivati lijevo gore i završavamo dolje desno.
Metoda je pojedinačni proizvod jedne osobe ili jedne grupe. Izražava individualne sposobnosti, stvara prostor za ispoljavanje kreativnih sposobnosti.
Mogućnost korištenja “Mind-Mapa”
- Pri usustavljivanju i ponavljanju gradiva;
- Pri radu s tekstom;
- Kod ponavljanja na početku lekcije;
- Prilikom uvoda u temu;
- Prilikom prikupljanja potrebne jezične građe;
- Pod kontrolom.
Grupni zadatak:
Metoda "Brain Storming"
Brainstormingom učenici imenuju sve što znaju i misle o temi ili problemu o kojem se raspravlja. Sve ideje su prihvaćene, bile one točne ili ne. Učiteljeva je uloga vodiča, tjera učenike na razmišljanje dok pažljivo sluša njihova razmišljanja.
Metoda popisa nekretnina
Metoda se sastoji od dijeljenja subjekta ili ideje na njihova ključna sastavna svojstva. Svojstva predmeta mogu uključivati njegovu veličinu, oblik, okus, boju, težinu, miris, unutarnji sadržaj, pakiranje itd. Određivanje ključnih svojstava i dekompozicija artikla prema njegovim svojstvima omogućuje vam detaljnije ispitivanje artikla i, radeći sa svakim svojstvom zasebno, proizvesti novi, napredniji proizvod ili ideju. Prema A. J. Starku, metoda popisa imovine može se primijeniti na bilo koju akademsku disciplinu i na bilo koju dob učenika.
Primjer: Podijelite se u grupe po troje. Svaka grupa će dobiti sliku različitih vrsta vozila. Trebate razgovarati o glavnim kvalitetama vozila i napraviti njihov popis. Tada ćete morati smisliti jednu kvalitetu koja se može promijeniti kako bi vozilo bilo bolje. Što će to biti? Što će promjena donijeti? Predstavite ažuriranu vrstu prijevoza ostalim grupama.
Metoda eliminacije
Učenicima se prezentiraju tri predmeta, radnje, brojevi, pojmovi itd. a predlaže se isključivanje nepotrebnih stvari uz obrazloženje izbora. Ova metoda uključuje metodu mentalne aktivnosti kao što je uspoređivanje, čime se omogućuje detaljnije poznavanje i razumijevanje gradiva ili problema koji se proučava.
Primjer: Pogledajte zadane slike (cesta, nebo, voda; avion, auto, autobus; trčanje, penjanje, skok itd.). Morate odabrati krivu. Objasnite svoj izbor.
Metoda uzimanja u obzir tuđih stavova
Metoda se koristi kada problem koji se analizira uključuje razmatranje s različitih stajališta. Sposobnost da se stavite u poziciju druge osobe i pogledate problem kroz njegove oči omogućuje vam da identificirate aspekte problema koji prethodno nisu uzeti u obzir.
Primjer: Zrakoplov koji je trebao dopremiti tročlanu obitelj (majka, desetogodišnji sin i petogodišnja kćer) koja je putovala u Moskvu morao je hitno sletjeti u Pariz. Obitelj je danima provodila u gradu. Opišite sve kao da ste: majka, sin, kći, pilot aviona, putnički agent, taksist, otac obitelji.
Metoda zabranjenih riječi
Od učenika se traži da definiraju predmete ili ideje, ali bez upotrebe uobičajenih riječi i fraza. Ova metoda vam omogućuje da proširite svoj vokabular i također trenira vaše vještine u pronalaženju analogija i davanju primjera.
Primjer: Predmet koji vidite na slici (avionsku kartu) opišite bez riječi: avion, karta, prijevoz, ljetovanje, let, zrak, stjuardesa, pilot.
Metoda "igranja idejom"
Razmatrajući različite načine formiranja i razvoja kreativnih sposobnosti, A. Cropley predlaže tzv. metodu igre idejama. Ova metoda uključuje različite logičke igre, čija je bit priprema za mentalnu aktivnost, svojevrsna vježba za mozak, tijekom koje se svladavaju strategije mentalne aktivnosti.
Igre traju nekoliko minuta i mogu se odvijati na početku sata kao govorna vježba ili se mogu uključiti u obrazovni proces u vezi sa svladavanjem novog gradiva ili razumijevanjem suštine problema koji je iznio nastavnik. Metoda “igranja s idejom” može se implementirati kroz sljedeće tehnike:
– proizvodnja (kreacija): u procesu primjene ove tehnike učenici trebaju iznijeti ideju vezanu uz predstavljeni problem, na primjer, dati popis kratica koje treba dešifrirati na način da budu relevantne za temu predmeta. lekcija;
Primjer: Otkrijte značenje sljedećih kratica u vezi s temom lekcije (putovanje): BBC, RAF, FBI, NATO.
– analiza : predstavlja jasnu definiciju sadržaja predmeta ili ideje i može se implementirati, na primjer, tako da se učenicima da popis materijala i od njih se traži da navedu što više načina njihove upotrebe, uključujući i nestandardne;
Primjer: Razmislite o svim mogućim varijantama korištenja sljedećih predmeta: kreditna kartica, losion za sunčanje, kofer, peraje, putovnica.
– poboljšanje : razvoj detaljne strukture na temelju vodećih obilježja, na primjer, studentima se govore glavna načela i od njih se traži da opišu predmet, štoviše, predmet koji trenutno ne postoji, ali je teoretski moguć i prikladan;
Primjer: Detaljno opišite prijevozno sredstvo koje može voziti prilično brzo cestom i zrakom, primiti više od pet osoba i biti ekološki prihvatljivo.
– izoštravanje pažnje : identificiranje ključnih aspekata predmeta i ideja, na primjer, traženje od učenika da smisle nadimke za poznate osobe (koje im nisu osobno poznate), koji predstavljaju zbroj onih osobnih karakteristika koje ih čine jedinstvenima;
Primjer: Zamislite sebe kao putnika koji je upravo obišao svijet. Trebate opisati zemlje koje ste posjetili, ali imate malo vremena, pa svaku zemlju opišite jednom ili dvije riječi.
– udruga ja: utvrđivanje veza između elemenata, npr. od učenika se traži da stvore što više izraza povezivanjem svih ili nekoliko riječi zadanog popisa, a dobiveni izraz mora imati određeno značenje, odnosno imenovati određeni predmet ili proces u stvarnost;
Primjer: Dobit ćete popis riječi. Vaš zadatak je napraviti što više kombinacija riječi. Imajte na umu da svaka kombinacija riječi treba označavati određeni predmet. Možete slobodno koristiti prijedloge ili promijeniti oblik riječi. (karta, brod, odmor, odmor, sunce, more, avion, helikopter, zrak, kofer, paket, kupaći kostim, kupanje, ići, putovanje, posao, izlet, uživanje, krevet)
– dizajn : kombiniranje ideja ili predmeta za stvaranje određenog novog proizvoda može se realizirati, na primjer, pružanjem učenicima nekoliko proizvoljnih polazišta i zadatkom osmišljavanja predmeta ili aparata, štoviše, što je moguće pažljivije razrađen, koji bi kombinirao ovi elementi;
Primjer: Zamislite i opišite način putovanja kojim se mogu kretati oni koji lako dobiju mučninu, oni koji se boje vode, a uživaju u brzini i udobnosti.
– transformacija : izražavanje ideja drugim oblicima ili sredstvima, na primjer, traženje od učenika da nacrtaju bit uzvika "njam-njam";
Primjer: Poslušajte tekst o putovanju. Dok slušate, crtajte slike, opisujući emocije glavnog lika tijekom putovanja. Prepričaj the tekst s the pomoć od tvoje slike.
Gore navedene tehnike u okviru metode “poigravanja idejom”, prema A. Cropleyu, primjenjive su, uz odgovarajuću transformaciju, na bilo koji akademski predmet, pojedinačno ili u cjelini.
Metoda „igre ideja“ može se koristiti u grupama bilo koje dobi, može se prilagoditi bilo kojem akademskom predmetu ili se koristiti izvan aktivnosti u razredu za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.
Metoda vizualizacije
Ova je metoda osmišljena kako bi pomogla učenicima da razumiju bit problema ili obrazovnog pitanja. Od učenika se traži da zatvore oči, opuste se i prisjete se trenutka iz svog životnog iskustva. U isto vrijeme, nastavnik postavlja pitanja koja pomažu učeniku da riješi problem, uzimajući u obzir njegovo osobno iskustvo i promišljanje. Od učenika se zatim traži da razmotre problem u svjetlu razmišljanja koje se odvija tijekom razmišljanja. Vizualizacija pomaže učenicima primijeniti svoje postojeće znanje i iskustvo kako bi riješili problem koji im je pri ruci.
Primjer: Zatvori oči. Zamislite da idete na odmor iz snova. Vrijedno ste radili cijelu godinu, a sada je vrijeme da se opustite. Pakirate se u svojoj sobi. Imate veliki kofer i u njega stavljate sve što vam treba. Što si ponio sa sobom? Sada ste na putu do odredišta. Koje ste prijevozno sredstvo odabrali, zašto? Je li putovanje ugodno? Što rade ljudi oko tebe? Što vidite kroz prozor? Sada ste došli do odredišta. kakav je Jeste li sretni? Što ćeš prvo učiniti? Sada otvorite oči i ispričajte drugima o svom zamišljenom putovanju i osjećajima koje ste imali dok ste putovali.
Smatram da je primjena heurističkih nastavnih metoda jedno od najboljih sredstava za formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika, a može se integrirati u odgojno-obrazovni proces u bilo kojoj fazi uz korištenje tradicionalnih metoda i oblika poučavanja stranog jezika. jezik.
Korištena literatura:(Internet materijali)
1. Bakhramova O.N.“Relevantnost heurističkih metoda nastave stranih jezika.”
2. Doroshko N.V. Heuristička metoda nastave stranog jezika od igre do stvaralaštva: metodičke preporuke.
3. Skvortsova S.V.“Heurističke metode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika u nastavi stranih jezika.”
Pojam "heuristika" dolazi od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno (ova se izjava pripisuje Arhimedu - on ju je izgovorio kada je pronašao rješenje za naručeni mu problem). Heuristika samoodređenja formulirana je (najkraće i jasno) kao znanost o tome kako doći do otkrića.”
Ovu je definiciju izveo George Polya (poznati matematičar i učitelj, autor knjige “Matematičko otkriće”). Heuristika je navodno nastala kada su starogrčki filozofi formulirali pitanje:
“Kako možemo tražiti nešto što ne poznajemo, a ako znamo što tražimo, zašto bismo to onda tražili?”
Što su heuristike
Definicija 1U suvremenom svijetu heuristički shvaća se kao znanost o produktivnom mišljenju ili znanost o obrascima organizacije procesa kreativnog/produktivnog mišljenja.
Definicija 2
Iz ove definicije proizlazi da postoji izravna veza između heurističkih i kreativnih odluka. Ako uzmemo kao osnovu da je središte kreativnosti uvid ("uvid") povezan s pretraživanje izvorno rješenje problema, onda je heuristika znanost o organiziranju kreativne aktivnosti, metoda, tehnika i pravila, u pozadini kreativnog procesa.
Ovakvo tumačenje heuristike ima izravnu vezu sa suštinom pedagoškog procesa. Da bismo razumjeli kako i u skladu s kojim principima je organiziran kreativan procesu rješavanja problema, moramo kao osnovu uzeti da je to znanje skup preporuka potrebnih za izgradnju kreativnog pedagoškog procesa. Takav nastavni postupak možemo nazvati heuristička pedagogija – pedagogija koja se temelji na načelima i pravilima heuristike.
Mnogi ljudi smatraju majeutiku prototipom heuristike. Ova analogija povučena je na temelju “sokratskih razgovora” - razgovora/sporova tijekom kojih je Sokrat (starogrčki filozof) vješto odabranim pitanjima dovodio sugovornika do ispravnog zaključka, omogućujući mu stvaranje novih (za sugovornika) saznanja. Možemo reći da je Sokrat obnašao funkciju učitelja, vješto upravljajući procesom spoznaje. aktivnosti vježbenik. Pritom ne samo da je uspio, već je pokazao i primjer kreativnog rješavanja problema tijekom razgovora.
Primjer 1Načela određivanja heurističkog rješenja problema možete razmotriti pomoću primjera opisanog u Pólyinoj knjizi (47a, 85-88). Kaže da je Karl Friedrich Gauss (koji je kasnije postao “kralj matematičari“), dok je još bio dječak, riješio je zadatak koji je uključivao zbrajanje niza brojeva od 1 do 20. Ovaj prilično težak zadatak zadao im je njihov učitelj, koji se želio malo odmoriti. Ali mali Gauss s tim se nosio mnogo ranije od ostalih učenika (gotovo odmah). Štoviše, njegova se odluka pokazala jedino ispravnom.
Autor knjige skreće pozornost na to da ne možemo sa sigurnošću znati (i nikada nećemo znati) koliko je malo Gaussa to moglo učiniti. Ali ako se oslonite na pomoć svoje mašte, možete pretpostaviti prilično uvjerljiv odgovor na ovo pitanje. Gauss je najvjerojatnije "vidio" problem duboko i iz nestandardnog kuta, za razliku od drugih. Točnije, uspio je vidjeti da je svaki par brojeva koji su jednako udaljeni od krajeva niza 1, 2. . . 19, 20, kada se zbroje, daje konstantan zbroj 21, tako da će ukupni zbroj niza biti 10 × 21 = 21.
Ovaj primjer jasno pokazuje bit heuristike i njene probleme. Postoji mnogo načina za postizanje rezultata, koji se temelje na početnim uvjetima i znanju koje osoba ima. Gaussov problem, osim duljeg “čeonog” puta koji je, takoreći, nametnut samom situacijom, ima i mnoga druga rješenja. Međutim, ova Gaussova opcija nije najočitija. Da biste ga implementirali, morate koncentrirati svoju pozornost na dva kraja niza odjednom i vidjeti simetriju njegovih komponenti u odnosu na sredinu i izvršiti zbrajanje u paru.
Ako sve faze rješenja distribuirate u obliku putanje na grafikonu potencijalnih rješenja, možete razumjeti koliko opcija postoji za rješavanje ovog problema.
Na ovom grafikonu, koji je predstavljen u obliku labirinta, postoji ulaz koji se nalazi u točki A i izlaz koji se nalazi u točki B. Da biste pronašli put iz njega, morate proći kroz mnoge opcije. Istodobno, i pretraživanje i vrijeme utrošeno na rješavanje mogu se oštro smanjiti ako su dostupne dodatne informacije: na primjer, vještine crtanja karata i rada s kompasom, ili znati gdje skrenuti na račvanju u labirintu.
Takvi problemi nastaju pri rješavanju gotovo svakog intelektualnog zadatka, bilo da se radi o igranju šaha, rješavanju zagonetke ili planiranju/rješavanju kreativnih problema. Nabrajanje svih dostupnih opcija rješenja u nedostatku smjernica, fundamentalno važnih ideja ili informacija vrlo brzo završi u "eksploziji grube sile".
Primjer 2
Recimo da je netko zauzet traženjem šifre na bravi na sef. Ako ta osoba nema apsolutno nikakve informacije, čak ni o općim principima konstrukcije ove šifre, onda je malo vjerojatno da će moći pronaći pravo rješenje. Broj kombinacija će se povećavati poput lavine sa svakim okretanjem valjka.
Definicija 3
Na temelju slične analize velikog broja drugih primjera može se utvrditi koncept heurističko rješenje kao rješenje koje je povezano s oštrim smanjenjem izbora mogućih rješenja.
Uzmimo partiju šaha kao primjer. Skup najosnovnijih heurističkih preporuka uključuje sljedeće:
- kontrola četiriju središnjih stanica polja;
- osiguravanje sigurnosti kralja;
- sprječavanje otvaranja vlastitih vertikala;
- zaštita figure i još mnogo toga.
Važno je napomenuti da sve ove preporuke nisu egzaktni algoritmi, već samo smjernice za djelovanje šahista koje mogu značajno smanjiti broj potencijalno točnih odluka. Ako uzmemo u obzir suptilnije šahovske heuristike, možemo doći do zaključka da oni također nisu točni algoritmi akcija koje mogu dovesti do cilja. Heuristička pravila karakterizira polisemija međurezultata, stoga nije dopuštena kategorička točnost preporuka (51:109-114). Heurističke preporuke za šah su određena pravila: na primjer, najveća prednost se daje šahu, uz pomoć kojega će se protivnički kralj odmaknuti od svoje baze ili se barem jednostavno pomaknuti.
Zaključak
Analizirajući takve činjenice, možemo zaključiti da su heuristike prosudbe koje su vjerojatne, a koje povećavaju vjerojatnost donošenja točne odluke. Takvo razmišljanje nije precizno, ali njihova se strategija temelji na sužavanju cijelog područja pretraživanja na određenu zonu i usmjeravanju razmišljanja na rad s uskom klasom koncepata/činjenica koja se u njoj temelje. Treba napomenuti da heuristika nije način za pronalaženje točnih rješenja unutar ove zone. Ako ih karakteriziramo sportskom analogijom, onda je posao heuristike “baciti pak u zonu”, ali ne i ubaciti ga u gol.
Primjeri heurističkih načela
Zakoni heuristike više su načela nego pravila, s jasnim granicama za uvjete primjene. Možda bi bilo točnije povući analogiju s konceptom stava, koji ima oblik općeg recepta za djelovanje, a heuristiku smatrati mentalnim stavovima. Poslovice, aforizmi i izreke upečatljivi su primjeri takvih pravila. Na primjer, "Sto puta mjeri, jednom reži", "Bolje ptica u ruci nego pita na nebu", "Voda puni vrč kap po kap" i drugi - pokazuju jasan smjer, ali ne dati precizne upute za postupanje u konkretnoj situaciji.
U Polijinoj knjizi Kako odlučiti zadatak" (476: 99-103). sustav Engleske poslovice koje je autor odabrao kao ilustracije glavnih faza rješavanja problema. Na primjer, "Tko slabo razumije, loše odgovara" - tome nema analogije u ruskom jeziku, ali ona vrlo precizno formulira klasičnu pedagošku izreku "Prije nego počnete rješavati problem, razumite njegove uvjete." Druge poslovice, na primjer, “Pametan čovjek se predomisli, budala nikad”, “Marljivost je majka sreće”, “Hrast pada jednim udarcem”, “Gdje ima volje, ima i načina! ” i slično sadrže samo opće preporuke o postupanju. Oni potiču traženje osobnog interesa u procesu/rezultatu, pokazivanje upornosti i promišljanje trenutne situacije iz različitih kutova.
Najzanimljivije razmatranje je razmatranje pravila ljudskog ponašanja u društvu: u obitelji, timu i na poslu. Analiza poznate knjige D. Carnegieja “Kako pridobiti prijatelje i utjecati na ljude” (27:84-93) jasno pokazuje da su gotovo sva “Carnegiejeva pravila” heurističke preporuke. Njihovo značenje može se formulirati kao skup uputa o tome koja se pravila trebaju koristiti da bi se najkraćim putem došlo do položaja u društvu ili do vrhunca karijere, puno novca ili ljubavi drugih. Kako bismo jasno dokazali heurističnost i korisnost ovih preporuka, vrijedno je predstaviti njihov konačni sustav, koji nazvao"Devet načine promijeniti mišljenje ljudi bez izazivanja uvrede ili ogorčenja (ponašanje menadžera u proizvodnji):
- Razgovor treba započeti iskrenim divljenjem i pohvalom.
- Ne biste trebali izravno govoriti osobi o pogreškama koje je napravio.
- Prije nego kritizirate drugoga, prvo mu ukažite na svoje pogreške.
- Umjesto da naređujete, trebate postavljati pitanja.
- Uvijek se isplati dati priliku da spasite svoj ugled nekom drugom.
- Druge trebate pohvaliti i za najmanja postignuća, i to iskreno i bez škrtarenja na pohvalama.
- Osoba treba stvoriti dobru reputaciju na kojoj može živjeti.
- Morate pribjeći poticajima, pokušavajući pokazati protivniku da je pogrešku koju je napravio lako ispraviti ili da je ono što se od njega traži lako ostvarivo.
- Morate djelovati na način da osoba rado ispuni ono što je predloženo.
Heurističke nastavne metode ili metode pedagoške heuristike su različite tehnike/metode koje nastavnik koristi u proces učenje sposobnosti pronalaženja kreativnih nestandardnih rješenja za jednostavne i netrivijalne probleme.
Ali kako objasniti činjenicu da heurističke metode ne omogućuju korištenje preciznih pravila koja mogu izravno dovesti do rješenja problema? Na to se djelomično može odgovoriti na primjeru modela semantičke mreže. Na primjer, kreativno rješenje problema može se predstaviti kao prijelaz s jednog čvora znanja na drugi. U ovom slučaju prijelaz koji se provodi u trodimenzionalnom okruženju koje služi kao simulacija mozga, bilo kroz vezu koja ima niski prioritet/rijetko se koristi, ili kroz konstrukciju nove veze. Zatim, unutar samog modela, postaje očito da je točna preporuka ekvivalentna rješenju. Inače, preporuka može samo naznačiti smjer odluke, što je čini heurističkom.
Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter
Moderno društvo pred pojedince postavlja sve veće zahtjeve. Da bi bio uspješan u suvremenom društvu, školsko ili visokoškolsko lice mora imati ne samo niz predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već i biti aktivna, kreativno razvijena osoba, sposobna brzo pronaći nestandardna rješenja za novonastale probleme.
Jedna od značajki stranog jezika u nastavi je da on može istovremeno biti i cilj i sredstvo učenja te je stoga idealna osnova za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika usporedno s njihovim usvajanjem jezičnih znanja, vještina i umijeća. . Korištenje heurističkih metoda u nastavi stranog jezika može pridonijeti ne samo formiranju i razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina učenika, već i aktiviranju proučavanog leksičkog i gramatičkog materijala. Uzimajući u obzir zahtjeve suvremenog Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, predlažemo uvođenje sljedećih metoda u obrazovni proces pri podučavanju vokabulara u višoj fazi obrazovanja.
Što je heurističko učenje? Inovativne metode poučavanja. Među inovativnim metodama poučavanja izdvaja se heurističko učenje, čiji je prototip Sokratova metoda propitivanja i rasuđivanja ili, drugim riječima, „Sokratova ironija“. Poznato je da je starogrčki filozof dijalogom vodio svoje učenike do pravog suda. Najprije je postavio općenito pitanje, a nakon što je dobio odgovor, ponovno je uveo pitanje koje pojašnjava, i tako sve dok nije dobio konačan odgovor.
Khutorskoy A.V.: Heurističko učenje ima za cilj da učenik konstruira vlastiti smisao, ciljeve i sadržaj obrazovanja, kao i proces njegove organizacije, dijagnosticiranja i osvještavanja. Učenikovo osobno iskustvo postaje sastavnica njegova obrazovanja, a sadržaj učenja nastaje u procesu aktivnosti.
Heuristička se aktivnost ponekad povezuje s kreativnom aktivnošću. Međutim, prvi koncept je širi i ima niz razlika:
1. Heuristička aktivnost uključuje same kreativne procese za stvaranje obrazovnih proizvoda.
2. Jedna od komponenti heurističke aktivnosti su kognitivni procesi koji su nužni da prate kreativnost.
3. U heurističkoj djelatnosti organizacijski, metodološki, psihološki i drugi procesi osiguravaju kreativnu i kognitivnu aktivnost.
Glavni zadatak u heurističkom učenju je kreativna samoostvarenje učenika. To se radi na sljedeći način. Učenik dobiva materijal za konstrukciju, ali mu se ne daje gotovo znanje o tome. Stvara proizvod aktivnosti (hipotezu, esej, zanat), a zatim ga uz pomoć nastavnika uspoređuje s povijesnim analogijama na ovom području. Kao rezultat toga, učenik preispituje svoj rezultat i dolazi do njegove osobne transformacije (promjena osjećaja, znanja, sposobnosti i iskustva).
Rezultat učenikove aktivnosti može biti i opći kulturni uzlet, uključivanjem učenika u kulturno-povijesne procese. Heuristička obrazovna situacija ključni je element učenja. Ova situacija aktivira neznanje, svrha joj je da učenici generiraju osobnu ideju, problem, hipotezu, dijagram, tekst itd. Obrazovni rezultat u heurističkom učenju je nepredvidiv; svaki učenik može dobiti potpuno različite rezultate.
Heurističko učenje temelji se na otvorenim zadacima. Gotovo svaki element teme koja se proučava može se izraziti u obliku otvorenog zadatka.
Danas u našoj majstorskoj klasi želim vas upoznati s nekim heurističkim metodama.
Kao što sam već rekao, heurističke nastavne metode su one čija primjena uvijek rezultira obrazovnim produktima koje stvaraju učenici: ideja, hipoteza, tekstualni rad, slika, zanat, nastavni plan itd.
Prva metoda koju ćemo predstaviti je metoda empatije.
Metoda empatije znači "osjećati" osobu u stanje drugog objekta, "naseljavati" učenike u proučavane objekte okolnog svijeta, pokušaj da ga osjete i spoznaju iznutra.
Na primjer, naviknite se na suštinu stabla, mačke, oblaka i drugih obrazovnih predmeta. U trenutku privikavanja, učenik postavlja pitanja samom objektu, nastojeći percipirati, razumjeti i vidjeti odgovore na osjetilnoj razini. Misli, osjećaji i osjećaji koji nastaju u tom procesu učenikov su obrazovni proizvod, koji potom može izraziti usmeno, pismeno ili crtežom.
A sada ću vas zamoliti da se podijelite u timove od 3-4 osobe koristeći boju.
Učitelj: Zamislite sebe da ste 'Tornado'. Kako se možete opisati, kakvi su vaši osjećaji? Navedite svoje pridjeve, glagole, svoje omiljeno godišnje doba, mjesta na kojima se nalazite, svoje vrijeme.
(5 minuta je dodijeljeno za rad) Zatim svaki tim čita svoje rezultirajuće priče.
Učitelj: a evo primjera koji je učenik dobio
Student:- Ja sam Tornado. Ja sam najstrašnija od svih oluja. Ja sam opasan, nasilan, jak, okrutan, bučan i destruktivan. Uništavam kuće, odnosim automobile i telefonske govornice. Javljam se u izvorima diljem svijeta, ali najviše u Sjedinjenim Državama, posebno u središnjim državama. Javljam se poslijepodne ili predvečer za vrućeg dana. Na nebu se pojavljuju veliki oblaci. Oni postaju sve tamniji i tamniji. Zvukovi grmljavine, sjajni bljeskovi svjetla! Oblikujem lijevak i počinjem se uvijati. Moj lijevak dotakne tlo, pokupi sve što može.
Sljedeća metoda: Metoda “mape uma”. Ova metoda je donekle slična metodi “grozdova” u kritičkom mišljenju.
Metoda mape uma je jednostavna tehnologija za snimanje misli, ideja, razgovora. Snimanje se odvija brzo i asocijativno. Tema je u središtu. Prvo se javi riječ, ideja, misao. Protok ideja postoji, njihov broj je neograničen, sve se snimaju, počinjemo ih zapisivati lijevo gore i završavamo dolje desno.
Metoda je pojedinačni proizvod jedne osobe ili jedne grupe. Izražava individualne sposobnosti, stvara prostor za ispoljavanje kreativnih sposobnosti.
Mogućnost korištenja “Mind-Mapa”
- Pri usustavljivanju i ponavljanju gradiva;
- Pri radu s tekstom;
- Kod ponavljanja na početku lekcije;
- Prilikom uvoda u temu;
- Prilikom prikupljanja potrebne jezične građe;
- Pod kontrolom.
Grupni zadatak:
Metoda "Brain Storming"
Brainstormingom učenici imenuju sve što znaju i misle o temi ili problemu o kojem se raspravlja. Sve ideje su prihvaćene, bile one točne ili ne. Učiteljeva je uloga vodiča, tjera učenike na razmišljanje dok pažljivo sluša njihova razmišljanja.
Metoda popisa nekretnina
Metoda se sastoji od dijeljenja subjekta ili ideje na njihova ključna sastavna svojstva. Svojstva predmeta mogu uključivati njegovu veličinu, oblik, okus, boju, težinu, miris, unutarnji sadržaj, pakiranje itd. Određivanje ključnih svojstava i dekompozicija artikla prema njegovim svojstvima omogućuje vam detaljnije ispitivanje artikla i, radeći sa svakim svojstvom zasebno, proizvesti novi, napredniji proizvod ili ideju. Prema A. J. Starku, metoda popisa imovine može se primijeniti na bilo koju akademsku disciplinu i na bilo koju dob učenika.
Primjer: Podijelite se u grupe po troje. Svaka grupa će dobiti sliku različitih vrsta vozila. Trebate razgovarati o glavnim kvalitetama vozila i napraviti njihov popis. Tada ćete morati smisliti jednu kvalitetu koja se može promijeniti kako bi vozilo bilo bolje. Što će to biti? Što će promjena donijeti? Predstavite ažuriranu vrstu prijevoza ostalim grupama.
Metoda eliminacije
Učenicima se prezentiraju tri predmeta, radnje, brojevi, pojmovi itd. a predlaže se isključivanje nepotrebnih stvari uz obrazloženje izbora. Ova metoda uključuje metodu mentalne aktivnosti kao što je uspoređivanje, čime se omogućuje detaljnije poznavanje i razumijevanje gradiva ili problema koji se proučava.
Primjer: Pogledajte zadane slike (cesta, nebo, voda; avion, auto, autobus; trčanje, penjanje, skok itd.). Morate odabrati krivu. Objasnite svoj izbor.
Metoda uzimanja u obzir tuđih stavova
Metoda se koristi kada problem koji se analizira uključuje razmatranje s različitih stajališta. Sposobnost da se stavite u poziciju druge osobe i pogledate problem kroz njegove oči omogućuje vam da identificirate aspekte problema koji prethodno nisu uzeti u obzir.
Primjer: Zrakoplov koji je trebao dopremiti tročlanu obitelj (majka, desetogodišnji sin i petogodišnja kćer) koja je putovala u Moskvu morao je hitno sletjeti u Pariz. Obitelj je danima provodila u gradu. Opišite sve kao da ste: majka, sin, kći, pilot aviona, putnički agent, taksist, otac obitelji.
Metoda zabranjenih riječi
Od učenika se traži da definiraju predmete ili ideje, ali bez upotrebe uobičajenih riječi i fraza. Ova metoda vam omogućuje da proširite svoj vokabular i također trenira vaše vještine u pronalaženju analogija i davanju primjera.
Primjer: Predmet koji vidite na slici (avionsku kartu) opišite bez riječi: avion, karta, prijevoz, ljetovanje, let, zrak, stjuardesa, pilot.
Metoda "igranja idejom"
Razmatrajući različite načine formiranja i razvoja kreativnih sposobnosti, A. Cropley predlaže tzv. metodu igre idejama. Ova metoda uključuje različite logičke igre, čija je bit priprema za mentalnu aktivnost, svojevrsna vježba za mozak, tijekom koje se svladavaju strategije mentalne aktivnosti.
Igre traju nekoliko minuta i mogu se odvijati na početku sata kao govorna vježba ili se mogu uključiti u obrazovni proces u vezi sa svladavanjem novog gradiva ili razumijevanjem suštine problema koji je iznio nastavnik. Metoda “igranja s idejom” može se implementirati kroz sljedeće tehnike:
– proizvodnja (kreacija): u procesu primjene ove tehnike učenici trebaju iznijeti ideju vezanu uz predstavljeni problem, na primjer, dati popis kratica koje treba dešifrirati na način da budu relevantne za temu predmeta. lekcija;
Primjer: Otkrijte značenje sljedećih kratica u vezi s temom lekcije (putovanje): BBC, RAF, FBI, NATO.
– analiza : predstavlja jasnu definiciju sadržaja predmeta ili ideje i može se implementirati, na primjer, tako da se učenicima da popis materijala i od njih se traži da navedu što više načina njihove upotrebe, uključujući i nestandardne;
Primjer: Razmislite o svim mogućim varijantama korištenja sljedećih predmeta: kreditna kartica, losion za sunčanje, kofer, peraje, putovnica.
– poboljšanje : razvoj detaljne strukture na temelju vodećih obilježja, na primjer, studentima se govore glavna načela i od njih se traži da opišu predmet, štoviše, predmet koji trenutno ne postoji, ali je teoretski moguć i prikladan;
Primjer: Detaljno opišite prijevozno sredstvo koje može voziti prilično brzo cestom i zrakom, primiti više od pet osoba i biti ekološki prihvatljivo.
– izoštravanje pažnje : identificiranje ključnih aspekata predmeta i ideja, na primjer, traženje od učenika da smisle nadimke za poznate osobe (koje im nisu osobno poznate), koji predstavljaju zbroj onih osobnih karakteristika koje ih čine jedinstvenima;
Primjer: Zamislite sebe kao putnika koji je upravo obišao svijet. Trebate opisati zemlje koje ste posjetili, ali imate malo vremena, pa svaku zemlju opišite jednom ili dvije riječi.
– udruga ja: utvrđivanje veza između elemenata, npr. od učenika se traži da stvore što više izraza povezivanjem svih ili nekoliko riječi zadanog popisa, a dobiveni izraz mora imati određeno značenje, odnosno imenovati određeni predmet ili proces u stvarnost;
Primjer: Dobit ćete popis riječi. Vaš zadatak je napraviti što više kombinacija riječi. Imajte na umu da svaka kombinacija riječi treba označavati određeni predmet. Možete slobodno koristiti prijedloge ili promijeniti oblik riječi. (karta, brod, odmor, odmor, sunce, more, avion, helikopter, zrak, kofer, paket, kupaći kostim, kupanje, ići, putovanje, posao, izlet, uživanje, krevet)
– dizajn : kombiniranje ideja ili predmeta za stvaranje određenog novog proizvoda može se realizirati, na primjer, pružanjem učenicima nekoliko proizvoljnih polazišta i zadatkom osmišljavanja predmeta ili aparata, štoviše, što je moguće pažljivije razrađen, koji bi kombinirao ovi elementi;
Primjer: Zamislite i opišite način putovanja kojim se mogu kretati oni koji lako dobiju mučninu, oni koji se boje vode, a uživaju u brzini i udobnosti.
– transformacija : izražavanje ideja drugim oblicima ili sredstvima, na primjer, traženje od učenika da nacrtaju bit uzvika "njam-njam";
Primjer: Poslušajte tekst o putovanju. Dok slušate, crtajte slike, opisujući emocije glavnog lika tijekom putovanja. Prepričaj the tekst s the pomoć od tvoje slike.
Gore navedene tehnike u okviru metode “poigravanja idejom”, prema A. Cropleyu, primjenjive su, uz odgovarajuću transformaciju, na bilo koji akademski predmet, pojedinačno ili u cjelini.
Metoda „igre ideja“ može se koristiti u grupama bilo koje dobi, može se prilagoditi bilo kojem akademskom predmetu ili se koristiti izvan aktivnosti u razredu za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.
Metoda vizualizacije
Ova je metoda osmišljena kako bi pomogla učenicima da razumiju bit problema ili obrazovnog pitanja. Od učenika se traži da zatvore oči, opuste se i prisjete se trenutka iz svog životnog iskustva. U isto vrijeme, nastavnik postavlja pitanja koja pomažu učeniku da riješi problem, uzimajući u obzir njegovo osobno iskustvo i promišljanje. Od učenika se zatim traži da razmotre problem u svjetlu razmišljanja koje se odvija tijekom razmišljanja. Vizualizacija pomaže učenicima primijeniti svoje postojeće znanje i iskustvo kako bi riješili problem koji im je pri ruci.
Primjer: Zatvori oči. Zamislite da idete na odmor iz snova. Vrijedno ste radili cijelu godinu, a sada je vrijeme da se opustite. Pakirate se u svojoj sobi. Imate veliki kofer i u njega stavljate sve što vam treba. Što si ponio sa sobom? Sada ste na putu do odredišta. Koje ste prijevozno sredstvo odabrali, zašto? Je li putovanje ugodno? Što rade ljudi oko tebe? Što vidite kroz prozor? Sada ste došli do odredišta. kakav je Jeste li sretni? Što ćeš prvo učiniti? Sada otvorite oči i ispričajte drugima o svom zamišljenom putovanju i osjećajima koje ste imali dok ste putovali.
Smatram da je primjena heurističkih nastavnih metoda jedno od najboljih sredstava za formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika, a može se integrirati u odgojno-obrazovni proces u bilo kojoj fazi uz korištenje tradicionalnih metoda i oblika poučavanja stranog jezika. jezik.
Korištena literatura:(Internet materijali)
1. Bakhramova O.N.“Relevantnost heurističkih metoda nastave stranih jezika.”
2. Doroshko N.V. Heuristička metoda nastave stranog jezika od igre do stvaralaštva: metodičke preporuke.
3. Skvortsova S.V.“Heurističke metode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika u nastavi stranih jezika.”
Kognitivne metode nastave, ili metode odgojno-obrazovne spoznaje, dijele se na metode znanosti, metode odgojno-obrazovnih predmeta i metapredmetne. Znanstvene metode su metode istraživanja u fizici, matematici, geografiji i drugim znanostima. To uključuje metode usporedbe, analogije, sinteze, klasifikacije itd.
Metode obrazovnih predmeta, s jedne strane, preuzete su iz znanosti, s druge strane, odnose se na izravan razvoj specifičnih
obrazovna područja i predmete. To su metode istraživanja temeljnih obrazovnih objekata, metode usporedbe obrazovnih proizvoda učenika s kulturnim i povijesnim analogama, tradicionalne metode istraživanja glavnih pitanja i tema tečajeva.
Posebna vrsta kognitivnih nastavnih metoda jesu metapredmetne koje su metaways, koji odgovara metasadržaju obrazovanja. Na primjer, meta-metoda je metoda kognitivnog viđenja značenja objekta; meta-predmetni sadržaj su takvi objekti spoznaje kao što su materija, biljka, zvuk.
Kreativne metode nastave pružiti učenicima mogućnost stvaranja vlastitih obrazovnih proizvoda. Tradicionalno shvaćene metode intuitivnog tipa odnose se na kreativne metode: “brainstorming”, metoda empatije, pedagoške metode učenika u ulozi učitelja itd. Takve metode se temelje na nelogičkim postupcima učenika koji su intuitivni u priroda.
Druga vrsta kreativnih nastavnih metoda temelji se na primjeni algoritamskih propisa i uputa: metode sinektike i morfološke kutije. Cilj im je stvoriti logičku potporu učenicima za izradu obrazovnih proizvoda.
Sljedeća vrsta kreativnih metoda je heuristika, tj. tehnike koje učenicima omogućuju rješavanje problema "usmjeravanjem" njihovih mogućih rješenja i smanjivanjem mogućnosti nabrajanja takvih rješenja.
Organizacijske metodetrening dijele se na metode učenika, nastavnika i obrazovnih menadžera – glavnih subjekata obrazovanja. Učeničke metode su metode postavljanja odgojno-obrazovnih ciljeva, planiranja, kontrole, refleksije itd. Ova skupina metoda je netradicionalna za škole, učenici obično gotovo i ne sudjeluju u osmišljavanju svog obrazovanja. Poučavanje djece metodama organiziranja i izgradnje vlastite obrazovne putanje nije manje važno od metoda znanosti koje proučavaju.
Metode obrazovnog menadžmenta- to su pedagoške i administrativne metode organiziranja obrazovnih procesa na odgovarajućoj razini. One su umnogome identične organizacijskim metodama učenika, budući da za nastavnika, pojedinu školu ili cijeli obrazovni sustav vrijede ista načela kao i za poučavanje učenika pojedinca. Ova skupina metoda koristi se u kreiranju i razvoju odgojno-obrazovnih procesa na razini poučavanja pojedinog predmeta, skupine predmeta ili cijele škole.
KOGNITIVNE METODE
Značajka kognitivnih metoda (metoda obrazovne spoznaje) je da se njihovom primjenom stvaraju obrazovni produkti, tj. kreativni rezultat. Stoga su i metode spoznaje kreativne. No, primarni cilj korištenja ovih metoda je razumijevanje predmeta, pa je njihova glavna specifičnost vezana uz kognitivne, a ne kreativne procese.
Metoda empatije znači "osjećati" osobu u stanje drugog objekta. Na temelju drevne ideje korespondencije između makro- i mikrokozmosa, ljudsko poznavanje svijeta koji ga okružuje je komunikacija sličnog sa sličnim. Čovjekova misija ovdje je useliti se u svoj dom, u Svemir. Metoda empatije prilično je primjenjiva za "naseljavanje" učenika s predmetima okolnog svijeta koji se proučavaju. Učenik se preko osjetilno-imaginativnih i misaonih predodžbi nastoji “useliti” u predmet koji proučava, osjetiti ga i spoznati iznutra.
Uvjet za uspješnu primjenu metode empatije je određeno stanje učenika, raspoloženje koje stvara učitelj.
U početku može biti poput igre, na koju djeca obično reagiraju s malo zabave. Tada, kada se dobiju i ostvare odgojno-obrazovni rezultati, učenici ovu metodu više neće shvaćati olako i prihvatiti je kao istinski odgojnu metodu.
Korištenje verbalnih uputa kao što su: “Zamislite da ste biljka koja stoji ispred vas, vaša glava je cvijet, vaše tijelo je stabljika, vaše ruke- lišće, noge - korijenje..." U trenucima najboljeg “privikavanja” učenik postavlja pitanja samom objektu, pokušava percipirati, razumjeti i vidjeti odgovore na osjetilnoj razini. Misli, osjećaji i osjećaji koji nastaju u tom procesu učenikov su odgojno-obrazovni proizvod, koji potom može izraziti u usmenom, pisanom, simboličkom, motoričkom, glazbenom ili crtačkom obliku. Promatranje predmeta u ovom se slučaju pretvara u samopromatranje učenika, koji se uspijeva poistovjetiti s predmetom.
Učenici obično napominju da takve vježbe razvijaju sposobnost mišljenja i razumijevanja pojava s različitih stajališta te ih uče da u spoznaju uključuju ne samo um, već i osjećaje.
Ova se metoda pokazala iznimno učinkovitom jer uključuje najčešće neiskorištene sposobnosti djece. Djecu osnovnoškolske dobi karakterizira sposobnost doživljavanja onoga što promatraju, osjećaja okolnih predmeta, koristeći metode njihovog "humaniziranja".
Metoda semantičke vizije. Ovo je nastavak i produbljivanje prethodne metode. Istodobna koncentracija učenika na nastavni predmet njihove vizije i „ispitljivo podešenog“ uma omogućuje im da razumiju (vide) temeljni uzrok predmeta, ideju sadržanu u njemu, izvorno značenje, tj. unutarnju bit predmeta. Kao i kod metode empatije, ona zahtijeva stvaranje određenog raspoloženja kod učenika, koje se sastoji od aktivne senzorno-mentalne kognitivne aktivnosti. Nastavnik može učenicima ponuditi sljedeća pitanja za semantičko “ispitivanje”: Koji je razlog za ovaj predmet, njegovo podrijetlo? Kako radi, što se događa unutar njega? Zašto je on ovakav, a ne drugi? Vježbe ciljane primjene ove metode dovode do razvoja kod učenika takvih kognitivnih kvaliteta kao što su intuicija, inspiracija, uvid.
Metoda figurativne vizije- emocionalno-figurativno proučavanje objekta. Predlaže se, na primjer, kada se gleda broj, lik, riječ, znak ili stvarni predmet, nacrtati slike koje se u njima vide, opisati kako izgledaju. Obrazovni proizvod kao rezultat učeničkog promatranja izražava se u verbalnom ili grafičkom obliku, tj. Učenici govore, pišu ili crtaju rezultate svojih istraživanja.
Metoda simboličke vizije. Simbol, kao duboka slika stvarnosti, koja sadrži njezino značenje, može djelovati kao sredstvo promatranja i razumijevanja te stvarnosti. Metoda simboličke vizije uključuje učenikovo pronalaženje ili konstruiranje veza između predmeta i njegovog simbola. Nakon razjašnjavanja prirode odnosa između simbola i njegovog objekta (npr. svjetlo je simbol dobrote, spirala je simbol beskonačnosti, golub je simbol mira, palačinka je simbol Maslenice), nastavnik poziva učenike da promatraju predmet kako bi vidjeli i prikazali njegov simbol u grafičkom, simboličkom, verbalnom ili drugom obliku. Važno mjesto zauzima dječje tumačenje i tumačenje stvorenih „simbola“.
Metoda heurističkog pitanja razvio starorimski prosvjetitelj i govornik Kvintilijan. Za pronalaženje informacija o događaju ili predmetu postavlja se sljedećih sedam ključnih pitanja: Tko? Što? Za što? Gdje? Kako? Kako? Kada? Uparene kombinacije pitanja generiraju novo pitanje, na primjer: Kako-Kada? Odgovori na ova pitanja i njihove različite kombinacije rađaju neobične ideje i rješenja u vezi s predmetom istraživanja.
Metoda usporedbe koristi se za usporedbu verzija različitih učenika, njihovih verzija s kulturnim i povijesnim analogijama, koje su formulirali veliki znanstvenici, filozofi, teolozi, uspoređujući različite analogije međusobno. Za podučavanje ove metode učenicima se postavljaju pitanja: Što znači uspoređivati? Je li uvijek moguće sve usporediti? Navedite što se, po vašem mišljenju, ne može usporediti, a ipak pokušajte usporediti neusporedivo.
Heuristička metoda promatranja. Promatranje kao učenikovo svrhovito osobno opažanje različitih objekata pripremna je faza u formiranju njegovog teorijskog znanja. Promatranje je izvor učenikovog znanja, način njegovog dobivanja iz stvarnosti postojanja, tj. može se svrstati u heurističku nastavnu metodu.
Učenici koji provode promatranje dobivaju vlastiti rezultat, uključujući: a) informacijski rezultat promatranja; b) korištenu metodu promatranja; c) osobni kompleks
nih radnji i osjeta koji su pratili promatranje. Stupanj kreativnosti učenika tijekom promatranja određen je novošću dobivenih rezultata u usporedbi s onima koji su mu već bili dostupni.
Istovremeno s primanjem informacija koje daje učitelj, mnogi učenici tijekom promatranja vide i druge značajke promatranog predmeta, tj. dobiti nove informacije i izgraditi nova znanja. Taj je proces ili spontan, ako ga učitelj ne organizira, ili svrhovit, ako učitelj koristi posebnu tehniku poučavanja promatranjem. Svrha ove metode je naučiti djecu stjecanju i konstruiranju znanja putem promatranja.
Metoda činjenica. Svjesno ovladavanje fizičkim osjetilima učenika zahtijeva dosljedan razvoj u daljnjoj spoznajnoj aktivnosti. Prije svega, to se odnosi na takav stupanj spoznaje kao što je traženje činjenica i njihovo razlikovanje od nečinjenica. Iskustvo pokazuje da učenicima nije lako razlikovati ono što vide, čuju i osjećaju od onoga što misle. Potreba za prirodnom percepcijom odgojno-obrazovnih objekata uz pomoć fizičkih osjetila zahtijeva korištenje ove metode poučavanja, reviziju i promjenu uobičajenog sadržaja odgoja i obrazovanja.
Donosimo ulomak lekcije u kojoj se raspravlja o činjenicama koje su učenici pronašli o paljenju šibice i otkrivaju znanja o metodologiji spoznaje:
Aleksej:“...Prvo je bio sivi dim, zatim se rasplinuo, vidio sam plamen, bio je različitih boja - plava, narančasta, zelena, voda se pojavila na samoj šibici u blizini plamena...”
Stella:"Dim se otopio - to nije činjenica, možda se ne otapa."
Paul:“Voda na šibicu? Ovo nije činjenica! (To su posebno provjerili. Pokazalo se da se tekućina zapravo pojavljuje u blizini plamena.)
Galja:“Lesha se zanio jednom stvari i nije vidio što se događa u isto vrijeme. Možete usporediti činjenice koje se događaju istovremeno. Ovo će biti nova činjenica."
Metoda istraživanja. Odabire se predmet proučavanja – prirodni, kulturni, znanstveni, verbalni, simbolički ili drugi: list drveta, kamen, kap vode koja pada, odjevni predmet, pjesma, izreka, znakovi, slovo, broj, zvuk, jednadžba, geometrijski lik, ritual. Učenici se pozivaju da samostalno istražuju zadani objekt prema sljedećem planu: ciljevi istraživanja - plan rada - činjenice o objektu - pokusi, crteži pokusa, nove činjenice - pitanja i problemi koji su se pojavili - verzije odgovora, hipoteze - refleksivni sudovi , svjesne metode djelovanja i rezultati - zaključci. Ovakva algoritmizacija aktivnosti učenika ni na koji način ne umanjuje njihovu kreativnost. Naprotiv, nakon dosljednog ispunjavanja svih gore navedenih koraka, gotovo svaki učenik neizbježno dobiva vlastiti obrazovni rezultat. Učitelj pomaže djeci povećati volumen i kvalitetu ovog rezultata. To se postiže sustavnim ponavljanjem algoritamskih faza studije.
Metoda konstruiranja pojmova. Formiranje proučenih pojmova kod učenika počinje aktualiziranjem predodžbi koje već imaju. Na primjer, osnovnoškolci već poznaju pojmove „broj“, „riječ“, „nebo“, „zima“, „kretanje“; za starije učenike - "algoritam", "količina", "molekula" itd. Uspoređujući i raspravljajući o dječjim idejama o konceptu, učitelj pomaže da se one razviju u neke kulturne oblike (ne nužno one koji se nalaze u udžbenicima!). Rezultat takvog rada je zajednički stvaralački produkt - zajednički formulirana definicija pojma koja se ispisuje na ploči. Istodobno, učitelj poziva djecu da se upoznaju s drugim formulacijama pojma, koje daju, primjerice, autori raznih udžbenika ili drugih knjiga. Razne formulacije ostaju u učeničkim bilježnicama kao uvjet za njihovo osobno opredjeljenje u odnosu na pojam koji se proučava.
Metoda konstrukcije pravila. Pravila koja se proučavaju u općeobrazovnim predmetima učenici mogu kreirati i „otkriti“. Na primjer, iz teksta koji je predložio učitelj, učenici identificiraju pravopisne uzorke, pravila na kojima se temelje, a zatim stvaraju vlastite tekstove na temelju tih pravila. Istraživanje se provodi prema algoritmu koji zadaje nastavnik, a koji ovisi o vrsti teksta i zadatku. Na primjer, za proučavanje epike u nastavi književnosti, algoritam aktivnosti je sljedeći: a) formulirati značajke stila epike; b) otkriti pravopis, pravilo u osnovi teksta; c) formulirati jezična obilježja epa.
Metoda hipoteze. Učenici dobivaju zadatak konstruirati verzije odgovora na pitanje ili problem koji postavlja nastavnik. Početni zadatak je odabrati osnovu za izradu verzija. Polaznici iznose početna stajališta ili stajališta o problemu, uče multiznanstveni, raznoliki pristup konstruiranju hipoteza. Tada uče najpotpunije i najjasnije formulirati svoje odgovore na pitanje, oslanjajući se na logiku i intuiciju.
Metoda hipoteze razvija se pri rješavanju prediktivnih problema tipa “što će se dogoditi ako...”. Metoda putovanja u budućnost učinkovita je u bilo kojem obrazovnom području kao način razvijanja vještina predviđanja, predviđanja i hipotetičnosti.
Metoda predviđanja razlikuje se od metode hipoteze po tome što se primjenjuje na stvarni ili planirani proces. Na primjer, od učenika se traži da istraže dinamiku promjena u sjemenu graška smještenom u vlažnu okolinu. Djeca promatraju i crtaju. Nastavnik nudi učenicima zadatak: nacrtati klicu kako će se pojaviti za 3 dana, za tjedan dana itd. Učenici, oslanjajući se na prethodna zapažanja, otkrivene uzorke i vlastite prediktivne sposobnosti, dovršavaju crtež. Nakon određenog vremena prognoza se uspoređuje sa stvarnošću, rezultati se raspravljaju i donose zaključci.
Metoda pogreške. Ova metoda uključuje promjenu ustaljenog negativnog stava prema pogreškama, zamjenjujući ga konstruktivnom upotrebom pogrešaka (i pseudopogrešaka) za produbljivanje obrazovnih procesa. Pogreška se smatra izvorom proturječja, pojava, iznimaka od pravila, novih spoznaja koje se rađaju u suprotnosti s općeprihvaćenim. Pozornost na pogrešku može biti ne samo u svrhu njezina ispravljanja, već i radi otkrivanja njezinih uzroka i načina njezina dobivanja. Pronalaženje odnosa između pogreške i "ispravnosti" potiče heurističku aktivnost učenika i navodi ih na razumijevanje relativnosti i varijabilnosti svakog znanja.
Metoda konstruiranja teorija. Od učenika se traži da izvrše teorijsku generalizaciju rada koji su obavili na sljedeće načine: 1) činjenice koje su učenici otkrili klasificiraju se prema osnovama koje je odredio nastavnik, na primjer: činjenice o strukturi predmeta, činjenice o njegovim funkcijama, činjenicama o procesima, činjenicama o odnosima; 2) određuju se vrste položaja promatrača, na primjer, kronološki položaj (sekvencijalno bilježenje i opisivanje događaja), matematički (proučavaju se kvantitativne karakteristike predmeta, njegov oblik i proporcije), figurativni (izražajne verbalne karakteristike predmeta) , nalaze se njegove simboličke značajke); 3) formuliraju se pitanja i problemi koji se odnose na najznačajnije činjenice, na primjer: Utječe li boja voska na boju plamena svijeće? Gdje ide spaljeni dio fitilja? Zašto ne možete uzeti plamen u svoje ruke?
Daljnja nastava osigurava odvijanje obrazovnog procesa u sljedećem slijedu teorijskih generalizacija:
ny: činjenice - pitanja o njima - hipoteze odgovora - konstrukcija teorijskog modela - posljedice modela - dokaz modela (hipoteza) - primjena modela - usporedba modela s kulturnim analogama. Metode za konstruiranje teorijskog modela od strane učenika utvrđuje nastavnik ovisno o obrazovnom području ili temi koja se proučava.
KREATIVNE METODE
Kreativne metode nastave usmjerene su na stvaranje osobnog obrazovnog proizvoda učenika. U ovom slučaju spoznaja je moguća, ali se događa “u tijeku” same kreativne aktivnosti. Glavni rezultat je primitak novog proizvoda.
Metoda pronalaženja- ovo je način stvaranja proizvoda prethodno nepoznatog učenicima kao rezultat njihovih određenih mentalnih radnji. Metoda se provodi korištenjem sljedećih tehnika: a) zamjena svojstava jednog objekta svojstvima drugoga kako bi se stvorio novi objekt; b) pronalaženje svojstava objekta u drugom okruženju; c) mijenjanje elementa predmeta koji se proučava i opisivanje svojstava novog, promijenjenog objekta.
Metoda “Kad bi samo...”. Od učenika se traži da napišu ili nacrtaju što će se dogoditi ako se nešto promijeni u svijetu, na primjer: sila gravitacije se poveća 10 puta; završeci u riječima ili će same riječi nestati; svi volumetrijski geometrijski oblici će se pretvoriti u ravne; predatori će postati biljojedi; svi ljudi će se preseliti na Mjesec itd. Ispunjavanje takvih zadataka kod učenika ne samo da razvija njihovu maštu, već im omogućuje i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta, odnosa svega sa svime u njemu i temeljnih načela raznih znanosti.
Figurativna metoda slikanja rekreira takvo stanje učenika kada se percepcija i razumijevanje predmeta koji se proučava spajaju i javlja se njegova cjelovita, nepodijeljena vizija. Kao rezultat, učenik ima figurativnu sliku cvijeta, stabla, oblaka, Zemlje ili cijelog Kozmosa. Budući da je vrlo važno da osoba može stvoriti i prenijeti cjelovitu sliku poznatog predmeta, od učenika se traži da prikažu, na primjer, svoju sliku prirode ili cijelog svijeta, tj. Izraziti uz pomoć crteža, simbola, ključnih pojmova temeljna načela prirode i veze među njima. Tijekom takvog rada svaki učenik ne samo da razmišlja na različitim ljestvicama, povezuje svoja znanja iz različitih područja znanosti, već i osjeća, osjeća značenje
prikazana stvarnost. Nudeći takav zadatak 2-3 puta godišnje, možete procijeniti promjene u svjetonazorima učenika i izvršiti potrebne prilagodbe u procesu učenja.
Metoda hiperbolizacije. Predmet znanja, njegovi pojedini dijelovi ili kvalitete povećavaju se ili smanjuju: najduža riječ, najmanji broj je izmišljen; izvanzemaljci su prikazani s velikim glavama ili malim nogama; Priprema se najslađi čaj ili jako slan krastavac. Guinnessovi svjetski rekordi, koji su na rubu da stvarnost prepuste fantaziji, mogu dati početni učinak takvim maštama.
Metoda aglutinacije. Od učenika se traži da spoje kvalitete, svojstva, dijelove predmeta koji su u stvarnosti nespojivi i prikazuju, na primjer, vruć snijeg, vrh ponora, volumen praznine, slatku sol, crno svjetlo, snagu slabosti, trčanje drvo, leteći medvjed, pas koji mijauče.
"Ideja"(A.F. Osborne). Glavni cilj metode je prikupiti što više ideja kao rezultat oslobađanja sudionika rasprave od inercije razmišljanja i stereotipa. Napad počinje zagrijavanjem - brzom potragom za odgovorima na pitanja o treningu. Potom se još jednom razjasni zadatak, podsjete se na pravila razgovora i – početak.
Svatko može izraziti svoje ideje, nadopuniti i pojasniti. Grupama je dodijeljen stručnjak čiji je zadatak zabilježiti iznesene ideje na papir. “Napad” traje 10-15 minuta. Za “juriš” se predlažu pitanja koja zahtijevaju nekonvencionalno rješenje. Na primjer: Kako odrediti duljinu bakrene žice namotane na kalem bez odmotavanja? Kako možete bez kompasa odrediti ima li nepoznati planet magnetsko polje ili ne? Kako možete vidjeti predmete pod vodom bez dodatnog osvjetljenja?
Rad se odvija u grupama: generiranje ideja, analiza problemske situacije i evaluacija ideja, generiranje kontraideja. Generiranje ideja odvija se u skupinama prema određenim pravilima. U fazi stvaranja ideja svaka kritika je zabranjena. Opaske, šale i opuštena atmosfera potiču se na sve moguće načine. Zatim se ideje primljene u grupama sistematiziraju i kombiniraju prema općim načelima i pristupima. Zatim se razmatraju različite prepreke provedbi odabranih ideja. Izneseni kritički komentari se ocjenjuju. Na kraju se biraju samo one ideje koje nisu odbačene kritikom i protuidejama.
Brainstorming postupak sastoji se od sljedećih koraka.
1. Formuliranje odgojno-obrazovnog problema, obrazloženje problema za njegovo rješenje. Utvrđivanje uvjeta i pravila kolektivnog rada. Formiranje nekoliko radnih skupina od 3-5 ljudi i stručne skupine koja će ocjenjivati i odabrati najbolje ideje.
2. Zagrijte se. Brzo pronađite odgovore na pitanja i zadatke za obuku. Svrha ove faze je pomoći učenicima da se oslobode nespretnosti, stege i stege.
3. "Oluja" na postavljeni problem. Još jednom se razjašnjava zadatak koji se radi i podsjećaju se na pravila rasprave. Generiranje ideja počinje na znak učitelja istovremeno u svim grupama. Svatko iznosi svoje ideje naglas. Zabranjeno je kritizirati predložene ideje, možete ih samo nadopunjavati i kombinirati. Svakoj skupini je dodijeljen stručnjak čiji je zadatak zabilježiti iznesene ideje na papir. “Napad” traje 10-15 minuta.
4. Ocjenjivanje i odabir najboljih ideja od strane stručne skupine.
5. Izvješće o rezultatima brainstorminga. Rasprava o rezultatima rada skupina, vrednovanje najboljih ideja i njihova javna obrana.
Metoda sinektike(J. Gordon) temelji se na metodi brainstorminga, raznim vrstama analogija (verbalnih, figurativnih, osobnih), inverziji, asocijacijama itd. Najprije se raspravlja o općim karakteristikama problema, iznose se i eliminiraju prva rješenja. , analogije se generiraju i razvijaju, korištenje analogija za razumijevanje problema, odabiru se alternative, traže se nove analogije i vraćamo se na problem. U sinektici se široko koriste analogije – izravne, subjektivne, simboličke, fantastične (Granovskaya, Križhanskaya, 1994, str. 129-130).
Metoda morfološke kutije ili metoda višedimenzionalnih matrica (F. Zwicky). Pronalaženje novih, neočekivanih i originalnih ideja slaganjem različitih kombinacija poznatih i nepoznatih elemenata. Analiza značajki i veza dobivenih iz različitih kombinacija elemenata (uređaja, procesa, ideja) koristi se kako za prepoznavanje problema tako i za traženje novih ideja.
Metoda inverzije ili način žalbe. Kada se stereotipne metode pokažu beskorisnim, koristi se fundamentalno suprotna alternativa rješenju. Na primjer, pokušavaju povećati čvrstoću proizvoda povećanjem njegove mase, ali suprotno rješenje pokazalo se učinkovitim - izrada šupljeg proizvoda. Ili, predmet se promatra izvana, a rješenje problema nastaje pregledom iznutra. K.E. Tsiolkovsky je “izumio top, ali leteći top, s tankim stijenkama i ispaljivanjem plinova umjesto jezgri...”.
§ 4. Organizacijske metode
Metode organizacijskog tipa zastupljene su dovoljnim brojem pojedinačnih metoda koje su objedinjene u skupine.
Metode studentskog postavljanja ciljeva: izbor učenika za ciljeve iz niza predloženih od strane nastavnika; klasifikacija ciljeva koju su sastavila djeca s naknadnim detaljima; rasprava o realističnim i ostvarivim ciljevima učenika; učenici konstruiraju ciljeve pomoću zadanih algoritama; učeničko sastavljanje vlastite taksonomije obrazovnih ciljeva i zadataka; formuliranje ciljeva na temelju rezultata refleksije; odnos individualnih i zajedničkih ciljeva, ciljeva učenika, učitelja, škole; razvoj vrijednosnih normi i propisa u školi.
Metode studentskog planiranja. Od školaraca se traži da planiraju svoje obrazovne aktivnosti za određeno razdoblje - sat, dan, tjedan ili na temu, dio, kreativni rad. Plan može biti usmeni ili pismeni, jednostavan ili složen, glavno je da ukazuje na glavne faze i vrste aktivnosti učenika da ostvari svoj cilj. Tijekom rada plan se može mijenjati, dopunjavati ili mijenjati; učenik bilježi promjene, utvrđuje njihove razloge, a na kraju rada provodi plansku refleksiju.
Metode izrade obrazovnih programa za studente. Izrada individualnih obrazovnih programa zahtijeva od studenata ovladavanje nizom metoda: semantičku viziju predmeta studija; utvrđivanje glavnih ciljeva i pravaca djelovanja; odabir proučavanih pitanja i tema, način samoodređenja u njihovoj raznolikosti; metoda planiranja; način određivanja uvjeta za postizanje vaših ciljeva; metodom adekvatne samoprocjene i refleksije.
Metode donošenja pravila. Izrada normi za individualnu i zajedničku aktivnost kod učenika je heuristički proces koji zahtijeva korištenje metodičkih metoda: promišljanje aktivnosti, određivanje njezinih elemenata, uspostavljanje subjekata aktivnosti i njihovih funkcionalnih prava, postavljanje organizacijskih i tematskih okvira, formuliranje pravila i zakoni.
Primjeri zadataka koji razvijaju metodološke, pedagoške, refleksivne sposobnosti u procesu donošenja pravila: Napravite upute: “Kako izgovoriti riječ”, “Kako proučiti riječ”, “Kako riješiti problem”, “Kako promatrati”. fenomen”, “Kako slušati glazbu” itd.
Metode samoorganizacije treninga: rad s udžbenikom, izvorima, instrumentima, stvarnim objektima; rješavanje problema, izvođenje vježbi; izrada modela, obrta; kreativno istraživanje itd. Značaj postaju i metode samoorganiziranja učenika za realizaciju pojedinih odgojno-obrazovnih programa: metode izrade programa, njihovo usklađivanje s drugim programima (učiteljima, učenicima), korekcija programa, načini vrednovanja rezultata i dr.
Metode međusobnog obrazovanja. Učenici u paru, skupini ili u kolektivnoj nastavi s cijelim razredom obavljaju funkciju učitelja, koristeći skup pedagoških metoda koji su im dostupni.
Metoda pregleda. Sposobnost kritičkog sagledavanja obrazovnog proizvoda prijatelja, njegovog usmenog odgovora, materijala iz udžbenika, pogledanog videa, analiziranja njihovog sadržaja, isticanja glavnih točaka - potrebnih uvjeta za samo
definicije učenika. Uvođenju pregledne metode u nastavu prethodi pripremni rad. Prve recenzije sastavljaju se pomoću posebnih referentnih dijagrama. Potiču se ocjene i prosudbe učenika te se učvršćuje pozitivan stav prema recenzijama.
Učeničke recenzije vrednuju se jednako kao i ostali proizvodi njihove kreativne aktivnosti. Analiza studentskih recenzija omogućuje vam uspostavljanje povratnih informacija sa studentima, dijagnosticiranje njihovog znanja i prilagođavanje daljnje obuke.
Metode kontrole. Heurističko učenje mijenja kriterije vrednovanja obrazovnih aktivnosti. U tradicionalnom obrazovanju, obrazovni proizvod učenika procjenjuje se prema stupnju njegove aproksimacije zadanom modelu, tj. Što učenik točnije i potpunije reproducira zadani sadržaj, to je veća ocjena njegove obrazovne aktivnosti. U heurističkom učenju učenikov obrazovni proizvod procjenjuje se prema stupnju razlike od zadanog, tj. Što više znanstveno i kulturno značajnijih razlika učenik može postići od poznatog proizvoda, to je veća ocjena produktivnosti njegova obrazovanja.
Metode refleksije. Obrazovni rezultat učenja je samo onaj koji ostvaruje učenik.
Organizacija svijesti učenika o vlastitim aktivnostima ima dvije glavne vrste: 1) odraz struje provodi se tijekom odgojno-obrazovnog procesa; 2) konačni odraz, dovršavajući logički ili tematski zatvoreno razdoblje aktivnosti.
Odraz struje uključuje organiziranje mentalne aktivnosti učenika prema tipu letenja: nakon završetka ciklusa predmetne aktivnosti (matematičke, povijesne, lingvističke itd.) dolazi do: a) zaustavljanja predmetne aktivnosti; b) aktivacija refleksivne aktivnosti, t.j. vraćanje dječje pozornosti na glavne elemente provedene objektivne aktivnosti: njezine smjerove, vrste, faze, probleme, proturječnosti, rezultate, korištene metode aktivnosti.
Konačni odraz razlikuje se od sadašnjeg po povećanom obujmu refleksivnog razdoblja, kao i po većem stupnju zaduženosti i izvjesnosti od strane nastavnika. Oblici, metode i sadržaj završne refleksije uključeni su u obrazovni program nastavnika. Na kraju sata, dana, tjedna, tromjesečja, školske godine učenicima se nudi posebna lekcija u kojoj promišljaju o svojim aktivnostima, odgovarajući na pitanja: Koji je moj najveći zadatak u školskoj godini? Kako sam se promijenio u godinu dana? Koji je moj najveći uspjeh? Zašto i kako sam to postigao? Što je moj najveći izazov? Kako sam to prevladao ili ću to prevladati? Što mi prije nije funkcioniralo, a sada radi? Koje su promjene u mom znanju? Što sam shvatio o svom neznanju? Što sam naučio iz matematike, jezika itd.? Što sam naučio raditi? Koje sam nove vrste i metode aktivnosti primijenio i naučio? Koje su glavne faze mog obrazovanja u ovoj akademskoj godini, koje su njihove specifičnosti?
Metode samoprocjene. Učenikovo samopoštovanje slijedi iz završne refleksije i zaokružuje obrazovni ciklus. Samovrjednovanje je kvalitativnog i kvantitativnog karaktera: kvalitativni parametri formuliraju se na temelju obrazovnog programa učenika ili ih postavlja nastavnik; kvantitativni - odražavaju cjelovitost studentovog postignuća ciljeva. Kvalitativna i kvantitativna samoprocjena učenikove aktivnosti njegov je obrazovni proizvod, koji se uspoređuje s kulturno-povijesnim analogama u obliku procjena nastavnika, razrednika i neovisnih stručnjaka.
U heurističkoj nastavi glavni čimbenik u izboru nastavnih metoda je zadatak organiziranja produktivnih aktivnosti učenika. .
Lingvistički enciklopedijski rječnik / Ch. izd. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Enciklopedija, 1990. – 685 str. Str.298.
Khoruzhenko K.M. Kulturologija. Enciklopedijski rječnik. – Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1997. – 640 str. P.302.
Filozofski rječnik. /Ed. TO. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 str. Str. 278.
Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv. /Pog. izd. V.V. Davidov, - M.: Velika ruska enciklopedija, 1993. – 608 str. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.
Kapterev P.F. Pedagoški proces. – Sankt Peterburg, 1905.
Golant E.Ya. Nastavne metode u sovjetskoj školi. – M., 1957.
Lordkipanidze D.O. Načela organizacije i metode nastave. – M., 1957.
Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika, - M., 1957
Osnove didaktike. / Ed. B.P. Esipova. – M., 1967.
Babansky Yu.K. Nastavne metode u suvremenoj srednjoj školi. - M., 1985.
Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. – M., 1981.
Skatkin M.N. Poboljšanje procesa. – M., 1971.
Didaktika srednje škole. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Obrazovanje, 1982. 319 str. str. 193 – 207.
1. Pedagogija /Ed. Gruzdeva i dr. – M., 1940.
2. Pedagogija / Ured. TO. Ogorodnikova, P.N. Šimbareva. – M., 1954.
3. Pedagogija / Ured. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. – M., 1956.
4. Lordkipanidze D.O. Načela, organizacija i metode nastave. – M., 1957.
5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. – M., 1957.
6. Golant E.Ya. Nastavne metode u sovjetskoj školi. – M., 1957.
7. Lemberg R.G. Metode nastave u školi. – Alma-Ata, 1958.
8. Eseji o pedagogiji / Ed. A.G. Kovaleva i dr. –L., 1963.
9. Pedagogija: Tijek predavanja / Ured. G.I. Ščukina i sur. – M., 1966.
10. Osnove didaktike / Ed. B.P. Esipova. – M., 1967.
11. Ogorodnikov I.T. Pedagogija. – M., 1969.
12. Iljina T.A. Pedagogija. – M., 1969.
Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. – M., 1981. S. 17-18.
Didaktika srednje škole. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Obrazovanje, 1982. 319 str. Str. 186.
Sokhor A.M. Objašnjenje u procesu učenja: elementi didaktičkog koncepta. – M., 1988.
Metode objašnjavajućeg i književnog čitanja. – L., 1978.
Sud smatramo iskazom koji izražava stav govornika prema sadržaju izražene misli, tvorenoj predikativnim riječima (koje izražavaju svojstva i odnose) prema predmetu suda (posebnom predmetu ili skupu njih). Presude mogu biti jednostavne i složene. Jednostavni sudovi mogu biti atributivni, izražavajući pripadnost svojstava zasebnom objektu ili relacijski sudovi, odražavajući vezu, odnos nekoliko objekata. Složene sudove sastoje se od nekoliko jednostavnih, međusobno povezanih tipom konjunktivne (logičkim veznikom “i”), disjunktivne (logičkim veznikom “ili”) ili implikativne (logičkim veznikom “ako...onda”) veze. . Formiranje sudova temelji se na generalizaciji. Izvođenje jedne tvrdnje iz drugih naziva se zaključivanje.
Studije su pokazale da asimilacija sadržaja predavanja od strane učenika prema planu koji je unaprijed priopćio nastavnik povećava pamćenje materijala za 10 - 12%.
Za predavanja iz kulturoloških disciplina, ovisno o složenosti i težini sadržaja, gradivo se može predavati brzinom od 60 – 80 riječi u minuti.
Masovna uporaba tehničkih sredstava dovodi do povećanog umora slušatelja.
U ovom slučaju možemo govoriti o radu na "automatiziranom radnom mjestu" učenika koristeći programe za obuku, sustave za pronalaženje informacija itd.
U tu svrhu mogu se koristiti metode sastavljanja sinkronističkih tablica, potporno-logičkih shema teksta i kulturnih rječnika.
Kemičar I.A. Kako poučavati svjetsku umjetničku kulturu: knjiga. Za učitelja. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 1994. – 160 str. 136-137 str.
Kemičar I.A. Kako poučavati svjetsku umjetničku kulturu: knjiga. Za učitelja. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 1994. – 160 str. Str.45.
Bespalko V.P. Programirani trening. Didaktičke osnove. – M., 1970.
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
2 slajd
Opis slajda:
EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα ili ηὕρηκα, dosl. “pronađen!”) - legendarni Arhimedov uzvik u povodu njegovog otkrića hidrostatskog zakona, koji se uvriježio za izražavanje radosti u slučaju rješavanja teškog problema.
3 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Moderna pedagogija postaje sve fleksibilnija i omogućuje roditeljima i učiteljima korištenje velikog broja nastavnih metoda. Možete odabrati bilo koji - samo da je učinkovit i da ne šteti djetetu. Jedna od popularnih inovativnih metoda podučavanja je heurističko učenje. U prijevodu s grčkog heurisko - "otvaram", "tražim", "pronalazim". Riječ je o pronalaženju znanja i odgovora na postavljena pitanja. Porijeklo heurističkog učenja treba tražiti u staroj Grčkoj, u metodi antičkog filozofa Sokrata. Nastavnu metodu koju je koristio nazvao je maieutika, što u doslovnom prijevodu s grčkog znači umijeće primalja. Sokrat je svojim učenicima postavljao pitanja i poticao ih na rasuđivanje; Tako se u razgovoru rodilo znanje.
4 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Heurističko učenje je učenje koje ima za cilj konstruirati učenikov vlastiti smisao, ciljeve i sadržaj obrazovanja, kao i proces njegove organizacije, dijagnoze i osvještavanja (A.V. Khutorskoy).
5 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Heurističko učenje kombinira kreativne i kognitivne aktivnosti. Učitelj ne daje učeniku gotova znanja; on mu daje predmet o kojem učenik mora steći znanje. Objekt može biti povijesni događaj, prirodna pojava, književno djelo, materijal za gradnju i sl. Na temelju toga dijete stvara proizvod aktivnosti - hipotezu, tekst, dijagram, proizvod. Rezultat djetetove kreativne aktivnosti može biti potpuno nepredvidiv; ovisi o osobnosti učenika. Tek nakon toga učenik uz pomoć nastavnika uspoređuje dobiveni rezultat s poznatim dostignućima u ovom području (kulturno-povijesnim analogijama) i promišlja ga.
6 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Unatoč znatnoj starosti metode, koncept heurističkog učenja u pedagogiji se počeo koristiti relativno nedavno. Otuda nedostatak jedinstvenog tumačenja: heurističko učenje može podrazumijevati oblik poučavanja (primjerice, heuristički razgovor), nastavnu metodu (recimo, brainstorming) ili tehnologiju za kreativni razvoj učenika. Heurističko učenje često se brka s učenjem temeljenim na problemima. Ali postoje razlike između ovih metoda. U problemskom učenju postoji specifično rješenje ili barem smjernica za rješenje. No, otvoreni zadatak u heurističkom učenju nema točno rješenje, a rezultat nikada nije unaprijed poznat niti učeniku niti nastavniku.
7 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Konačni cilj heurističkog učenja nije stjecanje specifičnih znanja, već kreativna samoostvarenje učenika. Sukladno tome, ne ocjenjuje se djetetovo usvajanje određenih znanja o određenom predmetu, već njegova kreativna postignuća u tom području.
8 slajd
Opis slajda:
Heurističko učenje Heurističko učenje temelji se na određenim načelima. Među njima: učenikovo osobno postavljanje ciljeva; izbor individualne obrazovne putanje; metapredmetne osnove sadržaja obrazovanja; produktivnost učenja; primat obrazovnih proizvoda učenika; situacijsko učenje; obrazovna refleksija.
