Pro e contro dell'apprendimento euristico. Tecnologia di apprendimento euristico. Sistema di apprendimento euristico

29.03.2022

La società moderna pone sempre più esigenze agli individui. Per avere successo nella società moderna, un laureato o un laureato non deve solo possedere una serie di conoscenze, abilità e capacità in materia, ma anche essere una persona attiva e sviluppata in modo creativo, capace di trovare rapidamente soluzioni non standard ai problemi emergenti.

Una delle caratteristiche di una lingua straniera nell'insegnamento è che può fungere contemporaneamente sia da obiettivo che da mezzo di apprendimento, costituendo così una base ideale per sviluppare le capacità creative degli studenti parallelamente all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità linguistiche . L’uso di metodi euristici in una lezione di lingua straniera può contribuire non solo alla formazione e allo sviluppo delle capacità creative e comunicative degli studenti, ma anche ad attivare il materiale lessicale e grammaticale studiato. Tenendo conto dei requisiti del moderno standard educativo dello Stato federale per l'istruzione generale di base, proponiamo l'introduzione dei seguenti metodi nel processo educativo quando si insegna il vocabolario nella fase senior dell'istruzione.

Cos’è l’apprendimento euristico? Metodi didattici innovativi. Tra i metodi di insegnamento innovativi si distingue l’apprendimento euristico, il cui prototipo è il metodo di interrogazione e ragionamento di Socrate, o, in altre parole, “l’ironia socratica”. È noto che l'antico filosofo greco guidava i suoi studenti al vero giudizio attraverso il dialogo. Per prima cosa ha posto una domanda generale e, dopo aver ricevuto una risposta, ha nuovamente introdotto una domanda chiarificatrice, e così via finché non ha ricevuto la risposta finale.

Khutorskoy A.V.: L'apprendimento euristico mira a far sì che lo studente costruisca il proprio significato, i propri obiettivi e contenuti educativi, nonché il processo della sua organizzazione, diagnosi e consapevolezza. L'esperienza personale dello studente diventa una componente della sua educazione e il contenuto dell'apprendimento viene creato nel processo di attività.
L'attività euristica è talvolta associata all'attività creativa. Tuttavia, il primo concetto è più ampio e presenta una serie di differenze:

1. L'attività euristica include i processi creativi stessi per la creazione di prodotti educativi.
2. Una delle componenti dell'attività euristica sono i processi cognitivi necessari per accompagnare la creatività.
3. Nell'attività euristica, i processi organizzativi, metodologici, psicologici e di altro tipo forniscono attività creativa e cognitiva.

Il compito principale nell'apprendimento euristico è l'autorealizzazione creativa dello studente. Questo viene fatto come segue. Lo studente riceve materiale per la costruzione, ma non gli viene fornita una conoscenza già pronta al riguardo. Crea un prodotto di attività (ipotesi, saggio, mestiere) e poi, con l'aiuto dell'insegnante, lo confronta con analoghi storici in quest'area. Di conseguenza, lo studente ripensa il suo risultato e avviene la sua trasformazione personale (cambiamento di sentimenti, conoscenze, abilità ed esperienza).

Il risultato dell’attività di uno studente può anche essere un aumento culturale generale, quando lo studente viene coinvolto in processi culturali e storici. La situazione educativa euristica è un elemento chiave dell’apprendimento. Questa situazione attiva l'ignoranza, il suo scopo è che gli studenti generino un'idea personale, un problema, un'ipotesi, un diagramma, un testo, ecc. Il risultato educativo nell'apprendimento euristico è imprevedibile; ogni studente può ottenere risultati completamente diversi.

L’apprendimento euristico si basa su compiti aperti. Quasi ogni elemento dell'argomento studiato può essere espresso sotto forma di compito aperto.

Oggi nella nostra master class voglio presentarvi alcuni metodi euristici.

Come ho già detto, i metodi di insegnamento euristici sono quelli la cui applicazione si traduce sempre in prodotti educativi creati dagli studenti: un'idea, un'ipotesi, un lavoro testuale, un dipinto, un lavoretto, un programma di lezione, ecc.

Il primo metodo che introdurremo è il metodo dell’empatia.

Metodo dell'empatia significa “sentire” una persona nello stato di un altro oggetto, “abitare” gli studenti negli oggetti studiati del mondo circostante, un tentativo di sentirlo e conoscerlo dall'interno.

Ad esempio, abituati all'essenza di un albero, di un gatto, di una nuvola e di altri argomenti educativi. Nel momento in cui si abitua, lo studente pone domande all'oggetto stesso, cercando di percepire, comprendere e vedere le risposte a livello sensoriale. I pensieri, i sentimenti e le sensazioni che nascono in questo processo sono il prodotto educativo dello studente, che può poi essere espresso da lui in forma orale, scritta o grafica.

E ora vi chiederò di dividervi in squadre di 3-4 persone utilizzando il colore.

Insegnante: Immagina di essere "Tornado". Come puoi descriverti, quali sono i tuoi sentimenti? Dai un nome ai tuoi aggettivi, verbi, alla tua stagione preferita, ai luoghi in cui ti trovi, al tuo tempo.

(5 minuti sono assegnati al lavoro) Quindi ogni squadra legge ad alta voce le storie risultanti.

Insegnante: ed ecco un esempio che lo studente ha ottenuto

Studente:- Sono Tornado. Sono la più terribile di tutte le tempeste. Sono pericoloso, violento, forte, crudele, rumoroso e distruttivo. Distruggo case, porto via automobili e cabine telefoniche. Si verifica in primavera, in tutto il mondo, ma soprattutto negli Stati Uniti, soprattutto negli stati centrali. Mi capita nel pomeriggio o nella prima serata in una giornata calda. Grandi nuvole appaiono nel cielo. Diventano sempre più scuri. I suoni del tuono, lampi luminosi di illuminazione! Formo un imbuto e inizio a torcere. Il mio imbuto tocca terra, raccoglie tutto quello che può.

Metodo successivo: Metodo “Mappa Mentale”. Questo metodo è in qualche modo simile al metodo “cluster” nel pensiero critico.

Metodo della mappa mentaleè una tecnologia semplice per registrare pensieri, idee, conversazioni. La registrazione avviene in modo rapido e associativo. Il tema è al centro. Prima nasce una parola, un'idea, un pensiero. Le idee scorrono, il loro numero è illimitato, vengono tutte registrate, si inizia a scriverle in alto a sinistra e si finisce in basso a destra.
Il metodo è il prodotto individuale di una persona o di un gruppo. Esprime le capacità individuali, crea spazio per la manifestazione di capacità creative.

Possibilità di utilizzare la “Mappa Mentale”

Quando si sistematizza e si ripete il materiale;
Quando si lavora con il testo;
Quando si ripete all'inizio della lezione;
Quando si introduce l'argomento;
Quando si raccoglie il materiale linguistico necessario;
Sotto controllo.

Assegnazione del gruppo:

Metodo “Brain Storming”

Attraverso il brainstorming, gli studenti nominano tutto ciò che sanno e pensano all'argomento o al problema discusso. Tutte le idee sono accettate, siano esse corrette o meno. Il ruolo dell'insegnante è quello di una guida, che fa riflettere gli studenti ascoltando attentamente i loro pensieri.

Metodo dell'elenco delle proprietà

Il metodo consiste nel dividere un soggetto o un'idea nelle sue proprietà costitutive chiave. Le proprietà di un articolo possono includere dimensioni, forma, gusto, colore, peso, odore, contenuto interno, confezione, ecc. Determinare le proprietà chiave e scomporre un articolo in base alle sue proprietà consente di esaminare l'articolo in modo più dettagliato e, lavorando con ciascuna proprietà separatamente, produrre un prodotto o un'idea nuova e più avanzata. Secondo A. J. Starko, il metodo dell’elenco delle proprietà può essere applicato a qualsiasi disciplina accademica e a qualsiasi età degli studenti.

Esempio: Dividetevi in gruppi di tre. Ogni gruppo riceverà un'immagine di diversi tipi di veicoli. Devi discutere le principali qualità del veicolo e farne un elenco. Quindi dovrai pensare a una qualità che può essere modificata per migliorare il veicolo. Cosa sarà? Cosa porterà il cambiamento? Presentare il tipo di trasporto aggiornato agli altri gruppi.

Metodo di eliminazione

Agli studenti vengono presentati tre oggetti, azioni, numeri, concetti, ecc. e si propone di escludere le cose inutili, pur motivando la scelta. Questo metodo prevede un metodo di attività mentale come il confronto, consentendo così una conoscenza e comprensione più dettagliata del materiale o del problema studiato.

Esempio: Guarda le immagini fornite (strada, cielo, acqua; aereo, macchina, autobus; corri, arrampicati, salta; ecc.). Stai per scegliere quello sbagliato. Spiega la tua scelta.

Metodo per tenere conto delle opinioni degli altri

Il metodo viene utilizzato quando il problema da analizzare implica considerarlo da diversi punti di vista. La capacità di mettersi nei panni di un'altra persona e guardare il problema attraverso i suoi occhi consente di identificare aspetti del problema che prima non venivano presi in considerazione.

Esempio: L'aereo che avrebbe dovuto trasportare una famiglia di tre persone (la madre, un figlio di dieci anni e una figlia di cinque anni) diretta a Mosca ha dovuto effettuare un atterraggio di emergenza a Parigi. La famiglia ha trascorso giorni in città. Descrivi tutto come se fossi: la madre, il figlio, la figlia, il pilota dell'aereo, l'agente di viaggio, il tassista, il padre di famiglia.

Metodo delle parole proibite

Agli studenti viene chiesto di definire oggetti o idee, ma senza utilizzare parole e frasi comuni. Questo metodo ti consente di espandere il tuo vocabolario e allena anche le tue abilità nel trovare analogie e fornire esempi.

Esempio: Descrivi l'oggetto che vedi nella foto (biglietto aereo) senza utilizzare le seguenti parole: aereo, biglietto, trasporto, vacanze, volo, aereo, hostess, pilota.

Metodo del "giocare con un'idea"

Considerando vari modi per formare e sviluppare capacità creative, A. Cropley propone il cosiddetto metodo di giocare con le idee. Questo metodo prevede una varietà di giochi logici, la cui essenza è la preparazione all'attività mentale, una sorta di esercizio per il cervello, durante il quale vengono padroneggiate le strategie per l'attività mentale.

I giochi durano pochi minuti e possono svolgersi all'inizio della lezione come esercizio vocale, oppure essere inclusi nel processo educativo in relazione alla padronanza di nuovo materiale o alla comprensione dell'essenza del problema presentato dall'insegnante. Il metodo “giocare con un’idea” può essere attuato attraverso le seguenti tecniche:

– produzione (creazione): nel processo di implementazione di questa tecnica, gli studenti devono proporre un'idea relativa al problema presentato, ad esempio, fornire un elenco di abbreviazioni che dovrebbero essere decifrate in modo tale che siano rilevanti per l'argomento del lezione;

Esempio: Rivelare il significato delle seguenti abbreviazioni in relazione all'argomento della lezione (viaggi): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analisi : rappresenta una chiara definizione del contenuto di una materia o di un'idea e può essere implementata, ad esempio, fornendo agli studenti un elenco di materiali e chiedendo agli studenti di nominare quante più modalità possibili di utilizzo, comprese quelle non standard;

Esempio: Pensa a tutte le possibili varianti di utilizzo dei seguenti oggetti: carta di credito, crema solare, valigia, pinne, passaporto.

– miglioramento : sviluppo di una struttura dettagliata basata sulle caratteristiche principali, ad esempio, agli studenti vengono comunicati i principi principali e viene chiesto di descrivere un argomento, inoltre, un argomento che attualmente non esiste, ma è teoricamente possibile e appropriato;

Esempio: Descrivi nel dettaglio un mezzo di trasporto che può viaggiare piuttosto velocemente su strada e in aereo, portare più di cinque persone a bordo ed essere rispettoso dell'ambiente.

– affinare l'attenzione : identificare aspetti chiave di oggetti e idee, ad esempio chiedendo agli studenti di inventare soprannomi per personaggi famosi (non conosciuti personalmente), che rappresentano la somma di quelle caratteristiche personali che li rendono unici;

Esempio: Immagina di essere un viaggiatore che ha appena fatto il giro del mondo. Devi descrivere i paesi che hai visitato, ma hai poco tempo, quindi descrivi ogni paese usando una o due parole.

– associazione IO: identificando le connessioni tra gli elementi, ad esempio, agli studenti viene chiesto di creare quante più espressioni possibili collegando tutte o più parole di un dato elenco, e la frase risultante deve avere un certo significato, cioè nominare un oggetto o processo specifico in realtà;

Esempio: Ti verrà fornito un elenco di parole. Il tuo compito è creare quante più combinazioni di parole possibili. Tieni presente che ogni combinazione di parole dovrebbe significare un determinato oggetto. Sei libero di usare preposizioni o cambiare la forma delle parole. (biglietto, barca, vacanza, relax, sole, mare, aereo, elicottero, aereo, valigia, pacchetto, costume da bagno, bagno, partenza, viaggio, lavoro, gita, divertimento, letto)

– progetto : la combinazione di idee o oggetti per creare un nuovo prodotto specifico può essere realizzata, ad esempio, fornendo agli studenti diversi punti di partenza arbitrari e il compito di inventare un oggetto o un apparecchio, inoltre, elaborato il più attentamente possibile, che combini questi elementi;

Esempio: Immagina e descrivi un mezzo di viaggio che possa essere utilizzato da chi soffre facilmente il mal d'aria, da chi ha paura dell'acqua e ama la velocità e la comodità.

– trasformazione : esprimere idee attraverso altre forme o mezzi, ad esempio chiedendo agli studenti di disegnare l'essenza dell'interiezione “gnam-gnam”;

Esempio: Ascolta il testo su un viaggio. Mentre ascolti, disegna immagini, descrivendo le emozioni del personaggio principale durante il viaggio. Raccontare IL testo con IL aiuto Di tuo immagini.

Le tecniche sopra delineate nell'ambito del metodo “giocare con un'idea”, secondo A. Cropley, sono applicabili, con opportune trasformazioni, a qualsiasi materia accademica, sia individualmente che in aggregato.

Il metodo del “giocare con le idee” può essere utilizzato in gruppi di qualsiasi età, può essere adattato a qualsiasi materia accademica o utilizzato al di fuori delle attività didattiche per sviluppare le capacità creative degli studenti.

Metodo di visualizzazione

Questo metodo è progettato per aiutare gli studenti a comprendere l'essenza di un problema o di una questione educativa. Agli studenti viene chiesto di chiudere gli occhi, rilassarsi e ricordare un momento della loro esperienza di vita. Allo stesso tempo, l'insegnante pone domande che aiutano a guidare lo studente a risolvere il problema, tenendo conto della sua esperienza personale e della sua riflessione. Agli studenti viene poi chiesto di considerare il problema alla luce del pensiero che emerge durante la riflessione. La visualizzazione aiuta gli studenti ad applicare le loro conoscenze ed esperienze esistenti per risolvere un problema in questione.

Esempio: Chiudi gli occhi. Immaginate di andare alla vacanza dei vostri sogni. Hai lavorato duro tutto l'anno e ora è il momento di rilassarti. Sei nella tua stanza a fare le valigie. Hai una valigia grande e ci stai mettendo tutto quello di cui avrai bisogno. Cosa hai portato con te? Ora sei sulla buona strada verso la destinazione. Che mezzo di trasporto hai scelto, perché? Il viaggio è comodo? Cosa stanno facendo le persone intorno a te? Cosa vedi attraverso la finestra? Ora sei arrivato al punto della tua destinazione. Com'è? Sei felice? Cosa farai prima? Ora apri gli occhi e racconta agli altri il tuo viaggio immaginario e le sensazioni che hai provato durante il viaggio.

A mio avviso, l'uso di metodi di insegnamento euristici è uno dei migliori mezzi per formare e sviluppare le capacità creative degli studenti e può essere integrato nel processo educativo in qualsiasi fase insieme all'uso di metodi e forme tradizionali di insegnamento di una lingua straniera. lingua.

Letteratura utilizzata:(Materiali Internet)

1. Bakhramova O.N."La rilevanza dei metodi euristici per l'insegnamento delle lingue straniere."
2. Doroshko N.V."Metodo euristico di insegnamento di una lingua straniera, dal gioco alla creatività: raccomandazioni metodologiche."
3. Skvortsova S.V.“Metodi euristici come mezzo per sviluppare le capacità creative degli studenti nell’insegnamento delle lingue straniere”.

Il termine "euristica" deriva dalla parola greca "eureka" - trovato, scoperto (questa affermazione è attribuita ad Archimede - lo urlò quando trovò la soluzione al problema che gli era stato ordinato). L’euristica dell’autodeterminazione è formulata (in modo molto breve e chiaro) come la scienza di come fare scoperte”.

Questa definizione è stata derivata da George Polya (un famoso matematico e insegnante, autore del libro “Mathematical Discovery”). Si suppone che l’euristica abbia avuto origine quando gli antichi filosofi greci formularono la domanda:

“Come possiamo cercare qualcosa che non conosciamo, e se sappiamo cosa stiamo cercando, allora perché dovremmo cercarlo?”

Cosa sono le euristiche

>Definizione 1

Nel mondo moderno euristicoè intesa come scienza del pensiero produttivo o scienza dei modelli di organizzazione dei processi di pensiero creativo/produttivo.

Definizione 2

Da questa definizione consegue che esiste una connessione diretta tra decisioni euristiche e creative. Se prendiamo come base il fatto che il centro della creatività è associato all'intuizione ("intuizione"). ricerca soluzione originale a un problema, quindi l'euristica è la scienza dell'organizzazione dell'attività creativa, dei metodi, delle tecniche e regole, alla base del processo creativo.

Tale interpretazione dell'euristica ha una connessione diretta con l'essenza del processo pedagogico. Per capire come e secondo quali principi è organizzata creativo processo di risoluzione dei problemi, dobbiamo prendere come base il fatto che questa conoscenza è un insieme di raccomandazioni necessarie per costruire un processo pedagogico creativo. Tale procedura di insegnamento può essere chiamata pedagogia euristica - pedagogia basata sui principi e sulle regole dell'euristica.

Molti considerano la maieutica il prototipo dell’euristica. Questa analogia è stata tracciata sulla base delle “conversazioni socratiche” - conversazioni/discussioni durante le quali Socrate (antico filosofo greco) guidava l'interlocutore alla conclusione corretta attraverso domande abilmente selezionate, permettendogli di creare nuova conoscenza (per l'interlocutore). Possiamo dire che Socrate ha svolto la funzione di insegnante, gestendo abilmente il processo cognitivo attività tirocinante. Allo stesso tempo, non solo è riuscito, ma ha anche mostrato un esempio di risoluzione creativa dei problemi durante le conversazioni.

Esempio 1

Puoi considerare i principi per determinare una soluzione euristica a un problema usando l’esempio descritto nel libro di Pólya (47a, 85-88). Si dice che Karl Friedrich Gauss (che in seguito divenne “Re matematici"), ancora ragazzo, risolse un problema che prevedeva l'addizione di una serie di numeri da 1 a 20. Questo compito piuttosto difficile gli è stato affidato dal loro insegnante, che voleva riposarsi un po'. Ma il piccolo Gauss ha affrontato la cosa molto prima degli altri studenti (quasi immediatamente). Inoltre, la sua decisione si è rivelata l'unica corretta.

L'autore del libro attira l'attenzione sul fatto che non possiamo sapere con certezza (e non lo sapremo mai) quanto poco Gauss sia stato in grado di farlo. Ma se ti affidi all'aiuto della tua immaginazione, puoi assumere una risposta abbastanza plausibile a questa domanda. Molto probabilmente Gauss “vide” il problema in profondità e da un punto di vista non standard, a differenza di altri. Più precisamente, ha potuto vedere che ogni coppia di numeri equidistanti dagli estremi della serie è 1, 2. . . 19, 20, sommati insieme, danno la somma costante 21, quindi la somma totale della serie sarà 10 × 21 = 21.

Questo esempio mostra chiaramente l'essenza dell'euristica e i suoi problemi. Esistono molti modi per ottenere risultati, che si basano sulle condizioni iniziali e sulle conoscenze che una persona possiede. Il problema di Gauss, oltre al percorso “frontale” più lungo, che è, per così dire, imposto dalla situazione stessa, ha molte altre soluzioni. Tuttavia, questa opzione proposta da Gauss non è la più ovvia. Per implementarlo, devi concentrare la tua attenzione contemporaneamente sulle due estremità della serie e vedere la simmetria dei suoi componenti rispetto al centro ed eseguire la somma a coppie.

Se distribuisci tutte le fasi della soluzione sotto forma di percorso su un grafico di potenziali soluzioni, puoi capire quante opzioni ci sono per risolvere questo problema.

Su questo grafico, presentato sotto forma di labirinto, c'è un'entrata situata nel punto A e un'uscita situata nel punto B. Per trovare la via d'uscita, devi passare attraverso molte opzioni. Allo stesso tempo, sia la ricerca che il tempo impiegato per risolverli possono essere drasticamente ridotti se sono disponibili informazioni aggiuntive: ad esempio, abilità nel disegnare mappe e lavorare con una bussola, o sapere dove svoltare a un bivio nel labirinto.

Tali problemi sorgono quando si risolve quasi qualsiasi compito intellettuale, che si tratti di giocare a scacchi, risolvere un puzzle o pianificare/risolvere problemi creativi. Enumerare tutte le opzioni di soluzione disponibili in assenza di linee guida, idee o informazioni di fondamentale importanza si traduce abbastanza rapidamente in una “esplosione di forza bruta”.

Esempio 2

Diciamo che qualcuno è impegnato a cercare il codice sulla serratura a combinazione di una cassaforte. Se questa persona non ha assolutamente alcuna informazione, nemmeno sui principi generali della costruzione di questo codice, difficilmente sarà in grado di trovare la soluzione giusta. Il numero di combinazioni aumenterà come una valanga ad ogni rotazione del rullo.

Definizione 3

Sulla base di un'analisi simile di un gran numero di altri esempi, è possibile determinare concetto soluzione euristica come soluzione associata ad una forte riduzione nella selezione delle possibili soluzioni.

Prendiamo come esempio una partita a scacchi. L'insieme delle raccomandazioni euristiche di base include quanto segue:

controllo delle quattro celle centrali del campo;
garantire la sicurezza del re;
impedire l'apertura dei propri verticali;
protezione della figura e molto altro ancora.

Vale la pena notare che tutte queste raccomandazioni non sono algoritmi esatti, sono solo linee guida per le azioni dei giocatori di scacchi che possono ridurre significativamente il numero di decisioni potenzialmente corrette. Se consideriamo le euristiche degli scacchi più sottili, possiamo giungere alla conclusione che non sono nemmeno algoritmi accurati di azioni che possono portare a un obiettivo. Le regole euristiche sono caratterizzate dalla polisemia dei risultati intermedi, pertanto non è consentita l'accuratezza categorica delle raccomandazioni (51:109-114). Le raccomandazioni euristiche per gli scacchi sono alcune regole: ad esempio, la massima preferenza è data al controllo, con l'aiuto del quale il re dell'avversario si allontanerà dalla sua base o almeno semplicemente si sposterà.

Conclusione

Dopo aver analizzato tali fatti, possiamo concludere che le euristiche sono giudizi plausibili, che aumentano la probabilità di avvicinarsi alla decisione corretta. Tale ragionamento non è preciso, ma la loro strategia si basa sul restringere l’intera area di ricerca a una certa zona e indirizzare il pensiero a lavorare con una classe ristretta di concetti/fatti basati su di essa. Va notato che le euristiche non sono un modo per trovare soluzioni esatte all'interno di questa zona. Se li caratterizziamo usando un'analogia sportiva, allora il compito dell'euristica è "lanciare il disco in zona", ma non portarlo in porta.

Esempi di principi euristici

Le leggi dell'euristica sono principi piuttosto che regole, con confini chiari per le condizioni di applicazione. Forse sarebbe più esatto tracciare un'analogia con il concetto di atteggiamento, che ha la forma di una prescrizione generale per l'azione, e considerare le euristiche come atteggiamenti mentali. Proverbi, aforismi e detti sono esempi lampanti di tali regole. Ad esempio, "Misura cento volte, taglia una volta", "Meglio un uccello in mano che una torta nel cielo", "L'acqua riempie una brocca goccia a goccia" e altri: indicano una direzione chiara, ma non danno istruzioni precise per l’azione in una situazione specifica.

Nel libro di Polya How decidere compito" (476: 99-103). sistema Proverbi inglesi, selezionati dall'autore come illustrazioni delle fasi principali della risoluzione dei problemi. Ad esempio, "Chi capisce male, risponde male" - non esiste un analogo in lingua russa, ma formula in modo molto accurato il classico detto pedagogico "Prima di iniziare a risolvere un problema, comprendi le sue condizioni". Altri proverbi, ad esempio, "Un uomo saggio cambia idea, uno sciocco mai", "La diligenza è la madre della fortuna", "Una quercia cade con un colpo", "Dove c'è una volontà, c'è una via! " e simili contengono solo raccomandazioni generali sulla linea di condotta. Incoraggiano a cercare un interesse personale nel processo/risultato, a mostrare tenacia e a pensare alla situazione attuale da una varietà di angolazioni.

La considerazione più interessante è la considerazione delle regole del comportamento umano nella società: nella famiglia, nella squadra e sul lavoro. Un’analisi del famoso libro di D. Carnegie “How to Win Friends and Influence People” (27:84-93) mostra chiaramente che quasi tutte le “regole di Carnegie” sono raccomandazioni euristiche. Il loro significato può essere formulato come un insieme di istruzioni su quali regole dovrebbero essere utilizzate per raggiungere il percorso più breve per ottenere una posizione nella società o raggiungere l'apice di una carriera, molti soldi o l'amore per gli altri. Per dimostrare chiaramente l'euristica e l'utilità di queste raccomandazioni, vale la pena presentare il loro sistema finale, che chiamato"Nove modi cambiare le opinioni delle persone senza provocare offesa o indignazione (il comportamento di un manager in produzione):

La conversazione dovrebbe iniziare con sincera ammirazione e lode.
Non dovresti dire direttamente a una persona degli errori che ha commesso.
Prima di criticare un altro, sottolinea innanzitutto i tuoi errori.
Invece di dare ordini, devi fare domande.
Vale sempre la pena dare l'opportunità di salvare la propria reputazione a qualcun altro.
Devi lodare gli altri anche per i più piccoli risultati, e questo deve essere fatto sinceramente e senza lesinare sugli elogi.
Una persona ha bisogno di crearsi una buona reputazione alla quale poter essere all'altezza.
Devi ricorrere a incentivi, cercando di mostrare al tuo avversario che l'errore che ha commesso è facile da correggere o che ciò che gli viene richiesto è facilmente realizzabile.
È necessario agire in modo tale che la persona sia felice di soddisfare ciò che viene proposto.

Definizione 4

I metodi di insegnamento euristico o metodi di euristica pedagogica sono vari tecniche/metodi utilizzati dall'insegnante processo apprendere la capacità di trovare soluzioni creative non standard a problemi semplici e non banali.

Ma come spiegare il fatto che i metodi euristici non permettano di utilizzare regole precise che possano portare direttamente alla soluzione del problema? A questa domanda si può in parte rispondere utilizzando l’esempio del modello della rete semantica. Ad esempio, una soluzione creativa a un problema può essere rappresentata come una transizione da un nodo di conoscenza a un altro. In questo caso, una transizione che viene effettuata in un ambiente tridimensionale che funge da simulazione del cervello, sia attraverso una connessione a bassa priorità/utilizzata raramente, sia attraverso la costruzione di una nuova connessione. Quindi, all’interno del modello stesso, diventa ovvio quale raccomandazione accurata equivalga a una soluzione. Altrimenti la raccomandazione può solo indicare la direzione della decisione, il che la rende euristica.

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L’apprendimento euristico si basa su compiti aperti. Quasi ogni elemento dell'argomento studiato può essere espresso sotto forma di compito aperto.

Oggi nella nostra master class voglio presentarvi alcuni metodi euristici.

Il primo metodo che introdurremo è il metodo dell’empatia.

E ora vi chiederò di dividervi in squadre di 3-4 persone utilizzando il colore.

(5 minuti sono assegnati al lavoro) Quindi ogni squadra legge ad alta voce le storie risultanti.

Insegnante: ed ecco un esempio che lo studente ha ottenuto

Metodo successivo: Metodo “Mappa Mentale”. Questo metodo è in qualche modo simile al metodo “cluster” nel pensiero critico.

Possibilità di utilizzare la “Mappa Mentale”

Quando si sistematizza e si ripete il materiale;
Quando si lavora con il testo;
Quando si ripete all'inizio della lezione;
Quando si introduce l'argomento;
Quando si raccoglie il materiale linguistico necessario;
Sotto controllo.

Assegnazione del gruppo:

Metodo “Brain Storming”

Metodo dell'elenco delle proprietà

Metodo di eliminazione

Esempio: Guarda le immagini fornite (strada, cielo, acqua; aereo, macchina, autobus; corri, arrampicati, salta; ecc.). Stai per scegliere quello sbagliato. Spiega la tua scelta.

Metodo per tenere conto delle opinioni degli altri

Metodo delle parole proibite

Esempio: Descrivi l'oggetto che vedi nella foto (biglietto aereo) senza utilizzare le seguenti parole: aereo, biglietto, trasporto, vacanze, volo, aereo, hostess, pilota.

Metodo del "giocare con un'idea"

Esempio: Rivelare il significato delle seguenti abbreviazioni in relazione all'argomento della lezione (viaggi): BBC, RAF, FBI, NATO.

Esempio: Pensa a tutte le possibili varianti di utilizzo dei seguenti oggetti: carta di credito, crema solare, valigia, pinne, passaporto.

Esempio: Descrivi nel dettaglio un mezzo di trasporto che può viaggiare piuttosto velocemente su strada e in aereo, portare più di cinque persone a bordo ed essere rispettoso dell'ambiente.

Esempio: Immagina di essere un viaggiatore che ha appena fatto il giro del mondo. Devi descrivere i paesi che hai visitato, ma hai poco tempo, quindi descrivi ogni paese usando una o due parole.

Esempio: Immagina e descrivi un mezzo di viaggio che possa essere utilizzato da chi soffre facilmente il mal d'aria, da chi ha paura dell'acqua e ama la velocità e la comodità.

– trasformazione : esprimere idee attraverso altre forme o mezzi, ad esempio chiedendo agli studenti di disegnare l'essenza dell'interiezione “gnam-gnam”;

Metodo di visualizzazione

Letteratura utilizzata:(Materiali Internet)

Metodi di insegnamento cognitivo, o metodi di cognizione educativa, si dividono in metodi della scienza, metodi delle materie educative e meta-materia. I metodi scientifici sono metodi di ricerca in fisica, matematica, geografia e altre scienze. Questi includono metodi di confronto, analogia, sintesi, classificazione, ecc.

I metodi delle materie educative, da un lato, sono presi dalle scienze, dall'altro si riferiscono allo sviluppo diretto di specifiche

ambiti e materie didattiche. Si tratta di metodi di ricerca di oggetti educativi fondamentali, metodi di confronto dei prodotti educativi degli studenti con analoghi culturali e storici, metodi tradizionali di ricerca delle principali questioni e argomenti dei corsi di formazione.

Un tipo speciale di metodi di insegnamento cognitivo è il meta-soggetto, che sono metaway, corrispondente al metacontenuto dell’istruzione. Ad esempio, un meta-metodo è un metodo di visione cognitiva del significato di un oggetto; il contenuto del meta-soggetto è tale oggetto di cognizione come materia, pianta, suono.

Metodi di insegnamento creativi fornire agli studenti l’opportunità di creare i propri prodotti educativi. I metodi tradizionalmente intesi di tipo intuitivo si riferiscono a metodi creativi: "brainstorming", il metodo dell'empatia, metodi pedagogici di uno studente nel ruolo di insegnante, ecc. Tali metodi si basano su azioni non logiche degli studenti che sono intuitive in termini natura.

Un altro tipo di metodi di insegnamento creativo si basa sull'implementazione di prescrizioni e istruzioni algoritmiche: metodi sinettici e box morfologici. Il loro obiettivo è creare un supporto logico per gli studenti per creare prodotti educativi.

Il prossimo tipo di metodi creativi è l'euristica, ad es. tecniche che consentono agli studenti di risolvere problemi “guidando” le loro possibili soluzioni e riducendo le opzioni per enumerare tali soluzioni.

Metodi organizzativiformazione sono divisi in metodi di studenti, insegnanti e manager educativi - le principali materie di istruzione. I metodi degli studenti sono metodi di definizione degli obiettivi educativi, pianificazione, controllo, riflessione, ecc. Questo gruppo di metodi non è tradizionale poiché gli studenti di solito non hanno quasi alcuna partecipazione nella progettazione della loro istruzione; Insegnare ai bambini metodi per organizzare e costruire il proprio percorso educativo non è meno importante dei metodi delle scienze che studiano.

Metodi di gestione educativa- si tratta di metodi pedagogici e amministrativi per organizzare i processi educativi al livello appropriato. Sono per molti versi identici ai metodi organizzativi dell'attività degli studenti, poiché per l'insegnante, per una scuola particolare o per l'intero sistema educativo si applicano gli stessi principi dell'insegnamento ai singoli studenti. Questo gruppo di metodi viene utilizzato nella creazione e nello sviluppo di processi educativi sulla scala dell'insegnamento di un corso individuale, di un gruppo di corsi o dell'intera scuola.

METODI COGNITIVI

Una caratteristica dei metodi cognitivi (metodi di cognizione educativa) è che la loro applicazione porta alla creazione di prodotti educativi, ad es. risultato creativo. Pertanto, anche i metodi di cognizione sono creativi. Tuttavia, lo scopo principale dell’utilizzo di questi metodi è comprendere l’oggetto, quindi la loro principale specificità è legata ai processi cognitivi piuttosto che creativi.

Metodo dell'empatia significa "sensazione" di una persona nello stato di un altro oggetto. Basandosi sull'antica idea della corrispondenza tra macro e microcosmo, la cognizione umana del mondo circostante è la comunicazione del simile con il simile. La missione dell'uomo qui è trasferirsi nella sua casa, nell'Universo. Il metodo dell'empatia è abbastanza applicabile per "abitare" gli studenti con gli oggetti del mondo circostante studiati. Attraverso rappresentazioni senso-figurative e mentali, lo studente cerca di “muoversi” nell'oggetto studiato, per sentirlo e conoscerlo dall'interno.

La condizione per il successo dell'applicazione del metodo dell'empatia è un certo stato degli studenti, l'umore creato dall'insegnante.

All'inizio può sembrare un gioco, al quale i bambini di solito reagiscono con un certo divertimento. Quindi, quando i risultati educativi saranno ottenuti e realizzati, gli studenti non prenderanno più questo metodo alla leggera e lo accetteranno come un metodo veramente educativo.

L’uso di istruzioni verbali come: “Immagina di essere la pianta che sta di fronte a te, la tua testa è un fiore, il tuo corpo è uno stelo, le tue braccia- foglie, zampe, radici..." Nei momenti di migliore “abituarsi”, lo studente pone domande all'oggetto-se stesso, cerca di percepire, comprendere e vedere le risposte a livello sensoriale. I pensieri, i sentimenti e le sensazioni che sorgono in questo processo sono il prodotto educativo dello studente, che può poi essere espresso da lui in forma orale, scritta, simbolica, motoria, musicale o grafica. L'osservazione dell'oggetto in questo caso si trasforma in auto-osservazione dello studente, che riesce a identificarsi con l'oggetto.

Gli studenti di solito notano che tali esercizi sviluppano la capacità di pensare e comprendere i fenomeni da diversi punti di vista e insegnano loro a includere non solo la mente, ma anche i sentimenti nella cognizione.

Questo metodo risulta essere estremamente efficace perché include le capacità solitamente inutilizzate dei bambini. I bambini in età di scuola primaria sono caratterizzati dalla capacità di sperimentare ciò che osservano, di percepire gli oggetti circostanti, utilizzando metodi per “umanizzarli”.

Metodo di visione semantica. Questa è una continuazione e un approfondimento del metodo precedente. La concentrazione simultanea degli studenti sull'oggetto educativo della loro visione e sulla mente “curiosamente sintonizzata” consente loro di comprendere (vedere) la causa principale dell'oggetto, l'idea in esso contenuta, il significato originale, ad es. l'essenza interna di un oggetto. Come nel metodo dell’empatia, richiede la creazione di un certo stato d’animo nello studente, costituito da un’attiva attività cognitiva senso-mentale. L'insegnante può proporre agli studenti le seguenti domande di “interrogatorio” semantico: Qual è il motivo di questo oggetto, la sua origine? Come funziona, cosa succede al suo interno? Perché lui è così e non un altro? Gli esercizi sull'applicazione mirata di questo metodo portano allo sviluppo negli studenti di qualità cognitive come intuizione, ispirazione, intuizione.

Metodo della visione figurata- studio emotivo-figurativo dell'oggetto. Si propone, ad esempio, guardando un numero, una figura, una parola, un segno o un oggetto reale, di disegnare le immagini viste in essi, per descriverne l'aspetto. Il prodotto educativo risultante dall'osservazione dello studente è espresso in forma figurativa verbale o grafica, vale a dire Gli studenti parlano, scrivono o disegnano i risultati delle loro ricerche.

Metodo della visione simbolica. Un simbolo, in quanto immagine profonda della realtà, che ne contiene il significato, può fungere da mezzo per osservare e comprendere questa realtà. Il metodo della visione simbolica prevede che lo studente trovi o costruisca connessioni tra un oggetto e il suo simbolo. Dopo aver chiarito la natura della relazione tra un simbolo e il suo oggetto (ad esempio, la luce è un simbolo di bontà, una spirale è un simbolo di infinito, una colomba è un simbolo di pace, la frittella è un simbolo di Maslenitsa), l'insegnante invita gli studenti ad osservare un oggetto per vederne e raffigurarne il simbolo in forma grafica, simbolica, verbale o altro. Un posto importante è occupato dalla spiegazione e dall’interpretazione da parte dei bambini dei “simboli” creati.

Metodo delle domande euristiche sviluppato dall'antico educatore e oratore romano Quintiliano. Per trovare informazioni su un evento o un oggetto vengono poste le seguenti sette domande chiave: Chi? Che cosa? Per quello? Dove? Come? Come? Quando? Combinazioni accoppiate di domande generano una nuova domanda, ad esempio: Come-Quando? Le risposte a queste domande e le loro varie combinazioni danno origine a idee e soluzioni insolite riguardo all'oggetto in studio.

Metodo di confronto utilizzato per confrontare le versioni di diversi studenti, le loro versioni con analoghi culturali e storici, che sono stati formulati da grandi scienziati, filosofi, teologi, confrontando vari analoghi tra loro. Per insegnare questo metodo agli studenti vengono poste delle domande: cosa significa confrontare? È sempre possibile confrontare tutto? Indica ciò che, secondo te, non può essere paragonato e prova comunque a confrontare l'incomparabile.

Metodo di osservazione euristica. L'osservazione come percezione personale intenzionale di vari oggetti da parte di uno studente è una fase preparatoria nella formazione della sua conoscenza teorica. L’osservazione è la fonte della conoscenza dello studente, un modo per ottenerla dalla realtà dell’esistenza, cioè può essere classificato come un metodo di insegnamento euristico.

Gli studenti che effettuano l'osservazione ricevono il proprio risultato, comprendente: a) informazioni sul risultato dell'osservazione; b) il metodo di osservazione utilizzato; c) complesso personale

eventuali azioni e sensazioni che hanno accompagnato l'osservazione. Il grado di creatività dello studente durante la sua osservazione è determinato dalla novità dei risultati ottenuti rispetto a quelli già a sua disposizione in precedenza.

Contemporaneamente alla ricezione delle informazioni fornite dall'insegnante, molti studenti, durante l'osservazione, vedono altre caratteristiche dell'oggetto osservato, ad es. ottenere nuove informazioni e costruire nuove conoscenze. Questo processo è spontaneo, se l'insegnante non lo organizza, o intenzionale, se l'insegnante utilizza una speciale tecnica di insegnamento dell'osservazione. Lo scopo di questo metodo è insegnare ai bambini a ottenere e costruire conoscenza attraverso l'osservazione.

Metodo dei fatti. La padronanza cosciente dei sensi fisici da parte degli studenti richiede uno sviluppo coerente in ulteriori attività cognitive. Prima di tutto, questo vale per uno stadio della cognizione come la ricerca di fatti e la loro distinzione dai non fatti. L’esperienza dimostra che non è facile per gli studenti distinguere tra ciò che vedono, sentono e sentono da ciò che pensano. La necessità di una percezione naturale degli oggetti educativi con l'aiuto dei sensi fisici richiede l'uso di questo metodo di insegnamento, revisione e cambiamento del contenuto abituale dell'educazione.

Ecco un frammento di una lezione in cui vengono discussi i fatti riscontrati dagli studenti sull'incendio di un fiammifero e viene rivelata la conoscenza della metodologia cognitiva:

Alessio:"...All'inizio c'era del fumo grigio, poi si è dissolto, ho visto una fiamma, era di diversi colori: blu, arancione, verde, sul fiammifero stesso vicino alla fiamma è apparsa dell'acqua..."

Stella:"Il fumo si è dissolto, non è un dato di fatto, forse non si dissolve."

Paolo:“Acqua sulla partita? Questo non è un dato di fatto! (Lo hanno controllato appositamente. Si è scoperto che il liquido appare effettivamente vicino alla fiamma.)

Galya:“Lesha si è lasciata trasportare da una cosa e non ha visto cosa stava succedendo allo stesso tempo. Puoi confrontare fatti che accadono simultaneamente. Questo sarà un fatto nuovo."

Metodo di ricerca. Viene selezionato un oggetto di studio - naturale, culturale, scientifico, verbale, simbolico o altro: una foglia di un albero, una pietra, una goccia d'acqua che cade, un capo di abbigliamento, una poesia, un detto, segni, una lettera, un numero, un suono, un'equazione, una figura geometrica, un rito. Gli studenti sono invitati a esplorare in modo indipendente un dato oggetto secondo il seguente piano: obiettivi di ricerca - piano di lavoro - fatti sull'oggetto - esperimenti, disegni di esperimenti, nuovi fatti - domande e problemi che sono sorti - versioni di risposte, ipotesi - giudizi riflessivi , metodi consapevoli di attività e risultati - conclusioni. Tale algoritmizzazione delle attività degli studenti non sminuisce in alcun modo la loro creatività. Al contrario, avendo seguito costantemente tutti i passaggi sopra elencati, quasi ogni studente riceve inevitabilmente il proprio risultato educativo. L'insegnante aiuta i bambini ad aumentare il volume e la qualità di questo risultato. Ciò si ottiene ripetendo sistematicamente le fasi algoritmiche dello studio.

Metodo di costruzione dei concetti. La formazione dei concetti studiati negli studenti inizia con l'aggiornamento delle idee che già hanno. Ad esempio, gli scolari delle scuole elementari conoscono già i termini “numero”, “parola”, “cielo”, “inverno”, “movimento”; per gli studenti più grandi - "algoritmo", "quantità", "molecola", ecc. Confrontando e discutendo le idee dei bambini sul concetto, l'insegnante aiuta a svilupparle in alcune forme culturali (non necessariamente quelle che si trovano nei libri di testo!). Il risultato di tale lavoro è un prodotto creativo collettivo: una definizione di concetto formulata congiuntamente, che è scritta alla lavagna. Allo stesso tempo, l'insegnante invita i bambini a conoscere altre formulazioni del concetto, fornite, ad esempio, dagli autori di vari libri di testo o altri libri. Varie formulazioni rimangono nei quaderni degli studenti come condizione per la loro autodeterminazione personale in relazione al concetto studiato.

Metodo di costruzione delle regole. Le regole studiate nei corsi di istruzione generale possono essere create e “scoperte” dagli studenti. Ad esempio, dal testo proposto dall'insegnante, gli studenti identificano gli schemi di ortografia, le regole alla base degli stessi, e poi creano i propri testi basati su queste regole. La ricerca viene effettuata secondo l'algoritmo specificato dal docente, che dipende dal tipo di testo e dal compito. Ad esempio, per studiare l'epica nelle lezioni di letteratura, l'algoritmo dell'attività è il seguente: a) formulare le caratteristiche dello stile dell'epica; b) scoprire l'ortografia, la regola alla base del testo; c) formulare le caratteristiche linguistiche dell'epica.

Metodo delle ipotesi. Agli studenti viene affidato il compito di costruire versioni delle risposte a una domanda o problema posto dall'insegnante. Il compito iniziale è selezionare la base per la costruzione delle versioni. Gli studenti offrono posizioni o punti di vista iniziali su un problema e apprendono un approccio multiscientifico e diversificato per costruire ipotesi. Quindi imparano a formulare le loro risposte alla domanda in modo più completo e chiaro, basandosi sulla logica e sull'intuizione.

Il metodo delle ipotesi viene sviluppato quando si risolvono problemi predittivi del tipo "cosa accadrà se...". Il metodo del viaggio nel futuro è efficace in qualsiasi campo educativo come modo per sviluppare le capacità di lungimiranza, previsione e ipoteticità.

Metodo di previsione differisce dal metodo delle ipotesi in quanto viene applicato a un processo reale o pianificato. Ad esempio, agli studenti viene chiesto di indagare la dinamica dei cambiamenti in un seme di pisello posto in un ambiente umido. I bambini fanno osservazioni e fanno schizzi. L'insegnante propone agli studenti un compito: disegnare un germoglio come apparirà tra 3 giorni, tra una settimana, ecc. Gli studenti, basandosi sulle osservazioni precedenti, sui modelli scoperti e sulle proprie capacità predittive, completano il disegno. Dopo un dato tempo, le previsioni vengono confrontate con la realtà, i risultati vengono discussi e si traggono le conclusioni.

Metodo di errore. Questo metodo comporta il cambiamento dell’atteggiamento negativo consolidato nei confronti degli errori, sostituendolo con l’uso costruttivo degli errori (e degli pseudo-errori) per approfondire i processi educativi. L'errore è considerato fonte di contraddizioni, fenomeni, eccezioni alle regole, nuova conoscenza che nasce in opposizione a quella generalmente accettata. L'attenzione ad un errore può essere non solo finalizzata a correggerlo, ma anche a scoprirne le cause e le modalità per ottenerlo. Trovare la relazione tra errore e “correttezza” stimola l’attività euristica degli studenti, portandoli a comprendere la relatività e la variabilità di qualsiasi conoscenza.

Metodo di costruzione delle teorie. Agli studenti viene chiesto di effettuare una generalizzazione teorica del lavoro svolto nei seguenti modi: 1) i fatti scoperti dagli studenti sono classificati in base ai motivi specificati dall'insegnante, ad esempio: fatti sulla struttura di un oggetto, fatti sulle sue funzioni, fatti sui processi, fatti sulle relazioni; 2) vengono determinati i tipi di posizioni degli osservatori, ad esempio posizione cronologica (registrazione sequenziale e descrizione degli eventi), matematica (si studiano le caratteristiche quantitative dell'oggetto, la sua forma e proporzioni), figurativa (caratteristiche verbali espressive dell'oggetto , se ne ritrovano i tratti simbolici); 3) vengono formulate domande e problemi relativi ai fatti più notevoli, ad esempio: il colore della cera influenza il colore della fiamma di una candela? Dove va a finire la parte bruciata dello stoppino? Perché non puoi prendere la fiamma tra le mani?

Ulteriori lezioni assicurano lo sviluppo del processo educativo nella seguente sequenza di generalizzazioni teoriche:

ny: fatti - domande su di essi - ipotesi di risposte - costruzione di un modello teorico - conseguenze del modello - prova del modello (ipotesi) - applicazione del modello - confronto del modello con analoghi culturali. Le modalità con cui gli studenti costruiscono un modello teorico sono stabilite dal docente a seconda dell'ambito didattico o dell'argomento oggetto di studio.

METODI CREATIVI

I metodi di insegnamento creativi si concentrano sugli studenti che creano un prodotto educativo personale. In questo caso la cognizione è possibile, ma avviene “nel corso” dell'attività creativa stessa. Il risultato principale è la ricezione di un nuovo prodotto.

Metodo di invenzione- questo è un modo per creare un prodotto precedentemente sconosciuto agli studenti a causa delle loro determinate azioni mentali. Il metodo viene attuato utilizzando le seguenti tecniche: a) sostituire le qualità di un oggetto con le qualità di un altro al fine di creare un nuovo oggetto; b) trovare le proprietà di un oggetto in un altro ambiente; c) cambiare l'elemento dell'oggetto studiato e descrivere le proprietà del nuovo oggetto modificato.

Il metodo “Se solo…”. Agli studenti viene chiesto di scrivere una descrizione o disegnare un'immagine di cosa accadrà se qualcosa cambiasse nel mondo, ad esempio: la forza di gravità aumenta di 10 volte; le terminazioni delle parole o le parole stesse scompariranno; tutte le forme geometriche volumetriche si trasformeranno in forme piatte; i predatori diventeranno erbivori; tutte le persone si sposteranno sulla Luna, ecc. Il completamento di tali compiti da parte degli studenti non solo sviluppa la loro immaginazione, ma consente loro anche di comprendere meglio la struttura del mondo reale, la relazione di tutto con tutto ciò che contiene e i principi fondamentali di varie scienze.

Metodo di pittura figurativa ricrea un tale stato dello studente quando la percezione e la comprensione dell'oggetto studiato sembrano fondersi e si verifica la sua visione olistica e indivisa. Di conseguenza, lo studente ha un'immagine figurativa di un fiore, un albero, una nuvola, la Terra o l'intero Cosmo. Poiché è molto importante per una persona essere in grado di creare e trasmettere un'immagine olistica di un oggetto conoscibile, agli studenti viene chiesto di rappresentare, ad esempio, la loro immagine della natura o del mondo intero, ad es. Esprimere con l'ausilio di disegni, simboli, termini chiave i principi fondamentali della natura e le connessioni tra essi. Durante tale lavoro, ogni studente non solo pensa su scale diverse, correla le sue conoscenze da diversi campi della scienza, ma sente e percepisce anche il significato

realtà raffigurata. Offrendo questo compito 2-3 volte l’anno, puoi valutare i cambiamenti nella visione del mondo degli studenti e apportare le modifiche necessarie al processo di apprendimento.

Metodo dell'iperbolizzazione. L'oggetto della conoscenza, le sue singole parti o qualità aumentano o diminuiscono: si inventa la parola più lunga, il numero più piccolo; gli alieni sono raffigurati con teste grandi o gambe piccole; Viene preparato il tè più dolce o il cetriolo molto salato. Il Guinness World Records, che è sul punto di lasciare la realtà per la fantasia, può dare un effetto di spunto a tali immaginazioni.

Metodo di agglutinazione. Agli studenti viene chiesto di combinare qualità, proprietà, parti di oggetti che sono incompatibili nella realtà e di rappresentare, ad esempio, la neve calda, la sommità di un abisso, il volume del vuoto, il sale dolce, la luce nera, il potere della debolezza, una corsa albero, un orso volante, un cane che miagola.

"Brainstorming"(A.F. Osborne). L'obiettivo principale del metodo è raccogliere quante più idee possibili liberando i partecipanti alla discussione dall'inerzia del pensiero e dagli stereotipi. L'assalto inizia con un riscaldamento: una rapida ricerca di risposte alle domande di allenamento. Quindi il compito viene chiarito ancora una volta, vengono ricordate le regole della discussione e - si inizia.

Tutti possono esprimere le proprie idee, completarle e chiarirle. Ai gruppi viene assegnato un esperto, il cui compito è registrare su carta le idee avanzate. L '"assalto" dura 10-15 minuti. Per l’“assalto” vengono proposte questioni che richiedono una soluzione non convenzionale. Ad esempio: come determinare la lunghezza del filo di rame avvolto su una bobina senza svolgerlo? Come puoi determinare senza bussola se un pianeta sconosciuto ha un campo magnetico o no? Come puoi vedere gli oggetti sott'acqua senza ricorrere a un'illuminazione aggiuntiva?

Il lavoro viene svolto nei seguenti gruppi: generazione di idee, analisi di una situazione problematica e valutazione di idee, generazione di controidee. La generazione delle idee avviene in gruppi secondo determinate regole. Nella fase di generazione dell'idea è vietata qualsiasi critica. Commenti, battute e un'atmosfera rilassata sono incoraggiati in ogni modo possibile. Quindi le idee ricevute nei gruppi vengono sistematizzate e combinate secondo principi e approcci generali. Successivamente, vengono considerati vari ostacoli all'implementazione delle idee selezionate. Vengono valutati i commenti critici espressi. Alla fine vengono selezionate solo quelle idee che non sono state respinte dalle critiche e dalle controidee.

Procedura di brainstorming consiste nei seguenti passaggi.

1. Formulazione del problema educativo, giustificazione del problema per trovarne la soluzione. Determinazione delle condizioni e delle regole del lavoro collettivo. Formazione di diversi gruppi di lavoro di 3-5 persone e di un gruppo di esperti che valuterà e selezionerà le idee migliori.

2. Riscaldamento. Trova rapidamente risposte a domande e attività di formazione. Lo scopo di questa fase è aiutare gli studenti a liberarsi dall'imbarazzo, dal vincolo e dalla costrizione.

3. “Tempesta” il problema posto. Viene chiarito ancora una volta il compito da svolgere e vengono richiamate le regole della discussione. La generazione delle idee inizia al segnale dell’insegnante simultaneamente in tutti i gruppi. Ognuno esprime ad alta voce le proprie idee. È vietato criticare le idee proposte, è possibile solo integrarle e combinarle. A ciascun gruppo viene assegnato un esperto, il cui compito è registrare su carta le idee avanzate. L '"assalto" dura 10-15 minuti.

4. Valutazione e selezione delle migliori idee da parte di un gruppo di esperti.

5. Riportare i risultati della sessione di brainstorming. Discussione dei risultati del lavoro dei gruppi, valutazione delle idee migliori e loro difesa pubblica.

Metodo sinettico(J. Gordon) si basa sul metodo del brainstorming, vari tipi di analogie (verbali, figurate, personali), inversioni, associazioni, ecc. Innanzitutto vengono discusse le caratteristiche generali del problema, vengono proposte ed eliminate le prime soluzioni , si generano e si sviluppano analogie, si utilizzano le analogie per comprendere il problema, si selezionano alternative, si cercano nuove analogie e si ritorna al problema. Nella sinettica, le analogie sono ampiamente utilizzate: dirette, soggettive, simboliche, fantastiche (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

Metodo della scatola morfologica oppure il metodo delle matrici multidimensionali (F. Zwicky). Trovare idee nuove, inaspettate e originali mettendo insieme diverse combinazioni di elementi noti e sconosciuti. L'analisi delle caratteristiche e delle connessioni ottenute da varie combinazioni di elementi (dispositivi, processi, idee) viene utilizzata sia per identificare problemi che per ricercare nuove idee.

Metodo di inversione o modalità di ricorso. Quando i metodi stereotipati si rivelano infruttuosi, viene utilizzata una soluzione alternativa fondamentalmente opposta. Ad esempio, cercano di aumentare la resistenza di un prodotto aumentandone la massa, ma la soluzione opposta risulta efficace: produrre un prodotto cavo. Oppure l'oggetto viene esaminato dall'esterno e la soluzione del problema avviene esaminandolo dall'interno. K.E. Ciolkovskij “ha inventato un cannone, ma un cannone volante, con pareti sottili e gas che sparano al posto dei nuclei...”.

§ 4. Modalità organizzative

I metodi di tipo organizzativo sono rappresentati da un numero sufficiente di metodi individuali combinati in gruppi.

Metodi di definizione degli obiettivi degli studenti: scelta degli obiettivi da parte degli studenti da una serie proposta dall’insegnante; classificazione degli obiettivi compilata dai bambini con successivo dettaglio; discussione degli obiettivi degli studenti in termini di realismo e realizzabilità; studenti che costruiscono obiettivi utilizzando determinati algoritmi; compilazione da parte degli studenti della propria tassonomia di scopi e obiettivi educativi; formulare obiettivi sulla base dei risultati della riflessione; il rapporto tra obiettivi individuali e collettivi, obiettivi dello studente, dell'insegnante, della scuola; sviluppo di norme e regolamenti sui valori nella scuola.

Metodi di pianificazione degli studenti. Agli scolari viene chiesto di pianificare le loro attività educative per un certo periodo: una lezione, un giorno, una settimana o su un argomento, una sezione, un lavoro creativo. Il piano può essere orale o scritto, semplice o complesso, l'importante è che indichi le fasi principali e le tipologie di attività dello studente per realizzare il suo obiettivo. Nel corso dei lavori il progetto potrà essere modificato, integrato o sostituito; lo studente registra i cambiamenti, ne scopre le ragioni, e alla fine del lavoro svolge una riflessione progettuale.

Metodi per creare programmi educativi per gli studenti. La creazione di programmi educativi individuali richiede che gli studenti padroneggino una serie di metodi: una visione semantica dell'oggetto dei loro studi; stabilire gli obiettivi principali e le direzioni delle attività; selezione delle questioni e degli argomenti studiati, metodo di autodeterminazione nella loro diversità; metodo di pianificazione; metodo per determinare le condizioni per raggiungere i tuoi obiettivi; attraverso il metodo di un’adeguata autovalutazione e riflessione.

Metodi di regolamentazione. Lo sviluppo di norme per l'attività individuale e collettiva da parte degli studenti è un processo euristico che richiede l'uso di metodi metodologici: riflessione sull'attività, determinazione dei suoi elementi, definizione dei soggetti di attività e dei loro diritti funzionali, definizione di quadri organizzativi e tematici, formulazione di regole e leggi.

Esempi di compiti che sviluppano capacità metodologiche, pedagogiche e riflessive nel processo di elaborazione delle regole: Creare istruzioni: "Come pronunciare una parola", "Come studiare una parola", "Come risolvere un problema", "Come osservare un fenomeno”, “Come ascoltare la musica”, ecc.

Modalità di auto-organizzazione della formazione: lavorare con un libro di testo, fonti primarie, strumenti, oggetti reali; risolvere problemi, eseguire esercizi; realizzare modelli, artigianato; ricerca creativa, ecc. Stanno diventando significativi anche i metodi di auto-organizzazione degli studenti per implementare programmi educativi individuali: metodi di sviluppo dei programmi, il loro coordinamento con altri programmi (insegnanti, studenti), correzione dei programmi, metodi di valutazione dei risultati, ecc.

Metodi di educazione reciproca. Gli studenti in coppie, gruppi o in classi collettive con l'intera classe svolgono le funzioni di un insegnante, utilizzando una serie di metodi pedagogici a loro disposizione.

Metodo di revisione. La capacità di guardare criticamente il prodotto educativo di un amico, la sua risposta orale, il materiale dei libri di testo, i video guardati, analizzarne il contenuto, evidenziare i punti principali - condizioni necessarie per l'auto-apprendimento

definizioni degli studenti. L'introduzione del metodo di revisione nell'insegnamento è preceduta da un lavoro preparatorio. Le prime revisioni vengono compilate utilizzando speciali diagrammi di riferimento. I voti e i giudizi degli studenti vengono incoraggiati e viene rafforzato un atteggiamento positivo nei confronti delle revisioni.

Le recensioni degli studenti vengono valutate insieme ad altri prodotti della loro attività creativa. L'analisi delle recensioni degli studenti consente di stabilire feedback con gli studenti, diagnosticare le loro conoscenze e adeguare la formazione ulteriore.

Metodi di controllo. L’apprendimento euristico modifica i criteri di valutazione delle attività educative. Nell’istruzione tradizionale, il prodotto educativo dello studente viene valutato in base al grado di approssimazione a un dato modello, ad es. Quanto più accuratamente e completamente uno studente riproduce il contenuto dato, tanto maggiore è la valutazione della sua attività educativa. Nell’apprendimento euristico, il prodotto formativo dello studente viene valutato in base al grado di differenza rispetto a quello dato, vale a dire Più differenze significative dal punto di vista scientifico e culturale uno studente può ottenere da un prodotto noto, maggiore è la valutazione della produttività della sua istruzione.

Metodi di riflessione. Il risultato educativo dell'apprendimento è solo quello realizzato dallo studente.

L’organizzazione della consapevolezza degli studenti riguardo alle proprie attività ha due tipi principali: 1) riflessione attuale svolte durante il percorso formativo; 2) riflessione finale, completare un periodo di attività logicamente o tematicamente chiuso.

Riflessione attuale comporta l'organizzazione dell'attività mentale degli studenti secondo la tipologia della navetta: dopo aver completato un ciclo di attività disciplinare (matematica, storica, linguistica, ecc.) avviene: a) l'interruzione dell'attività disciplinare; b) attivazione dell'attività riflessiva, cioè riportando l'attenzione dei bambini sugli elementi principali dell'attività oggettiva svolta: le sue direzioni, tipologie, fasi, problemi, contraddizioni, risultati, metodi di attività utilizzati.

Riflessione finale si differenzia da quello attuale per l'aumento del volume del periodo riflessivo, nonché per un maggior grado di incarico e certezza da parte dell'insegnante. Le forme, le modalità e i contenuti della riflessione finale sono inseriti nel programma formativo del docente. Alla fine della lezione, del giorno, della settimana, del trimestre, dell'anno scolastico, agli studenti viene offerta una lezione speciale in cui riflettono sulle loro attività, rispondendo alle domande: Qual è il mio compito più grande per l'anno scolastico? Come sono cambiato in un anno? Qual è il mio più grande successo? Perché e come ci sono riuscito? Qual è la mia sfida più grande? Come l'ho superato o lo supererò? Cosa non funzionava per me prima, ma ora funziona? Quali sono i cambiamenti nelle mie conoscenze? Cosa ho capito della mia ignoranza? Cosa ho imparato in matematica, arti linguistiche, ecc.? Cosa ho imparato a fare? Quali nuovi tipi e metodi di attività ho applicato e imparato? Quali sono le fasi principali della mia formazione quest'anno accademico, quali sono le loro specificità?

Metodi di autovalutazione. L’autostima dello studente consegue dalla riflessione finale e completa il ciclo formativo. L'autovalutazione è di natura qualitativa e quantitativa: i parametri qualitativi sono formulati sulla base del percorso formativo dello studente o sono fissati dal docente; quantitativo: riflette la completezza del raggiungimento degli obiettivi da parte dello studente. L'autovalutazione qualitativa e quantitativa dell'attività di uno studente è il suo prodotto educativo, che viene confrontato con analoghi culturali e storici sotto forma di valutazioni di un insegnante, compagni di classe ed esperti indipendenti.

Nell'insegnamento euristico, il fattore principale nella scelta dei metodi di insegnamento è il compito di organizzare le attività produttive degli studenti. .

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Consideriamo un giudizio come un'affermazione che esprime l'atteggiamento di chi parla nei confronti del contenuto del pensiero espresso, formato da parole predicative (che esprimono proprietà e relazioni) verso l'oggetto del giudizio (un oggetto separato o un insieme di essi). I giudizi possono essere semplici o complessi. I giudizi semplici possono essere attributivi, esprimendo l'appartenenza delle proprietà a un oggetto separato, o giudizi relazionali, riflettendo la connessione, la relazione di più oggetti. I giudizi complessi sono costituiti da più giudizi semplici, collegati tra loro dal tipo di connessioni congiuntive (attraverso la congiunzione logica “e”), disgiuntive (attraverso la congiunzione logica “o”) o implicative (attraverso la congiunzione logica “se...allora”) . La base per la formazione dei giudizi è la generalizzazione. La derivazione di una proposizione da altre si chiama inferenza.

Gli studi hanno dimostrato che l'assimilazione dei contenuti delle lezioni da parte degli studenti secondo un piano comunicato in anticipo dal docente aumenta la memorizzazione del materiale del 10 - 12%.

Per le lezioni sulle discipline culturali, a seconda della complessità e difficoltà del contenuto, il materiale può essere presentato ad una velocità di 60 – 80 parole al minuto.

L'uso massiccio di mezzi tecnici porta ad un aumento dell'affaticamento degli ascoltatori.

In questo caso si può parlare di lavoro presso la “postazione di lavoro automatizzata” dello studente utilizzando programmi informatici didattici, sistemi di recupero delle informazioni, ecc.

A questo scopo possono essere utilizzati metodi di compilazione di tabelle sincroniche, schemi logici di supporto del testo e dizionari culturali.

Il chimico I.A. Come insegnare la cultura artistica mondiale: Libro. Per l'insegnante. – 2a ed. – M.: Educazione, 1994. – 160 p. pp. 136-137.

Il chimico I.A. Come insegnare la cultura artistica mondiale: Libro. Per l'insegnante. – 2a ed. – M.: Educazione, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Formazione programmata. Nozioni di base didattiche. –M., 1970.

Descrizione della presentazione per singole diapositive:

1 diapositiva

Descrizione diapositiva:

2 diapositive

Descrizione diapositiva:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα o ηὕρηκα, lett. “trovato!”) - la leggendaria esclamazione di Archimede in occasione della scoperta della legge idrostatica, che divenne comunemente usata per esprimere gioia in caso di risoluzione di un problema difficile.

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Apprendimento euristico La pedagogia moderna sta diventando più flessibile e consente a genitori e insegnanti di utilizzare un'enorme varietà di metodi di insegnamento. Puoi sceglierne uno qualsiasi, purché sia efficace e non danneggi il bambino. Uno dei metodi di insegnamento innovativi più diffusi è l’apprendimento euristico. Tradotto dal greco heurisko – “apro”, “cerco”, “trovo”. Si tratta di trovare conoscenze e risposte alle domande poste. Le origini dell'apprendimento euristico vanno ricercate nell'antica Grecia, nel metodo dell'antico filosofo Socrate. Ha chiamato il metodo di insegnamento che ha utilizzato maieutica, che letteralmente si traduce dal greco come l'arte dell'ostetricia. Socrate poneva domande ai suoi studenti e li incoraggiava a ragionare; È così che è nata la conoscenza nella conversazione.

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Apprendimento euristico L’apprendimento euristico è l’apprendimento che mira a costruire il significato, gli obiettivi e il contenuto dell’istruzione dello studente, nonché il processo della sua organizzazione, diagnosi e consapevolezza (A.V. Khutorskoy).

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Apprendimento euristico L'apprendimento euristico combina attività creative e cognitive. L'insegnante non fornisce allo studente conoscenze già pronte; gli fornisce un oggetto di cui lo studente deve acquisire conoscenza. L'oggetto può essere un evento storico, un fenomeno naturale, un'opera letteraria, materiale per la costruzione, ecc. Sulla base, il bambino crea un prodotto dell'attività: un'ipotesi, un testo, un diagramma, un prodotto. Il risultato dell’attività creativa di un bambino può essere del tutto imprevedibile; dipende dalla personalità dello studente. Solo dopo, lo studente, con l'aiuto dell'insegnante, confronta il risultato con i risultati noti in quest'area (analoghi culturali e storici) e lo ripensa.

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Apprendimento euristico Nonostante la considerevole età del metodo, il concetto di apprendimento euristico in pedagogia ha cominciato ad essere utilizzato relativamente di recente. Da qui la mancanza di un'interpretazione unificata: l'apprendimento euristico può implicare una forma di insegnamento (ad esempio, la conversazione euristica), un metodo di insegnamento (ad esempio, il brainstorming) o una tecnologia per lo sviluppo creativo degli studenti. L’apprendimento euristico viene spesso confuso con l’apprendimento basato sui problemi. Ma ci sono differenze tra questi metodi. Nell’apprendimento basato sui problemi esiste una soluzione specifica, o almeno una direzione per la soluzione. Ma un compito aperto nell’apprendimento euristico non ha una soluzione corretta, e il risultato non è mai noto in anticipo né allo studente né all’insegnante.

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Apprendimento euristico L'obiettivo finale dell'apprendimento euristico non è l'acquisizione di conoscenze specifiche, ma l'autorealizzazione creativa dello studente. Di conseguenza, ciò che viene valutato non è l’acquisizione da parte del bambino di determinate conoscenze su un argomento specifico, ma i suoi risultati creativi in questo settore.

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Apprendimento euristico L'apprendimento euristico si basa su determinati principi. Tra questi: la definizione degli obiettivi personali dello studente; scelta del percorso formativo individuale; fondamenti meta-soggettivi del contenuto dell'educazione; produttività dell'apprendimento; il primato dei prodotti formativi dello studente; apprendimento situazionale; riflessione educativa.