Euristinio mokymosi privalumai ir trūkumai. Euristinė mokymosi technologija. Euristinė mokymosi sistema

29.03.2022

Šiuolaikinė visuomenė žmonėms kelia vis daugiau reikalavimų. Kad būtų sėkmingas šiuolaikinėje visuomenėje, baigęs mokyklą ar universitetą turi turėti ne tik nemažai dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir būti aktyvus, kūrybiškai besivystantis žmogus, gebantis greitai rasti nestandartinius iškylančių problemų sprendimus.

Viena iš užsienio kalbos ypatybių mokant yra ta, kad ji vienu metu gali būti ir mokymosi tikslas, ir priemonė, todėl yra idealus pagrindas ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus kartu su kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimu. . Euristinių metodų naudojimas užsienio kalbos pamokoje gali prisidėti ne tik prie mokinių kūrybinių ir bendravimo įgūdžių formavimo bei ugdymo, bet ir suaktyvinti studijuojamą leksinę ir gramatinę medžiagą. Atsižvelgdami į šiuolaikinio federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus, mokant žodyno vyresnėje ugdymo pakopoje siūlome į ugdymo procesą įdiegti šiuos metodus.

Kas yra euristinis mokymasis? Inovatyvūs mokymo metodai. Tarp naujoviškų mokymo metodų išskiriamas euristinis mokymasis, kurio prototipas yra Sokrato klausimo ir samprotavimo metodas, arba, kitaip tariant, „sokratinė ironija“. Yra žinoma, kad senovės graikų filosofas vedė savo mokinius į tikrą sprendimą per dialogą. Pirmiausia jis uždavė bendrą klausimą, o gavęs atsakymą vėl įvedė patikslinantį klausimą ir taip toliau, kol gavo galutinį atsakymą.

Khutorskoy A.V.: Euristiniu mokymusi siekiama, kad mokinys pats susikurtų savo ugdymo prasmę, tikslus ir turinį, taip pat jo organizavimo, diagnostikos ir įsisąmoninimo procesą. Mokinio asmeninė patirtis tampa jo ugdymosi komponentu, o mokymosi turinys kuriamas veiklos procese.
Euristinė veikla kartais siejama su kūrybine veikla. Tačiau pirmoji sąvoka yra platesnė ir turi keletą skirtumų:

1. Euristinė veikla apima pačius kūrybinius procesus kuriant edukacinius produktus.
2. Vienas iš euristinės veiklos komponentų yra kognityviniai procesai, kurie būtini lydėti kūrybiškumą.
3. Euristinėje veikloje organizaciniai, metodologiniai, psichologiniai ir kiti procesai užtikrina kūrybinę ir pažintinę veiklą.

Pagrindinė euristinio mokymosi užduotis yra kūrybinė mokinio savirealizacija. Tai daroma taip. Mokinys gauna medžiagą statybai, tačiau jam nesuteikiama paruoštų žinių apie tai. Jis sukuria veiklos produktą (hipotezę, esė, amatą), o paskui, padedamas mokytojo, lygina jį su istoriniais šios srities analogais. Dėl to mokinys permąsto savo rezultatą ir įvyksta jo asmeninė transformacija (jausmų, žinių, gebėjimų ir patirties pasikeitimas).

Studento veiklos rezultatas gali būti ir bendras kultūrinis augimas, kai mokinys įsitraukia į kultūrinius ir istorinius procesus. Euristinė ugdymo situacija yra pagrindinis mokymosi elementas. Tokia situacija suaktyvina nežinojimą, jos tikslas – mokiniams sugeneruoti asmeninę idėją, problemą, hipotezę, diagramą, tekstą ir pan. Euristinio mokymosi ugdymo rezultatas yra nenuspėjamas, kiekvienas mokinys gali gauti visiškai skirtingus rezultatus.

Euristinis mokymasis grindžiamas atviromis užduotimis. Beveik bet kuris nagrinėjamos temos elementas gali būti išreikštas atviros užduoties forma.

Šiandien mūsų meistriškumo klasėje noriu supažindinti jus su kai kuriais euristiniais metodais.

Kaip jau sakiau, euristiniai mokymo metodai yra tie, kuriuos taikant visada atsiranda mokinių kuriami edukaciniai produktai: idėja, hipotezė, tekstinis kūrinys, tapyba, amatas, pamokos planas ir kt.

Pirmasis metodas, kurį pristatysime, yra empatijos metodas.

Empatijos metodas reiškia „pajausti“ žmogų į kito objekto būseną, „įsigyventi“ mokinius į tiriamus supančio pasaulio objektus, bandymą pajausti ir pažinti jį iš vidaus.

Pavyzdžiui, pripraskite prie medžio, katės, debesies ir kitų mokomųjų dalykų esmės. Įpratimo momentu mokinys užduoda klausimus pačiam objektui, bandydamas suvokti, suprasti ir matyti atsakymus jutiminiu lygmeniu. Šiame procese kylančios mintys, jausmai ir pojūčiai yra mokinio edukacinis produktas, kurį vėliau jis gali išreikšti žodžiu, raštu ar piešiniais.

O dabar aš paprašysiu jūsų suskirstyti į komandas po 3-4 žmones naudojant spalvą.

Mokytojas:Įsivaizduokite save, kad esate „tornadas“. Kaip galite apibūdinti save, kokie jūsų jausmai? Pavadinkite savo būdvardžius, veiksmažodžius, mėgstamą sezoną, vietas, kuriose esate, savo orą.

(Darbui skiriamos 5 minutės) Tada kiekviena komanda perskaito savo istorijas.

Mokytojas: ir štai pavyzdys, kurį gavo mokinys

Studentas:- Aš esu Tornadas. Aš esu baisiausia iš visų audrų. Esu pavojingas, smurtingas, stiprus, žiaurus, triukšmingas ir destruktyvus. Griauju namus, vežu automobilius ir telefonų dėžutes. Aš pasitaikau šaltiniuose visame pasaulyje, bet dažniausiai Jungtinėse Valstijose, ypač centrinėse valstijose. Aš pasitaikau po pietų arba ankstyvą vakarą karštą dieną. Danguje pasirodo dideli debesys. Jie tampa tamsesni ir tamsesni. Griaustinio garsai, ryškūs šviesos blyksniai! Suformuoju piltuvėlį ir pradedu sukti. Mano piltuvėlis liečia žemę, jis surenka viską, ką gali.

Kitas metodas: „Mind-Map“ metodas. Šis metodas yra šiek tiek panašus į „klasterinį“ kritinio mąstymo metodą.

Minčių žemėlapio metodas yra paprasta technologija, skirta fiksuoti mintis, idėjas, pokalbius. Įrašymas vyksta greitai ir asociatyviai. Tema yra centre. Pirmiausia kyla žodis, idėja, mintis. Idėjų srautas, jų skaičius neribojamas, visos įrašytos, pradedame užrašinėti viršuje kairėje ir baigiame apačioje dešinėje.
Metodas yra individualus vieno asmens ar vienos grupės produktas. Išreiškia individualias galimybes, sukuria erdvę kūrybinių gebėjimų pasireiškimui.

Galimybė naudoti „Mind-Map“

Sisteminant ir kartojant medžiagą;
Dirbant su tekstu;
Kartojant pamokos pradžioje;
Pristatant temą;
Renkant reikalingą kalbos medžiagą;
Kontroliuojama.

Grupės užduotis:

„Protų šturmo“ metodas

Mąstydami mokiniai įvardija viską, ką žino ir galvoja apie aptartą temą ar problemą. Priimamos visos idėjos, nesvarbu, ar jos teisingos, ar ne. Mokytojo vaidmuo yra vadovas, verčiantis mokinius susimąstyti atidžiai klausantis savo minčių.

Savybių sąrašo metodas

Metodas susideda iš dalyko ar idėjos padalijimo į pagrindines jo sudedamąsias savybes. Prekės savybės gali būti jos dydis, forma, skonis, spalva, svoris, kvapas, vidinis turinys, pakuotė ir kt. Pagrindinių savybių nustatymas ir prekės išskaidymas pagal jo savybes leidžia detaliau išnagrinėti prekę ir, dirbant su kiekviena savybe atskirai, pagaminti naują, pažangesnę prekę ar idėją. A. J. Starko teigimu, turto sąrašo metodas gali būti taikomas bet kuriai akademinei disciplinai ir bet kokio amžiaus studentams.

Pavyzdys: Padalinkite į grupes po tris. Kiekviena grupė gaus įvairių transporto priemonių nuotrauką. Turite aptarti pagrindines transporto priemonės savybes ir sudaryti jų sąrašą. Tada turėsite galvoti apie vieną kokybę, kurią galima pakeisti, kad transporto priemonė būtų geresnė. Kas tai bus? Ką atneš pokytis? Pristatykite atnaujintą transporto rūšį kitoms grupėms.

Pašalinimo būdas

Mokiniams pateikiami trys objektai, veiksmai, skaičiai, sąvokos ir kt. ir siūloma neįtraukti nereikalingų dalykų, aiškinant pasirinkimą. Šis metodas apima psichinės veiklos metodą, pavyzdžiui, palyginimą, taip leidžiantį išsamiau pažinti ir suprasti tiriamą medžiagą ar problemą.

Pavyzdys: Pažvelkite į pateiktas nuotraukas (kelias, dangus, vanduo; lėktuvas, automobilis, autobusas; bėgimas, lipimas, šokinėjimas ir kt.). Turite pasirinkti netinkamą. Paaiškinkite savo pasirinkimą.

Metodas, kaip atsižvelgti į kitų žmonių nuomonę

Metodas taikomas tada, kai analizuojama problema apima svarstymą iš skirtingų požiūrių. Gebėjimas atsidurti kito žmogaus pozicijoje ir pažvelgti į problemą jo akimis leidžia nustatyti problemos aspektus, į kuriuos anksčiau nebuvo atsižvelgta.

Pavyzdys: Į Maskvą skridusią trijų asmenų šeimą (mamą, dešimties metų sūnų ir penkerių metų dukrą) turėjęs pagimdyti lėktuvas turėjo avariniu būdu leistis Paryžiuje. Šeima kelias dienas praleido mieste. Apibūdinkite viską taip, lyg būtumėte: motina, sūnus, dukra, lėktuvo pilotas, kelionių agentas, taksi vairuotojas, šeimos tėvas.

Draudžiamų žodžių metodas

Mokinių prašoma apibrėžti objektus ar idėjas, bet nenaudojant bendrų žodžių ir frazių. Šis metodas leidžia išplėsti savo žodyną, taip pat lavina įgūdžius ieškant analogijų ir pateikiant pavyzdžių.

Pavyzdys: Apibūdinkite objektą, kurį matote paveikslėlyje (lėktuvo bilietas), nevartodami šių žodžių: lėktuvas, bilietas, transportas, atostogos, skrydis, oras, stiuardesė, pilotas.

Metodas „žaisti su idėja“

Svarstydamas įvairius kūrybinių gebėjimų formavimo ir ugdymo būdus, A. Cropley siūlo vadinamąjį žaidimo idėjomis metodą. Šis metodas apima įvairius loginius žaidimus, kurių esmė – pasiruošimas protinei veiklai, savotiška mankšta smegenims, kurios metu įvaldomos protinės veiklos strategijos.

Žaidimai trunka keletą minučių ir gali vykti pamokos pradžioje kaip kalbos pratimai arba būti įtraukti į ugdymo procesą, susijusį su naujos medžiagos įsisavinimu ar mokytojo pateiktos problemos esmės supratimu. „Žaidimo su idėja“ metodas gali būti įgyvendintas šiais būdais:

– gamyba (kūrimas): diegdami šią techniką, studentai turi pateikti idėją, susijusią su pateikta problema, pavyzdžiui, pateikti santrumpų, kurios turėtų būti iššifruotos taip, kad jos atitiktų temą, sąrašą. pamoka;

Pavyzdys: Atskleiskite šių santrumpų reikšmę, susijusią su pamokos tema (kelionė): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analizė : reprezentuoja aiškų dalyko ar idėjos turinio apibrėžimą ir gali būti įgyvendintas, pavyzdžiui, pateikiant mokiniams medžiagos sąrašą ir prašant įvardinti kuo daugiau jų panaudojimo būdų, įskaitant ir nestandartinius;

Pavyzdys: Pagalvokite apie visus galimus šių objektų panaudojimo variantus: kreditinė kortelė, kremas nuo saulės, lagaminas, šlepetės, pasas.

– tobulinimas : detalios struktūros kūrimas remiantis pagrindiniais bruožais, pvz., mokiniams nurodomi pagrindiniai principai ir prašoma apibūdinti dalyką, be to, dalyką, kuris šiuo metu neegzistuoja, bet teoriškai yra įmanomas ir tinkamas;

Pavyzdys: Išsamiai apibūdinkite transporto priemonę, kuri gali važiuoti gana greitai mano keliu ir oru, priimti daugiau nei penkis žmones ir būti draugiška aplinkai.

– ryškinant dėmesį : nustatyti pagrindinius objektų ir idėjų aspektus, pavyzdžiui, prašyti mokinių sugalvoti žinomų (jiems asmeniškai nepažįstamų) žmonių slapyvardžius, kurie atspindi tų asmeninių savybių, dėl kurių jie yra unikalūs, sumą;

Pavyzdys: Įsivaizduokite save kaip keliautoją, ką tik apkeliavusį kelionę aplink pasaulį. Turite apibūdinti šalis, kuriose lankėtės, bet turite mažai laiko, todėl kiekvieną šalį apibūdinkite vienu ar dviem žodžiais.

– asociacija aš: nustatant ryšius tarp elementų, pavyzdžiui, mokinių prašoma sukurti kuo daugiau posakių, sujungiant visus ar kelis tam tikro sąrašo žodžius, o gauta frazė turi turėti tam tikrą reikšmę, tai yra pavadinti konkretų objektą ar procesą. tikrovė;

Pavyzdys: Jums bus pateiktas žodžių sąrašas. Jūsų užduotis yra sudaryti kuo daugiau žodžių junginių. Atminkite, kad kiekvienas žodžių derinys turėtų reikšti tam tikrą objektą. Galite laisvai naudoti prielinksnius arba keisti žodžių formą. (bilietas, laivas, atostogos, atsipalaiduoti, saulė, jūra, lėktuvas, malūnsparnis, oras, lagaminas, paketas, maudymosi kostiumas, maudytis, eiti, keliauti, dirbti, kelionė, mėgautis, lova)

– dizainas : idėjų ar objektų derinimas kuriant konkretų naują produktą gali būti realizuotas, pavyzdžiui, pateikiant studentams kelis savavališkus atskaitos taškus ir užduotį sugalvoti objektą ar aparatą, be to, kuo kruopščiau parengtą, kuris derėtų šie elementai;

Pavyzdys: Įsivaizduokite ir aprašykite keliavimo priemonę, kurią gali naudoti tie, kurie lengvai suserga oru, bijate vandens ir mėgstate greitį bei komfortą.

– transformacija : minčių išreiškimas kitomis formomis ar priemonėmis, pavyzdžiui, prašymas mokinių nubrėžti įterpinio „yum-yum“ esmę;

Pavyzdys: Klausykite teksto apie kelionę. Klausydamiesi pieškite paveikslėlius, apibūdinančius pagrindinio veikėjo emocijas kelionės metu. Perpasakoti į tekstą su į padėti apie tavo paveikslėlius.

Aukščiau aprašytos technikos „žaidimo su idėja“ metodo rėmuose, anot A. Cropley, su atitinkama transformacija yra pritaikomos bet kuriam akademiniam dalykui tiek atskirai, tiek bendrai.

„Idėjų žaidimo“ metodas gali būti taikomas bet kokio amžiaus grupėse, gali būti pritaikytas bet kuriam akademiniam dalykui arba naudojamas ne klasėje, ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus.

Vizualizacijos metodas

Šis metodas skirtas padėti mokiniams suprasti problemos ar ugdymo problemos esmę. Mokinių prašoma užmerkti akis, atsipalaiduoti ir prisiminti akimirką iš savo gyvenimo patirties. Mokytojas užduoda klausimus, kurie padeda nukreipti mokinį spręsti problemą, atsižvelgiant į jo asmeninę patirtį ir refleksiją. Tada mokinių prašoma apsvarstyti problemą atsižvelgiant į mąstymą, kuris vyksta refleksijos metu. Vizualizacija padeda studentams pritaikyti turimas žinias ir patirtį sprendžiant iškilusią problemą.

Pavyzdys: Užsimerk. Įsivaizduokite, kad vykstate į savo svajonių atostogas. Visus metus sunkiai dirbote, o dabar laikas atsipalaiduoti. Jūs esate savo kambaryje ir kraunatės. Turite didelį lagaminą ir į jį įdedate viską, ko jums prireiks. Ką pasiėmėte su savimi? Dabar esate pakeliui į tikslą. Kokią transporto priemonę pasirinkote, kodėl? Ar patogu keliauti? Ką veikia aplinkiniai žmonės? Ką tu matai pro langą? Dabar jūs atvykote į savo paskirties tašką. Koks tai jausmas? Ar tu laimingas? Ką darysi pirmiausia? Dabar atmerkite akis ir papasakokite kitiems apie savo įsivaizduojamą kelionę ir jausmus, kuriuos patyrėte keliaujant.

Mano nuomone, euristinių mokymo metodų taikymas yra viena geriausių mokinių kūrybinių gebėjimų formavimo ir ugdymo priemonių, kuri gali būti integruota į ugdymo procesą bet kuriame etape, naudojant tradicinius užsienio mokymo metodus ir formas. kalba.

Naudotos knygos:(Interneto medžiaga)

1. Bakhramova O.N.„Užsienio kalbų mokymo euristinių metodų svarba“.
2. Doroshko N.V.„Euristinis užsienio kalbos mokymo metodas – nuo žaidimo iki kūrybos: metodinės rekomendacijos“.
3. Skvortsova S.V.„Euristiniai metodai kaip priemonė ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus mokant užsienio kalbų“.

Terminas „euristika“ kilęs iš graikiško žodžio „eureka“ – rastas, atrastas (šis teiginys priskiriamas Archimedui – jis sušuko, kai rado jam užsakytos problemos sprendimą). Apsisprendimo euristika suformuluota (trumpiausiai ir aiškiai) kaip mokslas, kaip daryti atradimus.

Šį apibrėžimą išvedė George'as Polya (garsus matematikas ir mokytojas, knygos „Matematiniai atradimai“ autorius). Euristika tariamai atsirado, kai senovės graikų filosofai suformulavo klausimą:

„Kaip galime ieškoti to, ko nežinome, ir jei žinome, ko ieškome, kodėl turėtume to ieškoti?

Kas yra euristika

>1 apibrėžimas

Šiuolaikiniame pasaulyje euristinis suprantamas kaip mokslas apie produktyvų mąstymą arba mokslas apie kūrybinio/produktyvaus mąstymo procesų organizavimo modelius.

2 apibrėžimas

Iš šio apibrėžimo matyti, kad tarp euristinių ir kūrybinių sprendimų yra tiesioginis ryšys. Jei laikysime pagrindą, kad kūrybiškumo centras yra įžvalga („įžvalga“), susijusi su Paieška originalus problemos sprendimas, tai euristika yra kūrybinės veiklos organizavimo mokslas, metodai, technikos ir taisykles, kuri yra kūrybinio proceso pagrindas.

Toks euristikos aiškinimas turi tiesioginį ryšį su pedagoginio proceso esme. Tam, kad suprastume, kaip ir kokiais principais vadovaujantis ji organizuojama kūrybingas problemų sprendimo procesą, turime remtis tuo, kad šios žinios yra rekomendacijų rinkinys, reikalingas kuriant kūrybinį pedagoginį procesą. Tokią mokymo procedūrą galima pavadinti euristine pedagogika – euristikos principais ir taisyklėmis paremta pedagogika.

Daugelis žmonių mano, kad maieutika yra euristikos prototipas. Ši analogija buvo paimta remiantis „sokratiškais pokalbiais“ – pokalbiais/ginčais, kurių metu Sokratas (senovės graikų filosofas) meistriškai atrinktais klausimais vedė pašnekovą prie teisingos išvados, leisdamas sukurti naujas (pašnekovo) žinias. Galima sakyti, kad Sokratas atliko mokytojo funkciją, sumaniai valdydamas pažinimo procesą veikla praktikantas. Tuo pačiu jis ne tik susitvarkė, bet ir pokalbių metu parodė kūrybiško problemų sprendimo pavyzdį.

1 pavyzdys

Galite apsvarstyti euristinio problemos sprendimo nustatymo principus naudodami Pólya knygoje aprašytą pavyzdį (47a, 85-88). Jame rašoma, kad Karlas Friedrichas Gaussas (kuris vėliau tapo „Karaliumi matematikai“), dar būdamas berniukas, jis išsprendė užduotį, kurios metu pridėjo skaičių seriją nuo 1 iki 20. Šią gana nelengvą užduotį davė jų mokytoja, kuri norėjo šiek tiek pailsėti. Tačiau mažasis Gaussas su tuo susidorojo daug anksčiau nei kiti studentai (beveik iš karto). Be to, jo sprendimas pasirodė vienintelis teisingas.

Knygos autorius atkreipia dėmesį į tai, kad negalime tiksliai žinoti (ir niekada nesužinosime), kaip mažasis Gaussas sugebėjo tai padaryti. Bet jei pasikliaujate savo vaizduotės pagalba, galite gauti gana patikimą atsakymą į šį klausimą. Gaussas greičiausiai „pamatė“ problemą giliai ir nestandartiniu kampu, skirtingai nei kiti. Tiksliau, jis galėjo pamatyti, kad kiekviena skaičių pora, esanti vienodu atstumu nuo serijos galų, yra 1, 2. . . 19, 20, sudėjus kartu, gaunama pastovi suma 21, taigi bendra eilutės suma bus 10 × 21 = 21.

Šis pavyzdys aiškiai parodo euristikos esmę ir jos problemas. Yra daug būdų pasiekti rezultatus, kurie yra pagrįsti pradinėmis sąlygomis ir žiniomis, kurias žmogus turi. Gauso problema, be ilgesnio „frontalinio“ kelio, kurį tarsi primeta pati situacija, turi daug kitų sprendimų. Tačiau šis Gauso pasiūlytas variantas nėra pats akivaizdžiausias. Norėdami tai įgyvendinti, turite sutelkti dėmesį į du serijos galus vienu metu ir pamatyti jos komponentų simetriją vidurio atžvilgiu ir atlikti porinį sumavimą.

Jei visus sprendimo etapus paskirstysite kelio forma galimų sprendimų grafike, galėsite suprasti, kiek yra šios problemos sprendimo galimybių.

Šiame grafike, kuris pateiktas labirinto pavidalu, yra įėjimas taške A ir išėjimas taške B. Norint rasti išeitį iš jo, reikia pereiti daugybę variantų. Tuo pačiu metu tiek paieška, tiek laikas, sugaištas sprendžiant, gali smarkiai sutrumpėti, jei yra papildomos informacijos: pavyzdžiui, žemėlapių braižymo ir darbo su kompasu įgūdžiai arba labirinto išsišakojimų žinojimas, kur pasukti.

Tokios problemos kyla sprendžiant beveik bet kokią intelektualią užduotį, ar tai būtų žaidžiant šachmatais, sprendžiant galvosūkį, ar planuojant/sprendžiant kūrybines problemas. Visų galimų sprendimo variantų išvardijimas, nesant gairių, iš esmės svarbių idėjų ar informacijos, gana greitai baigiasi „žalia jėgos sprogimu“.

2 pavyzdys

Tarkime, kas nors ieško kodo ant seifo užrakto. Jei šis asmuo neturi absoliučiai jokios informacijos, net apie bendruosius šio šifro kūrimo principus, vargu ar jis galės rasti tinkamą sprendimą. Su kiekvienu ritės apsisukimu derinių skaičius didės kaip lavina.

3 apibrėžimas

Remiantis panašia daugelio kitų pavyzdžių analize, galima nustatyti koncepcija euristinis sprendimas kaip sprendimas, kuris yra susijęs su staigiu galimų sprendimų pasirinkimo sumažinimu.

Kaip pavyzdį paimkime šachmatų partiją. Į pagrindinių euristinių rekomendacijų rinkinį įeina:

keturių centrinių lauko ląstelių valdymas;
karaliaus saugumo užtikrinimas;
neleisti atidaryti savo vertikalių;
figūros apsauga ir daug daugiau.

Verta paminėti, kad visos šios rekomendacijos nėra tikslūs algoritmai, tai tik gairės šachmatininkų veiksmams, galinčios gerokai sumažinti galimai teisingų sprendimų skaičių. Jei atsižvelgsime į subtilesnę šachmatų euristiką, galėtume padaryti išvadą, kad tai taip pat nėra tikslūs veiksmų algoritmai, galintys nuvesti į tikslą. Euristinėms taisyklėms būdinga tarpinių rezultatų polisemija, todėl kategoriškas rekomendacijų tikslumas neleidžiamas (51:109-114). Euristinės šachmatų rekomendacijos yra tam tikros taisyklės: pavyzdžiui, didžiausia pirmenybė teikiama čekui, kurio pagalba varžovo karalius nutols nuo savo bazės arba bent jau tiesiog pajudės.

Išvada

Išanalizavę tokius faktus, galime daryti išvadą, kad euristika yra tikėtini sprendimai, kurie padidina tikimybę priimti teisingą sprendimą. Toks samprotavimas nėra tikslus, tačiau jų strategija paremta visos paieškos srities susiaurėjimu iki tam tikros zonos ir mąstymo nukreipimu dirbti su siaura ja pagrįsta sąvokų/faktų klase. Reikėtų pažymėti, kad euristika nėra būdas rasti tikslius sprendimus šioje zonoje. Jei apibūdintume juos naudodami sporto analogiją, euristikos užduotis yra „įmesti ritulį į zoną“, bet ne įmušti į vartus.

Euristinių principų pavyzdžiai

Euristikos dėsniai yra veikiau principai, o ne taisyklės, su aiškiomis taikymo sąlygų ribomis. Galbūt tiksliau būtų nubrėžti analogiją su požiūrio samprata, kuri turi bendro veiksmo recepto formą, o euristiką laikyti mentalinėmis nuostatomis. Patarlės, aforizmai ir posakiai yra ryškūs tokių taisyklių pavyzdžiai. Pavyzdžiui, „išmatuokite šimtą kartų, supjaustykite vieną kartą“, „Geriau paukštis rankoje nei pyragas danguje“, „Vanduo lašas po lašo užpildo ąsotį“ ir kiti - jie nurodo aiškią kryptį, bet ne duoti tikslius nurodymus, kaip elgtis konkrečioje situacijoje.

Polyos knygoje Kaip nuspręsti užduotis“ (476: 99-103) pateikiama sistema Anglų patarlės, kurias autorė parinko kaip pagrindinių problemų sprendimo etapų iliustracijas. Pavyzdžiui, „Kas prastai supranta, prastai atsako“ - rusų kalba tam nėra analogo, tačiau ji labai tiksliai suformuluoja klasikinį pedagoginį posakį „Prieš pradėdamas spręsti problemą, suprask jos sąlygas“. Kitos patarlės, pavyzdžiui, „Išmintingas apsigalvoja, o kvailys – niekada“, „Uštumas – sėkmės motina“, „Ąžuolas nukrenta vienu smūgiu“, „Kur valia, ten yra ir kelias! “ ir panašiai pateikiamos tik bendros rekomendacijos dėl veiksmų eigos. Jie skatina siekti asmeninio domėjimosi procesu/rezultatu, parodyti užsispyrimą ir apgalvoti esamą situaciją įvairiais kampais.

Įdomiausias svarstymas yra žmogaus elgesio visuomenėje taisyklių svarstymas: šeimoje, kolektyve, darbe. Garsiosios D. Carnegie knygos „Kaip laimėti draugų ir daryti įtaką žmonėms“ (27:84-93) analizė aiškiai parodo, kad beveik visos „Carnegie taisyklės“ yra euristinės rekomendacijos. Jų prasmę galima suformuluoti kaip instrukcijų rinkinį, kokiomis taisyklėmis reikia vadovautis, kad būtų pasiektas trumpiausias kelias į vietą visuomenėje arba karjeros viršūnę, daug pinigų ar kitų meilę. Norint aiškiai įrodyti šių rekomendacijų euristiškumą ir naudingumą, verta pateikti galutinę jų sistemą, kuri paskambino"Devyni būdai pakeisti žmonių nuomonę, nesukeliant įžeidimo ar pasipiktinimo (vadovo elgesys gamyboje):

Pokalbis turėtų prasidėti nuo nuoširdaus susižavėjimo ir pagyrimų.
Jūs neturėtumėte tiesiogiai pasakyti žmogui apie jo padarytas klaidas.
Prieš kritikuodami kitą, pirmiausia nurodykite savo klaidas.
Užuot davęs įsakymus, reikia užduoti klausimus.
Visada verta suteikti galimybę išsaugoti savo reputaciją kam nors kitam.
Reikia pagirti kitus net už menkiausius pasiekimus, o tai daryti reikia nuoširdžiai ir negailint pagyrimų.
Žmogus turi susikurti gerą reputaciją, kurią jis galėtų gyventi.
Reikia griebtis paskatų, stengiantis parodyti varžovui, kad jo padarytą klaidą lengva ištaisyti arba kad tai, ko iš jo reikalaujama, yra lengvai pasiekiama.
Reikia elgtis taip, kad žmogui būtų malonu įvykdyti tai, kas siūloma.

4 apibrėžimas

Euristiniai mokymo metodai arba pedagoginės euristikos metodai yra įvairūs technikos/metodai, kuriuos naudoja mokytojas procesas mokomasi gebėjimo rasti kūrybiškus nestandartinius tiek paprastų, tiek nereikšmingų problemų sprendimus.

Tačiau kaip galime paaiškinti faktą, kad euristiniai metodai neleidžia naudoti tikslių taisyklių, kurios gali tiesiogiai padėti išspręsti problemą? Į tai iš dalies galima atsakyti semantinio tinklo modelio pavyzdžiu. Pavyzdžiui, kūrybiškas problemos sprendimas gali būti pavaizduotas kaip perėjimas iš vieno žinių mazgo į kitą. Šiuo atveju perėjimas, kuris atliekamas trimatėje aplinkoje, kuri yra smegenų modeliavimas, naudojant žemo prioriteto / retai naudojamą ryšį, arba sukuriant naują ryšį. Tada pačiame modelyje tampa akivaizdu, kas yra tiksli rekomendacija, lygiavertė sprendimui. Priešingu atveju rekomendacija gali nurodyti tik sprendimo kryptį, todėl jis tampa euristiniu.

Jei tekste pastebėjote klaidą, pažymėkite ją ir paspauskite Ctrl+Enter

Euristinis mokymasis grindžiamas atviromis užduotimis. Beveik bet kuris nagrinėjamos temos elementas gali būti išreikštas atviros užduoties forma.

Šiandien mūsų meistriškumo klasėje noriu supažindinti jus su kai kuriais euristiniais metodais.

Pirmasis metodas, kurį pristatysime, yra empatijos metodas.

Empatijos metodas reiškia „pajausti“ žmogų į kito objekto būseną, „įsigyventi“ mokinius į tiriamus supančio pasaulio objektus, bandymą pajausti ir pažinti jį iš vidaus.

O dabar aš paprašysiu jūsų suskirstyti į komandas po 3-4 žmones naudojant spalvą.

(Darbui skiriamos 5 minutės) Tada kiekviena komanda perskaito savo istorijas.

Mokytojas: ir štai pavyzdys, kurį gavo mokinys

Kitas metodas: „Mind-Map“ metodas. Šis metodas yra šiek tiek panašus į „klasterinį“ kritinio mąstymo metodą.

Galimybė naudoti „Mind-Map“

Sisteminant ir kartojant medžiagą;
Dirbant su tekstu;
Kartojant pamokos pradžioje;
Pristatant temą;
Renkant reikalingą kalbos medžiagą;
Kontroliuojama.

Grupės užduotis:

„Protų šturmo“ metodas

Savybių sąrašo metodas

Pašalinimo būdas

Metodas, kaip atsižvelgti į kitų žmonių nuomonę

Draudžiamų žodžių metodas

Pavyzdys: Apibūdinkite objektą, kurį matote paveikslėlyje (lėktuvo bilietas), nevartodami šių žodžių: lėktuvas, bilietas, transportas, atostogos, skrydis, oras, stiuardesė, pilotas.

Metodas „žaisti su idėja“

Pavyzdys: Atskleiskite šių santrumpų reikšmę, susijusią su pamokos tema (kelionė): BBC, RAF, FBI, NATO.

Pavyzdys: Pagalvokite apie visus galimus šių objektų panaudojimo variantus: kreditinė kortelė, kremas nuo saulės, lagaminas, šlepetės, pasas.

Pavyzdys: Išsamiai apibūdinkite transporto priemonę, kuri gali važiuoti gana greitai mano keliu ir oru, priimti daugiau nei penkis žmones ir būti draugiška aplinkai.

Pavyzdys: Įsivaizduokite ir aprašykite keliavimo priemonę, kurią gali naudoti tie, kurie lengvai suserga oru, bijate vandens ir mėgstate greitį bei komfortą.

– transformacija : minčių išreiškimas kitomis formomis ar priemonėmis, pavyzdžiui, prašymas mokinių nubrėžti įterpinio „yum-yum“ esmę;

Aukščiau aprašytos technikos „žaidimo su idėja“ metodo rėmuose, anot A. Cropley, su atitinkama transformacija yra pritaikomos bet kuriam akademiniam dalykui tiek atskirai, tiek bendrai.

Vizualizacijos metodas

Naudotos knygos:(Interneto medžiaga)

Kognityviniai mokymo metodai, arba ugdomojo pažinimo metodai, skirstomi į mokslo metodus, ugdomųjų dalykų metodus ir metadalyką. Moksliniai metodai – tai fizikos, matematikos, geografijos ir kitų mokslų tyrimo metodai. Tai apima palyginimo, analogijos, sintezės, klasifikavimo ir kt.

Mokomųjų dalykų metodai, viena vertus, yra paimti iš mokslų, kita vertus, jie yra susiję su tiesioginiu specifinių dalykų ugdymu.

ugdymosi sritys ir dalykai. Tai fundamentinių ugdymo objektų tyrimo metodai, mokinių edukacinių produktų palyginimo su kultūriniais ir istoriniais analogais metodai, tradiciniai mokymo kursų pagrindinių klausimų ir temų tyrimo metodai.

Ypatingas kognityvinio mokymo metodų tipas yra metasubjektas, kuris yra metaways, atitinkantis ugdymo metaturinį. Pavyzdžiui, metametodas yra pažintinio objekto prasmės matymo metodas, metasubjekto turinys – tokie pažinimo objektai kaip materija, augalas, garsas.

Kūrybiniai mokymo metodai suteikti mokiniams galimybę kurti savo edukacinius produktus. Tradiciškai suprantami intuityvaus tipo metodai reiškia kūrybinius metodus: „smegenų šturmą“, empatijos metodą, mokinio, atliekančio mokytojo vaidmenį, pedagoginius metodus ir kt. Tokie metodai yra pagrįsti nelogiškais mokinių veiksmais, kurie yra intuityvūs. gamta.

Kitas kūrybinių mokymo metodų tipas yra pagrįstas algoritminių nurodymų ir instrukcijų įgyvendinimu: sinektikos ir morfologinės dėžutės metodai. Jų tikslas – sukurti logišką atramą mokiniams kurti edukacinius produktus.

Kitas kūrybinių metodų tipas yra euristika, t.y. technikos, leidžiančios studentams spręsti problemas „vadovaujant“ galimiems jų sprendimams ir sumažinant tokių sprendimų išvardijimo galimybes.

Organizaciniai metodaimokymas skirstomi į mokinių, mokytojų ir ugdymo vadovų metodus – pagrindinius ugdymo dalykus. Mokinių metodai – tai ugdymo tikslų nustatymo, planavimo, kontrolės, refleksijos ir kt. Ši metodų grupė mokykloms netradicinė, mokiniai paprastai beveik nedalyvauja savo ugdymo procese. Mokyti vaikus metodų, kaip organizuoti ir kurti savo ugdymo trajektoriją, yra ne mažiau svarbu nei jų studijuojamų mokslų metodai.

Ugdymo valdymo metodai- tai pedagoginiai ir administraciniai ugdymo procesų organizavimo atitinkamu lygiu metodai. Jie daugeliu atžvilgių yra identiški mokinių organizaciniams metodams, nes mokytojui, konkrečiai mokyklai ar visai švietimo sistemai galioja tie patys principai, kaip ir mokant atskirus mokinius. Ši metodų grupė taikoma ugdymo procesų kūrimui ir plėtrai individualaus kurso, kursų grupės ar visos mokyklos mokymo mastu.

KOGNITYVINIAI METODAI

Kognityvinių metodų (ugdomojo pažinimo metodų) ypatybė yra ta, kad jų taikymas lemia edukacinių produktų kūrimą, t.y. kūrybinis rezultatas. Todėl ir pažinimo metodai yra kūrybingi. Tačiau pirminis šių metodų naudojimo tikslas yra suprasti objektą, todėl pagrindinė jų specifika yra susijusi su pažinimo, o ne kūrybiniais procesais.

Empatijos metodas reiškia „pajusti“ žmogų kito objekto būsenoje. Remiantis senovės makro- ir mikrokosmoso atitikimo idėja, žmogaus pažinimas apie supantį pasaulį yra panašaus bendravimas su panašiu. Žmogaus misija čia yra persikelti į savo namus, į Visatą. Empatijos metodas yra gana tinkamas studentams „apgyvendinti“ tiriamus supančio pasaulio objektus. Per sensorines-vaizdines ir mentalines reprezentacijas mokinys bando „persikelti“ į tiriamą objektą, pajusti ir pažinti jį iš vidaus.

Sėkmingo empatijos metodo taikymo sąlyga – tam tikra mokinių būsena, mokytojo kuriama nuotaika.

Iš pradžių tai gali būti kaip žaidimas, į kurį vaikai dažniausiai reaguoja kiek linksmai. Tada, kai bus gauti ir realizuoti ugdymo rezultatai, mokiniai nebežiūrės į šį metodą lengvabūdiškai ir priims jį kaip tikrai ugdymo metodą.

Žodinių nurodymų, tokių kaip: „Įsivaizduok, kad tu esi augalas, kuris stovi priešais tave, tavo galva yra gėlė, tavo kūnas yra stiebas, tavo rankos- lapai, kojos - šaknys..." Geriausio „pripratimo“ momentais mokinys užduoda klausimus pačiam objektui, bando suvokti, suprasti, matyti atsakymus jusliniu lygmeniu. Šiame procese kylančios mintys, jausmai ir pojūčiai yra mokinio edukacinis produktas, kurį vėliau jis gali išreikšti žodžiu, raštu, simboline, motorine, muzikine ar piešimo forma. Objekto stebėjimas šiuo atveju virsta mokinio, kuris sugeba save tapatinti su objektu, savęs stebėjimu.

Mokiniai dažniausiai pastebi, kad tokie pratimai lavina gebėjimą mąstyti ir suprasti reiškinius įvairiais požiūriais, moko į pažinimą įtraukti ne tik protą, bet ir jausmus.

Šis metodas pasirodo esąs itin efektyvus, nes apima dažniausiai nepanaudojamas vaikų galimybes. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas gebėjimas patirti tai, ką stebi, pajusti aplinkinius objektus, naudojant jų „žmoginimo“ metodus.

Semantinio matymo metodas. Tai ankstesnio metodo tęsinys ir pagilinimas. Vienalaikis mokinių susitelkimas į ugdomąjį savo regėjimo objektą ir „smalsiai sureguliuotas“ protas leidžia suprasti (įžvelgti) pagrindinę objekto priežastį, jame esančią idėją, pirminę prasmę, t.y. vidinė objekto esmė. Kaip ir taikant empatijos metodą, reikia sukurti tam tikrą mokinio nuotaiką, susidedančią iš aktyvios juslinės-protinės pažintinės veiklos. Mokytojas gali pasiūlyti mokiniams tokius semantinio „klausimo“ klausimus: Kokia šio objekto priežastis, kilmė? Kaip tai veikia, kas vyksta jo viduje? Kodėl jis toks, o ne kitaip? Tikslingo šio metodo taikymo pratimai ugdo mokinius tokias pažintines savybes kaip intuicija, įkvėpimas, įžvalga.

Figūrinio matymo metodas- emocinis-vaizdinis objekto tyrimas. Siūloma, pavyzdžiui, žiūrint į skaičių, figūrą, žodį, ženklą ar realų daiktą, nupiešti juose matomus vaizdus, apibūdinti, kaip jie atrodo. Ugdomasis produktas kaip mokinio stebėjimo rezultatas išreiškiamas žodine arba grafine perkeltine forma, t.y. Studentai kalba, rašo arba piešia savo tyrimo rezultatus.

Simbolinio matymo metodas. Simbolis, kaip gilus tikrovės vaizdas, turintis savo prasmę, gali veikti kaip priemonė šiai tikrovei stebėti ir suprasti. Simbolinio matymo metodas reiškia, kad studentas suranda arba sukuria ryšius tarp objekto ir jo simbolio. Išsiaiškinęs simbolio ir jo objekto santykio pobūdį (pavyzdžiui, šviesa – gėrio simbolis, spiralė – begalybės, balandis – taikos, blynas – Maslenicos simbolis), mokytoja. kviečia mokinius stebėti objektą, kad pamatytų ir pavaizduotų jo simbolį grafine, simboline, žodine ar kita forma. Svarbią vietą užima vaikų paaiškinimas ir sukurtų „simbolių“ interpretacija.

Euristinio klausimo metodas sukūrė senovės Romos švietėjas ir oratorius Kvintilianas. Norint rasti informacijos apie įvykį ar objektą, užduodami šie septyni pagrindiniai klausimai: Kas? Ką? Kam? Kur? Kaip? Kaip? Kada? Suporuoti klausimų deriniai sukuria naują klausimą, pavyzdžiui: Kaip-Kada? Atsakymai į šiuos klausimus ir įvairūs jų deriniai sukelia neįprastų idėjų ir sprendimų dėl tiriamo objekto.

Palyginimo metodas naudota lyginant skirtingų studentų versijas, jų versijas su kultūriniais ir istoriniais analogais, kuriuos suformulavo didieji mokslininkai, filosofai, teologai, lyginant įvairius analogus tarpusavyje. Norėdami išmokyti šio metodo, mokiniams užduodami klausimai: ką reiškia lyginti? Ar visada įmanoma viską palyginti? Nurodykite, ko, jūsų nuomone, negalima lyginti, ir vis tiek pabandykite palyginti tai, kas nepalyginama.

Euristinio stebėjimo metodas. Stebėjimas kaip mokinio tikslingas asmeninis įvairių objektų suvokimas yra paruošiamasis jo teorinių žinių formavimo etapas. Stebėjimas yra mokinio žinių šaltinis, būdas jas gauti iš egzistencijos tikrovės, t.y. jį galima priskirti euristiniam mokymo metodui.

Stebėjimą atliekantys studentai gauna savo rezultatą, įskaitant: a) informacinį stebėjimo rezultatą; b) taikytą stebėjimo metodą; c) asmeninis kompleksas

stebėjimą lydinčius veiksmus ir pojūčius. Studento kūrybiškumo laipsnį jo stebėjimo metu lemia gautų rezultatų naujumas, palyginti su tais, kuriuos jis jau turėjo anksčiau.

Kartu su mokytojo pateiktos informacijos gavimu daugelis mokinių stebėjimo metu įžvelgia ir kitus stebimo objekto ypatumus, t.y. gauti naujos informacijos ir sukurti naujų žinių. Šis procesas yra arba spontaniškas, jei mokytojas jo neorganizuoja, arba tikslingas, jei mokytojas naudoja specialią stebėjimo mokymo techniką. Šio metodo tikslas – išmokyti vaikus gauti ir konstruoti žinias per stebėjimus.

Fakto metodas. Sąmoningas mokinių fizinių pojūčių įvaldymas reikalauja nuoseklaus tolesnės pažintinės veiklos tobulėjimo. Pirmiausia tai taikoma tokiai pažinimo stadijai kaip faktų paieška ir jų atskyrimas nuo nefaktų. Patirtis rodo, kad mokiniams nelengva atskirti tai, ką mato, girdi ir jaučia, nuo to, ką galvoja. Natūralaus ugdymo objektų suvokimo fizinių pojūčių pagalba poreikis reikalauja naudoti šį mokymo metodą, peržiūrėti ir keisti įprastą ugdymo turinį.

Pateikiame pamokos fragmentą, kuriame aptariami mokinių rasti faktai apie degtuko degimą ir atskleidžiamos žinios apie pažinimo metodiką:

Aleksejus:„...Iš pradžių buvo pilki dūmai, paskui ištirpo, pamačiau liepsną, ji buvo įvairių spalvų – mėlyna, oranžinė, žalia, ant paties degtuko prie liepsnos atsirado vanduo...“

Stella:„Dūmai ištirpo – tai ne faktas, galbūt jie neištirpsta“.

Paulius:„Vanduo ant rungtynių? Tai ne faktas! (Jie jį specialiai patikrino. Paaiškėjo, kad skystis iš tikrųjų atsiranda šalia liepsnos.)

Galya:„Lesha buvo sužavėta vieno dalyko ir tuo pačiu metu nematė, kas vyksta. Galite palyginti faktus, kurie vyksta vienu metu. Tai bus naujas faktas“.

Tyrimo metodas. Parenkamas tyrimo objektas – gamtinis, kultūrinis, mokslinis, žodinis, simbolinis ar kitoks: medžio lapas, akmuo, krintantis vandens lašas, aprangos detalė, eilėraštis, posakis, ženklai, laiškas, skaičius, garsas, lygtis, geometrinė figūra, ritualas. Studentai kviečiami savarankiškai tyrinėti duotą objektą pagal tokį planą: tyrimo tikslai - darbo planas - faktai apie objektą - eksperimentai, eksperimentų brėžiniai, nauji faktai - iškilę klausimai ir problemos - atsakymų versijos, hipotezės - reflektyvūs sprendimai , sąmoningi veiklos metodai ir rezultatai – išvados. Toks studentų veiklos algoritmizavimas jokiu būdu nesumenkina jų kūrybiškumo. Priešingai, nuosekliai atlikęs visus aukščiau išvardintus veiksmus, beveik kiekvienas studentas neišvengiamai gauna savo mokymosi rezultatą. Mokytojas padeda vaikams padidinti šio rezultato apimtį ir kokybę. Tai pasiekiama sistemingai kartojant algoritminius tyrimo etapus.

Sąvokų konstravimo metodas. Studijuojamų sąvokų formavimas studentuose prasideda nuo jų jau turimų idėjų atnaujinimo. Pavyzdžiui, pradinukai jau žino sąvokas „skaičius“, „žodis“, „dangus“, „žiema“, „judėjimas“; vyresniems mokiniams - „algoritmas“, „kiekis“, „molekulė“ ir tt Lygindamas ir aptardamas vaikų idėjas apie koncepciją, mokytojas padeda jas išvystyti į tam tikras kultūrines formas (nebūtinai tas, kurios yra vadovėliuose!). Tokio darbo rezultatas – kolektyvinis kūrybinis produktas – bendrai suformuluotas sąvokos apibrėžimas, užrašomas lentoje. Kartu mokytojas kviečia vaikus susipažinti su kitomis sąvokos formuluotėmis, kurias pateikia, pavyzdžiui, įvairių vadovėlių ar kitų knygų autoriai. Įvairios formuluotės lieka studentų sąsiuviniuose kaip sąlyga jų asmeniniam apsisprendimui, susijusiam su tiriama sąvoka.

Taisyklių konstravimo būdas. Bendrojo lavinimo kursuose studijuojamas taisykles gali susikurti ir „atrasti“ mokiniai. Pavyzdžiui, iš mokytojo pasiūlyto teksto mokiniai nustato rašybos modelius, jais grindžiamas taisykles ir pagal šias taisykles sukuria savo tekstus. Tyrimas atliekamas pagal dėstytojo nurodytą algoritmą, kuris priklauso nuo teksto tipo ir užduoties. Pavyzdžiui, studijuojant epą literatūros pamokose, veiklos algoritmas yra toks: a) suformuluoti epų stiliaus ypatumus; b) atrasti rašybą, taisyklę, kuria grindžiamas tekstas; c) suformuluoti kalbinius epo bruožus.

Hipotezės metodas. Mokiniams duota užduotis sukurti atsakymų į mokytojo klausimą ar problemą versijas. Pradinė užduotis – parinkti versijų konstravimo pagrindą. Studentai siūlo pradines pozicijas ar požiūrius į problemą, mokosi daugiamokslio, įvairaus požiūrio į hipotezes statyti. Tada jie išmoksta visapusiškiausiai ir aiškiausiai suformuluoti savo atsakymus į klausimą, pasikliaudami logika ir intuicija.

Hipotezės metodas kuriamas sprendžiant „kas bus, jei...“ tipo prognozines problemas. Kelionės į ateitį metodas yra veiksmingas bet kurioje švietimo srityje kaip būdas lavinti numatymo, prognozavimo ir hipotetiškumo įgūdžius.

Prognozavimo metodas skiriasi nuo hipotezės metodo tuo, kad jis taikomas realiam arba planuojamam procesui. Pavyzdžiui, mokinių prašoma ištirti žirnių sėklos, įdėtos į drėgną aplinką, pokyčių dinamiką. Vaikai atlieka stebėjimus ir eskizus. Mokytojas siūlo mokiniams užduotį: nupiešti daigelį, koks jis pasirodys po 3 dienų, po savaitės ir pan. Mokiniai, remdamiesi ankstesniais stebėjimais, atrastais modeliais ir savo nuspėjamaisiais sugebėjimais, užbaigia piešinį. Praėjus tam tikram laikui, prognozė palyginama su realybe, aptariami rezultatai, daromos išvados.

Klaidos metodas.Šis metodas apima nusistovėjusio neigiamo požiūrio į klaidas pakeitimą, pakeičiant jį konstruktyviu klaidų (ir pseudoklaidų) panaudojimu ugdymo procesams pagilinti. Klaida laikoma prieštaravimų, reiškinių, taisyklių išimčių, naujų žinių šaltiniu, kuris gimsta prieštaraujant visuotinai priimtam. Atkreipti dėmesį į klaidą gali būti ne tik siekiant ją ištaisyti, bet ir išsiaiškinti jos priežastis bei gavimo būdus. Klaidos ir „teisingumo“ ryšio suradimas skatina studentų euristinę veiklą ir leidžia suprasti bet kokių žinių reliatyvumą ir kintamumą.

Teorijų konstravimo metodas. Mokinių prašoma atlikti teorinį atlikto darbo apibendrinimą šiais būdais: 1) mokinių atrasti faktai klasifikuojami pagal dėstytojo nurodytus pagrindus, pvz.: faktai apie daikto sandarą, faktai. apie jos funkcijas, faktus apie procesus, faktus apie santykius; 2) nustatomi stebėtojų pozicijų tipai, pavyzdžiui, chronologinė padėtis (įvykių nuoseklus fiksavimas ir aprašymas), matematinė (tiriamos kiekybinės objekto savybės, jo forma ir proporcijos), vaizdinė (raiškios žodinės objekto charakteristikos). , randami jo simboliniai bruožai); 3) suformuluojami klausimai ir problemos, susijusios su įspūdingiausiais faktais, pvz.: Ar vaško spalva turi įtakos žvakės liepsnos spalvai? Kur dingsta apdegusi dagčio dalis? Kodėl negalite paimti liepsnos į rankas?

Tolesnės klasės užtikrina ugdymo proceso plėtrą tokia teorinių apibendrinimų seka:

ny: faktai - klausimai apie juos - atsakymų hipotezės - teorinio modelio konstravimas - modelio pasekmės - modelio įrodymai (hipotezė) - modelio taikymas - modelio palyginimas su kultūriniais analogais. Mokinių teorinio modelio konstravimo metodus nustato dėstytojas, atsižvelgdamas į studijuojamą ugdymo sritį ar temą.

KŪRYBINIAI METODAI

Kūrybiniai mokymo metodai orientuoti į mokinių asmeninio ugdymo produkto kūrimą. Šiuo atveju pažinimas yra įmanomas, tačiau jis vyksta „vykstant“ pačiai kūrybinei veiklai. Pagrindinis rezultatas yra naujo produkto gavimas.

Išradimo metodas- tai būdas sukurti produktą, kuris anksčiau nebuvo žinomas studentams dėl tam tikrų psichinių veiksmų. Metodas įgyvendinamas naudojant šiuos metodus: a) vieno objekto savybių pakeitimas kito objekto savybėmis, siekiant sukurti naują objektą; b) objekto savybių radimas kitoje aplinkoje; c) keičiant tiriamo objekto elementą ir aprašant naujo, pakeisto objekto savybes.

Metodas „Jei tik...“. Mokinių prašoma parašyti aprašymą arba nupiešti piešinį, kas bus, jei kas nors pasikeis pasaulyje, pvz.: gravitacijos jėga padidės 10 kartų; žodžių galūnės arba patys žodžiai išnyks; visos tūrinės geometrinės figūros pavirs plokščiomis; plėšrūnai taps žolėdžiais gyvūnais; visi žmonės persikels į Mėnulį ir t.t. Mokiniams atliekamos tokios užduotys ne tik lavina jų vaizduotę, bet ir leidžia geriau suprasti realaus pasaulio sandarą, visko santykį su viskuo jame, pamatinius įvairių mokslų principus.

Figūrinis tapybos būdas atkuria tokią mokinio būseną, kai tarsi susilieja tiriamo objekto suvokimas ir supratimas, atsiranda holistinis, nedalomas matymas. Dėl to mokinys turi vaizdingą gėlės, medžio, debesies, Žemės ar viso Kosmoso paveikslą. Kadangi labai svarbu, kad žmogus gebėtų susikurti ir perteikti holistinį atpažįstamo objekto vaizdą, mokinių prašoma pavaizduoti, pavyzdžiui, savo gamtos ar viso pasaulio paveikslą, t.y. piešiniais, simboliais, raktiniais terminais išreikšti pamatinius gamtos principus, jų tarpusavio ryšius. Kiekvienas studentas tokio darbo metu ne tik mąsto skirtingomis mastelėmis, koreliuoja savo žinias iš skirtingų mokslo sričių, bet ir jaučia, nujaučia prasmę.

vaizduojama tikrovė. Siūlydami tokią užduotį 2-3 kartus per metus, galite įvertinti mokinių pasaulėžiūros pokyčius ir atlikti reikiamas mokymosi proceso korekcijas.

Hiperbolizacijos metodas.Žinių objektas, atskiros jo dalys ar savybės didėja arba mažėja: sugalvojamas ilgiausias žodis, mažiausias skaičius; ateiviai vaizduojami didelėmis galvomis arba mažomis kojomis; Paruošiama pati saldžiausia arbata arba labai sūrus agurkas. Gineso rekordai, kurie yra ties realybe palikti fantazijai, gali suteikti pradinį efektą tokiems įsivaizdavimui.

Agliutinacijos metodas. Studentų prašoma derinti savybes, savybes, daiktų dalis, kurios nesuderinamos tikrovėje ir vaizduoja, pavyzdžiui, karštą sniegą, bedugnės viršūnę, tuštumos tūrį, saldžią druską, juodą šviesą, silpnumo jėgą, bėgimą. medis, skraidantis lokys, miaukantis šuo.

"Protų audra"(A.F. Osborne). Pagrindinis metodo tikslas – surinkti kuo daugiau idėjų, išlaisvinant diskusijos dalyvius iš mąstymo inercijos ir stereotipų. Šturmas prasideda apšilimu – greita atsakymų į mokymų klausimus paieška. Tada dar kartą išsiaiškinama užduotis, primenamos diskusijos taisyklės ir – pradžia.

Kiekvienas gali išsakyti savo mintis, papildyti ir patikslinti. Į grupes paskiriamas ekspertas, kurio užduotis – užrašyti pateiktas idėjas popieriuje. "Užpuolimas" trunka 10-15 minučių. „Šturmui“ siūlomi klausimai, kuriems reikia netradicinio sprendimo. Pavyzdžiui: Kaip nustatyti ant ritės suvyniotos varinės vielos ilgį jos neišvyniojus? Kaip be kompaso nustatyti, ar nepažįstama planeta turi magnetinį lauką, ar ne? Kaip galite pamatyti objektus po vandeniu, nenaudojant papildomo apšvietimo?

Darbas vyksta šiose grupėse: idėjų generavimas, probleminės situacijos analizė ir idėjų vertinimas, kontr idėjų generavimas. Idėjų generavimas vyksta grupėse pagal tam tikras taisykles. Idėjos generavimo etape bet kokia kritika draudžiama. Visais įmanomais būdais skatinami atsakymai, pokštai ir atsipalaidavusi atmosfera. Tada grupėse gautos idėjos sisteminamos ir derinamos pagal bendruosius principus ir požiūrius. Toliau nagrinėjamos įvairios kliūtys, trukdančios įgyvendinti pasirinktas idėjas. Išsakytos kritinės pastabos vertinamos. Pagaliau atrenkamos tik tos idėjos, kurių neatmetė kritika ir kontr idėjos.

Protų šturmo procedūra susideda iš šių žingsnių.

1. Ugdymo problemos formulavimas, problemos pagrindimas ieškant jos sprendimo. Kolektyvinio darbo sąlygų ir taisyklių nustatymas. Kelių darbo grupių po 3-5 žmonių ir ekspertų grupės, kuri įvertins ir atrinks geriausias idėjas, suformavimas.

2. Sušilti. Greitai raskite atsakymus į mokymo klausimus ir užduotis. Šio etapo tikslas – padėti mokiniams išsivaduoti iš nepatogumų, suvaržymų ir suvaržymų.

3. „Sturm“ iškeltą problemą. Dar kartą išsiaiškinta atliekama užduotis ir primenamos diskusijos taisyklės. Idėjos pradedamos generuoti mokytojo signalu visose grupėse vienu metu. Kiekvienas garsiai išsako savo mintis. Siūlomas idėjas kritikuoti draudžiama, jas galima tik papildyti ir derinti. Kiekvienai grupei priskiriamas ekspertas, kurio užduotis – užrašyti iškeltas idėjas popieriuje. "Užpuolimas" trunka 10-15 minučių.

4. Ekspertų grupės atliekamas geriausių idėjų įvertinimas ir atranka.

5. Pranešti apie protų mūšio rezultatus. Grupių darbo rezultatų aptarimas, geriausių idėjų įvertinimas, viešas jų gynimas.

Sinektikos metodas(J. Gordon) remiasi smegenų šturmo metodu, įvairių tipų analogijomis (žodinėmis, vaizdinėmis, asmeninėmis), inversijomis, asociacijomis ir kt. Pirmiausia aptariamos bendros problemos ypatybės, pateikiami pirmieji sprendimo būdai ir pašalinami. , generuojamos ir plėtojamos analogijos, analogijų panaudojimas problemai suprasti , parenkamos alternatyvos, ieškoma naujų analogijų ir grįžtama prie problemos. Sinektikoje plačiai naudojamos analogijos – tiesioginės, subjektyvios, simbolinės, fantastinės (Granovskaja, Križanskaja, 1994, p. 129-130).

Morfologinės dėžutės metodas arba daugiamačių matricų metodas (F. Zwicky). Naujų, netikėtų ir originalių idėjų paieška, derinant skirtingus žinomų ir nežinomų elementų derinius. Iš įvairių elementų (prietaisų, procesų, idėjų) kombinacijų gautų savybių ir ryšių analizė naudojama tiek problemoms identifikuoti, tiek naujų idėjų paieškai.

Inversijos metodas arba apeliacijos būdas. Kai stereotipiniai metodai pasirodo bevaisiai, naudojama iš esmės priešinga sprendimo alternatyva. Pavyzdžiui, bandoma padidinti gaminio stiprumą didinant jo masę, tačiau efektyvus pasirodo priešingas sprendimas – tuščiavidurio gaminio gamyba. Arba objektas apžiūrimas iš išorės, o problemos sprendimas atsiranda jį apžiūrint iš vidaus. K.E. Ciolkovskis „išrado patranką, bet skraidančią patranką su plonomis sienelėmis ir šaudant dujomis vietoj branduolių...“.

§ 4. Organizaciniai metodai

Organizacinio tipo metodus reprezentuoja pakankamas skaičius individualių metodų, kurie sujungiami į grupes.

Mokinio tikslų nustatymo metodai: mokinių tikslų pasirinkimas iš mokytojo pasiūlyto rinkinio; vaikų sudarytų tikslų klasifikavimas su vėlesniu detalizavimu; mokinių realizmo ir pasiekiamumo tikslų aptarimas; studentai konstruoja tikslus pagal pateiktus algoritmus; mokinių sudaryta savo ugdymo tikslų ir uždavinių taksonomija; tikslų formulavimas remiantis refleksijos rezultatais; individualių ir kolektyvinių tikslų, mokinio, mokytojo, mokyklos tikslų santykis; vertybinių normų ir nuostatų ugdymas mokykloje.

Studentų planavimo metodai. Moksleiviai kviečiami planuoti savo edukacines veiklas tam tikram laikotarpiui – pamokai, dienai, savaitei arba temai, skyriui, kūrybiniam darbui. Planas gali būti žodinis arba rašytinis, paprastas arba sudėtingas, svarbiausia, kad jame būtų nurodyti pagrindiniai studento veiklos etapai ir tipai, siekiant įgyvendinti savo tikslą. Darbo eigoje planas gali būti keičiamas, papildomas ar keičiamas; studentas fiksuoja pokyčius, išsiaiškina jų priežastis, o darbo pabaigoje atlieka planinę refleksiją.

Edukacinių programų mokiniams kūrimo metodai. Kuriant individualias ugdymo programas, studentai turi įsisavinti metodų kompleksą: semantinę studijų dalyko viziją; pagrindinių veiklos tikslų ir krypčių nustatymas; studijuojamų klausimų ir temų parinkimas, apsisprendimo būdas jų įvairove; planavimo metodas; savo tikslų pasiekimo sąlygų nustatymo metodas; adekvačios savęs vertinimo ir refleksijos metodu.

Taisyklių kūrimo metodai. Mokinių individualios ir kolektyvinės veiklos normų kūrimas yra euristinis procesas, reikalaujantis naudoti metodinius metodus: veiklos refleksiją, jos elementų nustatymą, veiklos subjektų ir jų funkcinių teisių nustatymą, organizacinių ir teminių rėmų nustatymą, taisyklių formulavimą, t. įstatymai.

Užduočių, ugdančių metodinius, pedagoginius, refleksinius gebėjimus taisyklių kūrimo procese, pavyzdžiai: Sukurkite instrukcijas: „Kaip ištarti žodį“, „Kaip mokytis žodį“, „Kaip išspręsti problemą“, „Kaip stebėti reiškinys“, „Kaip klausytis muzikos“ ir kt.

Treniruočių savarankiško organizavimo metodai: darbas su vadovėliu, pirminiais šaltiniais, instrumentais, realiais objektais; problemų sprendimas, pratimų atlikimas; modelių gamyba, amatai; kūrybiniai tyrimai ir kt.. Reikšmingi tampa ir mokinių saviorganizacijos individualioms ugdymo programoms įgyvendinti metodai: programų rengimo metodai, jų derinimas su kitomis programomis (dėstytojais, mokiniais), programų korekcija, rezultatų vertinimo metodai ir kt.

Abipusio ugdymo metodai. Mokiniai poromis, grupėmis ar kolektyvinėse klasėse su visa klase atlieka mokytojo funkcijas, taikydami jiems prieinamą pedagoginių metodų kompleksą.

Peržiūros metodas. Gebėjimas kritiškai pažvelgti į draugo edukacinį produktą, jo žodinį atsakymą, vadovėlio medžiagą, žiūrėtą vaizdo įrašą, analizuoti jų turinį, išryškinti pagrindinius dalykus – būtinas sąlygas savęs pažinimui.

studentų apibrėžimai. Prieš įvedant peržiūros metodą į mokymą, atliekami parengiamieji darbai. Pirmosios apžvalgos sudaromos naudojant specialias nuorodų diagramas. Skatinami mokinių įvertinimai ir vertinimai, stiprinamas teigiamas požiūris į apžvalgas.

Studentų atsiliepimai vertinami kartu su kitais jų kūrybinės veiklos produktais. Studentų atsiliepimų analizė leidžia nustatyti grįžtamąjį ryšį su studentais, diagnozuoti jų žinias ir koreguoti tolesnį mokymąsi.

Kontrolės metodai. Euristinis mokymasis keičia edukacinės veiklos vertinimo kriterijus. Tradiciniame ugdyme mokinio ugdymo produktas vertinamas pagal jo priartėjimo prie duoto modelio laipsnį, t.y. Kuo tiksliau ir visapusiškiau studentas atkuria pateiktą turinį, tuo aukštesnis jo edukacinės veiklos įvertinimas. Euristinio mokymosi metu mokinio edukacinis produktas vertinamas pagal skirtumo nuo pateiktojo laipsnį, t.y. Kuo daugiau moksliškai ir kultūriškai reikšmingų skirtumų studentas gali pasiekti iš žinomo produkto, tuo aukštesnis jo išsilavinimo produktyvumo įvertinimas.

Refleksijos metodai. Ugdomasis mokymosi rezultatas yra tik tas, kurį suvokia mokinys.

Studentų informavimo apie savo veiklą organizavimas yra dviejų pagrindinių tipų: 1) dabartinis atspindys atliekami ugdymo proceso metu; 2) galutinis apmąstymas, užbaigiant logiškai ar temiškai uždarą veiklos laikotarpį.

Dabartinis atspindys apima mokinių protinės veiklos organizavimą pagal šaudyklų tipą: baigus dalykinės veiklos ciklą (matematinę, istorinę, kalbinę ir kt.) įvyksta: a) dalykinės veiklos stabdymas; b) refleksinės veiklos suaktyvinimas, t.y. sugrąžinti vaikų dėmesį į pagrindinius vykdomos objektyvios veiklos elementus: jos kryptis, rūšis, etapus, problemas, prieštaravimus, rezultatus, taikomus veiklos metodus.

Galutinis apmąstymas skiriasi nuo dabartinio padidėjusiu apmąstymo laikotarpio apimtimi, taip pat didesniu mokytojo užduoties ir tikrumo laipsniu. Baigiamosios refleksijos formos, metodai ir turinys įtrauktas į mokytojo ugdymo programą. Pamokos, dienos, savaitės, ketvirčio, mokslo metų pabaigoje mokiniams siūloma speciali pamoka, kurioje jie apmąsto savo veiklą, atsakydami į klausimus: Kokia mano didžiausia užduotis mokslo metais? Kaip aš pasikeičiau per metus? Kokia mano didžiausia sėkmė? Kodėl ir kaip aš to pasiekiau? Koks mano didžiausias iššūkis? Kaip aš tai įveikiau ar įveiksiu? Kas anksčiau man netiko, o dabar veikia? Kokie mano žinių pokyčiai? Ką aš supratau apie savo nežinojimą? Ko išmokau matematikos, kalbos meno ir kt.? Ką aš išmokau daryti? Kokias naujas veiklos rūšis ir metodus pritaikiau ir išmokau? Kokie pagrindiniai mano mokymosi etapai šiais mokslo metais, kokia jų specifika?

Įsivertinimo metodai. Mokinio savigarba išplaukia iš paskutinių apmąstymų ir užbaigia ugdymo ciklą. Įsivertinimas yra kokybinio ir kiekybinio pobūdžio: kokybiniai parametrai formuluojami remiantis mokinio ugdymo programa arba nustatomi dėstytojo; kiekybinis - atspindi mokinio tikslų pasiekimo išsamumą. Kokybinis ir kiekybinis mokinio veiklos įsivertinimas yra jo edukacinis produktas, kuris lyginamas su kultūriniais ir istoriniais analogais mokytojo, bendramokslių, nepriklausomų ekspertų vertinimų forma.

Euristiniame mokyme pagrindinis veiksnys renkantis mokymo metodus yra produktyvios studentų veiklos organizavimo užduotis. .

Kalbinis enciklopedinis žodynas / Ch. red. V.N. Jartseva, - M.: Sov. Enciklopedija, 1990. – 685 p. P.298.

Choruženko K.M. Kultūrologija. Enciklopedinis žodynas. – Rostovas prie Dono: „Phoenix“ leidykla, 1997 – 640 p. P.302.

Filosofinis žodynas. /Red. I.T. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 p. 278 p.

Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t. /Ch. red. V.V. Davydovas, - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1993. – 608 p. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

Kapterevas P.F. Pedagoginis procesas. – Sankt Peterburgas, 1905 m.

Golantas E.Ya. Mokymo metodai sovietinėje mokykloje. – M., 1957 m.

Lordkipanidze D.O. Organizavimo principai ir mokymo metodai. – M., 1957 m.

Danilovas M.A., Esipovas B.P. Didaktika, - M., 1957 m

Didaktikos pagrindai. / Red. B.P. Esipova. – M., 1967 m.

Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje. - M., 1985 m.

Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. – M., 1981 m.

Skatkin M.N. Proceso tobulinimas. – M., 1971 m.

Vidurinės mokyklos didaktika. / Red. M.N. Skatkina. – M.: Švietimas, 1982. 319 p. 193 – 207 p.

1. Pedagogika /Red. P.N. Gruzdeva ir kiti – M., 1940 m.

2. Pedagogika / Red. I.T. Ogorodnikova, P.N. Šimbareva. – M., 1954 m.

3. Pedagogika / Red. I.A. Kairova, N.K. Gončarova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. – M., 1956 m.

4. Lordkipanidzė D.O. Mokymo principai, organizavimas ir metodai. – M., 1957 m.

5. Danilovas M.A., Esipovas B.P. Didaktika. – M., 1957 m.

6. Golant E.Ya. Mokymo metodai sovietinėje mokykloje. – M., 1957 m.

7. Lembergas R.G. Mokymo metodai mokykloje. – Alma-Ata, 1958 m.

8. Esė apie pedagogiką / Red. A.G. Kovaleva ir kt. – L., 1963 m.

9. Pedagogika: paskaitų kursas / Red. G.I. Shchukina ir kiti – M., 1966 m.

10. Didaktikos pagrindai / Red. B.P. Esipova. – M., 1967 m.

11. Ogorodnikovas I.T. Pedagogika. – M., 1969 m.

12. Iljina T.A. Pedagogika. – M., 1969 m.

Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. – M., 1981. P. 17-18.

Vidurinės mokyklos didaktika. / Red. M.N. Skatkina. – M.: Švietimas, 1982. 319 p. 186 p.

Sokhor A.M. Paaiškinimas mokymosi procese: didaktinės sampratos elementai. – M., 1988 m.

Aiškinamojo ir literatūrinio skaitymo metodai. – L., 1978 m.

Nuosprendį laikome teiginiu, išreiškiančiu kalbėtojo požiūrį į išsakomos minties turinį, suformuotą predikaciniais žodžiais (išreiškiančiais savybes ir santykius) į sprendimo objektą (atskirą objektą ar jų rinkinį). Sprendimai gali būti paprasti arba sudėtingi. Paprasti sprendimai gali būti atributiniai, išreiškiantys savybių priklausymą atskiram objektui, arba santykiniai sprendimai, atspindintys kelių objektų ryšį, santykį. Sudėtingi sprendimai susideda iš kelių paprastų, tarpusavyje susijusių konjunktyvinio (per loginį jungtuką „ir“), disjunktyvų (per loginį jungtuką „arba“) arba implicatyvinį (per loginį jungtuką „jei...tada“) jungčių tipu. . Sprendimų formavimo pagrindas yra apibendrinimas. Vieno teiginio išvedimas iš kitų vadinamas išvada.

Tyrimai parodė, kad studentų paskaitų turinio įsisavinimas pagal dėstytojo iš anksto pateiktą planą medžiagos įsiminimą padidina 10-12%.

Kultūros disciplinų paskaitoms, priklausomai nuo turinio sudėtingumo ir sudėtingumo, medžiaga gali būti pateikiama 60 – 80 žodžių per minutę greičiu.

Masinis techninių priemonių naudojimas didina klausytojų nuovargį.

Šiuo atveju galima kalbėti apie darbą studento „automatizuotoje darbo vietoje“ naudojant mokomąsias kompiuterines programas, informacijos paieškos sistemas ir kt.

Tam gali būti naudojami sinchroninių lentelių sudarymo metodai, atramos-loginės teksto schemos, kultūriniai žodynai.

Chemikė I.A. Kaip mokyti pasaulio meninės kultūros: knyga. Dėl mokytojo. – 2 leidimas. – M.: Išsilavinimas, 1994. – 160 p. 136-137 p.

Chemikė I.A. Kaip mokyti pasaulio meninės kultūros: knyga. Dėl mokytojo. – 2 leidimas. – M.: Išsilavinimas, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Programuoti mokymai. Didaktikos pagrindai. – M., 1970 m.

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα arba ηὕρηκα, liet. „rasta!“) – legendinis Archimedo šauksmas jo atradimo proga hidrostatiniam dėsniui, kuris tapo plačiai naudojamas išreikšti džiaugsmą išsprendus sudėtingą problemą.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Šiuolaikinė pedagogika tampa vis lankstesnė ir leidžia tėvams bei mokytojams naudoti daugybę mokymo metodų. Galite pasirinkti bet kurį – jei tik jis veiksmingas ir nekenkia vaikui. Vienas iš populiarių naujoviškų mokymo metodų yra euristinis mokymasis. Išvertus iš graikų heurisko – „atverčiu“, „ieškau“, „randu“. Tai žinių ir atsakymų į užduodamus klausimus paieška. Euristinio mokymosi ištakų reikėtų ieškoti Senovės Graikijoje, taikant antikos filosofo Sokrato metodą. Savo naudotą mokymo metodą jis pavadino maieutika, kuri pažodžiui iš graikų kalbos verčiama kaip akušerijos menas. Sokratas uždavė savo mokiniams klausimus ir skatino juos samprotauti; Taip pokalbyje gimė žinios.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Euristinis mokymasis – tai mokymasis, kurio tikslas – sukurti paties mokinio prasmę, tikslus ir ugdymo turinį, taip pat jo organizavimo, diagnozavimo ir suvokimo procesą (A.V. Khutorskoy).

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Euristinis mokymasis sujungia kūrybinę ir pažintinę veiklą. Mokytojas nesuteikia mokiniui jau paruoštų žinių; jis pateikia jam objektą, apie kurį mokinys turi įgyti žinių. Objektas gali būti istorinis įvykis, gamtos reiškinys, literatūros kūrinys, statybinė medžiaga ir kt. Jo pagrindu vaikas sukuria veiklos produktą – hipotezę, tekstą, diagramą, produktą. Vaiko kūrybinės veiklos rezultatas gali būti visiškai nenuspėjamas, tai priklauso nuo mokinio asmenybės. Tik po to mokinys, padedamas mokytojo, rezultatą lygina su žinomais šios srities pasiekimais (kultūriniais ir istoriniais analogais) ir permąsto.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Nepaisant didelio metodo amžiaus, euristinio mokymosi samprata pedagogikoje pradėta vartoti palyginti neseniai. Dėl to trūksta vieningo aiškinimo: euristinis mokymasis gali reikšti mokymo formą (pavyzdžiui, euristinį pokalbį), mokymo metodą (tarkime, minčių šturmą) arba technologiją, skirtą mokinių kūrybiniam vystymuisi. Euristinis mokymasis dažnai painiojamas su probleminiu mokymusi. Tačiau tarp šių metodų yra skirtumų. Probleminiame mokyme yra konkretus sprendimas arba bent jau sprendimo kryptis. Tačiau euristinio mokymosi atvira užduotis neturi teisingo sprendimo, o rezultato niekada iš anksto nežino nei mokinys, nei mokytojas.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Galutinis euristinio mokymosi tikslas yra ne specifinių žinių įgijimas, o kūrybinga mokinio savirealizacija. Atitinkamai vertinamas ne vaiko tam tikrų žinių įgijimas konkrečiu dalyku, o kūrybiniai pasiekimai šioje srityje.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Euristinis mokymasis Euristinis mokymasis grindžiamas tam tikrais principais. Tarp jų: mokinio asmeninio tikslo nustatymas; individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimas; ugdymo turinio metadalykiniai pagrindai; mokymosi produktyvumas; mokinio edukacinių produktų pirmenybė; situacinis mokymasis; edukacinė refleksija.