Zalety i wady uczenia się heurystycznego. Heurystyczna technologia uczenia się. Heurystyczny system uczenia się

29.03.2022

Współczesne społeczeństwo stawia przed jednostkami coraz większe wymagania. Aby odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie, absolwent szkoły lub uczelni musi posiadać nie tylko szereg wiedzy przedmiotowej, umiejętności i predyspozycji, ale także być osobą aktywną, twórczo rozwiniętą, zdolną do szybkiego znajdowania niestandardowych rozwiązań pojawiających się problemów.

Jedną z cech języka obcego w nauczaniu jest to, że może on jednocześnie pełnić funkcję celu i środka uczenia się, będąc tym samym idealną podstawą do rozwijania zdolności twórczych uczniów równolegle z nabywaniem przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności językowych . Zastosowanie metod heurystycznych na lekcji języka obcego może przyczynić się nie tylko do kształtowania i rozwoju umiejętności twórczych i komunikacyjnych uczniów, ale także do aktywizacji poznanego materiału leksykalnego i gramatycznego. Biorąc pod uwagę wymagania współczesnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, proponujemy wprowadzenie do procesu edukacyjnego następujących metod podczas nauczania słownictwa na starszym etapie edukacji.

Co to jest uczenie się heurystyczne? Innowacyjne metody nauczania. Wśród nowatorskich metod nauczania wyróżnia się uczenie się heurystyczne, którego pierwowzorem jest Sokratesowska metoda zadawania pytań i wnioskowania, czyli inaczej mówiąc „ironia sokratesowa”. Wiadomo, że starożytny grecki filozof prowadził swoich uczniów do prawdziwego osądu poprzez dialog. Najpierw zadał pytanie ogólne, a po otrzymaniu odpowiedzi ponownie zadał pytanie wyjaśniające i tak dalej, aż otrzymał ostateczną odpowiedź.

Khutorskoy A.V.: Uczenie się heurystyczne ma na celu konstruowanie przez ucznia własnego znaczenia, celów i treści edukacji, a także procesu jej organizacji, diagnozy i świadomości. Osobiste doświadczenie ucznia staje się składnikiem jego edukacji, a treści uczenia się powstają w procesie działania.
Aktywność heurystyczna bywa kojarzona z aktywnością twórczą. Jednak pierwsza koncepcja jest szersza i ma wiele różnic:

1. Działalność heurystyczna obejmuje same procesy twórcze służące tworzeniu produktów edukacyjnych.
2. Jednym ze składników aktywności heurystycznej są procesy poznawcze, które towarzyszą twórczości.
3. W działalności heurystycznej procesy organizacyjne, metodologiczne, psychologiczne i inne zapewniają aktywność twórczą i poznawczą.

Głównym zadaniem uczenia się heurystycznego jest twórcza samorealizacja ucznia. Odbywa się to w następujący sposób. Uczeń otrzymuje materiał do budowy, ale nie otrzymuje gotowej wiedzy na jego temat. Tworzy produkt działania (hipotezę, esej, rzemiosło), a następnie przy pomocy nauczyciela porównuje go z historycznymi odpowiednikami w tej dziedzinie. W rezultacie uczeń ponownie zastanawia się nad swoim wynikiem i następuje jego osobista przemiana (zmiana uczuć, wiedzy, umiejętności i doświadczenia).

Efektem aktywności studenta może być także ogólny rozwój kulturowy, gdy student angażuje się w procesy kulturowe i historyczne. Heurystyczna sytuacja edukacyjna jest kluczowym elementem uczenia się. Sytuacja ta aktywuje niewiedzę, jej celem jest wygenerowanie przez uczniów osobistego pomysłu, problemu, hipotezy, diagramu, tekstu itp. Wynik edukacyjny w nauczaniu heurystycznym jest nieprzewidywalny; każdy uczeń może uzyskać zupełnie inne wyniki.

Uczenie się heurystyczne opiera się na zadaniach otwartych. Prawie każdy element badanego tematu można wyrazić w formie zadania otwartego.

Dzisiaj w naszej klasie mistrzowskiej chcę przedstawić Ci niektóre metody heurystyczne.

Jak już wspomniałem, heurystyczne metody nauczania to takie, których zastosowanie zawsze skutkuje wytworami edukacyjnymi stworzonymi przez uczniów: pomysłem, hipotezą, pracą tekstową, obrazem, rękodziełem, planem lekcji itp.

Pierwszą metodą, którą przedstawimy, jest metoda empatii.

Metoda empatii oznacza „wczucie” człowieka w stan innego przedmiotu, „zamieszkanie” uczniów w badanych obiektach otaczającego świata, próba wczucia się i poznania go od środka.

Na przykład przyzwyczaj się do esencji drzewa, kota, chmury i innych przedmiotów edukacyjnych. W momencie przyzwyczajenia uczeń zadaje pytania obiektowi – samemu sobie, próbując dostrzec, zrozumieć i zobaczyć odpowiedzi na poziomie zmysłowym. Myśli, uczucia i wrażenia, które rodzą się w tym procesie, są produktem edukacyjnym ucznia, który może następnie wyrazić go w formie ustnej, pisemnej lub rysunkowej.

A teraz poproszę Was o podzielenie się na 3-4 osobowe zespoły używające koloru.

Nauczyciel: Wyobraź sobie, że jesteś „Tornado”. Jak możesz siebie opisać, jakie są Twoje odczucia? Nazwij swoje przymiotniki, czasowniki, ulubioną porę roku, miejsca, w których się znajdujesz, swoją pogodę.

(na pracę przeznaczono 5 minut) Następnie każdy zespół odczytuje powstałe historie.

Nauczyciel: a oto przykład, który dostał uczeń

Student:- Jestem Tornado. Jestem najstraszniejszą ze wszystkich burz. Jestem niebezpieczny, gwałtowny, silny, okrutny, hałaśliwy i destrukcyjny. Niszczę domy, wywożę samochody i budki telefoniczne. Występuję wiosną na całym świecie, ale głównie w Stanach Zjednoczonych, szczególnie w stanach centralnych. Występuje po południu lub wczesnym wieczorem w upalny dzień. Na niebie pojawiają się duże chmury. Stają się coraz ciemniejsze. Dźwięki grzmotów, jasne błyski światła! Tworzę lejek i zaczynam się skręcać. Mój lejek dotyka ziemi, zbiera wszystko, co się da.

Następna metoda: Metoda „Mapy Myśli”. Metoda ta jest nieco podobna do metody „klastrowej” stosowanej w krytycznym myśleniu.

Metoda mapy myśli to prosta technologia rejestrowania myśli, pomysłów, rozmów. Nagrywanie odbywa się szybko i skojarzeniowo. Temat jest w środku. Najpierw pojawia się słowo, pomysł, myśl. Pomysłów jest przypływ, ich ilość jest nieograniczona, wszystkie są nagrywane, zaczynamy je spisywać w lewym górnym rogu i kończymy w prawym dolnym rogu.
Metoda jest indywidualnym wytworem jednej osoby lub jednej grupy. Wyraża indywidualne możliwości, tworzy przestrzeń dla manifestacji zdolności twórczych.

Możliwość wykorzystania „Mapy Myśli”

Podczas systematyzowania i powtarzania materiału;
Podczas pracy z tekstem;
Powtarzając na początku lekcji;
Wprowadzając temat;
Podczas zbierania niezbędnego materiału językowego;
Pod kontrolą.

Przypisanie grupowe:

Metoda „Burza mózgów”

Podczas burzy mózgów uczniowie wymieniają wszystko, co wiedzą i myślą na temat omawianego tematu lub problemu. Wszystkie pomysły są akceptowane, niezależnie od tego, czy są poprawne, czy nie. Rolą nauczyciela jest przewodnik, zmuszający uczniów do myślenia, jednocześnie uważnie słuchając ich myśli.

Metoda listy właściwości

Metoda polega na podziale tematu lub pomysłu na jego kluczowe właściwości składowe. Właściwości przedmiotu mogą obejmować jego rozmiar, kształt, smak, kolor, wagę, zapach, zawartość wewnętrzną, opakowanie itp. Określenie kluczowych właściwości i rozłożenie przedmiotu według jego właściwości pozwala na bardziej szczegółowe zbadanie przedmiotu i pracując z każdą właściwością z osobna, stworzyć nowy, bardziej zaawansowany produkt lub pomysł. Według A. J. Starko metodę listy właściwości można zastosować w każdej dyscyplinie akademickiej i w każdym wieku studentów.

Przykład: Podzielcie się na trzyosobowe grupy. Każda grupa otrzyma zdjęcie różnych rodzajów pojazdów. Musicie omówić główne cechy pojazdu i sporządzić ich listę. Następnie będziesz musiał pomyśleć o jednej cesze, którą można zmienić, aby ulepszyć pojazd. Co to będzie? Co przyniesie zmiana? Zaprezentuj zaktualizowany rodzaj transportu pozostałym grupom.

Metoda eliminacji

Uczniom prezentowane są trzy obiekty, działania, liczby, koncepcje itp. i proponuje się wykluczyć niepotrzebne rzeczy, wyjaśniając wybór. Metoda ta obejmuje metodę aktywności umysłowej, taką jak porównanie, umożliwiając w ten sposób bardziej szczegółową wiedzę i zrozumienie badanego materiału lub problemu.

Przykład: Przyjrzyj się podanym obrazkom (droga, niebo, woda; samolot, samochód, autobus; biegaj, wspinaj się, skakaj itp.). Masz wybrać niewłaściwy. Uzasadnij swój wybór.

Sposób uwzględniania poglądów innych osób

Metodę tę stosuje się wtedy, gdy analizowany problem wymaga rozważenia go z różnych punktów widzenia. Umiejętność postawienia się w sytuacji drugiej osoby i spojrzenia na problem jego oczami pozwala zidentyfikować aspekty problemu, które wcześniej nie były brane pod uwagę.

Przykład: Samolot, który miał zabrać na pokład trzyosobową rodzinę (matkę, dziesięcioletniego syna i pięcioletnią córkę) lecący do Moskwy, musiał awaryjnie lądować w Paryżu. Rodzina spędziła kilka dni w mieście. Opisz wszystko tak, jakbyś był: matką, synem, córką, pilotem samolotu, biurem podróży, taksówkarzem, ojcem rodziny.

Metoda zakazanych słów

Uczniowie proszeni są o zdefiniowanie obiektów lub idei, ale bez używania popularnych słów i zwrotów. Metoda ta pozwala na poszerzenie słownictwa, a także ćwiczy umiejętność wyszukiwania analogii i podawania przykładów.

Przykład: Opisz obiekt, który widzisz na obrazku (bilet lotniczy), nie używając następujących słów: samolot, bilet, transport, wakacje, lot, samolot, stewardesa, pilot.

Metoda „zabawy z pomysłem”

Rozważając różne sposoby kształtowania i rozwijania zdolności twórczych, A. Cropley proponuje tzw. metodę zabawy pomysłami. Metoda ta polega na różnorodnych grach logicznych, których istotą jest przygotowanie do aktywności umysłowej, rodzaj ćwiczenia mózgu, podczas którego doskonalone są strategie aktywności umysłowej.

Zabawy trwają kilka minut i mogą mieć miejsce na początku lekcji jako ćwiczenie mowy, bądź też zostać włączone do procesu edukacyjnego w związku z opanowaniem nowego materiału lub zrozumieniem istoty problemu przedstawionego przez nauczyciela. Metodę „zabawy z pomysłem” można wdrożyć za pomocą następujących technik:

– produkcja (tworzenie): w procesie wdrażania tej techniki uczniowie muszą zaproponować pomysł związany z przedstawionym problemem, np. podać listę skrótów, które należy rozszyfrować w taki sposób, aby odnosiły się do tematu pracy lekcja;

Przykład: Wyjaśnij znaczenie następujących skrótów w powiązaniu z tematem lekcji (podróżą): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analiza : stanowi jasne określenie treści przedmiotu lub pomysłu i można je wdrożyć np. poprzez udostępnienie uczniom wykazu materiałów i poproszenie uczniów o podanie jak największej liczby sposobów ich wykorzystania, w tym także niestandardowych;

Przykład: Zastanów się nad wszystkimi możliwymi wariantami wykorzystania następujących przedmiotów: karta kredytowa, balsam do opalania, walizka, płetwy, paszport.

– poprawa : opracowanie szczegółowej struktury w oparciu o cechy wiodące, np. uczniom podaje się zasady wiodące i prosi się o opisanie przedmiotu, który obecnie nie istnieje, ale teoretycznie jest możliwy i odpowiedni;

Przykład: Opisz szczegółowo środek transportu, który może poruszać się dość szybko zarówno po drogach, jak i samolotach, zabierać na pokład więcej niż pięć osób i być przyjazny dla środowiska.

– wyostrzanie uwagi : identyfikacja kluczowych aspektów obiektów i pomysłów, na przykład poproszenie uczniów o wymyślenie przezwisk znanych osób (nie znanych im osobiście), które reprezentują sumę cech osobistych, które czynią ich wyjątkowymi;

Przykład: Wyobraź sobie siebie podróżnika, który właśnie odbył podróż dookoła świata. Masz opisać kraje, które odwiedziłeś, ale masz mało czasu, więc opisz każdy kraj jednym lub dwoma słowami.

– stowarzyszenie I: identyfikowanie powiązań między elementami, np. uczniowie proszeni są o utworzenie jak największej liczby wyrażeń poprzez połączenie wszystkich lub kilku słów z danej listy, a powstałe wyrażenie musi mieć określone znaczenie, czyli nazwać konkretny przedmiot lub proces w rzeczywistość;

Przykład: Otrzymasz listę słów. Twoim zadaniem jest utworzenie jak największej liczby kombinacji słów. Pamiętaj, że każda kombinacja słów powinna oznaczać określony przedmiot. Możesz używać przyimków lub zmieniać formę słów. (bilet, łódź, wakacje, relaks, słońce, morze, samolot, helikopter, powietrze, walizka, pakiet, kostium kąpielowy, kąpać się, jechać, podróżować, praca, wycieczka, cieszyć się, łóżko)

– projekt : łączenie pomysłów lub przedmiotów w celu stworzenia konkretnego nowego produktu można zrealizować na przykład poprzez zapewnienie uczniom kilku dowolnych punktów wyjścia i zadania wymyślenia przedmiotu lub urządzenia, w dodatku możliwie starannie opracowanego, który łączyłby te elementy;

Przykład: Wyobraź sobie i opisz sposób podróżowania, z którego mogą korzystać ci, którzy łatwo dostają choroby powietrznej, ci, którzy boją się wody i lubią szybkość i wygodę.

– transformacja : wyrażanie pomysłów za pomocą innych form lub środków, na przykład proszenie uczniów o narysowanie istoty wykrzyknika „mniam”;

Przykład: Posłuchaj tekstu o podróży. Słuchając, rysuj obrazki opisujące emocje głównego bohatera podczas podróży. Ponownie opowiadać the tekst z the pomoc z twój kino.

Zarysowane powyżej techniki w ramach metody „zabawy z ideą”, zdaniem A. Cropleya, po odpowiednim przekształceniu mają zastosowanie do każdego przedmiotu akademickiego, zarówno indywidualnie, jak i łącznie.

Metodę „zabawy pomysłami” można stosować w grupach w każdym wieku, dostosować do dowolnego przedmiotu akademickiego lub wykorzystać poza zajęciami edukacyjnymi, w celu rozwijania zdolności twórczych uczniów.

Metoda wizualizacji

Metoda ta ma na celu pomóc uczniom zrozumieć istotę problemu lub zagadnienia edukacyjnego. Uczniowie proszeni są o zamknięcie oczu, zrelaksowanie się i przypomnienie sobie chwili ze swojego doświadczenia życiowego. Jednocześnie nauczyciel zadaje pytania, które pomagają uczniowi rozwiązać problem, biorąc pod uwagę jego osobiste doświadczenia i przemyślenia. Następnie uczniowie proszeni są o rozważenie problemu w świetle myślenia, które ma miejsce podczas refleksji. Wizualizacja pomaga uczniom zastosować istniejącą wiedzę i doświadczenie do rozwiązania konkretnego problemu.

Przykład: Zamknij oczy. Wyobraź sobie, że wybierasz się na wakacje swoich marzeń. Cały rok ciężko pracowałeś i teraz nadszedł czas na odpoczynek. Jesteś w swoim pokoju i się pakujesz. Masz dużą walizkę i pakujesz do niej wszystko, czego potrzebujesz. Co zabrałeś ze sobą? Teraz jesteś w drodze do celu. Jaki środek transportu wybrałeś i dlaczego? Czy podróżowanie jest wygodne? Co robią ludzie wokół ciebie? Co widzisz przez okno? Teraz dotarłeś do punktu docelowego. Jakie to jest? Czy jesteś szczęśliwy? Co zamierzasz zrobić najpierw? Teraz otwórz oczy i opowiedz innym o swojej wyimaginowanej podróży i uczuciach, jakie towarzyszyły Ci podczas podróży.

W mojej opinii stosowanie heurystycznych metod nauczania jest jednym z najlepszych sposobów kształtowania i rozwijania zdolności twórczych uczniów i można je włączyć w proces edukacyjny na każdym jego etapie wraz z wykorzystaniem tradycyjnych metod i form nauczania języka obcego. język.

Wykorzystana literatura:(materiały internetowe)

1. Bakhramova O.N.„Znaczenie heurystycznych metod nauczania języków obcych.”
2. Doroshko N.V.„Heurystyczna metoda nauczania języka obcego od zabawy do kreatywności: zalecenia metodyczne”.
3. Skvortsova S.V.„Metody heurystyczne jako sposób rozwijania zdolności twórczych uczniów w nauczaniu języków obcych.”

Termin „heurystyka” pochodzi od greckiego słowa „eureka” – znaleziony, odkryty (to stwierdzenie przypisuje się Archimedesowi – wykrzyknął je, gdy znalazł rozwiązanie zleconego mu problemu). Heurystyka samostanowienia jest sformułowana (najkrócej i najjaśniej) jako nauka o tym, jak dokonywać odkryć.

Definicja ta została wyprowadzona przez George'a Polya (znanego matematyka i nauczyciela, autora książki „Odkrycie matematyczne”). Heurystyka rzekomo powstała, gdy starożytni filozofowie greccy sformułowali pytanie:

„Jak możemy szukać czegoś, czego nie znamy, a jeśli wiemy, czego szukamy, to dlaczego mielibyśmy tego szukać?”

Co to są heurystyki

Definicja 1

We współczesnym świecie heurystyczny rozumiana jest jako nauka o produktywnym myśleniu lub nauka o wzorcach organizacji procesów twórczego/produktywnego myślenia.

Definicja 2

Z tej definicji wynika, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy decyzjami heurystycznymi i twórczymi. Jeśli przyjmiemy, że centrum kreatywności jest wgląd („wgląd”), z którym się wiąże szukaj oryginalne rozwiązanie problemu, wówczas heurystyka jest nauką o organizowaniu działań twórczych, metod, technik i zasady leżące u podstaw procesu twórczego.

Taka interpretacja heurystyki ma bezpośredni związek z istotą procesu pedagogicznego. Aby zrozumieć jak i według jakich zasad jest to zorganizowane twórczy procesu rozwiązywania problemów, należy przyjąć, że wiedza ta stanowi zbiór zaleceń niezbędnych do zbudowania twórczego procesu pedagogicznego. Taki sposób nauczania można nazwać pedagogiką heurystyczną – pedagogiką opartą na zasadach i regułach heurystyki.

Wiele osób uważa maieutykę za prototyp heurystyki. Analogię tę wyciągnięto na podstawie „rozmów sokratycznych” – rozmów/sporów, podczas których Sokrates (filozof starożytnej Grecji) poprzez umiejętnie dobrane pytania prowadził rozmówcę do prawidłowego wniosku, pozwalając mu na stworzenie nowej (dla rozmówcy) wiedzy. Można powiedzieć, że Sokrates pełnił funkcję nauczyciela, umiejętnie kierując procesem poznawczym działalność stażysta. Jednocześnie nie tylko dał radę, ale i podczas rozmów pokazał przykład twórczego rozwiązywania problemów.

Przykład 1

Zasady wyznaczania heurystycznego rozwiązania problemu można rozważyć na przykładzie opisanym w książce Pólyi (47a, 85-88). Mówi, że Karl Friedrich Gauss (późniejszy „król matematycy"), będąc jeszcze chłopcem, rozwiązał zadanie polegające na dodaniu ciągu liczb od 1 do 20. To dość trudne zadanie zleciła im nauczycielka, która chciała trochę odpocząć. Ale mały Gauss poradził sobie z tym znacznie wcześniej niż pozostali uczniowie (niemal natychmiast). Co więcej, jego decyzja okazała się jedyną słuszną.

Autor książki zwraca uwagę na fakt, że nie możemy być pewni (i nigdy się nie dowiemy), jak mały Gauss był w stanie tego dokonać. Ale jeśli zdasz się na pomoc swojej wyobraźni, możesz przyjąć dość wiarygodną odpowiedź na to pytanie. Gauss najprawdopodobniej „dostrzegł” problem głęboko i pod niestandardowym kątem, w przeciwieństwie do innych. Dokładniej, był w stanie zobaczyć, że każda para liczb w równej odległości od końców szeregu to 1, 2. . . 19, 20 po dodaniu daje stałą sumę 21, więc całkowita suma szeregu będzie wynosić 10 × 21 = 21.

Przykład ten jasno ukazuje istotę heurystyki i jej problemów. Istnieje wiele sposobów uzyskania wyników, które opierają się na warunkach początkowych i wiedzy, jaką posiada dana osoba. Problem Gaussa, oprócz dłuższej ścieżki „frontalnej”, która jest niejako narzucona przez samą sytuację, ma wiele innych rozwiązań. Opcja ta zaproponowana przez Gaussa nie jest jednak najbardziej oczywista. Aby to wdrożyć, należy skoncentrować uwagę na dwóch końcach szeregu jednocześnie, zobaczyć symetrię jego składowych względem środka i wykonać sumowanie parami.

Jeśli rozmieścisz wszystkie etapy rozwiązania w postaci ścieżki na wykresie potencjalnych rozwiązań, możesz zrozumieć, ile jest opcji rozwiązania tego problemu.

Na tym wykresie, przedstawionym w formie labiryntu, wejście znajduje się w punkcie A, a wyjście w punkcie B. Aby znaleźć drogę z niego, trzeba przejść przez wiele opcji. Jednocześnie zarówno wyszukiwanie, jak i czas poświęcony na rozwiązanie mogą zostać znacznie skrócone, jeśli dostępne będą dodatkowe informacje: na przykład umiejętności rysowania map i pracy z kompasem lub wiedza, gdzie skręcić na rozwidleniu labiryntu.

Takie problemy pojawiają się podczas rozwiązywania niemal każdego zadania intelektualnego, czy to gry w szachy, rozwiązywania łamigłówek, czy planowania/rozwiązywania problemów twórczych. Wyliczanie wszystkich dostępnych opcji rozwiązań w przypadku braku wytycznych, fundamentalnie ważnych pomysłów czy informacji dość szybko kończy się „eksplozją brutalnej siły”.

Przykład 2

Załóżmy, że ktoś jest zajęty szukaniem kodu na zamku szyfrowym sejfu. Jeśli ta osoba nie ma absolutnie żadnych informacji, nawet na temat ogólnych zasad konstruowania tego szyfru, to jest mało prawdopodobne, że będzie w stanie znaleźć właściwe rozwiązanie. Liczba kombinacji będzie rosła jak lawina z każdym obrotem szpuli.

Definicja 3

Na podstawie podobnej analizy dużej liczby innych przykładów można to ustalić pojęcie rozwiązanie heurystyczne jako rozwiązanie, które wiąże się z ostrym ograniczeniem wyboru możliwych rozwiązań.

Weźmy jako przykład grę w szachy. Zestaw najbardziej podstawowych zaleceń heurystycznych obejmuje:

kontrola czterech centralnych komórek pola;
zapewnienie bezpieczeństwa króla;
zapobieganie otwieraniu własnych pionów;
ochrona sylwetki i wiele więcej.

Warto zaznaczyć, że wszystkie te zalecenia nie są dokładnymi algorytmami, są jedynie wytycznymi dotyczącymi działań szachistów, które mogą znacząco zmniejszyć liczbę potencjalnie poprawnych decyzji. Jeśli weźmiemy pod uwagę bardziej subtelne heurystyki szachowe, możemy dojść do wniosku, że one również nie są dokładnymi algorytmami działań, które mogą doprowadzić do celu. Reguły heurystyczne charakteryzują się polisemią wyników pośrednich, dlatego niedopuszczalna jest kategoryczna trafność rekomendacji (51:109-114). Zalecenia heurystyczne dla szachów to pewne zasady: na przykład najwyższy priorytet ma czek, za pomocą którego król przeciwnika odsunie się od swojej bazy lub przynajmniej po prostu się poruszy.

Wniosek

Analizując takie fakty, można stwierdzić, że heurystyki to sądy wiarygodne, zwiększające prawdopodobieństwo podjęcia właściwej decyzji. Takie rozumowanie nie jest precyzyjne, ale ich strategia opiera się na zawężeniu całego obszaru poszukiwań do określonej strefy i skierowaniu myślenia na pracę z wąską klasą pojęć/faktów w niej opartych. Należy zaznaczyć, że heurystyki nie są sposobem na znalezienie dokładnych rozwiązań w tej strefie. Jeśli scharakteryzujemy je za pomocą analogii sportowej, zadaniem heurystyki jest „wrzucenie krążka w strefę”, ale nie skierowanie go do bramki.

Przykłady zasad heurystycznych

Prawa heurystyki są raczej zasadami niż regułami i mają jasne granice warunków zastosowania. Być może trafniejsze byłoby dokonanie analogii z pojęciem postawy, które ma postać ogólnej recepty działania i uznanie heurystyki za postawy psychiczne. Przysłowia, aforyzmy i powiedzenia są uderzającym przykładem takich zasad. Na przykład „Odmierz sto razy, odetnij raz”, „Lepszy ptak w dłoni niż ciasto na niebie”, „Woda napełnia dzban kropla po kropli” i inne - wskazują jasny kierunek, ale nie podają dokładne instrukcje postępowania w konkretnej sytuacji.

W książce Polyi Jak decydować zadanie” (476: 99-103). system Przysłowia angielskie, które autor wybrał jako ilustrację głównych etapów rozwiązywania problemu. Na przykład „Kto słabo rozumie, słabo odpowiada” - w języku rosyjskim nie ma analogii do tego, ale bardzo trafnie formułuje klasyczne powiedzenie pedagogiczne „Zanim zaczniesz rozwiązywać problem, zrozum jego warunki”. Inne przysłowia, na przykład: „Mądry człowiek zmienia zdanie, głupiec nigdy”, „Praca jest matką szczęścia”, „Dąb upada jednym ciosem”, „Gdzie jest wola, jest sposób! ” i tym podobne zawierają jedynie ogólne zalecenia dotyczące sposobu postępowania. Zachęcają do osobistego zainteresowania procesem/wynikiem, okazywania wytrwałości i przemyślenia bieżącej sytuacji z różnych punktów widzenia.

Najciekawszym rozważaniem jest rozważenie zasad postępowania człowieka w społeczeństwie: w rodzinie, zespole i pracy. Analiza słynnej książki D. Carnegie „Jak zdobyć przyjaciół i zjednać sobie ludzi” (27:84-93) wyraźnie pokazuje, że prawie wszystkie „reguły Carnegiego” mają charakter rekomendacji heurystycznych. Ich znaczenie można sformułować jako zbiór instrukcji dotyczących tego, jakie zasady należy stosować, aby osiągnąć najkrótszą drogę do zdobycia pozycji w społeczeństwie lub osiągnięcia szczytu kariery, dużych pieniędzy lub miłości do innych. Aby jasno wykazać heurystykę i użyteczność tych zaleceń, warto przedstawić ich ostateczny system, który zwany"Dziewięć sposoby zmieniać opinie ludzi, nie powodując obrazy ani oburzenia (zachowanie menedżera na produkcji):

Rozmowę należy rozpocząć od szczerego podziwu i pochwały.
Nie powinieneś bezpośrednio mówić osobie o popełnionych przez nią błędach.
Zanim zaczniesz krytykować kogoś, najpierw wskaż swoje błędy.
Zamiast wydawać polecenia, musisz zadawać pytania.
Zawsze warto dać szansę uratowania swojej reputacji komuś innemu.
Trzeba chwalić innych, nawet za najmniejsze osiągnięcia, i trzeba to robić szczerze i bez skąpienia pochwał.
Osoba musi zyskać dobrą reputację, której będzie w stanie sprostać.
Musisz uciekać się do zachęt, próbując pokazać przeciwnikowi, że popełniony przez niego błąd jest łatwy do naprawienia lub że to, czego się od niego wymaga, jest łatwe do osiągnięcia.
Musisz działać w taki sposób, aby dana osoba chętnie spełniła to, co jej zaproponowano.

Definicja 4

Heurystyczne metody nauczania czy metody heurystyki pedagogicznej są różne techniki/metody, z których korzysta nauczyciel proces nauka umiejętności znajdowania kreatywnych, niestandardowych rozwiązań zarówno prostych, jak i nietrywialnych problemów.

Jak jednak wytłumaczyć fakt, że metody heurystyczne nie pozwalają na zastosowanie precyzyjnych reguł, które mogą bezpośrednio doprowadzić do rozwiązania problemu? Częściowo można na to odpowiedzieć na przykładzie modelu sieci semantycznej. Na przykład kreatywne rozwiązanie problemu można przedstawić jako przejście z jednego węzła wiedzy do drugiego. W tym przypadku przejście przeprowadzane w trójwymiarowym środowisku, które służy jako symulacja mózgu, albo poprzez połączenie o niskim priorytecie/rzadko używane, albo poprzez budowę nowego połączenia. Następnie w samym modelu staje się oczywiste, co jest trafną rekomendacją równoważną rozwiązaniu. W przeciwnym razie zalecenie może jedynie wskazywać kierunek decyzji, co czyni go heurystycznym.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

Uczenie się heurystyczne opiera się na zadaniach otwartych. Prawie każdy element badanego tematu można wyrazić w formie zadania otwartego.

Dzisiaj w naszej klasie mistrzowskiej chcę przedstawić Ci niektóre metody heurystyczne.

Pierwszą metodą, którą przedstawimy, jest metoda empatii.

Metoda empatii oznacza „wczucie” człowieka w stan innego przedmiotu, „zamieszkanie” uczniów w badanych obiektach otaczającego świata, próba wczucia się i poznania go od środka.

A teraz poproszę Was o podzielenie się na 3-4 osobowe zespoły używające koloru.

(na pracę przeznaczono 5 minut) Następnie każdy zespół odczytuje powstałe historie.

Nauczyciel: a oto przykład, który dostał uczeń

Następna metoda: Metoda „Mapy Myśli”. Metoda ta jest nieco podobna do metody „klastrowej” stosowanej w krytycznym myśleniu.

Możliwość wykorzystania „Mapy Myśli”

Podczas systematyzowania i powtarzania materiału;
Podczas pracy z tekstem;
Powtarzając na początku lekcji;
Wprowadzając temat;
Podczas zbierania niezbędnego materiału językowego;
Pod kontrolą.

Przypisanie grupowe:

Metoda „Burza mózgów”

Metoda listy właściwości

Metoda eliminacji

Przykład: Przyjrzyj się podanym obrazkom (droga, niebo, woda; samolot, samochód, autobus; biegaj, wspinaj się, skakaj itp.). Masz wybrać niewłaściwy. Uzasadnij swój wybór.

Sposób uwzględniania poglądów innych osób

Metoda zakazanych słów

Przykład: Opisz obiekt, który widzisz na obrazku (bilet lotniczy), nie używając następujących słów: samolot, bilet, transport, wakacje, lot, samolot, stewardesa, pilot.

Metoda „zabawy z pomysłem”

Przykład: Wyjaśnij znaczenie następujących skrótów w powiązaniu z tematem lekcji (podróżą): BBC, RAF, FBI, NATO.

Przykład: Zastanów się nad wszystkimi możliwymi wariantami wykorzystania następujących przedmiotów: karta kredytowa, balsam do opalania, walizka, płetwy, paszport.

Przykład: Wyobraź sobie i opisz sposób podróżowania, z którego mogą korzystać ci, którzy łatwo dostają choroby powietrznej, ci, którzy boją się wody i lubią szybkość i wygodę.

– transformacja : wyrażanie pomysłów za pomocą innych form lub środków, na przykład proszenie uczniów o narysowanie istoty wykrzyknika „mniam”;

Przykład: Posłuchaj tekstu o podróży. Słuchając, rysuj obrazki opisujące emocje głównego bohatera podczas podróży. Ponownie opowiadać the tekst z the pomoc z twój kino.

Metoda wizualizacji

Wykorzystana literatura:(materiały internetowe)

Poznawcze metody nauczania, czyli metody poznania edukacyjnego, dzielą się na metody nauki, metody przedmiotów nauczania i metaprzedmiot. Metody naukowe to metody badawcze stosowane w fizyce, matematyce, geografii i innych naukach. Należą do nich metody porównań, analogii, syntezy, klasyfikacji itp.

Metody nauczania przedmiotów z jednej strony czerpią z nauk ścisłych, z drugiej zaś odnoszą się do bezpośredniego rozwijania konkretnych

obszary i przedmioty edukacyjne. Są to metody badania podstawowych obiektów edukacyjnych, metody porównywania wytworów edukacyjnych uczniów z analogiami kulturowymi i historycznymi, tradycyjne metody badania głównych zagadnień i tematów szkoleń.

Szczególnym rodzajem metod nauczania poznawczego są metaprzedmioty, którymi są metawaye, odpowiadających metatreściom edukacji. Przykładowo metametoda to metoda poznawczego widzenia znaczenia przedmiotu, metaprzedmiotowa treść to takie przedmioty poznania, jak materia, roślina, dźwięk.

Kreatywne metody nauczania zapewnienie uczniom możliwości tworzenia własnych produktów edukacyjnych. Tradycyjnie rozumiane metody typu intuicyjnego odnoszą się do metod twórczych: „burzy mózgów”, metody empatii, metod pedagogicznych ucznia w roli nauczyciela itp. Metody te opierają się na nielogicznych działaniach uczniów, które są intuicyjne w natura.

Innym rodzajem kreatywnych metod nauczania są metody synektyki i skrzynki morfologicznej, które opierają się na realizacji zaleceń i instrukcji algorytmicznych. Ich celem jest stworzenie logicznego wsparcia dla uczniów do tworzenia produktów edukacyjnych.

Kolejnym rodzajem metod twórczych są heurystyki, tj. techniki, które pozwalają uczniom rozwiązywać problemy poprzez „kierowanie” ich możliwymi rozwiązaniami i ograniczanie opcji wyliczania takich rozwiązań.

Metody organizacyjneszkolenie dzielą się na metody uczniów, nauczycieli i menadżerów oświaty – główne podmioty edukacji. Metody uczniowskie to metody wyznaczania celów edukacyjnych, planowania, kontroli, refleksji itp. Ta grupa metod jest nietradycyjna dla szkół; uczniowie zazwyczaj nie uczestniczą w projektowaniu swojej edukacji. Nauczanie dzieci metod organizacji i budowania własnej ścieżki edukacyjnej jest nie mniej ważne niż metody nauk, które studiują.

Metody zarządzania oświatą- są to pedagogiczne i administracyjne metody organizacji procesów edukacyjnych na odpowiednim poziomie. Są one pod wieloma względami tożsame ze sposobami organizacyjnego działania uczniów, gdyż wobec nauczyciela, konkretnej szkoły czy całego systemu edukacyjnego obowiązują te same zasady, co w przypadku nauczania poszczególnych uczniów. Ta grupa metod wykorzystywana jest przy tworzeniu i rozwijaniu procesów edukacyjnych w skali nauczania pojedynczego kursu, grupy kursów lub całej szkoły.

METODY POZNAWCZE

Cechą metod poznawczych (metod poznania edukacyjnego) jest to, że ich zastosowanie prowadzi do powstania produktów edukacyjnych, tj. twórczy wynik. Zatem metody poznania są także twórcze. Podstawowym celem stosowania tych metod jest jednak zrozumienie przedmiotu, zatem ich główna specyfika wiąże się z procesami poznawczymi, a nie twórczymi.

Metoda empatii oznacza „wprowadzenie” osoby w stan innego obiektu. Opierając się na starożytnej idei korespondencji pomiędzy makro- i mikrokosmosem, ludzkie poznanie otaczającego świata polega na komunikowaniu się podobnych z podobnymi. Misją człowieka jest tu przenieść się do swojego domu, do Wszechświata. Metoda empatii ma zastosowanie w przypadku „zamieszkiwania” uczniów badanymi przedmiotami otaczającego świata. Poprzez reprezentacje sensoryczno-figuratywne i mentalne uczeń stara się „przenieść” w badany obiekt, poczuć go i poznać od środka.

Warunkiem powodzenia zastosowania metody empatii jest określony stan uczniów, nastrój kreowany przez nauczyciela.

Na początku może to przypominać zabawę, na którą dzieci zwykle reagują rozbawieniem. Następnie, gdy efekty kształcenia zostaną osiągnięte i zrealizowane, uczniowie nie będą już lekceważyć tej metody i zaakceptują ją jako metodę prawdziwie edukacyjną.

Stosowanie instrukcji słownych, takich jak: „Wyobraź sobie, że jesteś rośliną, która stoi przed tobą, twoja głowa to kwiat, twoje ciało to łodyga, twoje ramiona- liście, nogi - korzenie..." W momentach najlepszego „przyzwyczajenia” uczeń zadaje pytania obiektowi – samemu sobie, stara się dostrzec, zrozumieć i zobaczyć odpowiedzi na poziomie zmysłowym. Myśli, uczucia i doznania powstające w tym procesie stanowią produkt edukacyjny ucznia, który może następnie zostać przez niego wyrażony w formie ustnej, pisemnej, symbolicznej, motorycznej, muzycznej lub rysunkowej. Obserwacja obiektu zamienia się w tym wypadku w samoobserwację ucznia, który potrafi się z nim utożsamić.

Studenci zazwyczaj zauważają, że takie ćwiczenia rozwijają umiejętność myślenia i rozumienia zjawisk z różnych punktów widzenia, a także uczą uwzględniania w poznaniu nie tylko umysłu, ale także uczuć.

Metoda ta okazuje się niezwykle skuteczna, gdyż uwzględnia zazwyczaj niewykorzystane możliwości dzieci. Dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się umiejętnością przeżywania tego, co obserwują, wyczuwania otaczających obiektów, stosowania metod ich „humanizowania”.

Metoda widzenia semantycznego. Jest to kontynuacja i pogłębienie poprzedniej metody. Jednoczesna koncentracja uczniów na edukacyjnym przedmiocie ich wizji i „dociekliwie dostrojonym” umyśle pozwala im zrozumieć (zobaczyć) pierwotną przyczynę przedmiotu, ideę w nim zawartą, pierwotne znaczenie, tj. wewnętrzna istota przedmiotu. Podobnie jak w metodzie empatii wymaga ona wytworzenia u ucznia określonego nastroju, polegającego na aktywnej aktywności zmysłowo-mentalnej poznawczej. Nauczyciel może zaproponować uczniom następujące pytania w celu semantycznego „przesłuchania”: Jaki jest powód powstania tego przedmiotu, jego pochodzenie? Jak to działa, co się w nim dzieje? Dlaczego jest taki, a nie inny? Ćwiczenia z ukierunkowanego zastosowania tej metody prowadzą do rozwoju u uczniów takich cech poznawczych, jak intuicja, inspiracja, wgląd.

Metoda widzenia figuratywnego- emocjonalno-figuratywne badanie obiektu. Proponuje się np. patrząc na liczbę, figurę, słowo, znak czy przedmiot rzeczywisty, narysować widziane na nich obrazy, opisać jak wyglądają. Produkt edukacyjny będący efektem obserwacji uczniów wyrażany jest w formie werbalnej lub graficznej, tj. Studenci mówią, piszą lub rysują wyniki swoich badań.

Metoda wizji symbolicznej. Symbol, jako głęboki obraz rzeczywistości, zawierający jej znaczenie, może pełnić funkcję środka obserwacji i zrozumienia tej rzeczywistości. Metoda wizji symbolicznej polega na znalezieniu lub skonstruowaniu powiązań między przedmiotem a jego symbolem. Po wyjaśnieniu natury relacji między symbolem a jego przedmiotem (na przykład światło jest symbolem dobroci, spirala jest symbolem nieskończoności, gołąb jest symbolem pokoju, naleśnik jest symbolem Maslenicy), nauczyciel zaprasza uczniów do obserwacji przedmiotu w celu dostrzeżenia i przedstawienia jego symbolu w formie graficznej, symbolicznej, werbalnej lub innej. Ważne miejsce zajmuje dziecięce wyjaśnianie i interpretacja stworzonych „symboli”.

Metoda pytań heurystycznych opracowany przez starożytnego rzymskiego pedagoga i mówcę Kwintyliana. Aby znaleźć informacje o zdarzeniu lub przedmiocie, zadaje się siedem kluczowych pytań: Kto? Co? Po co? Gdzie? Jak? Jak? Gdy? Sparowane kombinacje pytań generują nowe pytanie, na przykład: Jak-Kiedy? Odpowiedzi na te pytania i ich różnorodne kombinacje rodzą niezwykłe pomysły i rozwiązania dotyczące badanego obiektu.

Metoda porównawcza służył do porównywania wersji różnych uczniów, ich wersji z analogiami kulturowymi i historycznymi, które zostały sformułowane przez wielkich naukowców, filozofów, teologów, porównując ze sobą różne analogi. Aby uczyć tej metody, uczniom zadaje się pytania: Co to znaczy porównywać? Czy zawsze można wszystko porównać? Wskaż to, czego Twoim zdaniem nie da się porównać, a mimo to spróbuj porównać nieporównywalne.

Heurystyczna metoda obserwacji. Obserwacja jako celowe osobiste postrzeganie przez ucznia różnych obiektów jest etapem przygotowawczym w kształtowaniu jego wiedzy teoretycznej. Obserwacja jest źródłem wiedzy ucznia, sposobem jej pozyskiwania z rzeczywistości istnienia, tj. można ją zaliczyć do heurystycznej metody nauczania.

Studenci przeprowadzający obserwację otrzymują własny wynik, zawierający: a) informacyjny wynik obserwacji; b) zastosowaną metodę obserwacji; c) kompleks osobisty

żadnych działań i wrażeń towarzyszących obserwacji. O stopniu kreatywności ucznia podczas obserwacji decyduje nowość uzyskanych wyników w porównaniu z już dostępnymi mu wcześniej wynikami.

Równocześnie z otrzymaniem informacji podanych przez nauczyciela, wielu uczniów podczas obserwacji dostrzega inne cechy obserwowanego obiektu, tj. zdobywać nowe informacje i konstruować nową wiedzę. Proces ten jest albo spontaniczny, jeśli nauczyciel go nie organizuje, albo celowy, jeśli nauczyciel stosuje specjalną technikę nauczania poprzez obserwację. Celem tej metody jest nauczenie dzieci zdobywania i konstruowania wiedzy poprzez obserwację.

Metoda faktów. Świadome panowanie nad zmysłami fizycznymi przez uczniów wymaga konsekwentnego rozwoju w dalszej aktywności poznawczej. Przede wszystkim dotyczy to takiego etapu poznania, jak poszukiwanie faktów i odróżnianie ich od niefaktów. Doświadczenie pokazuje, że uczniom nie jest łatwo odróżnić to, co widzą, słyszą i czują, od tego, co myślą. Konieczność naturalnego postrzegania obiektów edukacyjnych za pomocą zmysłów fizycznych wymaga stosowania tej metody nauczania, rewizji i zmiany dotychczasowych treści nauczania.

Oto fragment lekcji, podczas której omawiane są znalezione przez uczniów fakty na temat zapalenia zapałki i ujawniana jest wiedza na temat metodologii poznania:

Aleksiej:„...Na początku był szary dym, potem się rozpuścił, zobaczyłem płomień, był on różnych kolorów - niebieski, pomarańczowy, zielony, na samej zapałce obok płomienia pojawiła się woda...”

Stella:„Dym się rozpuścił – to nie jest fakt, może się nie rozpuścił”.

Paweł:„Woda na meczu? To nie jest fakt! (Specjalnie to sprawdzili. Okazało się, że w pobliżu płomienia rzeczywiście pojawia się ciecz.)

Galia:„Lesha dała się ponieść jednej rzeczy i jednocześnie nie widziała, co się dzieje. Można porównywać fakty, które dzieją się jednocześnie. To będzie nowy fakt.”

Metoda badawcza. Wybierany jest przedmiot badań – przyrodniczy, kulturowy, naukowy, werbalny, symboliczny lub inny: liść drzewa, kamień, spadająca kropla wody, element ubioru, wiersz, powiedzenie, znaki, list, liczba, dźwięk, równanie, figura geometryczna, rytuał. Studenci zapraszani są do samodzielnego eksplorowania danego obiektu według następującego planu: cele badawcze - plan pracy - fakty o obiekcie - eksperymenty, rysunki eksperymentów, nowe fakty - pytania i problemy, które się pojawiły - wersje odpowiedzi, hipotezy - refleksyjne sądy , świadome metody działania i rezultaty – wnioski. Taka algorytmizacja działań uczniów w żaden sposób nie umniejsza ich kreatywności. Wręcz przeciwnie, po konsekwentnym wykonywaniu wszystkich powyższych kroków, prawie każdy uczeń nieuchronnie otrzymuje swój własny wynik edukacyjny. Nauczyciel pomaga dzieciom zwiększyć objętość i jakość tego wyniku. Osiąga się to poprzez systematyczne powtarzanie algorytmicznych etapów badania.

Sposób konstruowania pojęć. Kształtowanie się badanych koncepcji u uczniów rozpoczyna się od aktualizacji pomysłów, które już mają. Na przykład uczniowie szkół podstawowych znają już pojęcia „liczba”, „słowo”, „niebo”, „zima”, „ruch”; dla starszych uczniów – „algorytm”, „ilość”, „cząsteczka” itp. Porównując i omawiając pomysły dzieci na temat danej koncepcji, nauczyciel pomaga rozwinąć je w pewne formy kulturowe (niekoniecznie te, które można znaleźć w podręcznikach!). Efektem takiej pracy jest zbiorowy produkt twórczy – wspólnie sformułowana definicja koncepcji, która zostaje zapisana na tablicy. Jednocześnie nauczyciel zaprasza dzieci do zapoznania się z innymi sformułowaniami tego pojęcia, podanymi na przykład przez autorów różnych podręczników lub innych książek. Różne sformułowania pozostają w zeszytach uczniów jako warunek ich osobistego samostanowienia w stosunku do badanej koncepcji.

Metoda konstrukcji reguł. Zasady poznane na zajęciach kształcenia ogólnego mogą być tworzone i „odkrywane” przez uczniów. Na przykład na podstawie tekstu zaproponowanego przez nauczyciela uczniowie identyfikują wzorce pisowni, zasady leżące u ich podstaw, a następnie w oparciu o te zasady tworzą własne teksty. Badania przeprowadzane są według algorytmu określonego przez prowadzącego, zależnego od rodzaju tekstu i zadania. Na przykład do studiowania eposów na lekcjach literatury algorytm działania jest następujący: a) sformułuj cechy stylu eposów; b) odkryj pisownię, czyli zasadę leżącą u podstaw tekstu; c) sformułować cechy językowe eposu.

Metoda hipotez. Uczniowie mają za zadanie skonstruować wersje odpowiedzi na pytanie lub problem postawiony przez nauczyciela. Początkowym zadaniem jest wybranie podstawy do konstruowania wersji. Studenci przedstawiają wstępne stanowiska lub punkty widzenia na problem oraz uczą się wielonaukowego, różnorodnego podejścia do konstruowania hipotez. Wtedy uczą się najpełniej i najjaśniej formułować swoje odpowiedzi na pytanie, opierając się na logice i intuicji.

Metodę hipotez rozwija się przy rozwiązywaniu problemów predykcyjnych typu „co się stanie, jeśli…”. Metoda podróży w przyszłość sprawdza się w każdej dziedzinie edukacji jako sposób na rozwijanie umiejętności przewidywania, przewidywania i hipotetyki.

Metoda prognozowania różni się od metody hipotez tym, że jest stosowana do rzeczywistego lub planowanego procesu. Na przykład uczniowie proszeni są o zbadanie dynamiki zmian w nasionach grochu umieszczonych w wilgotnym środowisku. Dzieci dokonują obserwacji i wykonują szkice. Nauczyciel daje uczniom zadanie: narysuj kiełek, jaki będzie się pojawiał za 3 dni, za tydzień itp. Uczniowie, opierając się na wcześniejszych obserwacjach, odkrytych wzorcach i własnych zdolnościach przewidywania, uzupełniają rysunek. Po upływie określonego czasu prognozę porównuje się z rzeczywistością, omawia wyniki i wyciąga wnioski.

Metoda błędu. Metoda ta polega na zmianie utrwalonego negatywnego podejścia do błędów, zastępując je konstruktywnym wykorzystaniem błędów (i pseudobłędów) w celu pogłębienia procesów edukacyjnych. Błąd postrzegany jest jako źródło sprzeczności, zjawisk, wyjątków od reguł, nowej wiedzy, która rodzi się w opozycji do ogólnie przyjętego. Uwaga na błąd może mieć na celu nie tylko jego naprawienie, ale także poznanie jego przyczyn i metod jego uzyskania. Znalezienie związku pomiędzy błędem a „poprawnością” pobudza aktywność heurystyczną uczniów, prowadząc ich do zrozumienia względności i zmienności dowolnej wiedzy.

Metoda konstruowania teorii. Studenci proszeni są o dokonanie teoretycznego uogólnienia wykonanej pracy w następujący sposób: 1) odkryte przez uczniów fakty klasyfikuje się według podstaw podanych przez nauczyciela, np.: fakty dotyczące budowy przedmiotu, fakty o jego funkcjach, faktach o procesach, faktach o relacjach; 2) określa się rodzaje pozycji obserwatorów, na przykład położenie chronologiczne (sekwencyjne rejestrowanie i opis wydarzeń), matematyczne (badane są ilościowe cechy obiektu, jego kształt i proporcje), figuratywne (ekspresyjne cechy werbalne obiektu , odnaleziono jego cechy symboliczne); 3) formułowane są pytania i problemy dotyczące najbardziej niezwykłych faktów, np.: Czy kolor wosku wpływa na kolor płomienia świecy? Gdzie trafia spalona część knota? Dlaczego nie możesz wziąć płomienia w swoje ręce?

Dalsze zajęcia zapewniają rozwój procesu edukacyjnego w następującej kolejności uogólnień teoretycznych:

ny: fakty - pytania na ich temat - hipotezy odpowiedzi - konstrukcja modelu teoretycznego - konsekwencje modelu - dowód modelu (hipoteza) - zastosowanie modelu - porównanie modelu z analogiami kulturowymi. Sposób, w jaki uczniowie konstruują model teoretyczny, ustalany jest przez nauczyciela w zależności od kierunku kształcenia lub studiowanego tematu.

METODY KREATYWNE

Kreatywne metody nauczania skupiają się na stworzeniu przez uczniów osobistego produktu edukacyjnego. Poznanie jest w tym przypadku możliwe, ale następuje „w toku” samej działalności twórczej. Głównym rezultatem jest otrzymanie nowego produktu.

Metoda wynalezienia- jest to sposób na wytworzenie nieznanego wcześniej uczniom produktu w wyniku określonych przez nich działań umysłowych. Metodę realizuje się przy użyciu następujących technik: a) zastępowanie cech jednego obiektu cechami drugiego w celu stworzenia nowego obiektu; b) znalezienie właściwości obiektu w innym środowisku; c) zmianę elementu badanego obiektu i opisanie właściwości nowego, zmienionego obiektu.

Metoda „Gdyby tylko…”. Uczniowie proszeni są o napisanie opisu lub narysowanie obrazu tego, co się stanie, jeśli coś zmieni się na świecie, np.: siła grawitacji wzrośnie 10-krotnie; końcówki słów lub same słowa znikną; wszystkie wolumetryczne kształty geometryczne zamienią się w płaskie; drapieżniki staną się roślinożercami; wszyscy ludzie przeniosą się na Księżyc itd. Wykonywanie takich zadań przez uczniów nie tylko rozwija ich wyobraźnię, ale także pozwala im lepiej zrozumieć strukturę realnego świata, związek wszystkiego ze wszystkim, co się w nim znajduje oraz podstawowe zasady różnych nauk.

Metoda malarstwa figuratywnego odtwarza taki stan ucznia, kiedy percepcja i rozumienie badanego obiektu zdają się zlewać i pojawia się jego całościowe, niepodzielne widzenie. W rezultacie uczeń ma obrazowy obraz kwiatu, drzewa, chmury, Ziemi lub całego Kosmosu. Ponieważ dla człowieka bardzo ważna jest umiejętność stworzenia i przekazania holistycznego obrazu poznawalnego przedmiotu, uczniowie proszeni są o przedstawienie np. swojego obrazu przyrody lub całego świata, tj. Wyraź za pomocą rysunków, symboli, kluczowych terminów podstawowe zasady przyrody i powiązania między nimi. Podczas takiej pracy każdy student nie tylko myśli w różnych skalach, koreluje swoją wiedzę z różnych dziedzin nauki, ale także czuje, wyczuwa sens

przedstawiła rzeczywistość. Oferując takie zadanie 2-3 razy w roku, możesz ocenić zmiany w światopoglądzie uczniów i wprowadzić niezbędne korekty w procesie uczenia się.

Metoda hiperbolizacji. Przedmiot wiedzy, jego poszczególne części lub cechy zwiększają się lub zmniejszają: wymyśla się najdłuższe słowo, najmniejszą liczbę; kosmici są przedstawiani z dużymi głowami lub małymi nogami; Przygotowuje się najsłodszą herbatę lub bardzo słony ogórek. Księga Rekordów Guinnessa, która jest o krok od porzucenia rzeczywistości w stronę fantazji, może dać początek takim wyobrażeniom.

Metoda aglutynacji. Uczniowie proszeni są o połączenie cech, właściwości, części obiektów, które są niezgodne z rzeczywistością i przedstawiają np. gorący śnieg, szczyt otchłani, objętość pustki, słodką sól, czarne światło, siłę słabości, biegnącą drzewo, latający niedźwiedź, miauczący pies.

„Burza mózgów”(AF Osborne). Głównym celem metody jest zebranie jak największej liczby pomysłów w wyniku uwolnienia uczestników dyskusji z inercji myślenia i stereotypów. Atak zaczyna się od rozgrzewki – szybkiego poszukiwania odpowiedzi na pytania treningowe. Następnie zadanie zostaje jeszcze raz wyjaśnione, przypomniane są zasady dyskusji i – zaczynamy.

Każdy może wyrazić swoje pomysły, uzupełnić je i doprecyzować. Do grup przydzielany jest ekspert, którego zadaniem jest zapisywanie zgłoszonych pomysłów na papierze. „Atak” trwa 10-15 minut. W przypadku „szturmu” proponowane są zagadnienia wymagające niekonwencjonalnego rozwiązania. Na przykład: Jak określić długość drutu miedzianego nawiniętego na szpulę bez jego rozwijania? Jak bez kompasu ustalić, czy nieznana planeta ma pole magnetyczne, czy nie? Jak oglądać obiekty pod wodą bez konieczności korzystania z dodatkowego oświetlenia?

Praca odbywa się w grupach: generowanie pomysłów, analiza sytuacji problemowej i ocena pomysłów, generowanie kontrpomysłów. Generowanie pomysłów odbywa się w grupach według określonych zasad. Na etapie generowania pomysłu wszelka krytyka jest zabroniona. Uwagi, żarty i miła atmosfera są mile widziane w każdy możliwy sposób. Następnie pomysły otrzymane w grupach są systematyzowane i łączone według ogólnych zasad i podejść. Następnie rozważane są różne przeszkody w realizacji wybranych pomysłów. Zgłoszone uwagi krytyczne są oceniane. Ostatecznie wybierane są tylko te pomysły, które nie zostały odrzucone przez krytykę i kontridee.

Procedura burzy mózgów składa się z następujących kroków.

1. Formułowanie problemu edukacyjnego, uzasadnienie problemu w celu znalezienia jego rozwiązania. Ustalanie warunków i zasad pracy zbiorowej. Utworzenie kilku grup roboczych liczących 3-5 osób oraz grupy eksperckiej, która będzie oceniać i wybierać najlepsze pomysły.

2. Rozgrzewka. Szybko znajduj odpowiedzi na pytania i zadania szkoleniowe. Celem tego etapu jest pomoc uczniom w uwolnieniu się od niezręczności i ograniczeń.

3. „Szturmuj” postawiony problem. Postawione zadanie zostaje ponownie wyjaśnione i przypomniane są zasady dyskusji. Generowanie pomysłów rozpoczyna się na sygnał nauczyciela jednocześnie we wszystkich grupach. Każdy głośno wyraża swoje myśli. Zabrania się krytykowania proponowanych pomysłów, można je jedynie uzupełniać i łączyć. Do każdej grupy przydzielany jest ekspert, którego zadaniem jest przelanie na papier zgłoszonych pomysłów. „Atak” trwa 10-15 minut.

4. Ocena i wybór najlepszych pomysłów przez grono ekspertów.

5. Sprawozdanie z wyników sesji burzy mózgów. Omówienie wyników prac grup, ocena najlepszych pomysłów i ich publiczna obrona.

Metoda synektyki(J. Gordon) opiera się na metodzie burzy mózgów, różnego rodzaju analogii (werbalnych, przenośnych, osobistych), inwersji, skojarzeń itp. Najpierw omawiana jest ogólna charakterystyka problemu, proponowane i eliminowane są pierwsze rozwiązania , generowane i rozwijane są analogie, wykorzystanie analogii do zrozumienia problemu, wybierane są alternatywy, poszukuje się nowych analogii i wracamy do problemu. W synektyce szeroko stosowane są analogie - bezpośrednie, subiektywne, symboliczne, fantastyczne (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, s. 129-130).

Metoda skrzynki morfologicznej lub metoda macierzy wielowymiarowych (F. Zwicky). Znajdowanie nowych, nieoczekiwanych i oryginalnych pomysłów poprzez łączenie różnych kombinacji znanych i nieznanych elementów. Analiza cech i powiązań uzyskanych z różnych kombinacji elementów (urządzeń, procesów, pomysłów) służy zarówno identyfikacji problemów, jak i poszukiwaniu nowych pomysłów.

Metoda inwersji lub sposób odwołania. Kiedy stereotypowe metody okazują się bezowocne, stosuje się zasadniczo odwrotne rozwiązanie. Próbują na przykład zwiększyć wytrzymałość produktu poprzez zwiększenie jego masy, ale skuteczne okazuje się rozwiązanie odwrotne – wykonanie wydrążonego produktu. Lub obiekt bada się od zewnątrz, a rozwiązanie problemu następuje po zbadaniu go od wewnątrz. K.E. Ciołkowski „wynalazł armatę, ale armatę latającą, o cienkich ściankach i strzelających gazach zamiast jąder…”.

§ 4. Metody organizacyjne

Metody typu organizacyjnego są reprezentowane przez wystarczającą liczbę pojedynczych metod, które są łączone w grupy.

Metody wyznaczania celów ucznia: wybór przez uczniów celów z zestawu zaproponowanego przez nauczyciela; klasyfikacja celów opracowanych przez dzieci z późniejszymi szczegółami; omówienie celów uczniów w zakresie realizmu i osiągalności; studenci konstruujący cele przy użyciu zadanych algorytmów; opracowanie przez uczniów własnej taksonomii celów i zadań edukacyjnych; formułowanie celów na podstawie wyników refleksji; związek pomiędzy celami indywidualnymi i zbiorowymi, celami ucznia, nauczyciela, szkoły; kształtowanie norm i przepisów wartości w szkole.

Metody planowania studenckiego. Uczniowie proszeni są o zaplanowanie zajęć edukacyjnych na określony okres - lekcję, dzień, tydzień lub temat, sekcję, pracę twórczą. Plan może być ustny lub pisemny, prosty lub złożony, najważniejsze jest to, że wskazuje główne etapy i rodzaje działań ucznia, aby zrealizować swój cel. W trakcie pracy plan może zostać zmieniony, uzupełniony lub zastąpiony; student rejestruje zmiany, dowiaduje się o ich przyczynach, a na koniec pracy dokonuje refleksji planistycznej.

Metody tworzenia programów edukacyjnych dla uczniów. Tworzenie indywidualnych programów kształcenia wymaga od studentów opanowania zestawu metod: semantycznej wizji przedmiotu studiów; ustalenie głównych celów i kierunków działania; dobór badanych zagadnień i tematów, sposób samostanowienia w ich różnorodności; metoda planowania; sposób określania warunków osiągnięcia swoich celów; metodą adekwatnej samooceny i refleksji.

Metody stanowienia prawa. Wypracowywanie przez uczniów norm działania indywidualnego i zbiorowego jest procesem heurystycznym wymagającym zastosowania metod metodologicznych: refleksji nad działaniem, określenia jego elementów, ustalenia podmiotów działania i ich praw funkcjonalnych, ustalenia ram organizacyjnych i tematycznych, sformułowania zasady i prawa.

Przykłady zadań rozwijających zdolności metodologiczne, pedagogiczne, refleksyjne w procesie stanowienia zasad: Utwórz instrukcje: „Jak wymówić słowo”, „Jak uczyć się słowa”, „Jak rozwiązać problem”, „Jak obserwować zjawisko”, „Jak słuchać muzyki” itp.

Metody samoorganizacji szkolenia: praca z podręcznikiem, źródłami pierwotnymi, instrumentami, przedmiotami rzeczywistymi; rozwiązywanie problemów, wykonywanie ćwiczeń; tworzenie modeli, rękodzieło; badania twórcze itp. Znaczące stają się także metody samoorganizacji uczniów do realizacji indywidualnych programów edukacyjnych: sposoby opracowywania programów, ich koordynacja z innymi programami (nauczyciele, uczniowie), korekta programów, metody oceny efektów itp.

Metody wzajemnej edukacji. Uczniowie w parach, grupach lub na zajęciach zbiorowych całą klasą pełnią funkcje nauczyciela, korzystając z dostępnego im zestawu metod pedagogicznych.

Metoda przeglądu. Umiejętność krytycznego spojrzenia na produkt edukacyjny przyjaciela, jego ustną odpowiedź, materiał podręcznikowy, obejrzane wideo, przeanalizowanie ich treści, podkreślenie głównych punktów - niezbędnych warunków samodoskonalenia

definicje studenckie. Wprowadzenie metody przeglądu do nauczania poprzedzają prace przygotowawcze. Pierwsze recenzje są opracowywane przy użyciu specjalnych diagramów referencyjnych. Zachęcamy uczniów do wystawiania ocen i osądów oraz wzmacniamy pozytywne nastawienie do recenzji.

Recenzje studentów podlegają ocenie wraz z innymi wytworami ich twórczości. Analiza recenzji uczniów pozwala na ustalenie z uczniami informacji zwrotnej, zdiagnozowanie ich wiedzy i dostosowanie dalszego kształcenia.

Metody kontroli. Uczenie się heurystyczne zmienia kryteria oceny działań edukacyjnych. W edukacji tradycyjnej produkt edukacyjny ucznia ocenia się na podstawie stopnia jego zbliżenia do danego modelu, tj. Im dokładniej i pełniej uczeń odtwarza podane treści, tym wyższa jest ocena jego działalności edukacyjnej. W uczeniu się heurystycznym produkt edukacyjny ucznia oceniany jest według stopnia odmienności od zadanego, tj. Im bardziej znaczące naukowo i kulturowo różnice uczeń może osiągnąć w stosunku do znanego produktu, tym wyższa jest ocena produktywności jego edukacji.

Metody refleksji. Edukacyjnym efektem uczenia się jest tylko ten, który uczeń realizuje.

Organizacja świadomości uczniów na temat własnych działań ma dwa główne typy: 1) aktualne odbicie realizowane w procesie edukacyjnym; 2) końcowa refleksja, zakończenie logicznie lub tematycznie zamkniętego okresu działalności.

Aktualna refleksja polega na uporządkowaniu aktywności umysłowej uczniów według rodzaju wahadłowca: po zakończeniu cyklu zajęć przedmiotowych (matematycznych, historycznych, językowych itp.) następuje: a) zatrzymanie zajęć przedmiotowych; b) aktywacja aktywności odruchowej, tj. zwrócenie uwagi dzieci na główne elementy prowadzonej obiektywnej działalności: jej kierunki, rodzaje, etapy, problemy, sprzeczności, rezultaty, stosowane metody działania.

Ostateczna refleksja różni się od dotychczasowej zwiększoną objętością okresu refleksyjnego, a także większym stopniem zadaniowości i pewności ze strony nauczyciela. Formy, metody i treść refleksji końcowej zawarte są w programie kształcenia nauczyciela. Na zakończenie lekcji, dnia, tygodnia, kwartału, roku szkolnego uczniom oferujemy specjalną lekcję, podczas której zastanawiają się nad swoimi działaniami, odpowiadając na pytania: Jakie jest moje największe zadanie na ten rok szkolny? Jak zmieniłem się w ciągu roku? Jaki jest mój największy sukces? Dlaczego i jak to osiągnąłem? Jakie jest moje największe wyzwanie? Jak sobie z tym poradziłem i czy uda mi się to pokonać? Co wcześniej mi nie działało, a teraz działa? Jakie są zmiany w mojej wiedzy? Co zrozumiałem na temat mojej niewiedzy? Czego nauczyłem się na lekcjach matematyki, języków obcych itp.? Czego się nauczyłem? Jakie nowe rodzaje i metody działania zastosowałem i czego się nauczyłem? Jakie są główne etapy mojej edukacji w tym roku akademickim, jaka jest ich specyfika?

Metody samooceny. Poczucie własnej wartości ucznia wynika z końcowej refleksji i stanowi dopełnienie cyklu edukacyjnego. Samoocena ma charakter jakościowy i ilościowy: parametry jakościowe formułowane są na podstawie programu kształcenia ucznia lub ustalane przez nauczyciela; ilościowe - odzwierciedlają kompletność osiągnięcia celów ucznia. Jakościowa i ilościowa samoocena aktywności ucznia jest jego produktem edukacyjnym, który porównuje się z odpowiednikami kulturowymi i historycznymi w postaci ocen nauczyciela, kolegów i niezależnych ekspertów.

W nauczaniu heurystycznym głównym czynnikiem przy wyborze metod nauczania jest zadanie organizacji produktywnych działań uczniów. .

Językowy słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. V.N. Yartseva, - M .: Sow. Encyklopedia, 1990. – 685 s. Str. 298.

Khoruzhenko K.M. Kulturologia. Słownik encyklopedyczny. – Rostów nad Donem: Wydawnictwo Phoenix, 1997 – 640 s. s. 302.

Słownik filozoficzny. /wyd. TO. Frolowa. – M.: Politizdat, 1986. – 560 s. s. 278.

Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach. /rozdz. wyd. V.V. Davydov, - M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 1993. – 608 s. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. Proces pedagogiczny. – Petersburg, 1905.

Golant E.Ya. Metody nauczania w szkole radzieckiej. – M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Zasady organizacji i metody nauczania. – M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Dydaktyka, - M., 1957

Podstawy dydaktyki. / wyd. B.P. Esipowa. – M., 1967.

Babansky Yu.K. Metody nauczania we współczesnej szkole średniej. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania. – M., 1981.

Skatkin M.N. Doskonalenie procesu. – M., 1971.

Dydaktyka szkoły średniej. / wyd. M.N. Skatkina. – M.: Edukacja, 1982. 319 s. s. 193 – 207.

1. Pedagogika /Wyd. Gruzdewa i in. – M., 1940.

2. Pedagogika / wyd. TO. Ogorodnikowa, P.N. Shimbareva. – M., 1954.

3. Pedagogika / wyd. I.A. Kairova, N.K. Gonczarowa, B.P. Esipova, L.V. Zankova. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Zasady, organizacja i metody nauczania. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Dydaktyka. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metody nauczania w szkole sowieckiej. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Metody nauczania w szkole. – Ałma-Ata, 1958.

8. Eseje z pedagogiki / wyd. A.G. Kovaleva i in. –L., 1963.

9. Pedagogika: tok wykładów / wyd. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Szczukina i in. – M., 1966.

10. Podstawy dydaktyki / wyd. B.P. Esipowa. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogia. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogia. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania. – M., 1981. s. 17-18.

Dydaktyka szkoły średniej. / wyd. M.N. Skatkina. – M.: Edukacja, 1982. 319 s. s. 186.

Sokhor A.M. Wyjaśnianie w procesie uczenia się: elementy koncepcji dydaktycznej. – M., 1988.

Metody czytania objaśniającego i literackiego. – L., 1978.

Sąd uważamy za stwierdzenie wyrażające stosunek mówiącego do treści wyrażanej myśli, utworzone przez słowa predykatywne (wyrażające właściwości i relacje) z przedmiotem sądu (odrębnym przedmiotem lub ich zespołem). Orzeczenia mogą być proste lub złożone. Proste sądy mogą mieć charakter atrybutywny, wyrażający przynależność właściwości do odrębnego przedmiotu, lub sądy relacyjne, odzwierciedlające połączenie, relację kilku obiektów. Złożone sądy składają się z kilku prostych, połączonych ze sobą rodzajem połączeń koniunktywnych (poprzez spójnik logiczny „i”), rozłącznych (poprzez spójnik logiczny „lub”) lub implikatywnych (poprzez spójnik logiczny „jeśli...to”) . Podstawą formułowania sądów jest generalizacja. Wyprowadzanie jednego zdania z innych nazywa się wnioskowaniem.

Badania wykazały, że przyswojenie przez studentów treści wykładowych według planu zakomunikowanego wcześniej przez prowadzącego zwiększa zapamiętywanie materiału o 10 – 12%.

W przypadku wykładów z dyscyplin kulturowych, w zależności od złożoności i trudności treści, materiał może być prezentowany z szybkością 60 – 80 słów na minutę.

Masowe wykorzystanie środków technicznych prowadzi do zwiększonego zmęczenia słuchaczy.

W tym przypadku możemy mówić o pracy na „zautomatyzowanym stanowisku” ucznia z wykorzystaniem szkoleniowych programów komputerowych, systemów wyszukiwania informacji itp.

W tym celu można wykorzystać metody zestawiania tablic synchronicznych, schematy wspierająco-logiczne tekstu oraz słowniki kulturowe.

Chemik I.A. Jak uczyć światowej kultury artystycznej: Książka. Dla nauczyciela. – wyd. 2 – M.: Edukacja, 1994. – 160 s. s. 136-137.

Chemik I.A. Jak uczyć światowej kultury artystycznej: Książka. Dla nauczyciela. – wyd. 2 – M.: Edukacja, 1994. – 160 s. Str. 45.

Bespalko V.P. Zaprogramowane szkolenie. Podstawy dydaktyczne. –M., 1970.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajd

Opis slajdu:

EUREKA „Eureka!” (εὕρηκα lub ηὕρηκα, dosł. „znaleziony!”) – legendarny okrzyk Archimedesa z okazji odkrycia przez niego prawa hydrostatycznego, którym powszechnie zaczęto wyrażać radość w przypadku rozwiązania trudnego problemu.

3 slajd

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Współczesna pedagogika staje się coraz bardziej elastyczna i pozwala rodzicom i nauczycielom na korzystanie z ogromnej różnorodności metod nauczania. Możesz wybrać dowolny – byle był skuteczny i nie szkodził dziecku. Jedną z popularnych innowacyjnych metod nauczania jest uczenie się heurystyczne. Przetłumaczone z greckiego heurisko – „otwieram”, „szukam”, „znajduję”. Chodzi o znalezienie wiedzy i odpowiedzi na postawione pytania. Początków uczenia się heurystycznego należy szukać w starożytnej Grecji, w metodzie starożytnego filozofa Sokratesa. Stosowaną przez siebie metodę nauczania nazwał maieutyką, co w dosłownym tłumaczeniu z języka greckiego oznacza sztukę położnictwa. Sokrates zadawał swoim uczniom pytania i zachęcał ich do rozumowania; Tak w rozmowie narodziła się wiedza.

4 slajd

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Uczenie się heurystyczne to uczenie się, którego celem jest konstruowanie własnego znaczenia, celów i treści edukacji ucznia, a także procesu jej organizacji, diagnozy i świadomości (A.V. Khutorskoy).

5 slajdów

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Uczenie się heurystyczne łączy działania twórcze i poznawcze. Nauczyciel nie daje uczniowi gotowej wiedzy; dostarcza mu przedmiotu, o którym uczeń musi zdobyć wiedzę. Przedmiotem może być wydarzenie historyczne, zjawisko naturalne, dzieło literackie, materiał budowlany itp. Na jego podstawie dziecko tworzy produkt działania – hipotezę, tekst, diagram, produkt. Wynik twórczej aktywności dziecka może być całkowicie nieprzewidywalny; zależy to od osobowości ucznia. Dopiero potem uczeń, przy pomocy nauczyciela, porównuje wynik ze znanymi osiągnięciami w tej dziedzinie (analogami kulturowymi i historycznymi) i ponownie go przemyśle.

6 slajdów

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Pomimo znacznego wieku metody, pojęcie uczenia się heurystycznego w pedagogice zaczęto stosować stosunkowo niedawno. Stąd brak jednolitej interpretacji: uczenie się heurystyczne może oznaczać formę nauczania (na przykład rozmowę heurystyczną), metodę nauczania (powiedzmy burza mózgów) lub technologię twórczego rozwoju uczniów. Uczenie się heurystyczne jest często mylone z uczeniem się opartym na problemach. Ale istnieją różnice między tymi metodami. W uczeniu się opartym na problemach istnieje konkretne rozwiązanie lub przynajmniej kierunek rozwiązania. Jednak otwarte zadanie w uczeniu się heurystycznym nie ma prawidłowego rozwiązania, a wynik nigdy nie jest znany z góry ani uczniowi, ani nauczycielowi.

7 slajdów

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Ostatecznym celem uczenia się heurystycznego nie jest zdobycie konkretnej wiedzy, ale twórcza samorealizacja ucznia. Ocenia się zatem nie nabycie przez dziecko określonej wiedzy na określony temat, ale jego osiągnięcia twórcze w tym zakresie.

8 slajdów

Opis slajdu:

Uczenie się heurystyczne Uczenie się heurystyczne opiera się na pewnych zasadach. Wśród nich: wyznaczanie osobistych celów ucznia; wybór indywidualnej ścieżki edukacyjnej; metaprzedmiotowe podstawy treści kształcenia; produktywność uczenia się; prymat produktów edukacyjnych ucznia; uczenie się sytuacyjne; refleksja edukacyjna.