ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் நன்மை தீமைகள். ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் தொழில்நுட்பம். ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் அமைப்பு

நவீன சமூகம் தனிநபர்கள் மீது மேலும் மேலும் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. நவீன சமுதாயத்தில் வெற்றிபெற, ஒரு பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழக பட்டதாரி பல பாட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் ஒரு சுறுசுறுப்பான, ஆக்கப்பூர்வமாக வளர்ந்த நபராகவும், வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளுக்கு தரமற்ற தீர்வுகளை விரைவாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் கொண்டவராகவும் இருக்க வேண்டும்.

கற்பித்தலில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அம்சங்களில் ஒன்று, அது ஒரே நேரத்தில் ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் கற்றல் வழிமுறையாக செயல்பட முடியும், இதனால் மொழி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு இணையாக மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த அடிப்படையாகும். . ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் ஹூரிஸ்டிக் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், படித்த லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும். அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான நவீன ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் மூத்த கட்டத்தில் சொல்லகராதி கற்பிக்கும் போது கல்விச் செயல்பாட்டில் பின்வரும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்த நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்றால் என்ன? புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள். புதுமையான கற்பித்தல் முறைகளில், ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் வேறுபடுத்தப்படுகிறது, இதன் முன்மாதிரி சாக்ரடீஸின் கேள்வி மற்றும் பகுத்தறிவு முறை அல்லது வேறுவிதமாகக் கூறினால், "சாக்ரடிக் முரண்" ஆகும். பண்டைய கிரேக்க தத்துவஞானி தனது மாணவர்களை உரையாடல் மூலம் உண்மையான தீர்ப்புக்கு அழைத்துச் சென்றார் என்பது அறியப்படுகிறது. அவர் முதலில் ஒரு பொதுவான கேள்வியைக் கேட்டார், ஒரு பதிலைப் பெற்ற பிறகு, அவர் மீண்டும் ஒரு தெளிவுபடுத்தும் கேள்வியை அறிமுகப்படுத்தினார், மேலும் இறுதிப் பதிலைப் பெறும் வரை.

குடோர்ஸ்கோய் ஏ.வி.ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்பது மாணவர் தனது சொந்த அர்த்தம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம், அத்துடன் அதன் அமைப்பு, நோயறிதல் மற்றும் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் செயல்முறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் அவரது கல்வியின் ஒரு அங்கமாகிறது, மேலும் கற்றலின் உள்ளடக்கம் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்படுகிறது.
ஹியூரிஸ்டிக் செயல்பாடு சில நேரங்களில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இருப்பினும், முதல் கருத்து மிகவும் விரிவானது மற்றும் பல வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாடு கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது.
2. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாட்டின் கூறுகளில் ஒன்று படைப்பாற்றலுடன் தேவையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஆகும்.
3. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாட்டில், நிறுவன, முறை, உளவியல் மற்றும் பிற செயல்முறைகள் படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்கின்றன.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில் முக்கிய பணி மாணவரின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல் ஆகும். இது பின்வருமாறு செய்யப்படுகிறது. மாணவர் கட்டுமானப் பொருட்களைப் பெறுகிறார், ஆனால் அதைப் பற்றிய ஆயத்த அறிவு அவருக்கு வழங்கப்படவில்லை. அவர் செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்குகிறார் (கருதுகோள், கட்டுரை, கைவினை), பின்னர், ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த பகுதியில் உள்ள வரலாற்று ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார். இதன் விளைவாக, மாணவர் தனது முடிவை மறுபரிசீலனை செய்கிறார் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட மாற்றம் ஏற்படுகிறது (உணர்வுகள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவத்தில் மாற்றம்).

மாணவர் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று செயல்முறைகளில் ஈடுபடும்போது, ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் விளைவாக ஒரு பொதுவான கலாச்சார அதிகரிப்பாகவும் இருக்கலாம். ஹூரிஸ்டிக் கல்வி நிலைமை கற்றலின் முக்கிய அங்கமாகும். இந்த சூழ்நிலை அறியாமையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் நோக்கம் மாணவர்கள் தனிப்பட்ட யோசனை, சிக்கல், கருதுகோள், வரைபடம், உரை போன்றவற்றை உருவாக்குவதாகும். ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில் கல்வி முடிவு கணிக்க முடியாதது; ஒவ்வொரு மாணவரும் முற்றிலும் மாறுபட்ட முடிவுகளைப் பெறலாம்.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் திறந்த பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. படிக்கப்படும் தலைப்பின் எந்த உறுப்பும் திறந்த பணியின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

இன்று எங்கள் மாஸ்டர் வகுப்பில் நான் உங்களுக்கு சில ஹூரிஸ்டிக் முறைகளை அறிமுகப்படுத்த விரும்புகிறேன்.

நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கல்வித் தயாரிப்புகளில் விளைகின்றன: ஒரு யோசனை, ஒரு கருதுகோள், ஒரு உரை வேலை, ஒரு ஓவியம், ஒரு கைவினை, ஒரு பாடம் திட்டம் போன்றவை.

நாம் அறிமுகப்படுத்தும் முதல் முறை பச்சாதாப முறை.

பச்சாதாப முறைஒரு நபரை மற்றொரு பொருளின் நிலைக்கு "உணர்தல்", சுற்றியுள்ள உலகின் படித்த பொருள்களில் மாணவர்களை "வசிப்பது", அதை உள்ளே இருந்து உணரவும் அறியவும் முயற்சிக்கிறது.

உதாரணமாக, ஒரு மரம், பூனை, மேகம் மற்றும் பிற கல்விப் பாடங்களின் சாரத்துடன் பழகிக் கொள்ளுங்கள். பழகிக்கொள்ளும் தருணத்தில், மாணவர் தன்னிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார் - உணர்ச்சி மட்டத்தில் பதில்களை உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், பார்க்கவும் முயற்சிக்கிறார். இந்த செயல்பாட்டில் பிறக்கும் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பு ஆகும், அதை அவர் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட அல்லது வரைதல் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம்.

இப்போது நான் வண்ணத்தைப் பயன்படுத்தி 3-4 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன்.

ஆசிரியர்:நீங்கள் 'டொர்னாடோ' என்று உங்களை கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள். உங்களை எப்படி விவரிக்க முடியும், உங்கள் உணர்வுகள் என்ன? உங்கள் உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உங்களுக்கு பிடித்த பருவம், நீங்கள் நிகழும் இடங்கள், உங்கள் வானிலை ஆகியவற்றை பெயரிடவும்.

(வேலைக்கு 5 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது) பின்னர் ஒவ்வொரு குழுவும் அதன் விளைவாக வரும் கதைகளைப் படிக்கும்.

ஆசிரியர்: மாணவர் பெற்ற ஒரு உதாரணம் இங்கே

மாணவர்:- நான் டொர்னாடோ. எல்லா புயல்களிலும் நான் மிகவும் பயங்கரமானவன். நான் ஆபத்தானவன், வன்முறையாளன், வலிமையானவன், கொடூரமானவன், சத்தம் விளைவிப்பவன் மற்றும் அழிவுகரமானவன். நான் வீடுகளை அழிக்கிறேன், கார்கள் மற்றும் தொலைபேசி பெட்டிகளை எடுத்துச் செல்கிறேன். நான் உலகம் முழுவதும் நீரூற்றுகளில் நிகழ்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் அமெரிக்காவில், குறிப்பாக மத்திய மாநிலங்களில். நான் மதியம் அல்லது அதிகாலையில் ஒரு சூடான நாளில் ஏற்படும். வானத்தில் பெரிய மேகங்கள் தோன்றும். அவை கருமையாகவும் கருமையாகவும் மாறும். இடியின் சத்தங்கள், ஒளியின் பிரகாசமான ஃப்ளாஷ்கள்! நான் ஒரு புனலை உருவாக்கி திருப்பத் தொடங்குகிறேன். என் புனல் தரையைத் தொடுகிறது, அது தன்னால் முடிந்த அனைத்தையும் எடுக்கும்.

அடுத்த முறை: "மைண்ட்-மேப்" முறை. இந்த முறை விமர்சன சிந்தனையில் "கிளஸ்டர்" முறையைப் போன்றது.

மன-வரைபட முறைஎண்ணங்கள், யோசனைகள், உரையாடல்களைப் பதிவு செய்வதற்கான எளிய தொழில்நுட்பம். பதிவுசெய்தல் விரைவாகவும் துணையாகவும் நிகழ்கிறது. தீம் மையத்தில் உள்ளது. முதலில் ஒரு வார்த்தை, ஒரு யோசனை, ஒரு சிந்தனை எழுகிறது. யோசனைகளின் ஓட்டம் உள்ளது, அவற்றின் எண்ணிக்கை வரம்பற்றது, அவை அனைத்தும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவற்றை மேல் இடதுபுறத்தில் எழுதத் தொடங்கி, கீழ் வலதுபுறத்தில் முடிக்கிறோம்.
முறை ஒரு நபர் அல்லது ஒரு குழுவின் தனிப்பட்ட தயாரிப்பு ஆகும். தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது, படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கான இடத்தை உருவாக்குகிறது.

"மைண்ட்-மேப்" பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்

• பொருள் முறைப்படுத்துதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் போது;
• உரையுடன் பணிபுரியும் போது;
• பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மீண்டும் சொல்லும்போது;
• தலைப்பை அறிமுகப்படுத்தும் போது;
• தேவையான மொழி பொருள் சேகரிக்கும் போது;
• கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது.

குழு ஒதுக்கீடு:

முறை "மூளை புயல்"

மூளைச்சலவை செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்தையும் பெயரிட்டு, விவாதிக்கப்பட்ட தலைப்பு அல்லது பிரச்சனையைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள். எல்லா யோசனைகளும் சரியோ இல்லையோ ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் பங்கு வழிகாட்டியாக உள்ளது, மாணவர்களின் எண்ணங்களை கவனமாகக் கேட்கும் போது சிந்திக்க வைக்கிறது.

சொத்து பட்டியல் முறை

இந்த முறை ஒரு பொருள் அல்லது யோசனையை அதன் முக்கிய கூறு பண்புகளாகப் பிரிப்பதைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பொருளின் பண்புகளில் அதன் அளவு, வடிவம், சுவை, நிறம், எடை, வாசனை, உள் உள்ளடக்கம், பேக்கேஜிங் போன்றவை இருக்கலாம். முக்கிய பண்புகளைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் அதன் பண்புகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பொருளை சிதைப்பது, உருப்படியை இன்னும் விரிவாக ஆராயவும், ஒவ்வொரு சொத்துடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்து, புதிய, மேம்பட்ட தயாரிப்பு அல்லது யோசனையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஏ.ஜே. ஸ்டார்கோவின் கூற்றுப்படி, சொத்துப் பட்டியல் முறையானது எந்தவொரு கல்வித் துறைக்கும் மற்றும் மாணவர்களின் எந்த வயதிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

உதாரணமாக: மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் வெவ்வேறு வகையான வாகனங்களின் படம் கிடைக்கும். நீங்கள் வாகனத்தின் முக்கிய குணங்களைப் பற்றி விவாதித்து அவற்றின் பட்டியலை உருவாக்க வேண்டும். வாகனத்தை சிறந்ததாக்க மாற்றக்கூடிய ஒரு தரத்தைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும். அது என்னவாக இருக்கும்? மாற்றம் என்ன கொண்டு வரும்? புதுப்பிக்கப்பட்ட போக்குவரத்தை மற்ற குழுக்களுக்கு வழங்கவும்.

நீக்குதல் முறை

மாணவர்களுக்கு மூன்று பொருள்கள், செயல்கள், எண்கள், கருத்துகள் போன்றவை வழங்கப்படுகின்றன. மற்றும் தேர்வை விளக்கும் போது, தேவையற்ற விஷயங்களை விலக்க முன்மொழியப்பட்டது. இந்த முறையானது ஒப்பீடு போன்ற மனநலச் செயல்பாட்டின் ஒரு முறையை உள்ளடக்கியது, இதனால் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் அல்லது சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான அறிவு மற்றும் புரிதலை அனுமதிக்கிறது.

உதாரணமாக: கொடுக்கப்பட்டுள்ள படங்களைப் பாருங்கள் (சாலை, வானம், நீர்; விமானம், கார், பேருந்து; ஓடுதல், ஏறுதல், குதித்தல்; முதலியன). நீங்கள் தவறான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்.

மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் முறை

பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் சிக்கலை வெவ்வேறு கோணங்களில் கருத்தில் கொள்ளும்போது இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. உங்களை வேறொரு நபரின் நிலையில் வைக்கும் திறன் மற்றும் அவரது கண்களால் சிக்கலைப் பார்க்கும் திறன், முன்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத சிக்கலின் அம்சங்களை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உதாரணமாக: மாஸ்கோவிற்குப் பயணித்த மூன்று பேர் கொண்ட குடும்பத்திற்கு (தாய், பத்து வயது மகன் மற்றும் ஐந்து வயது மகள்) பிரசவம் செய்ய வேண்டிய விமானம் பாரிஸில் அவசரமாக தரையிறக்கப்பட்டது. குடும்பம் நகரத்தில் நாட்கள் கழிந்தது. தாய், மகன், மகள், விமானத்தின் பைலட், டிராவல் ஏஜென்ட், டாக்சி டிரைவர், குடும்பத்தின் தந்தை என அனைத்தையும் விவரிக்கவும்.

தடைசெய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் முறை

பொருள்கள் அல்லது யோசனைகளை வரையறுக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் பொதுவான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தாமல். இந்த முறை உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஒப்புமைகளைக் கண்டறிந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவதில் உங்கள் திறமைகளைப் பயிற்றுவிக்கிறது.

உதாரணமாக: பின்வரும் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தாமல் படத்தில் (விமான டிக்கெட்) நீங்கள் பார்க்கும் பொருளை விவரிக்கவும்: ஒரு விமானம், ஒரு டிக்கெட், போக்குவரத்து, விடுமுறை நாட்கள், விமானம், காற்று, ஒரு பணிப்பெண், ஒரு விமானி.

"ஒரு யோசனையுடன் விளையாடும்" முறை

படைப்பாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு வழிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, A. க்ரோப்லி யோசனைகளுடன் விளையாடும் முறை என்று அழைக்கப்படுவதை முன்மொழிகிறார். இந்த முறை பலவிதமான தர்க்க விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது, இதன் சாராம்சம் மன செயல்பாடுகளுக்கான தயாரிப்பு, மூளைக்கு ஒரு வகையான உடற்பயிற்சி, இதன் போது மன செயல்பாடுகளுக்கான உத்திகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன.

விளையாட்டுகள் சில நிமிடங்கள் எடுக்கும் மற்றும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் பேச்சுப் பயிற்சியாக நடைபெறலாம் அல்லது புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது அல்லது ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனையின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பாக கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படலாம். "ஒரு யோசனையுடன் விளையாடுதல்" முறையை பின்வரும் நுட்பங்கள் மூலம் செயல்படுத்தலாம்:

– உற்பத்தி (உருவாக்கம்): இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் வழங்கப்பட்ட சிக்கல் தொடர்பான ஒரு யோசனையை முன்வைக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, சுருக்கங்களின் பட்டியலை கொடுக்க வேண்டும், அவை தலைப்புக்கு பொருத்தமானதாக இருக்கும் வகையில் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். பாடம்;

உதாரணமாக: பாடத்தின் தலைப்பு (பயணம்) தொடர்பாக பின்வரும் சுருக்கங்களின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தவும்: BBC, RAF, FBI, NATO.

– பகுப்பாய்வு : ஒரு பொருள் அல்லது யோசனையின் உள்ளடக்கத்தின் தெளிவான வரையறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்குப் பொருட்களின் பட்டியலை வழங்குவதன் மூலமும், தரமற்றவை உட்பட, அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கு முடிந்தவரை பல வழிகளை பெயரிடச் சொல்வதன் மூலமும் செயல்படுத்தலாம்;

உதாரணமாக: கிரெடிட் கார்டு, சன் லோஷன், சூட்கேஸ், ஃபிளிப்பர்கள், பாஸ்போர்ட்: பின்வரும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான அனைத்து வகைகளையும் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

– முன்னேற்றம் : முன்னணி அம்சங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விரிவான கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கு முன்னணிக் கொள்கைகள் கூறப்பட்டு, ஒரு பாடத்தை விவரிக்கும்படி கேட்கப்படுகின்றனர், மேலும், தற்போது இல்லாத, ஆனால் கோட்பாட்டளவில் சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான ஒரு பாடம்;

உதாரணமாக: எனது சாலை மற்றும் விமானம் மூலம் வேகமாகப் பயணிக்கக்கூடிய, ஐந்துக்கும் மேற்பட்ட நபர்களை கப்பலில் ஏற்றி, சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்ததாக இருக்கும் போக்குவரத்து வழிமுறையை விரிவாக விவரிக்கவும்.

– கவனத்தை கூர்மையாக்கும் : பொருள்கள் மற்றும் யோசனைகளின் முக்கிய அம்சங்களைக் கண்டறிதல், எடுத்துக்காட்டாக, பிரபலமான நபர்களுக்கான புனைப்பெயர்களைக் கொண்டு வர மாணவர்களைக் கேட்பது (தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களுக்குத் தெரியாது), இது அவர்களைத் தனித்துவமாக்கும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் கூட்டுத்தொகையைக் குறிக்கிறது;

உதாரணமாக: உலகப் பயணத்தை மேற்கொண்ட ஒரு பயணியாக உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் சென்ற நாடுகளை விவரிக்க வேண்டும், ஆனால் உங்களுக்கு சிறிது நேரம் உள்ளது, எனவே ஒவ்வொரு நாட்டையும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கவும்.

– சங்கம்நான்: உறுப்புகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட பட்டியலின் அனைத்து அல்லது பல சொற்களையும் இணைப்பதன் மூலம் முடிந்தவரை பல வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள், இதன் விளைவாக வரும் சொற்றொடருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தம் இருக்க வேண்டும், அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்முறைக்கு பெயரிடுங்கள். யதார்த்தம்;

உதாரணமாக: உங்களுக்கு வார்த்தைகளின் பட்டியல் வழங்கப்படும். உங்கள் பணி முடிந்தவரை பல வார்த்தை சேர்க்கைகளை உருவாக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு வார்த்தைக் கலவையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிக்க வேண்டும். முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தவும் அல்லது சொற்களின் வடிவத்தை மாற்றவும் உங்களுக்கு சுதந்திரம் உள்ளது. (டிக்கெட், படகு, விடுமுறை, ஓய்வு, சூரியன், கடல், விமானம், ஹெலிகாப்டர், காற்று, சூட்கேஸ், பொதி, நீச்சல் உடை, குளியல், போ, பயணம், வேலை, பயணம், மகிழுங்கள், படுக்கை)

– வடிவமைப்பு : ஒரு குறிப்பிட்ட புதிய தயாரிப்பை உருவாக்க யோசனைகள் அல்லது பொருள்களை ஒருங்கிணைத்தல், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கு பல தன்னிச்சையான தொடக்க புள்ளிகளை வழங்குவதன் மூலமும், ஒரு பொருள் அல்லது கருவியைக் கொண்டு வருவதற்கான பணியை வழங்குவதன் மூலமும், மேலும், முடிந்தவரை கவனமாக வேலை செய்வதன் மூலம் உணர முடியும். இந்த கூறுகள்;

உதாரணமாக: எளிதில் காற்று நோயால் பாதிக்கப்படுபவர்கள், நீங்கள் தண்ணீருக்கு பயப்படுபவர்கள் மற்றும் வேகத்தையும் வசதியையும் அனுபவிப்பவர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய பயண வழியை கற்பனை செய்து விவரிக்கவும்.

– மாற்றம் : மற்ற வடிவங்கள் அல்லது வழிமுறைகள் மூலம் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல், எடுத்துக்காட்டாக, "yum-yum" என்ற இடைச்சொல்லின் சாரத்தை வரையுமாறு மாணவர்களைக் கேட்பது;

உதாரணமாக: ஒரு பயணத்தைப் பற்றிய உரையைக் கேளுங்கள். கேட்கும் போது, பயணத்தின் போது முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் உணர்ச்சிகளை விவரிக்கும் படங்களை வரையவும். மீண்டும் சொல்லுங்கள் தி உரை உடன் தி உதவி இன் உங்கள் படங்கள்.

A. Cropley இன் படி, "ஒரு யோசனையுடன் விளையாடுதல்" முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மேலே விவரிக்கப்பட்ட நுட்பங்கள், தனித்தனியாகவும் மொத்தமாகவும் எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் பொருத்தமான மாற்றத்துடன் பொருந்தும்.

"ஐடியா ப்ளே" முறையை எந்த வயதினருக்கும் பயன்படுத்தலாம், எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் மாற்றியமைக்கலாம் அல்லது மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்க்க வகுப்பறை நடவடிக்கைகளுக்கு வெளியே பயன்படுத்தலாம்.

காட்சிப்படுத்தல் முறை

ஒரு பிரச்சனை அல்லது கல்விச் சிக்கலின் சாரத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில் இந்த முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் தங்கள் கண்களை மூடி, நிதானமாக, தங்கள் வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து ஒரு தருணத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் பிரதிபலிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவருக்கு வழிகாட்ட உதவும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார். பிரதிபலிப்பின் போது ஏற்படும் சிந்தனையின் வெளிச்சத்தில் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். காட்சிப்படுத்தல், மாணவர்கள் தங்களின் தற்போதைய அறிவையும் அனுபவத்தையும் பயன்படுத்தி ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க உதவுகிறது.

உதாரணமாக: உன் கண்களை மூடு. உங்கள் கனவின் விடுமுறைக்கு நீங்கள் செல்வதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் ஆண்டு முழுவதும் கடினமாக உழைத்தீர்கள், இப்போது நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டிய நேரம் இது. நீங்கள் உங்கள் அறையில் உள்ளீர்கள். உங்களிடம் ஒரு பெரிய சூட்கேஸ் உள்ளது மற்றும் உங்களுக்கு தேவையான அனைத்தையும் அதில் வைக்கிறீர்கள். நீங்கள் என்ன கொண்டு சென்றீர்கள்? இப்போது நீங்கள் இலக்கை நோக்கிச் செல்கிறீர்கள். நீங்கள் எந்த போக்குவரத்து வழியைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளீர்கள், ஏன்? பயணம் சுகமானதா? உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? ஜன்னல் வழியாக நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? இப்போது நீங்கள் செல்ல வேண்டிய இடத்திற்கு வந்துவிட்டீர்கள். அது என்ன மாதிரி இருக்கிறது? நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்களா? முதலில் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள்? இப்போது கண்களைத் திறந்து, உங்கள் கற்பனைப் பயணத்தைப் பற்றியும், பயணத்தின் போது நீங்கள் அடைந்த உணர்வுகளைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடம் சொல்லுங்கள்.

என் கருத்துப்படி, ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் சிறந்த வழிகளில் ஒன்றாகும், மேலும் பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் வெளிநாட்டு கற்பித்தல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி எந்த நிலையிலும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்க முடியும். மொழி.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்:(இணைய பொருட்கள்)

1. பக்ரமோவா ஓ.என்."வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான ஹூரிஸ்டிக் முறைகளின் பொருத்தம்."
2. டோரோஷ்கோ என்.வி."விளையாட்டிலிருந்து படைப்பாற்றல் வரை வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஹியூரிஸ்டிக் முறை: முறையான பரிந்துரைகள்."
3. Skvortsova எஸ்.வி."வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஹூரிஸ்டிக் முறைகள்."

"ஹூரிஸ்டிக்ஸ்" என்ற வார்த்தை கிரேக்க வார்த்தையான "யுரேகா" என்பதிலிருந்து வந்தது - கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, கண்டுபிடிக்கப்பட்டது (இந்த அறிக்கை ஆர்க்கிமிடிஸுக்குக் காரணம் - தனக்கு உத்தரவிடப்பட்ட பிரச்சினைக்கு ஒரு தீர்வைக் கண்டறிந்தபோது அவர் அதைக் கத்தினார்). சுய-நிர்ணய ஹூரிஸ்டிக்ஸ் (மிகச் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும்) கண்டுபிடிப்புகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதற்கான அறிவியலாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வரையறை ஜார்ஜ் பாலியாவால் பெறப்பட்டது (ஒரு பிரபல கணிதவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர், "கணித கண்டுபிடிப்பு" புத்தகத்தின் ஆசிரியர்). பண்டைய கிரேக்க தத்துவஞானிகள் கேள்வியை உருவாக்கியபோது ஹூரிஸ்டிக்ஸ் தோன்றியதாகக் கூறப்படுகிறது:

"நமக்குத் தெரியாத ஒன்றை நாம் எவ்வாறு தேடுவது, நாம் எதைத் தேடுகிறோம் என்பது நமக்குத் தெரிந்தால், அதை ஏன் தேட வேண்டும்?"

ஹியூரிஸ்டிக்ஸ் என்றால் என்ன

>வரையறை 1

நவீன உலகில் ஹூரிஸ்டிக்உற்பத்தி சிந்தனையின் அறிவியல் அல்லது படைப்பு/உற்பத்தி சிந்தனை செயல்முறைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களின் அறிவியல் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

வரையறை 2

இந்த வரையறையிலிருந்து, ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளுக்கு இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது. படைப்பாற்றலின் மையம் நுண்ணறிவு ("உள்ளுணர்வு") தொடர்புடையது என்பதை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டால் தேடல்ஒரு சிக்கலுக்கான அசல் தீர்வு, பின்னர் ஹூரிஸ்டிக்ஸ் என்பது படைப்பு செயல்பாடு, முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் அறிவியல் விதிகள், படைப்பு செயல்முறையின் அடிப்படை.

ஹூரிஸ்டிக்ஸின் இத்தகைய விளக்கம் கல்வியியல் செயல்முறையின் சாரத்துடன் நேரடி தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது. எப்படி, எந்தக் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப அது ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக படைப்புசிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்முறை, இந்த அறிவு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்க தேவையான பரிந்துரைகளின் தொகுப்பாகும் என்பதை நாம் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய கற்பித்தல் செயல்முறையை ஹூரிஸ்டிக் கல்வியியல் என்று அழைக்கலாம் - ஹூரிஸ்டிக் கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல்.

மையூட்டிக்ஸ் என்பது ஹியூரிஸ்டிக்ஸின் முன்மாதிரி என்று பலர் கருதுகின்றனர். இந்த ஒப்புமை "சாக்ரடிக் உரையாடல்கள்" - உரையாடல்கள் / தகராறுகளின் அடிப்படையில் வரையப்பட்டது, இதன் போது சாக்ரடீஸ் (பண்டைய கிரேக்க தத்துவஞானி) திறமையாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கேள்விகள் மூலம் உரையாசிரியரை சரியான முடிவுக்கு இட்டுச் சென்றார், இது புதிய (உரையாடுபவர்) அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்முறையை திறமையாக நிர்வகித்து, ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை சாக்ரடீஸ் செய்தார் என்று நாம் கூறலாம் நடவடிக்கைகள்பயிற்சி பெற்றவர். அதே நேரத்தில், அவர் நிர்வகிப்பது மட்டுமல்லாமல், உரையாடல்களின் போது ஆக்கபூர்வமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு உதாரணத்தையும் காட்டினார்.

எடுத்துக்காட்டு 1

பாலியாவின் புத்தகத்தில் (47 அ, 85-88) விவரிக்கப்பட்டுள்ள உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு சிக்கலுக்கு ஒரு ஹூரிஸ்டிக் தீர்வைத் தீர்மானிப்பதற்கான கொள்கைகளை நீங்கள் பரிசீலிக்கலாம். கார்ல் ஃபிரெட்ரிக் காஸ் (பின்னர் "ராஜாவாக ஆனார்" என்று அது கூறுகிறது கணிதவியலாளர்கள்"), சிறுவனாக இருக்கும் போதே, 1 முதல் 20 வரையிலான எண்களின் வரிசையைச் சேர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்த்தார். இந்த கடினமான பணியை அவர்களின் ஆசிரியர் வழங்கினார், அவர் சிறிது ஓய்வு எடுக்க விரும்பினார். ஆனால் சிறிய காஸ் மற்ற மாணவர்களை விட (கிட்டத்தட்ட உடனடியாக) அதைச் சமாளித்தார். மேலும், அவரது முடிவு மட்டுமே சரியானதாக மாறியது.

காஸ் இதை எவ்வளவு குறைவாகச் செய்ய முடிந்தது என்பதை நாம் உறுதியாக அறிய முடியாது (மற்றும் ஒருபோதும் தெரியாது) என்ற உண்மையை புத்தகத்தின் ஆசிரியர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஆனால் உங்கள் கற்பனையின் உதவியை நீங்கள் நம்பினால், இந்த கேள்விக்கு நீங்கள் மிகவும் நம்பத்தகுந்த பதிலைக் கொள்ளலாம். காஸ் பெரும்பாலும் பிரச்சினையை ஆழமாகவும், மற்றவர்களைப் போலல்லாமல் தரமற்ற கோணத்திலும் "பார்த்தார்". இன்னும் துல்லியமாக, தொடரின் முடிவில் இருந்து சம தூரத்தில் இருக்கும் ஒவ்வொரு ஜோடி எண்களும் 1, 2 என்று அவரால் பார்க்க முடிந்தது. . . 19, 20, ஒன்றாகச் சேர்க்கப்படும் போது, நிலையான கூட்டுத்தொகை 21 ஐ அளிக்கிறது, எனவே தொடரின் மொத்தத் தொகை 10 × 21 = 21 ஆக இருக்கும்.

இந்த உதாரணம் ஹூரிஸ்டிக்ஸின் சாராம்சத்தையும் அதன் சிக்கல்களையும் தெளிவாகக் காட்டுகிறது. முடிவுகளைப் பெற பல வழிகள் உள்ளன, அவை ஒரு நபரின் ஆரம்ப நிலைகள் மற்றும் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. காஸ் பிரச்சனை, நீண்ட "முன்" பாதைக்கு கூடுதலாக, இது சூழ்நிலையால் விதிக்கப்பட்டது, வேறு பல தீர்வுகள் உள்ளன. இருப்பினும், காஸ் முன்மொழிந்த இந்த விருப்பம் மிகவும் வெளிப்படையானது அல்ல. அதைச் செயல்படுத்த, தொடரின் இரு முனைகளில் ஒரே நேரத்தில் உங்கள் கவனத்தைச் செலுத்தி, அதன் கூறுகளின் நடுப்பகுதியுடன் தொடர்புடைய சமச்சீர்நிலையைப் பார்த்து, ஜோடிவரிசை கூட்டுத்தொகையைச் செய்ய வேண்டும்.

தீர்வுக்கான அனைத்து நிலைகளையும் சாத்தியமான தீர்வுகளின் வரைபடத்தில் பாதையின் வடிவத்தில் விநியோகித்தால், இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு எத்தனை விருப்பங்கள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம்.

ஒரு தளம் வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ள இந்த வரைபடத்தில், புள்ளி A இல் அமைந்துள்ள ஒரு நுழைவாயில் மற்றும் B புள்ளியில் ஒரு வெளியேறும் இடம் உள்ளது. அதிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க, நீங்கள் பல விருப்பங்களைச் செல்ல வேண்டும். அதே நேரத்தில், கூடுதல் தகவல்கள் கிடைத்தால், தேடல் மற்றும் தீர்க்க செலவழித்த நேரம் ஆகிய இரண்டையும் கூர்மையாகக் குறைக்கலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, வரைபடங்களை வரைதல் மற்றும் திசைகாட்டியுடன் பணிபுரியும் திறன் அல்லது பிரமை ஒரு முட்கரண்டியில் எங்கு திரும்புவது என்பதை அறிவது.

எந்தவொரு அறிவார்ந்த பணியையும் தீர்க்கும்போது, அது சதுரங்கம் விளையாடுவது, ஒரு புதிரைத் தீர்ப்பது அல்லது ஆக்கப்பூர்வ சிக்கல்களைத் திட்டமிடுவது / தீர்ப்பது போன்ற சிக்கல்கள் எழுகின்றன. வழிகாட்டுதல்கள், அடிப்படையில் முக்கியமான யோசனைகள் அல்லது தகவல்கள் இல்லாத நிலையில் கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து தீர்வு விருப்பங்களையும் பட்டியலிடுவது மிக விரைவாக "முரட்டுப் படை வெடிப்பில்" முடிவடைகிறது.

எடுத்துக்காட்டு 2

பாதுகாப்பான சேர்க்கை பூட்டில் குறியீட்டைத் தேடுவதில் ஒருவர் மும்முரமாக இருக்கிறார் என்று வைத்துக் கொள்வோம். இந்த நபருக்கு இந்த மறைக்குறியீட்டை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான கொள்கைகள் பற்றி கூட எந்த தகவலும் இல்லை என்றால், அவர் சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது. ரீலின் ஒவ்வொரு சுழற்சிக்கும் ஒரு பனிச்சரிவு போல் சேர்க்கைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும்.

வரையறை 3

அதிக எண்ணிக்கையிலான பிற எடுத்துக்காட்டுகளின் இதேபோன்ற பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும் கருத்துசாத்தியமான தீர்வுகளின் தேர்வில் கூர்மையான குறைப்புடன் தொடர்புடைய ஒரு தீர்வாக ஹூரிஸ்டிக் தீர்வு.

உதாரணமாக ஒரு சதுரங்க விளையாட்டை எடுத்துக் கொள்வோம். மிக அடிப்படையான ஹூரிஸ்டிக் பரிந்துரைகளின் தொகுப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

• புலத்தின் நான்கு மைய செல்களின் கட்டுப்பாடு;
• அரசரின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல்;
• உங்கள் சொந்த செங்குத்துகளைத் திறப்பதைத் தடுக்கிறது;
• உருவ பாதுகாப்பு மற்றும் பல.

இந்த பரிந்துரைகள் அனைத்தும் சரியான வழிமுறைகள் அல்ல என்பது குறிப்பிடத்தக்கது, அவை செஸ் வீரர்களின் செயல்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் மட்டுமே, அவை சரியான முடிவுகளின் எண்ணிக்கையை கணிசமாகக் குறைக்கும். நாம் இன்னும் நுட்பமான செஸ் ஹூரிஸ்டிக்ஸைக் கருத்தில் கொண்டால், அவை இலக்கை அடைய வழிவகுக்கும் செயல்களின் துல்லியமான வழிமுறைகள் அல்ல என்ற முடிவுக்கு வரலாம். ஹியூரிஸ்டிக் விதிகள் இடைநிலை முடிவுகளின் பாலிசெமியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, எனவே பரிந்துரைகளின் திட்டவட்டமான துல்லியம் அனுமதிக்கப்படாது (51:109-114). சதுரங்கத்திற்கான ஹூரிஸ்டிக் பரிந்துரைகள் சில விதிகள்: எடுத்துக்காட்டாக, காசோலைக்கு அதிக விருப்பம் கொடுக்கப்படுகிறது, அதன் உதவியுடன் எதிராளியின் ராஜா தனது தளத்திலிருந்து விலகிச் செல்வார் அல்லது குறைந்தபட்சம் வெறுமனே நகர்வார்.

முடிவுரை

அத்தகைய உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்தபின், ஹூரிஸ்டிக்ஸ் என்பது நம்பத்தகுந்த தீர்ப்புகள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது சரியான முடிவை அணுகுவதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது. இத்தகைய பகுத்தறிவு துல்லியமானது அல்ல, ஆனால் அவர்களின் உத்தியானது முழு தேடல் பகுதியையும் ஒரு குறிப்பிட்ட மண்டலத்திற்கு சுருக்கி, அதன் அடிப்படையில் ஒரு குறுகிய வகை கருத்துக்கள்/உண்மைகளுடன் செயல்பட சிந்தனையை வழிநடத்துகிறது. இந்த மண்டலத்திற்குள் சரியான தீர்வுகளைக் கண்டறிய ஹூரிஸ்டிக்ஸ் ஒரு வழி அல்ல என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு விளையாட்டு ஒப்புமையைப் பயன்படுத்தி அவற்றை நாம் குணாதிசயப்படுத்தினால், ஹூரிஸ்டிக்ஸின் வேலை "பக்கை மண்டலத்திற்குள் வீசுவது", ஆனால் அதை இலக்குக்குள் கொண்டு செல்வது அல்ல.

ஹூரிஸ்டிக் கொள்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

>

ஹூரிஸ்டிக்ஸ் விதிகள் விதிகளை விட கொள்கைகளாகும், பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகளுக்கு தெளிவான எல்லைகள் உள்ளன. ஒரு அணுகுமுறையின் கருத்துடன் ஒரு ஒப்புமையை வரையலாம், இது செயலுக்கான பொதுவான மருந்து வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் ஹூரிஸ்டிக்ஸை மன அணுகுமுறைகளாகக் கருதலாம். பழமொழிகள், பழமொழிகள் மற்றும் வாசகங்கள் அத்தகைய விதிகளின் வேலைநிறுத்த எடுத்துக்காட்டுகள். எடுத்துக்காட்டாக, “நூறு முறை அளவிடவும், ஒரு முறை வெட்டவும்”, “வானத்தில் பையை விட கையில் ஒரு பறவை சிறந்தது”, “தண்ணீர் ஒரு குடத்தை துளியாக நிரப்புகிறது” மற்றும் பிற - அவை தெளிவான திசையைக் குறிக்கின்றன, ஆனால் கொடுக்கவில்லை ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நடவடிக்கைக்கான துல்லியமான வழிமுறைகள்.

பாலியாவின் புத்தகத்தில் எப்படி முடிவுபணி" (476: 99-103) கொடுக்கப்பட்டுள்ளது அமைப்புசிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முக்கிய கட்டங்களின் விளக்கங்களாக ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆங்கில பழமொழிகள். எடுத்துக்காட்டாக, “யார் மோசமாகப் புரிந்துகொள்கிறார், மோசமாகப் பதிலளிப்பார்” - ரஷ்ய மொழியில் இதற்கு ஒப்புமை எதுவும் இல்லை, ஆனால் “நீங்கள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கத் தொடங்குவதற்கு முன், அதன் நிலைமைகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்” என்ற உன்னதமான கற்பித்தல் பழமொழியை அவள் மிகத் துல்லியமாக உருவாக்குகிறாள். மற்ற பழமொழிகள், உதாரணமாக, "ஒரு புத்திசாலி தனது மனதை மாற்றுவதில்லை, ஒரு முட்டாள் ஒருபோதும்," "விடாமுயற்சி அதிர்ஷ்டத்தின் தாய்," "ஓக் மரம் ஒரே அடியில் விழுகிறது," "ஒரு விருப்பம் இருக்கும் இடத்தில், ஒரு வழி இருக்கிறது! ” மற்றும் இது போன்ற நடவடிக்கைகளின் போக்கில் பொதுவான பரிந்துரைகள் மட்டுமே உள்ளன. செயல்முறை/முடிவுகளில் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தைத் தேடவும், விடாமுயற்சியைக் காட்டவும், தற்போதைய சூழ்நிலையை பல்வேறு கோணங்களில் சிந்திக்கவும் அவை ஊக்குவிக்கின்றன.

சமூகத்தில் மனித நடத்தை விதிகளை கருத்தில் கொள்வது மிகவும் சுவாரஸ்யமான கருத்தாகும்: குடும்பம், குழு மற்றும் வேலையில். டி. கார்னகியின் புகழ்பெற்ற புத்தகமான "நண்பர்களை வெல்வது மற்றும் மக்களை எவ்வாறு செல்வாக்கு செலுத்துவது" (27:84-93) பற்றிய பகுப்பாய்வு, கிட்டத்தட்ட அனைத்து "கார்னகியின் விதிகளும்" ஹூரிஸ்டிக் பரிந்துரைகள் என்பதை தெளிவாகக் காட்டுகிறது. சமுதாயத்தில் ஒரு இடத்தைப் பெறுவதற்கு அல்லது ஒரு தொழிலின் உச்சத்தை அடைவதற்கு, நிறைய பணம் அல்லது மற்றவர்களின் அன்பை அடைவதற்கு என்ன விதிகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளின் தொகுப்பாக அவற்றின் அர்த்தத்தை உருவாக்கலாம். இந்த பரிந்துரைகளின் ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் பயனைத் தெளிவாக நிரூபிக்க, அவற்றின் இறுதி அமைப்பை முன்வைப்பது மதிப்பு அழைக்கப்பட்டது"ஒன்பது வழிகள்குற்றம் அல்லது கோபத்தை ஏற்படுத்தாமல் மக்களின் கருத்துக்களை மாற்றவும் (ஒரு தயாரிப்பு மேலாளரின் நடத்தை):

1. உரையாடல் நேர்மையான பாராட்டு மற்றும் புகழுடன் தொடங்க வேண்டும்.
2. ஒருவர் செய்த தவறுகளை நேரடியாகச் சொல்லக் கூடாது.
3. மற்றவரை விமர்சிக்கும் முன், முதலில் உங்கள் தவறுகளைச் சுட்டிக்காட்டுங்கள்.
4. கட்டளைகளை வழங்குவதற்கு பதிலாக, நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்.
5. உங்கள் நற்பெயரை வேறொருவருக்குக் காப்பாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது எப்போதும் மதிப்புக்குரியது.
6. சிறிதளவு சாதனைகளுக்காக கூட நீங்கள் மற்றவர்களைப் பாராட்ட வேண்டும், மேலும் இது நேர்மையாகவும் பாராட்டுக்களைத் தவிர்க்கவும் செய்யப்பட வேண்டும்.
7. ஒரு நபர் வாழக்கூடிய ஒரு நற்பெயரை உருவாக்க வேண்டும்.
8. நீங்கள் ஊக்கங்களை நாட வேண்டும், உங்கள் எதிர்ப்பாளர் செய்த தவறை சரிசெய்வது எளிது அல்லது அவருக்குத் தேவையானது எளிதில் அடையக்கூடியது என்பதைக் காட்ட முயற்சிக்கவும்.
9. முன்மொழியப்பட்டதை நிறைவேற்றுவதில் நபர் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் வகையில் நீங்கள் செயல்பட வேண்டும்.

வரையறை 4

ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள் அல்லது கல்வியியல் ஹூரிஸ்டிக்ஸ் முறைகள் பலவகையானவை நுட்பங்கள்/ ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் முறைகள் செயல்முறைஎளிய மற்றும் அற்பமான பிரச்சனைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான தரமற்ற தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வது.

ஆனால் ஹூரிஸ்டிக் முறைகள் சிக்கலைத் தீர்க்க நேரடியாக வழிவகுக்கும் துல்லியமான விதிகளைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குவதில்லை என்ற உண்மையை நாம் எவ்வாறு விளக்குவது? சொற்பொருள் நெட்வொர்க் மாதிரியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இதற்கு ஓரளவு பதிலளிக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பிரச்சனைக்கான ஆக்கப்பூர்வமான தீர்வை ஒரு அறிவு முனையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவதாக குறிப்பிடலாம். இந்த நிலையில், குறைந்த முன்னுரிமை/அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும் இணைப்பு மூலமாகவோ அல்லது புதிய இணைப்பை உருவாக்குவதன் மூலமாகவோ மூளையின் உருவகப்படுத்துதலாகச் செயல்படும் முப்பரிமாண சூழலில் மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றம். பின்னர், மாதிரிக்குள்ளேயே, தீர்வுக்கு சமமான துல்லியமான பரிந்துரை எது என்பது தெளிவாகிறது. இல்லையெனில், பரிந்துரையானது முடிவின் திசையை மட்டுமே குறிக்கும், இது ஹூரிஸ்டிக் செய்கிறது.

உரையில் பிழையைக் கண்டால், அதை முன்னிலைப்படுத்தி Ctrl+Enter ஐ அழுத்தவும்

நவீன சமூகம் தனிநபர்கள் மீது மேலும் மேலும் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. நவீன சமுதாயத்தில் வெற்றிபெற, ஒரு பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழக பட்டதாரி பல பாட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் ஒரு சுறுசுறுப்பான, ஆக்கப்பூர்வமாக வளர்ந்த நபராகவும், வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளுக்கு தரமற்ற தீர்வுகளை விரைவாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் கொண்டவராகவும் இருக்க வேண்டும்.

கற்பித்தலில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அம்சங்களில் ஒன்று, அது ஒரே நேரத்தில் ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் கற்றல் வழிமுறையாக செயல்பட முடியும், இதனால் மொழி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு இணையாக மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த அடிப்படையாகும். . ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் ஹூரிஸ்டிக் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், படித்த லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும். அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான நவீன ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் மூத்த கட்டத்தில் சொல்லகராதி கற்பிக்கும் போது கல்விச் செயல்பாட்டில் பின்வரும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்த நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்றால் என்ன? புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள். புதுமையான கற்பித்தல் முறைகளில், ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் வேறுபடுத்தப்படுகிறது, இதன் முன்மாதிரி சாக்ரடீஸின் கேள்வி மற்றும் பகுத்தறிவு முறை அல்லது வேறுவிதமாகக் கூறினால், "சாக்ரடிக் முரண்" ஆகும். பண்டைய கிரேக்க தத்துவஞானி தனது மாணவர்களை உரையாடல் மூலம் உண்மையான தீர்ப்புக்கு அழைத்துச் சென்றார் என்பது அறியப்படுகிறது. அவர் முதலில் ஒரு பொதுவான கேள்வியைக் கேட்டார், ஒரு பதிலைப் பெற்ற பிறகு, அவர் மீண்டும் ஒரு தெளிவுபடுத்தும் கேள்வியை அறிமுகப்படுத்தினார், மேலும் இறுதிப் பதிலைப் பெறும் வரை.

குடோர்ஸ்கோய் ஏ.வி.ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்பது மாணவர் தனது சொந்த அர்த்தம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம், அத்துடன் அதன் அமைப்பு, நோயறிதல் மற்றும் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் செயல்முறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் அவரது கல்வியின் ஒரு அங்கமாகிறது, மேலும் கற்றலின் உள்ளடக்கம் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்படுகிறது.
ஹியூரிஸ்டிக் செயல்பாடு சில நேரங்களில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இருப்பினும், முதல் கருத்து மிகவும் விரிவானது மற்றும் பல வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாடு கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது.
2. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாட்டின் கூறுகளில் ஒன்று படைப்பாற்றலுடன் தேவையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஆகும்.
3. ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாட்டில், நிறுவன, முறை, உளவியல் மற்றும் பிற செயல்முறைகள் படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்கின்றன.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில் முக்கிய பணி மாணவரின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல் ஆகும். இது பின்வருமாறு செய்யப்படுகிறது. மாணவர் கட்டுமானப் பொருட்களைப் பெறுகிறார், ஆனால் அதைப் பற்றிய ஆயத்த அறிவு அவருக்கு வழங்கப்படவில்லை. அவர் செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்குகிறார் (கருதுகோள், கட்டுரை, கைவினை), பின்னர், ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த பகுதியில் உள்ள வரலாற்று ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார். இதன் விளைவாக, மாணவர் தனது முடிவை மறுபரிசீலனை செய்கிறார் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட மாற்றம் ஏற்படுகிறது (உணர்வுகள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவத்தில் மாற்றம்).

மாணவர் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று செயல்முறைகளில் ஈடுபடும்போது, ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் விளைவாக ஒரு பொதுவான கலாச்சார அதிகரிப்பாகவும் இருக்கலாம். ஹூரிஸ்டிக் கல்வி நிலைமை கற்றலின் முக்கிய அங்கமாகும். இந்த சூழ்நிலை அறியாமையை செயல்படுத்துகிறது, அதன் நோக்கம் மாணவர்கள் தனிப்பட்ட யோசனை, சிக்கல், கருதுகோள், வரைபடம், உரை போன்றவற்றை உருவாக்குவதாகும். ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில் கல்வி முடிவு கணிக்க முடியாதது; ஒவ்வொரு மாணவரும் முற்றிலும் மாறுபட்ட முடிவுகளைப் பெறலாம்.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் திறந்த பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. படிக்கப்படும் தலைப்பின் எந்த உறுப்பும் திறந்த பணியின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

இன்று எங்கள் மாஸ்டர் வகுப்பில் நான் உங்களுக்கு சில ஹூரிஸ்டிக் முறைகளை அறிமுகப்படுத்த விரும்புகிறேன்.

நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கல்வித் தயாரிப்புகளில் விளைகின்றன: ஒரு யோசனை, ஒரு கருதுகோள், ஒரு உரை வேலை, ஒரு ஓவியம், ஒரு கைவினை, ஒரு பாடம் திட்டம் போன்றவை.

நாம் அறிமுகப்படுத்தும் முதல் முறை பச்சாதாப முறை.

பச்சாதாப முறைஒரு நபரை மற்றொரு பொருளின் நிலைக்கு "உணர்தல்", சுற்றியுள்ள உலகின் படித்த பொருள்களில் மாணவர்களை "வசிப்பது", அதை உள்ளே இருந்து உணரவும் அறியவும் முயற்சிக்கிறது.

உதாரணமாக, ஒரு மரம், பூனை, மேகம் மற்றும் பிற கல்விப் பாடங்களின் சாரத்துடன் பழகிக் கொள்ளுங்கள். பழகிக்கொள்ளும் தருணத்தில், மாணவர் தன்னிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார் - உணர்ச்சி மட்டத்தில் பதில்களை உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், பார்க்கவும் முயற்சிக்கிறார். இந்த செயல்பாட்டில் பிறக்கும் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பு ஆகும், அதை அவர் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட அல்லது வரைதல் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம்.

இப்போது நான் வண்ணத்தைப் பயன்படுத்தி 3-4 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன்.

ஆசிரியர்:நீங்கள் 'டொர்னாடோ' என்று உங்களை கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள். உங்களை எப்படி விவரிக்க முடியும், உங்கள் உணர்வுகள் என்ன? உங்கள் உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உங்களுக்கு பிடித்த பருவம், நீங்கள் நிகழும் இடங்கள், உங்கள் வானிலை ஆகியவற்றை பெயரிடவும்.

(வேலைக்கு 5 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது) பின்னர் ஒவ்வொரு குழுவும் அதன் விளைவாக வரும் கதைகளைப் படிக்கும்.

ஆசிரியர்: மாணவர் பெற்ற ஒரு உதாரணம் இங்கே

மாணவர்:- நான் டொர்னாடோ. எல்லா புயல்களிலும் நான் மிகவும் பயங்கரமானவன். நான் ஆபத்தானவன், வன்முறையாளன், வலிமையானவன், கொடூரமானவன், சத்தம் விளைவிப்பவன் மற்றும் அழிவுகரமானவன். நான் வீடுகளை அழிக்கிறேன், கார்கள் மற்றும் தொலைபேசி பெட்டிகளை எடுத்துச் செல்கிறேன். நான் உலகம் முழுவதும் நீரூற்றுகளில் நிகழ்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் அமெரிக்காவில், குறிப்பாக மத்திய மாநிலங்களில். நான் மதியம் அல்லது அதிகாலையில் ஒரு சூடான நாளில் ஏற்படும். வானத்தில் பெரிய மேகங்கள் தோன்றும். அவை கருமையாகவும் கருமையாகவும் மாறும். இடியின் சத்தங்கள், ஒளியின் பிரகாசமான ஃப்ளாஷ்கள்! நான் ஒரு புனலை உருவாக்கி திருப்பத் தொடங்குகிறேன். என் புனல் தரையைத் தொடுகிறது, அது தன்னால் முடிந்த அனைத்தையும் எடுக்கும்.

அடுத்த முறை: "மைண்ட்-மேப்" முறை. இந்த முறை விமர்சன சிந்தனையில் "கிளஸ்டர்" முறையைப் போன்றது.

மன-வரைபட முறைஎண்ணங்கள், யோசனைகள், உரையாடல்களைப் பதிவு செய்வதற்கான எளிய தொழில்நுட்பம். பதிவுசெய்தல் விரைவாகவும் துணையாகவும் நிகழ்கிறது. தீம் மையத்தில் உள்ளது. முதலில் ஒரு வார்த்தை, ஒரு யோசனை, ஒரு சிந்தனை எழுகிறது. யோசனைகளின் ஓட்டம் உள்ளது, அவற்றின் எண்ணிக்கை வரம்பற்றது, அவை அனைத்தும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவற்றை மேல் இடதுபுறத்தில் எழுதத் தொடங்கி, கீழ் வலதுபுறத்தில் முடிக்கிறோம்.
முறை ஒரு நபர் அல்லது ஒரு குழுவின் தனிப்பட்ட தயாரிப்பு ஆகும். தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது, படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கான இடத்தை உருவாக்குகிறது.

"மைண்ட்-மேப்" பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்

• பொருள் முறைப்படுத்துதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் போது;
• உரையுடன் பணிபுரியும் போது;
• பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மீண்டும் சொல்லும்போது;
• தலைப்பை அறிமுகப்படுத்தும் போது;
• தேவையான மொழி பொருள் சேகரிக்கும் போது;
• கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது.

குழு ஒதுக்கீடு:

முறை "மூளை புயல்"

மூளைச்சலவை செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்தையும் பெயரிட்டு, விவாதிக்கப்பட்ட தலைப்பு அல்லது பிரச்சனையைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள். எல்லா யோசனைகளும் சரியோ இல்லையோ ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் பங்கு வழிகாட்டியாக உள்ளது, மாணவர்களின் எண்ணங்களை கவனமாகக் கேட்கும் போது சிந்திக்க வைக்கிறது.

சொத்து பட்டியல் முறை

இந்த முறை ஒரு பொருள் அல்லது யோசனையை அதன் முக்கிய கூறு பண்புகளாகப் பிரிப்பதைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பொருளின் பண்புகளில் அதன் அளவு, வடிவம், சுவை, நிறம், எடை, வாசனை, உள் உள்ளடக்கம், பேக்கேஜிங் போன்றவை இருக்கலாம். முக்கிய பண்புகளைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் அதன் பண்புகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பொருளை சிதைப்பது, உருப்படியை இன்னும் விரிவாக ஆராயவும், ஒவ்வொரு சொத்துடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்து, புதிய, மேம்பட்ட தயாரிப்பு அல்லது யோசனையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஏ.ஜே. ஸ்டார்கோவின் கூற்றுப்படி, சொத்துப் பட்டியல் முறையானது எந்தவொரு கல்வித் துறைக்கும் மற்றும் மாணவர்களின் எந்த வயதிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

உதாரணமாக: மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் வெவ்வேறு வகையான வாகனங்களின் படம் கிடைக்கும். நீங்கள் வாகனத்தின் முக்கிய குணங்களைப் பற்றி விவாதித்து அவற்றின் பட்டியலை உருவாக்க வேண்டும். வாகனத்தை சிறந்ததாக்க மாற்றக்கூடிய ஒரு தரத்தைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும். அது என்னவாக இருக்கும்? மாற்றம் என்ன கொண்டு வரும்? புதுப்பிக்கப்பட்ட போக்குவரத்தை மற்ற குழுக்களுக்கு வழங்கவும்.

நீக்குதல் முறை

மாணவர்களுக்கு மூன்று பொருள்கள், செயல்கள், எண்கள், கருத்துகள் போன்றவை வழங்கப்படுகின்றன. மற்றும் தேர்வை விளக்கும் போது, தேவையற்ற விஷயங்களை விலக்க முன்மொழியப்பட்டது. இந்த முறையானது ஒப்பீடு போன்ற மனநலச் செயல்பாட்டின் ஒரு முறையை உள்ளடக்கியது, இதனால் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் அல்லது சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான அறிவு மற்றும் புரிதலை அனுமதிக்கிறது.

உதாரணமாக: கொடுக்கப்பட்டுள்ள படங்களைப் பாருங்கள் (சாலை, வானம், நீர்; விமானம், கார், பேருந்து; ஓடுதல், ஏறுதல், குதித்தல்; முதலியன). நீங்கள் தவறான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்.

மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் முறை

பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் சிக்கலை வெவ்வேறு கோணங்களில் கருத்தில் கொள்ளும்போது இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. உங்களை வேறொரு நபரின் நிலையில் வைக்கும் திறன் மற்றும் அவரது கண்களால் சிக்கலைப் பார்க்கும் திறன், முன்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத சிக்கலின் அம்சங்களை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உதாரணமாக: மாஸ்கோவிற்குப் பயணித்த மூன்று பேர் கொண்ட குடும்பத்திற்கு (தாய், பத்து வயது மகன் மற்றும் ஐந்து வயது மகள்) பிரசவம் செய்ய வேண்டிய விமானம் பாரிஸில் அவசரமாக தரையிறக்கப்பட்டது. குடும்பம் நகரத்தில் நாட்கள் கழிந்தது. தாய், மகன், மகள், விமானத்தின் பைலட், டிராவல் ஏஜென்ட், டாக்சி டிரைவர், குடும்பத்தின் தந்தை என அனைத்தையும் விவரிக்கவும்.

தடைசெய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் முறை

பொருள்கள் அல்லது யோசனைகளை வரையறுக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் பொதுவான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தாமல். இந்த முறை உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஒப்புமைகளைக் கண்டறிந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவதில் உங்கள் திறமைகளைப் பயிற்றுவிக்கிறது.

உதாரணமாக: பின்வரும் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தாமல் படத்தில் (விமான டிக்கெட்) நீங்கள் பார்க்கும் பொருளை விவரிக்கவும்: ஒரு விமானம், ஒரு டிக்கெட், போக்குவரத்து, விடுமுறை நாட்கள், விமானம், காற்று, ஒரு பணிப்பெண், ஒரு விமானி.

"ஒரு யோசனையுடன் விளையாடும்" முறை

படைப்பாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு வழிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, A. க்ரோப்லி யோசனைகளுடன் விளையாடும் முறை என்று அழைக்கப்படுவதை முன்மொழிகிறார். இந்த முறை பலவிதமான தர்க்க விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது, இதன் சாராம்சம் மன செயல்பாடுகளுக்கான தயாரிப்பு, மூளைக்கு ஒரு வகையான உடற்பயிற்சி, இதன் போது மன செயல்பாடுகளுக்கான உத்திகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன.

விளையாட்டுகள் சில நிமிடங்கள் எடுக்கும் மற்றும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் பேச்சுப் பயிற்சியாக நடைபெறலாம் அல்லது புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது அல்லது ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனையின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பாக கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படலாம். "ஒரு யோசனையுடன் விளையாடுதல்" முறையை பின்வரும் நுட்பங்கள் மூலம் செயல்படுத்தலாம்:

– உற்பத்தி (உருவாக்கம்): இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் வழங்கப்பட்ட சிக்கல் தொடர்பான ஒரு யோசனையை முன்வைக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, சுருக்கங்களின் பட்டியலை கொடுக்க வேண்டும், அவை தலைப்புக்கு பொருத்தமானதாக இருக்கும் வகையில் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். பாடம்;

உதாரணமாக: பாடத்தின் தலைப்பு (பயணம்) தொடர்பாக பின்வரும் சுருக்கங்களின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தவும்: BBC, RAF, FBI, NATO.

– பகுப்பாய்வு : ஒரு பொருள் அல்லது யோசனையின் உள்ளடக்கத்தின் தெளிவான வரையறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்குப் பொருட்களின் பட்டியலை வழங்குவதன் மூலமும், தரமற்றவை உட்பட, அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கு முடிந்தவரை பல வழிகளை பெயரிடச் சொல்வதன் மூலமும் செயல்படுத்தலாம்;

உதாரணமாக: கிரெடிட் கார்டு, சன் லோஷன், சூட்கேஸ், ஃபிளிப்பர்கள், பாஸ்போர்ட்: பின்வரும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான அனைத்து வகைகளையும் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

– முன்னேற்றம் : முன்னணி அம்சங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விரிவான கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கு முன்னணிக் கொள்கைகள் கூறப்பட்டு, ஒரு பாடத்தை விவரிக்கும்படி கேட்கப்படுகின்றனர், மேலும், தற்போது இல்லாத, ஆனால் கோட்பாட்டளவில் சாத்தியமான மற்றும் பொருத்தமான ஒரு பாடம்;

உதாரணமாக: எனது சாலை மற்றும் விமானம் மூலம் வேகமாகப் பயணிக்கக்கூடிய, ஐந்துக்கும் மேற்பட்ட நபர்களை கப்பலில் ஏற்றி, சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்ததாக இருக்கும் போக்குவரத்து வழிமுறையை விரிவாக விவரிக்கவும்.

– கவனத்தை கூர்மையாக்கும் : பொருள்கள் மற்றும் யோசனைகளின் முக்கிய அம்சங்களைக் கண்டறிதல், எடுத்துக்காட்டாக, பிரபலமான நபர்களுக்கான புனைப்பெயர்களைக் கொண்டு வர மாணவர்களைக் கேட்பது (தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களுக்குத் தெரியாது), இது அவர்களைத் தனித்துவமாக்கும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் கூட்டுத்தொகையைக் குறிக்கிறது;

உதாரணமாக: உலகப் பயணத்தை மேற்கொண்ட ஒரு பயணியாக உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் சென்ற நாடுகளை விவரிக்க வேண்டும், ஆனால் உங்களுக்கு சிறிது நேரம் உள்ளது, எனவே ஒவ்வொரு நாட்டையும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கவும்.

– சங்கம்நான்: உறுப்புகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட பட்டியலின் அனைத்து அல்லது பல சொற்களையும் இணைப்பதன் மூலம் முடிந்தவரை பல வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள், இதன் விளைவாக வரும் சொற்றொடருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தம் இருக்க வேண்டும், அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்முறைக்கு பெயரிடுங்கள். யதார்த்தம்;

உதாரணமாக: உங்களுக்கு வார்த்தைகளின் பட்டியல் வழங்கப்படும். உங்கள் பணி முடிந்தவரை பல வார்த்தை சேர்க்கைகளை உருவாக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு வார்த்தைக் கலவையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிக்க வேண்டும். முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தவும் அல்லது சொற்களின் வடிவத்தை மாற்றவும் உங்களுக்கு சுதந்திரம் உள்ளது. (டிக்கெட், படகு, விடுமுறை, ஓய்வு, சூரியன், கடல், விமானம், ஹெலிகாப்டர், காற்று, சூட்கேஸ், பொதி, நீச்சல் உடை, குளியல், போ, பயணம், வேலை, பயணம், மகிழுங்கள், படுக்கை)

– வடிவமைப்பு : ஒரு குறிப்பிட்ட புதிய தயாரிப்பை உருவாக்க யோசனைகள் அல்லது பொருள்களை ஒருங்கிணைத்தல், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கு பல தன்னிச்சையான தொடக்க புள்ளிகளை வழங்குவதன் மூலமும், ஒரு பொருள் அல்லது கருவியைக் கொண்டு வருவதற்கான பணியை வழங்குவதன் மூலமும், மேலும், முடிந்தவரை கவனமாக வேலை செய்வதன் மூலம் உணர முடியும். இந்த கூறுகள்;

உதாரணமாக: எளிதில் காற்று நோயால் பாதிக்கப்படுபவர்கள், நீங்கள் தண்ணீருக்கு பயப்படுபவர்கள் மற்றும் வேகத்தையும் வசதியையும் அனுபவிப்பவர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய பயண வழியை கற்பனை செய்து விவரிக்கவும்.

– மாற்றம் : மற்ற வடிவங்கள் அல்லது வழிமுறைகள் மூலம் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல், எடுத்துக்காட்டாக, "yum-yum" என்ற இடைச்சொல்லின் சாரத்தை வரையுமாறு மாணவர்களைக் கேட்பது;

உதாரணமாக: ஒரு பயணத்தைப் பற்றிய உரையைக் கேளுங்கள். கேட்கும் போது, பயணத்தின் போது முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் உணர்ச்சிகளை விவரிக்கும் படங்களை வரையவும். மீண்டும் சொல்லுங்கள் தி உரை உடன் தி உதவி இன் உங்கள் படங்கள்.

A. Cropley இன் படி, "ஒரு யோசனையுடன் விளையாடுதல்" முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மேலே விவரிக்கப்பட்ட நுட்பங்கள், தனித்தனியாகவும் மொத்தமாகவும் எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் பொருத்தமான மாற்றத்துடன் பொருந்தும்.

"ஐடியா ப்ளே" முறையை எந்த வயதினருக்கும் பயன்படுத்தலாம், எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் மாற்றியமைக்கலாம் அல்லது மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்க்க வகுப்பறை நடவடிக்கைகளுக்கு வெளியே பயன்படுத்தலாம்.

காட்சிப்படுத்தல் முறை

ஒரு பிரச்சனை அல்லது கல்விச் சிக்கலின் சாரத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில் இந்த முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் தங்கள் கண்களை மூடி, நிதானமாக, தங்கள் வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து ஒரு தருணத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் பிரதிபலிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவருக்கு வழிகாட்ட உதவும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார். பிரதிபலிப்பின் போது ஏற்படும் சிந்தனையின் வெளிச்சத்தில் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். காட்சிப்படுத்தல், மாணவர்கள் தங்களின் தற்போதைய அறிவையும் அனுபவத்தையும் பயன்படுத்தி ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க உதவுகிறது.

உதாரணமாக: உன் கண்களை மூடு. உங்கள் கனவின் விடுமுறைக்கு நீங்கள் செல்வதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் ஆண்டு முழுவதும் கடினமாக உழைத்தீர்கள், இப்போது நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டிய நேரம் இது. நீங்கள் உங்கள் அறையில் உள்ளீர்கள். உங்களிடம் ஒரு பெரிய சூட்கேஸ் உள்ளது மற்றும் உங்களுக்கு தேவையான அனைத்தையும் அதில் வைக்கிறீர்கள். நீங்கள் என்ன கொண்டு சென்றீர்கள்? இப்போது நீங்கள் இலக்கை நோக்கிச் செல்கிறீர்கள். நீங்கள் எந்த போக்குவரத்து வழியைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளீர்கள், ஏன்? பயணம் சுகமானதா? உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? ஜன்னல் வழியாக நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? இப்போது நீங்கள் செல்ல வேண்டிய இடத்திற்கு வந்துவிட்டீர்கள். அது என்ன மாதிரி இருக்கிறது? நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்களா? முதலில் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள்? இப்போது கண்களைத் திறந்து, உங்கள் கற்பனைப் பயணத்தைப் பற்றியும், பயணத்தின் போது நீங்கள் அடைந்த உணர்வுகளைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடம் சொல்லுங்கள்.

என் கருத்துப்படி, ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் சிறந்த வழிகளில் ஒன்றாகும், மேலும் பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் வெளிநாட்டு கற்பித்தல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி எந்த நிலையிலும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்க முடியும். மொழி.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்:(இணைய பொருட்கள்)

1. பக்ரமோவா ஓ.என்."வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான ஹூரிஸ்டிக் முறைகளின் பொருத்தம்."
2. டோரோஷ்கோ என்.வி."விளையாட்டிலிருந்து படைப்பாற்றல் வரை வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஹியூரிஸ்டிக் முறை: முறையான பரிந்துரைகள்."
3. Skvortsova எஸ்.வி."வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஹூரிஸ்டிக் முறைகள்."

அறிவாற்றல் கற்பித்தல் முறைகள், அல்லது கல்வி அறிவாற்றல் முறைகள், அறிவியல் முறைகள், கல்விப் பாடங்களின் முறைகள் மற்றும் மெட்டா-பொருள் எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன. அறிவியல் முறைகள் இயற்பியல், கணிதம், புவியியல் மற்றும் பிற அறிவியல்களில் ஆராய்ச்சி முறைகள் ஆகும். இவற்றில் ஒப்பீடு, ஒப்புமை, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, முதலியன முறைகள் அடங்கும்.

கல்விப் பாடங்களின் முறைகள், ஒருபுறம், அறிவியலிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை, மறுபுறம், அவை குறிப்பிட்டவற்றின் நேரடி வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை.

கல்விப் பகுதிகள் மற்றும் பாடங்கள். இவை அடிப்படை கல்விப் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் முறைகள், மாணவர்களின் கல்வித் தயாரிப்புகளை கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடும் முறைகள், பயிற்சியின் முக்கிய சிக்கல்கள் மற்றும் தலைப்புகளை ஆராய்ச்சி செய்வதற்கான பாரம்பரிய முறைகள்.

ஒரு சிறப்பு வகை அறிவாற்றல் கற்பித்தல் முறைகள் மெட்டா-பொருள் ஆகும் மெட்வேஸ்,கல்வியின் மெட்டா உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மெட்டா-முறை என்பது ஒரு பொருளின் பொருளின் அறிவாற்றல் பார்வையின் ஒரு முறையாகும், இது பொருள், தாவரம், ஒலி போன்ற அறிவாற்றல் பொருள்கள் ஆகும்.

ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறைகள்மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல். உள்ளுணர்வு வகையின் பாரம்பரியமாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட முறைகள் ஆக்கபூர்வமான முறைகளைக் குறிக்கின்றன: "மூளைச்சலவை", பச்சாதாபத்தின் முறை, ஆசிரியரின் பாத்திரத்தில் மாணவர்களின் கற்பித்தல் முறைகள் போன்றவை. இத்தகைய முறைகள் மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இயற்கை.

மற்றொரு வகை ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறைகள் வழிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது: சினெக்டிக்ஸ் மற்றும் உருவவியல் பெட்டி முறைகள். கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்க மாணவர்களுக்கு தர்க்கரீதியான ஆதரவை உருவாக்குவதே அவர்களின் குறிக்கோள்.

அடுத்த வகை படைப்பு முறைகள் ஹூரிஸ்டிக்ஸ் ஆகும், அதாவது. மாணவர்களின் சாத்தியமான தீர்வுகளை "வழிகாட்டுதல்" மற்றும் அத்தகைய தீர்வுகளைக் கணக்கிடுவதற்கான விருப்பங்களைக் குறைப்பதன் மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவர்களை அனுமதிக்கும் நுட்பங்கள்.

நிறுவன முறைகள்பயிற்சிமாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி மேலாளர்களின் முறைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன - கல்வியின் முக்கிய பாடங்கள். மாணவர்களின் முறைகள் கல்வி இலக்கை நிர்ணயித்தல், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு போன்றவற்றின் முறைகள் ஆகும். இந்த முறைகள் பள்ளிகளுக்கு பாரம்பரியமற்றவையாகும். குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த கல்விப் பாதையை ஒழுங்கமைத்து கட்டமைக்கும் முறைகளை கற்பிப்பது அவர்கள் படிக்கும் அறிவியல் முறைகளை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல.

கல்வி மேலாண்மை முறைகள்- இவை கல்வி செயல்முறைகளை சரியான மட்டத்தில் ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் மற்றும் நிர்வாக முறைகள். அவை பல வழிகளில் மாணவர்களின் நிறுவன முறைகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும், ஏனெனில் அதே கொள்கைகள் ஒரு ஆசிரியர், ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி அல்லது முழு கல்வி முறைக்கும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கு பொருந்தும். இந்த முறைகளின் குழு ஒரு தனிப்பட்ட பாடநெறி, படிப்புகளின் குழு அல்லது முழு பள்ளியையும் கற்பிக்கும் அளவில் கல்வி செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் முறைகள்

அறிவாற்றல் முறைகளின் (கல்வி அறிவாற்றலின் முறைகள்) ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், அவற்றின் பயன்பாடு கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, அதாவது. படைப்பு முடிவு. எனவே, அறிவாற்றல் முறைகளும் ஆக்கபூர்வமானவை. இருப்பினும், இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் முதன்மை நோக்கம் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதாகும், எனவே அவற்றின் முக்கிய விவரக்குறிப்பு படைப்பாற்றல் செயல்முறைகளை விட அறிவாற்றலுடன் தொடர்புடையது.

பச்சாதாப முறைஒரு நபரை மற்றொரு பொருளின் நிலைக்கு "உணர்தல்" என்று பொருள். மேக்ரோ- மற்றும் மைக்ரோகாஸ்ம் இடையே உள்ள தொடர்பு பற்றிய பண்டைய யோசனையின் அடிப்படையில், சுற்றியுள்ள உலகின் மனித அறிவாற்றல் என்பது போன்றவற்றுடன் தொடர்புகொள்வது. இங்கே மனிதனின் நோக்கம் அவனது வீட்டிற்கு, பிரபஞ்சத்திற்குள் செல்வது. பச்சாதாபம் முறை என்பது படிக்கப்படும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களுடன் "வசிப்பிட" மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொருந்தும். உணர்ச்சி-கற்பனை மற்றும் மன பிரதிநிதித்துவங்கள் மூலம், மாணவர் படிக்கும் பொருளுக்கு "நகர்த்த" முயற்சி செய்கிறார், அதை உள்ளே இருந்து உணரவும் அறியவும்.

பச்சாதாபம் முறையை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனை மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட மனநிலை.

முதலில் இது ஒரு விளையாட்டாக இருக்கலாம், குழந்தைகள் பொதுவாக சில கேளிக்கைகளுடன் செயல்படுவார்கள். பின்னர், கல்வி முடிவுகள் பெறப்பட்டு உணரப்படும் போது, மாணவர்கள் இனி இந்த முறையை இலகுவாக எடுத்துக் கொள்ளாமல், உண்மையான கல்வி முறையாக ஏற்றுக்கொள்வார்கள்.

இது போன்ற வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்: "நீங்கள் உங்கள் முன் நிற்கும் தாவரம், உங்கள் தலை ஒரு பூ, உங்கள் உடல் ஒரு தண்டு, உங்கள் கைகள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.- இலைகள், கால்கள் - வேர்கள்..."சிறந்த "பழகிய" தருணங்களில், மாணவர் தன்னைத்தானே கேள்விகளைக் கேட்கிறார், உணர்ச்சி மட்டத்தில் பதில்களை உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், பார்க்கவும் முயற்சிக்கிறார். இந்த வழக்கில் பிறக்கும் எண்ணங்கள், உணர்வுகள், உணர்வுகள் ஆகியவை மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பு ஆகும், பின்னர் அவர் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, குறியீட்டு, மோட்டார், இசை அல்லது வரைதல் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம். இந்த விஷயத்தில் பொருளைக் கவனிப்பது மாணவரின் சுய கண்காணிப்பாக மாறும், அவர் அந்த பொருளுடன் தன்னை அடையாளம் காண நிர்வகிக்கிறார்.

இத்தகைய பயிற்சிகள் வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து நிகழ்வுகளை சிந்திக்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் திறனை வளர்க்கின்றன என்பதை மாணவர்கள் பொதுவாகக் குறிப்பிடுகிறார்கள், மேலும் மனதை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றலில் உணர்வுகளையும் சேர்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.

இந்த முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இது குழந்தைகளின் பொதுவாக பயன்படுத்தப்படாத திறன்களை உள்ளடக்கியது. ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகள், தாங்கள் கவனிப்பதை அனுபவிக்கும் திறன், சுற்றியுள்ள பொருட்களை உணர்தல், அவற்றை "மனிதமயமாக்கல்" முறைகளைப் பயன்படுத்தி வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சொற்பொருள் பார்வையின் முறை. இது முந்தைய முறையின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஆழப்படுத்துதல் ஆகும். மாணவர்கள் தங்கள் பார்வையின் கல்விப் பொருளின் மீது ஒரே நேரத்தில் கவனம் செலுத்துவது மற்றும் "விசாரணையுடன் கூடிய" மனது, பொருளின் மூல காரணம், அதில் உள்ள யோசனை, அசல் பொருள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள (பார்க்க) அனுமதிக்கிறது. ஒரு பொருளின் உள் சாரம். பச்சாதாப முறையைப் போலவே, செயலில் உணர்ச்சி-மன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையை மாணவர் உருவாக்க வேண்டும். சொற்பொருள் "கேள்விக்கு" ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு பின்வரும் கேள்விகளை வழங்க முடியும்: இந்த பொருளின் காரணம் என்ன, அதன் தோற்றம்? இது எப்படி வேலை செய்கிறது, உள்ளே என்ன நடக்கிறது? அவர் ஏன் இப்படி இருக்கிறார், வேறொருவராக இல்லை? இந்த முறையின் இலக்கு பயன்பாட்டின் மீதான பயிற்சிகள் மாணவர்களின் உள்ளுணர்வு, உத்வேகம், நுண்ணறிவு போன்ற அறிவாற்றல் குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

உருவக பார்வையின் முறை- பொருளின் உணர்ச்சி-உருவ ஆய்வு. உதாரணமாக, ஒரு எண், உருவம், சொல், அடையாளம் அல்லது உண்மையான பொருளைப் பார்க்கும்போது, அவற்றில் காணப்படும் படங்களை வரையவும், அவை எப்படி இருக்கும் என்பதை விவரிக்கவும் முன்மொழியப்பட்டது. மாணவர் கவனிப்பின் விளைவாக கல்வி தயாரிப்பு வாய்மொழி அல்லது கிராஃபிக் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. மாணவர்கள் தங்கள் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைப் பேசுகிறார்கள், எழுதுகிறார்கள் அல்லது வரையலாம்.

குறியீட்டு பார்வையின் முறை.ஒரு சின்னம், யதார்த்தத்தின் ஆழமான உருவமாக, அதன் பொருளைக் கொண்டுள்ளது, இந்த யதார்த்தத்தை அவதானிப்பதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்பட முடியும். குறியீட்டு பார்வையின் முறையானது, ஒரு பொருளுக்கும் அதன் சின்னத்திற்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறிவது அல்லது உருவாக்குவது மாணவர்களை உள்ளடக்கியது. ஒரு சின்னத்திற்கும் அதன் பொருளுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மையை தெளிவுபடுத்திய பிறகு (உதாரணமாக, ஒளி நன்மையின் சின்னம், ஒரு சுழல் முடிவிலியின் சின்னம், ஒரு புறா அமைதியின் சின்னம், பான்கேக் மஸ்லெனிட்சாவின் சின்னம்), ஆசிரியர் ஒரு பொருளை கிராஃபிக், குறியீட்டு, வாய்மொழி அல்லது வேறு வடிவத்தில் பார்க்க மற்றும் சித்தரிப்பதற்காக ஒரு பொருளைக் கண்காணிக்க மாணவர்களை அழைக்கிறது. உருவாக்கப்பட்ட "சின்னங்களின்" குழந்தைகளின் விளக்கம் மற்றும் விளக்கத்தால் ஒரு முக்கியமான இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஹியூரிஸ்டிக் கேள்வி முறைபண்டைய ரோமானிய கல்வியாளரும் பேச்சாளருமான குயின்டிலியனால் உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளைப் பற்றிய தகவலைக் கண்டறிய, பின்வரும் ஏழு முக்கிய கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: யார்? என்ன? எதற்காக? எங்கே? எப்படி? எப்படி? எப்பொழுது? கேள்விகளின் ஜோடி சேர்க்கைகள் ஒரு புதிய கேள்வியை உருவாக்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: எப்படி-எப்போது? இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்களும் அவற்றின் பல்வேறு சேர்க்கைகளும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளைப் பற்றிய அசாதாரண யோசனைகள் மற்றும் தீர்வுகளை உருவாக்குகின்றன.

ஒப்பீட்டு முறைவெவ்வேறு மாணவர்களின் பதிப்புகள், அவர்களின் பதிப்புகள் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை சிறந்த விஞ்ஞானிகள், தத்துவவாதிகள், இறையியலாளர்கள், பல்வேறு ஒப்புமைகளை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடும்போது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த முறையை கற்பிக்க, மாணவர்களிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: ஒப்பிடுவது என்றால் என்ன? எல்லாவற்றையும் ஒப்பிடுவது எப்போதும் சாத்தியமா? உங்கள் கருத்தில், ஒப்பிட முடியாததைக் குறிக்கவும், இன்னும் ஒப்பிட முடியாததை ஒப்பிட முயற்சிக்கவும்.

ஹூரிஸ்டிக் கண்காணிப்பு முறை. ஒரு மாணவரின் பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றிய தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட உணர்வாகக் கவனிப்பது அவரது தத்துவார்த்த அறிவை உருவாக்குவதில் ஒரு ஆயத்த கட்டமாகும். கவனிப்பு என்பது மாணவரின் அறிவின் ஆதாரம், இருப்பின் யதார்த்தத்திலிருந்து அதைப் பெறுவதற்கான ஒரு வழி, அதாவது. இது ஒரு ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறையாக வகைப்படுத்தலாம்.

அவதானிப்பை மேற்கொள்ளும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முடிவைப் பெறுகிறார்கள், இதில் அடங்கும்: அ) கவனிப்பின் தகவல் முடிவு; b) பயன்படுத்தப்படும் கண்காணிப்பு முறை; c) தனிப்பட்ட வளாகம்

அவதானிப்புடன் வந்த செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகள். அவரது அவதானிப்பின் போது மாணவரின் படைப்பாற்றலின் அளவு அவருக்கு ஏற்கனவே கிடைத்தவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் புதுமையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட தகவலைப் பெறுவதுடன், பல மாணவர்கள், அவதானிப்பின் போது, கவனிக்கப்பட்ட பொருளின் பிற அம்சங்களைப் பார்க்கிறார்கள், அதாவது. புதிய தகவல்களைப் பெற்று புதிய அறிவை உருவாக்குங்கள். இந்த செயல்முறை தன்னிச்சையானது, ஆசிரியர் அதை ஒழுங்கமைக்கவில்லை என்றால் அல்லது நோக்கத்துடன், ஆசிரியர் ஒரு சிறப்பு கவனிப்பு கற்பித்தல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினால். இந்த முறையின் நோக்கம் குழந்தைகளுக்கு அவதானிப்புகள் மூலம் அறிவைப் பெறவும் கட்டமைக்கவும் கற்பிப்பதாகும்.

உண்மை முறை. மாணவர்களால் உடல் உணர்வுகளில் நனவான தேர்ச்சிக்கு மேலும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் நிலையான வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. முதலாவதாக, உண்மைகளைத் தேடுவது மற்றும் உண்மைகள் அல்லாதவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துவது போன்ற அறிவாற்றலின் ஒரு கட்டத்திற்கு இது பொருந்தும். மாணவர்கள் தாங்கள் பார்ப்பது, கேட்பது, நினைப்பது போன்றவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்ப்பது எளிதல்ல என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. இயற்பியல் புலன்களின் உதவியுடன் கல்விப் பொருட்களின் இயல்பான உணர்வின் தேவை, கற்பித்தல், திருத்தம் மற்றும் கல்வியின் வழக்கமான உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதற்கான இந்த முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

தீக்குச்சியை எரிப்பது பற்றி மாணவர்கள் கண்டறிந்த உண்மைகள் விவாதிக்கப்பட்டு, அறிவாற்றல் முறை பற்றிய அறிவு வெளிப்படும் பாடத்தின் ஒரு பகுதி இங்கே:

அலெக்ஸி:"...முதலில் சாம்பல் புகை இருந்தது, பின்னர் அது கரைந்தது, நான் ஒரு சுடரைப் பார்த்தேன், அது வெவ்வேறு வண்ணங்களில் இருந்தது - நீலம், ஆரஞ்சு, பச்சை, தண்ணீர் நெருப்புக்கு அருகில் தீப்பெட்டியில் தோன்றியது ..."

ஸ்டெல்லா:"புகை கரைந்துவிட்டது - அது உண்மையல்ல, ஒருவேளை அது கரையாது."

பால்:“போட்டியில் தண்ணீர்? இது உண்மையல்ல! (அவர்கள் அதை விசேஷமாகச் சரிபார்த்தனர். திரவம் உண்மையில் சுடருக்கு அருகில் தோன்றுகிறது.)

கல்யா:"லேஷா ஒரு விஷயத்தால் ஈர்க்கப்பட்டார், அதே நேரத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்கவில்லை. நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் நடக்கும் உண்மைகளை ஒப்பிடலாம். இது ஒரு புதிய உண்மையாக இருக்கும்."

ஆராய்ச்சி முறை.ஒரு ஆய்வு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது - இயற்கை, கலாச்சார, அறிவியல், வாய்மொழி, குறியீட்டு அல்லது பிற: ஒரு மரத்தின் இலை, ஒரு கல், ஒரு சொட்டு நீர் விழும், ஒரு ஆடை, ஒரு கவிதை, ஒரு பழமொழி, அறிகுறிகள், ஒரு கடிதம் ஒரு எண், ஒரு ஒலி, ஒரு சமன்பாடு, ஒரு வடிவியல் உருவம், ஒரு சடங்கு. பின்வரும் திட்டத்தின்படி கொடுக்கப்பட்ட பொருளை சுயாதீனமாக ஆராய மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: ஆராய்ச்சி இலக்குகள் - வேலைத் திட்டம் - பொருளைப் பற்றிய உண்மைகள் - சோதனைகள், சோதனைகளின் வரைபடங்கள், புதிய உண்மைகள் - கேள்விகள் மற்றும் எழுந்த சிக்கல்கள் - பதில்களின் பதிப்புகள், கருதுகோள்கள் - பிரதிபலிப்பு தீர்ப்புகள் , செயல்பாடு மற்றும் முடிவுகளின் நனவான முறைகள் - முடிவுகள். மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் இத்தகைய அல்காரிதமைசேஷன் அவர்களின் படைப்பாற்றலை எந்த வகையிலும் குறைக்காது. மாறாக, மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்து படிகளையும் தொடர்ந்து முடித்த பிறகு, ஏறக்குறைய எந்த மாணவரும் தவிர்க்க முடியாமல் தனது சொந்த கல்வி முடிவைப் பெறுகிறார்கள். இந்த முடிவின் அளவையும் தரத்தையும் அதிகரிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார். ஆய்வின் படிமுறை நிலைகளை முறையாக மீண்டும் செய்வதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது.

கருத்துகளை உருவாக்கும் முறை.மாணவர்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கருத்துகளின் உருவாக்கம் அவர்கள் ஏற்கனவே உள்ள கருத்துக்களை புதுப்பிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே "எண்", "சொல்", "வானம்", "குளிர்காலம்", "இயக்கம்" ஆகிய சொற்கள் தெரியும்; பழைய மாணவர்களுக்கு - "அல்காரிதம்", "அளவு", "மூலக்கூறு", முதலியன. கருத்தாக்கத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை ஒப்பிட்டு விவாதிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவற்றை சில கலாச்சார வடிவங்களாக உருவாக்க உதவுகிறார் (பாடப்புத்தகங்களில் காணப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை!). அத்தகைய வேலையின் விளைவாக ஒரு கூட்டு ஆக்கபூர்வமான தயாரிப்பு - ஒரு கருத்தின் கூட்டாக வடிவமைக்கப்பட்ட வரையறை, இது பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், பல்வேறு பாடப்புத்தகங்கள் அல்லது பிற புத்தகங்களின் ஆசிரியர்களால் வழங்கப்படும் கருத்தாக்கத்தின் பிற சூத்திரங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். படிக்கப்படும் கருத்து தொடர்பாக அவர்களின் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்திற்கான நிபந்தனையாக பல்வேறு சூத்திரங்கள் மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளில் உள்ளன.

விதி கட்டுமான முறை.பொதுக் கல்விப் படிப்புகளில் படித்த விதிகளை மாணவர்களால் உருவாக்கி "கண்டுபிடிக்க" முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட உரையிலிருந்து, மாணவர்கள் எழுத்து வடிவங்கள், அவற்றின் அடிப்படையிலான விதிகள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து, பின்னர் இந்த விதிகளின் அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த நூல்களை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்ட அல்காரிதம் படி ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது உரை வகை மற்றும் பணியைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, இலக்கியப் பாடங்களில் காவியங்களைப் படிப்பதற்காக, செயல்பாட்டு வழிமுறை பின்வருமாறு: a) காவியங்களின் பாணியின் அம்சங்களை உருவாக்குதல்; b) எழுத்துப்பிழை, உரையின் அடிப்படை விதியைக் கண்டறியவும்; c) காவியத்தின் மொழியியல் அம்சங்களை உருவாக்குதல்.

கருதுகோள் முறை.ஆசிரியரால் எழுப்பப்படும் கேள்வி அல்லது பிரச்சனைக்கான பதில்களின் பதிப்புகளை உருவாக்கும் பணி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. ஆரம்ப பணி பதிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலில் ஆரம்ப நிலைகள் அல்லது பார்வைகளை வழங்குகிறார்கள், மேலும் கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கு பல அறிவியல், மாறுபட்ட அணுகுமுறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் தர்க்கம் மற்றும் உள்ளுணர்வை நம்பி, கேள்விக்கான பதில்களை முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

"என்ன நடக்கும் என்றால்..." வகையின் முன்கணிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது கருதுகோள் முறை உருவாக்கப்பட்டது. தொலைநோக்கு, முன்கணிப்பு மற்றும் அனுமானத்தின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக எதிர்காலத்திற்கு பயணிக்கும் முறை எந்தவொரு கல்வித் துறையிலும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

முன்கணிப்பு முறைகருதுகோள் முறையிலிருந்து வேறுபட்டது, அது உண்மையான அல்லது திட்டமிடப்பட்ட செயல்முறைக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஈரப்பதமான சூழலில் வைக்கப்படும் பட்டாணி விதையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியலை ஆராய மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் அவதானிப்புகளைச் செய்கிறார்கள் மற்றும் ஓவியங்களை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பணியை வழங்குகிறார்: ஒரு முளை வரையவும், அது 3 நாட்களில், ஒரு வாரத்தில், முதலியன தோன்றும். மாணவர்கள், முந்தைய அவதானிப்புகள், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த முன்கணிப்பு திறன்களை நம்பி, வரைபடத்தை முடிக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குப் பிறகு, முன்னறிவிப்பு யதார்த்தத்துடன் ஒப்பிடப்படுகிறது, முடிவுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன மற்றும் முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

பிழை முறை.இந்த முறையானது பிழைகள் மீதான நிறுவப்பட்ட எதிர்மறையான அணுகுமுறையை மாற்றுவதை உள்ளடக்குகிறது, கல்வி செயல்முறைகளை ஆழப்படுத்த பிழைகள் (மற்றும் போலி பிழைகள்) ஆக்கப்பூர்வமாக பயன்படுத்துவதன் மூலம் அதை மாற்றுகிறது. பிழை என்பது முரண்பாடுகள், நிகழ்வுகள், விதிகளுக்கு விதிவிலக்குகள், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவற்றுக்கு எதிராக பிறக்கும் புதிய அறிவு ஆகியவற்றின் ஆதாரமாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு பிழைக்கு கவனம் செலுத்துவது அதை சரிசெய்யும் நோக்கத்திற்காக மட்டுமல்ல, அதன் காரணங்கள் மற்றும் அதைப் பெறுவதற்கான முறைகளைக் கண்டறியவும் முடியும். பிழை மற்றும் "சரியானது" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் கண்டறிவது மாணவர்களின் ஹூரிஸ்டிக் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் எந்தவொரு அறிவின் சார்பியல் மற்றும் மாறுபாட்டையும் புரிந்து கொள்ள வழிவகுக்கிறது.

கோட்பாடுகளை உருவாக்கும் முறை. மாணவர்கள் தாங்கள் செய்த பணியின் தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தலை பின்வரும் வழிகளில் செய்யுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள்: 1) மாணவர்களால் கண்டறியப்பட்ட உண்மைகள் ஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்ட அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பொருளின் அமைப்பு பற்றிய உண்மைகள், உண்மைகள் அதன் செயல்பாடுகள், செயல்முறைகள் பற்றிய உண்மைகள், உறவுகள் பற்றிய உண்மைகள்; 2) பார்வையாளர்களின் நிலைகளின் வகைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, காலவரிசை நிலை (நிகழ்வுகளின் தொடர் பதிவு மற்றும் விளக்கம்), கணிதம் (பொருளின் அளவு பண்புகள், அதன் வடிவம் மற்றும் விகிதாச்சாரங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன), உருவக (பொருளின் வெளிப்படையான வாய்மொழி பண்புகள் , அதன் குறியீட்டு அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன); 3) கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உண்மைகளுடன் தொடர்புடையவை, எடுத்துக்காட்டாக: மெழுகு நிறம் மெழுகுவர்த்தி சுடரின் நிறத்தை பாதிக்கிறதா? திரியின் எரிந்த பகுதி எங்கு செல்கிறது? சுடரை ஏன் கையில் எடுக்க முடியாது?

மேலும் வகுப்புகள் பின்வரும் கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல் வரிசையில் கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன:

ny: உண்மைகள் - அவற்றைப் பற்றிய கேள்விகள் - பதில்களின் கருதுகோள்கள் - ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரியின் கட்டுமானம் - மாதிரியின் விளைவுகள் - மாதிரியின் சான்றுகள் (கருதுகோள்) - மாதிரியின் பயன்பாடு - கலாச்சார ஒப்புமைகளுடன் மாதிரியின் ஒப்பீடு. மாணவர்களால் ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் கல்வித் துறை அல்லது படிக்கும் தலைப்பைப் பொறுத்து ஆசிரியரால் நிறுவப்படுகின்றன.

கிரியேட்டிவ் முறைகள்

கிரியேட்டிவ் கற்பித்தல் முறைகள் தனிப்பட்ட கல்வித் தயாரிப்பை உருவாக்கும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த விஷயத்தில், அறிவாற்றல் சாத்தியம், ஆனால் அது படைப்பு செயல்பாட்டின் "போக்கில்" நிகழ்கிறது. முக்கிய முடிவு ஒரு புதிய தயாரிப்பின் ரசீது ஆகும்.

கண்டுபிடிப்பு முறை- இது மாணவர்களின் சில மனச் செயல்களின் விளைவாக முன்னர் அறியப்படாத ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்கும் ஒரு வழியாகும். பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி இந்த முறை செயல்படுத்தப்படுகிறது: அ) ஒரு புதிய பொருளை உருவாக்குவதற்காக ஒரு பொருளின் குணங்களை மற்றொன்றின் குணங்களுடன் மாற்றுதல்; b) மற்றொரு சூழலில் ஒரு பொருளின் பண்புகளை கண்டறிதல்; c) ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் உறுப்பை மாற்றுதல் மற்றும் புதிய, மாற்றப்பட்ட பொருளின் பண்புகளை விவரித்தல்.

"இருந்தால்..." முறை.உலகில் ஏதாவது மாற்றம் ஏற்பட்டால் என்ன நடக்கும் என்பதை விளக்கமாக எழுதவோ அல்லது படம் வரையவோ மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள், உதாரணமாக: ஈர்ப்பு விசை 10 மடங்கு அதிகரிக்கிறது; வார்த்தைகளில் முடிவு அல்லது வார்த்தைகள் மறைந்துவிடும்; அனைத்து அளவீட்டு வடிவியல் வடிவங்களும் தட்டையானதாக மாறும்; வேட்டையாடுபவர்கள் தாவரவகைகளாக மாறும்; எல்லா மக்களும் சந்திரனுக்குச் செல்வார்கள். மாணவர்களால் இதுபோன்ற பணிகளை முடிப்பது அவர்களின் கற்பனையை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், நிஜ உலகின் கட்டமைப்பையும், அதில் உள்ள எல்லாவற்றின் உறவுகளையும், பல்வேறு அறிவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளையும் நன்கு புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது.

உருவ ஓவியம் முறைபடிக்கப்படும் பொருளின் கருத்தும் புரிதலும் ஒன்றிணைவது போல் தோன்றும்போது, அதன் முழுமையான, பிரிக்கப்படாத பார்வை ஏற்படும் போது, மாணவரின் அத்தகைய நிலையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, மாணவர் ஒரு மலர், மரம், மேகம், பூமி அல்லது முழு பிரபஞ்சத்தின் உருவகப் படத்தைக் கொண்டுள்ளார். ஒரு நபர் அறியக்கூடிய பொருளின் முழுமையான படத்தை உருவாக்கி வெளிப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம் என்பதால், மாணவர்கள் இயற்கை அல்லது முழு உலகத்தையும் சித்தரிக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள், அதாவது. வரைபடங்கள், சின்னங்கள், முக்கிய சொற்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் இயற்கையின் அடிப்படைக் கொள்கைகள், அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துங்கள். அத்தகைய வேலையின் போது, ஒவ்வொரு மாணவரும் வெவ்வேறு அளவுகளில் சிந்திப்பது மட்டுமல்லாமல், அறிவியலின் வெவ்வேறு துறைகளிலிருந்து தனது அறிவை தொடர்புபடுத்துவது மட்டுமல்லாமல், உணர்கிறார்கள், அர்த்தத்தை உணர்கிறார்கள்.

சித்தரிக்கப்பட்ட யதார்த்தம். வருடத்திற்கு 2-3 முறை அத்தகைய பணியை வழங்குவதன் மூலம், மாணவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தில் மாற்றங்களை மதிப்பீடு செய்யலாம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்யலாம்.

ஹைபர்போலிசேஷன் முறை.அறிவின் பொருள், அதன் தனிப்பட்ட பாகங்கள் அல்லது குணங்கள் அதிகரிக்கிறது அல்லது குறைகிறது: மிக நீண்ட சொல், சிறிய எண் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது; வெளிநாட்டினர் பெரிய தலைகள் அல்லது சிறிய கால்களுடன் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்; இனிப்பு தேநீர் அல்லது மிகவும் உப்பு வெள்ளரி தயார். கற்பனைக்கு யதார்த்தத்தை விட்டுச் செல்லும் தருவாயில் இருக்கும் கின்னஸ் உலக சாதனைகள், அத்தகைய கற்பனைகளுக்கு ஒரு தொடக்க விளைவைக் கொடுக்கும்.

திரட்டல் முறை.மாணவர்கள் குணங்கள், பண்புகள், யதார்த்தத்துடன் பொருந்தாத பொருட்களின் பகுதிகளை ஒன்றிணைத்து சித்தரிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வெப்பமான பனி, படுகுழியின் மேற்பகுதி, வெறுமையின் அளவு, இனிப்பு உப்பு, கருப்பு ஒளி, பலவீனத்தின் சக்தி, ஓட்டம் மரம், ஒரு பறக்கும் கரடி, ஒரு மியாவிங் நாய்.

"மூளைப்புயல்"(A.F. ஆஸ்போர்ன்). இந்த முறையின் முக்கிய நோக்கம், கலந்துரையாடலில் பங்கேற்பாளர்களை சிந்தனை மற்றும் ஒரே மாதிரியான நிலைத்தன்மையிலிருந்து விடுவிப்பதன் விளைவாக முடிந்தவரை பல யோசனைகளைச் சேகரிப்பதாகும். தாக்குதல் ஒரு வார்ம்-அப் உடன் தொடங்குகிறது - பயிற்சி கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான விரைவான தேடல். பின்னர் பணி மீண்டும் ஒருமுறை தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, விவாதத்தின் விதிகள் நினைவூட்டப்படுகின்றன, மற்றும் - தொடங்கவும்.

எல்லோரும் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தலாம், பூர்த்தி செய்யலாம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தலாம். குழுக்களுக்கு ஒரு நிபுணர் நியமிக்கப்படுகிறார், அதன் பணி காகிதத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட யோசனைகளை பதிவு செய்வதாகும். "தாக்குதல்" 10-15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும். "தாக்குதல்" க்கு, வழக்கத்திற்கு மாறான தீர்வு தேவைப்படும் சிக்கல்கள் முன்மொழியப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக: ஸ்பூலில் காயம்பட்ட செப்பு கம்பியின் நீளத்தை அவிழ்க்காமல் எப்படி தீர்மானிப்பது? அறிமுகமில்லாத கிரகத்தில் காந்தப்புலம் உள்ளதா இல்லையா என்பதை திசைகாட்டி இல்லாமல் எவ்வாறு தீர்மானிக்க முடியும்? கூடுதல் விளக்குகளை நாடாமல் நீருக்கடியில் உள்ள பொருட்களை எப்படி பார்க்க முடியும்?

பின்வரும் குழுக்களில் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: யோசனைகளை உருவாக்குதல், சிக்கல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் யோசனைகளை மதிப்பீடு செய்தல், எதிர் யோசனைகளை உருவாக்குதல். யோசனைகளின் தலைமுறை சில விதிகளின்படி குழுக்களில் நிகழ்கிறது. யோசனை உருவாக்கும் கட்டத்தில், எந்த விமர்சனமும் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. பதில்கள், நகைச்சுவைகள் மற்றும் நிதானமான சூழ்நிலை எல்லா வழிகளிலும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. பின்னர் குழுக்களில் பெறப்பட்ட யோசனைகள் முறைப்படுத்தப்பட்டு பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின்படி இணைக்கப்படுகின்றன. அடுத்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட யோசனைகளை செயல்படுத்த பல்வேறு தடைகள் கருதப்படுகின்றன. விமர்சனக் கருத்துக்கள் மதிப்பிடப்படுகின்றன. விமர்சனங்களாலும் எதிர் கருத்துகளாலும் நிராகரிக்கப்படாத கருத்துக்கள் மட்டுமே இறுதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மூளைச்சலவை செயல்முறைபின்வரும் படிகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. கல்விச் சிக்கலை உருவாக்குதல், அதன் தீர்வைக் கண்டறிய சிக்கலை நியாயப்படுத்துதல். கூட்டு வேலையின் நிபந்தனைகள் மற்றும் விதிகளை தீர்மானித்தல். 3-5 பேர் கொண்ட பல பணிக்குழுக்கள் மற்றும் சிறந்த யோசனைகளை மதிப்பீடு செய்து தேர்ந்தெடுக்கும் ஒரு நிபுணர் குழுவை உருவாக்குதல்.

2. சூடு. பயிற்சி கேள்விகள் மற்றும் பணிகளுக்கான பதில்களை விரைவாகக் கண்டறியவும். இந்த கட்டத்தின் நோக்கம், மாணவர்கள் தங்களைத் தடுமாற்றம், கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றிலிருந்து விடுவித்துக் கொள்ள உதவுவதாகும்.

3. முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சனையை "புயல்". கையில் உள்ள பணி மீண்டும் ஒருமுறை தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, விவாத விதிகள் நினைவுகூரப்படுகின்றன. யோசனைகளின் உருவாக்கம் அனைத்து குழுக்களிலும் ஒரே நேரத்தில் ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில் தொடங்குகிறது. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்துக்களை உரக்க வெளிப்படுத்துகிறார்கள். முன்மொழியப்பட்ட யோசனைகளை விமர்சிப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது; ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு நிபுணர் நியமிக்கப்படுகிறார், அதன் பணி காகிதத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட யோசனைகளை பதிவு செய்வதாகும். "தாக்குதல்" 10-15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும்.

4. நிபுணர்களின் குழுவால் சிறந்த யோசனைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் தேர்வு.

5. மூளைச்சலவை அமர்வு முடிவுகளைப் பற்றிய அறிக்கை. குழுக்களின் பணியின் முடிவுகளின் விவாதம், சிறந்த யோசனைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களின் பொது பாதுகாப்பு.

சினெக்டிக்ஸ் முறை(ஜே. கார்டன்) மூளைச்சலவை செய்யும் முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பல்வேறு வகையான ஒப்புமைகள் (வாய்மொழி, உருவக, தனிப்பட்ட), தலைகீழ், சங்கங்கள், முதலியன. முதலில், பிரச்சனையின் பொதுவான பண்புகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, முதல் தீர்வுகள் முன்வைக்கப்பட்டு அகற்றப்படுகின்றன. , ஒப்புமைகள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன, சிக்கலைப் புரிந்துகொள்ள ஒப்புமைகளின் பயன்பாடு , மாற்றுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, புதிய ஒப்புமைகள் தேடப்படுகின்றன, மேலும் நாங்கள் சிக்கலுக்குத் திரும்புகிறோம். சினெக்டிக்ஸில், ஒப்புமைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நேரடி, அகநிலை, குறியீட்டு, அற்புதமான (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

உருவவியல் பெட்டி முறைஅல்லது பல பரிமாண மெட்ரிக்குகளின் முறை (F. Zwicky). அறியப்பட்ட மற்றும் அறியப்படாத கூறுகளின் வெவ்வேறு கலவைகளை ஒன்றிணைப்பதன் மூலம் புதிய, எதிர்பாராத மற்றும் அசல் யோசனைகளைக் கண்டறிதல். பல்வேறு உறுப்புகளின் (சாதனங்கள், செயல்முறைகள், யோசனைகள்) கலவையிலிருந்து பெறப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளின் பகுப்பாய்வு சிக்கல்களைக் கண்டறியவும் புதிய யோசனைகளைத் தேடவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தலைகீழ் முறைஅல்லது முறையீடு முறை. ஒரே மாதிரியான முறைகள் பயனற்றவை என நிரூபிக்கும் போது, அடிப்படையில் எதிர் தீர்வு மாற்று பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் ஒரு பொருளின் வெகுஜனத்தை அதிகரிப்பதன் மூலம் அதன் வலிமையை அதிகரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் எதிர் தீர்வு பயனுள்ளதாக இருக்கும் - ஒரு வெற்று தயாரிப்பு உற்பத்தி. அல்லது, பொருளை வெளியில் இருந்து ஆராய்ந்து, உள்ளே இருந்து ஆராயும் போது பிரச்சனைக்கான தீர்வு ஏற்படுகிறது. கே.இ. சியோல்கோவ்ஸ்கி "ஒரு பீரங்கியைக் கண்டுபிடித்தார், ஆனால் ஒரு பறக்கும் பீரங்கி, மெல்லிய சுவர்கள் மற்றும் கருக்களுக்கு பதிலாக சுடும் வாயுக்கள் ...".

§ 4. நிறுவன முறைகள்

நிறுவன வகை முறைகள் போதுமான எண்ணிக்கையிலான தனிப்பட்ட முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகின்றன, அவை குழுக்களாக இணைக்கப்படுகின்றன.

மாணவர் இலக்கை நிர்ணயிக்கும் முறைகள்: ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து மாணவர்களின் இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது; அடுத்தடுத்த விவரங்களுடன் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட இலக்குகளின் வகைப்பாடு; யதார்த்தம் மற்றும் அடையக்கூடிய மாணவர் இலக்குகள் பற்றிய விவாதம்; கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி இலக்குகளை உருவாக்கும் மாணவர்கள்; மாணவர்களின் கல்வி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் சொந்த வகைப்பாட்டின் தொகுப்பு; பிரதிபலிப்பு முடிவுகளின் அடிப்படையில் இலக்குகளை உருவாக்குதல்; தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு இலக்குகளுக்கு இடையிலான உறவு, மாணவர், ஆசிரியர், பள்ளி இலக்குகள்; பள்ளியில் மதிப்பு விதிமுறைகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளின் வளர்ச்சி.

மாணவர் திட்டமிடல் முறைகள்.ஒரு பாடம், நாள், வாரம், அல்லது ஒரு தலைப்பு, பிரிவு, ஆக்கப்பூர்வமான வேலை - ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிட பள்ளி குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். திட்டம் வாய்வழியாகவோ அல்லது எழுதப்பட்டதாகவோ, எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர் தனது இலக்கை உணர முக்கிய நிலைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளைக் குறிக்கிறது. வேலையின் போது, திட்டம் மாற்றப்படலாம், கூடுதலாக அல்லது மாற்றப்படலாம்; மாணவர் மாற்றங்களைப் பதிவுசெய்கிறார், அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டுபிடித்து, வேலையின் முடிவில் திட்டமிடல் பிரதிபலிப்பைச் செய்கிறார்.

மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்.தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கு, மாணவர்கள் ஒரு முறை முறைகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்: அவர்களின் ஆய்வுகளின் பொருள் பற்றிய சொற்பொருள் பார்வை; செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் திசைகளை நிறுவுதல்; ஆய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்கள் மற்றும் தலைப்புகளின் தேர்வு, அவற்றின் பன்முகத்தன்மையில் சுயநிர்ணய முறை; திட்டமிடல் முறை; உங்கள் இலக்குகளை அடைவதற்கான நிபந்தனைகளை நிர்ணயிக்கும் முறை; போதுமான சுய மதிப்பீடு மற்றும் பிரதிபலிப்பு முறை மூலம்.

விதிகளை உருவாக்கும் முறைகள்.மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுச் செயல்பாட்டிற்கான விதிமுறைகளை உருவாக்குவது ஒரு ஹூரிஸ்டிக் செயல்முறையாகும், இது வழிமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு, அதன் கூறுகளை தீர்மானித்தல், செயல்பாட்டின் பாடங்களை நிறுவுதல் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டு உரிமைகள், நிறுவன மற்றும் கருப்பொருள் கட்டமைப்பை அமைத்தல், உருவாக்கம் விதிகள் மற்றும் சட்டங்கள்.

விதிகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் முறையான, கற்பித்தல், பிரதிபலிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: வழிமுறைகளை உருவாக்கவும்: "ஒரு வார்த்தையை எவ்வாறு உச்சரிப்பது", "ஒரு வார்த்தையை எவ்வாறு படிப்பது", "ஒரு சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது", "எப்படி கவனிப்பது" ஒரு நிகழ்வு", "இசையை எப்படி கேட்பது", போன்றவை.

பயிற்சியின் சுய ஒழுங்கமைப்பின் முறைகள்: ஒரு பாடப்புத்தகம், முதன்மை ஆதாரங்கள், கருவிகள், உண்மையான பொருள்களுடன் பணிபுரிதல்; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, பயிற்சிகளைச் செய்தல்; மாதிரிகள், கைவினைகளை உருவாக்குதல்; ஆக்கப்பூர்வமான ஆராய்ச்சி, முதலியன. தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்த மாணவர்களின் சுய-அமைப்பு முறைகளும் குறிப்பிடத்தக்கதாகி வருகின்றன: திட்டங்களை உருவாக்கும் முறைகள், பிற திட்டங்களுடன் (ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள்) அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, திட்டங்களைத் திருத்துதல், முடிவுகளை மதிப்பிடும் முறைகள் போன்றவை.

பரஸ்பர கல்வி முறைகள்.முழு வகுப்பினருடன் ஜோடிகளாக, குழுக்களாக அல்லது கூட்டு வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள், அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் கற்பித்தல் முறைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள்.

மதிப்பாய்வு முறை.ஒரு நண்பரின் கல்வித் தயாரிப்பு, அவரது வாய்வழி பதில், பாடநூல் பொருள், பார்த்த வீடியோ, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல், முக்கிய புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் - சுய- தேவையான நிபந்தனைகளை விமர்சன ரீதியாக பார்க்கும் திறன்.

மாணவர் வரையறைகள். மறுஆய்வு முறையை கற்பித்தலில் அறிமுகப்படுத்துவது ஆயத்த வேலைகளுக்கு முன்னதாகவே உள்ளது. முதல் மதிப்புரைகள் சிறப்பு குறிப்பு வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் தரங்களும் தீர்ப்புகளும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன, மேலும் மதிப்புரைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை வலுப்படுத்தப்படுகிறது.

மாணவர்களின் மதிப்புரைகள் அவர்களின் படைப்புச் செயல்பாட்டின் பிற தயாரிப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. மாணவர் மதிப்புரைகளின் பகுப்பாய்வு மாணவர்களுடன் கருத்துக்களை நிறுவவும், அவர்களின் அறிவைக் கண்டறியவும், மேலும் பயிற்சியை சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கட்டுப்பாட்டு முறைகள்.ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை மாற்றுகிறது. பாரம்பரியக் கல்வியில், மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பு கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியின் தோராயமான அளவின் மூலம் மதிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு மாணவர் கொடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மிகவும் துல்லியமாகவும் முழுமையாகவும் மீண்டும் உருவாக்குகிறார், அவருடைய கல்வி நடவடிக்கைகளின் மதிப்பீடு அதிகமாகும். ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில், மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பு கொடுக்கப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து மதிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு மாணவர் அறியப்பட்ட தயாரிப்பில் இருந்து அறிவியல் மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை அடைய முடியும், அவரது கல்வியின் உற்பத்தித்திறன் மதிப்பீடு அதிகமாக உள்ளது.

பிரதிபலிப்பு முறைகள்.கற்றலின் கல்வி முடிவு மாணவர்களால் உணரப்படுவது மட்டுமே.

மாணவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகள் குறித்த விழிப்புணர்வை அமைப்பதில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: 1) தற்போதைய பிரதிபலிப்புகல்வி செயல்பாட்டின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது; 2) இறுதி பிரதிபலிப்பு,தர்க்கரீதியாக அல்லது கருப்பொருளாக மூடப்பட்ட காலகட்டத்தை நிறைவு செய்தல்.

தற்போதைய பிரதிபலிப்புவிண்கலத்தின் வகைக்கு ஏற்ப மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது: பாடச் செயல்பாட்டின் சுழற்சியை முடித்த பிறகு (கணிதம், வரலாற்று, மொழியியல், முதலியன) பின்வருபவை நிகழ்கின்றன: அ) பொருள் செயல்பாட்டை நிறுத்துதல்; b) பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், அதாவது. மேற்கொள்ளப்பட்ட புறநிலை செயல்பாட்டின் முக்கிய கூறுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தைத் திருப்புதல்: அதன் திசைகள், வகைகள், நிலைகள், சிக்கல்கள், முரண்பாடுகள், முடிவுகள், பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டு முறைகள்.

இறுதி பிரதிபலிப்புபிரதிபலிப்பு காலத்தின் அதிகரித்த அளவிலும், ஆசிரியரின் அதிக அளவு பணி மற்றும் உறுதிப்பாட்டிலும் தற்போதைய ஒன்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது. இறுதிப் பிரதிபலிப்பின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆசிரியரின் கல்வித் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. பாடத்தின் முடிவில், நாள், வாரம், காலாண்டு, பள்ளி ஆண்டு, மாணவர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு பாடம் வழங்கப்படுகிறது, அதில் அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: பள்ளி ஆண்டுக்கான எனது மிகப்பெரிய பணி என்ன? ஒரு வருடத்தில் நான் எப்படி மாறினேன்? எனது மிகப்பெரிய வெற்றி என்ன? ஏன், எப்படி நான் அதை அடைந்தேன்? என்னுடைய மிகப்பெரிய சவால் என்ன? நான் அதை எப்படி வென்றேன் அல்லது நான் அதை வெல்வேனா? முன்பு எனக்கு எது வேலை செய்யவில்லை, ஆனால் இப்போது வேலை செய்கிறது? என் அறிவில் என்ன மாற்றங்கள்? என் அறியாமை பற்றி நான் என்ன புரிந்து கொண்டேன்? கணிதம், மொழிக் கலைகள் போன்றவற்றில் நான் என்ன கற்றுக்கொண்டேன்? நான் என்ன செய்ய கற்றுக்கொண்டேன்? நான் என்ன புதிய வகைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தினேன் மற்றும் கற்றுக்கொண்டேன்? இந்த கல்வியாண்டில் எனது கல்வியின் முக்கிய கட்டங்கள் என்ன, அவற்றின் பிரத்தியேகங்கள் என்ன?

சுய மதிப்பீட்டு முறைகள். மாணவரின் சுயமரியாதை இறுதிப் பிரதிபலிப்பில் இருந்து பின்தொடர்ந்து கல்விச் சுழற்சியை நிறைவு செய்கிறது. சுய மதிப்பீடு என்பது தரம் மற்றும் அளவு இயல்பு: மாணவர் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் தரமான அளவுருக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன அல்லது ஆசிரியரால் அமைக்கப்படுகின்றன; அளவு - மாணவர்களின் இலக்குகளை அடைவதன் முழுமையை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் தரமான மற்றும் அளவு சுய மதிப்பீடு அவரது கல்வி தயாரிப்பு ஆகும், இது ஒரு ஆசிரியர், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் சுயாதீன நிபுணர்களின் மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.

ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தலில், கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முக்கிய காரணி மாணவர்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் பணியாகும். .

மொழியியல் கலைக்களஞ்சியம் அகராதி / சி. எட். வி.என். யார்ட்சேவா, - எம்.: சோவ். என்சைக்ளோபீடியா, 1990. – 685 பக். பி.298.

Khoruzhenko K.M. கலாச்சாரவியல். கலைக்களஞ்சிய அகராதி. – ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1997 - 640 பக். பி.302.

தத்துவ அகராதி. /எட். ஐ.டி. ஃப்ரோலோவா. – எம்.: பாலிடிஸ்ட், 1986. – 560 பக். பி. 278.

ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்: 2 தொகுதிகளில். /ச. எட். வி வி. டேவிடோவ், - எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 1993. – 608 பக். T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

கப்டெரெவ் பி.எஃப். கல்வியியல் செயல்முறை. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1905.

கோலண்ட் ஈ.யா. சோவியத் பள்ளியில் கற்பித்தல் முறைகள். - எம்., 1957.

Lordkipanidze D.O. அமைப்பின் கோட்பாடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். - எம்., 1957.

டானிலோவ் எம்.ஏ., எசிபோவ் பி.பி. டிடாக்டிக்ஸ், - எம்., 1957

டிடாக்டிக்ஸ் அடிப்படைகள். / எட். பி.பி. எசிபோவா. - எம்., 1967.

பாபன்ஸ்கி யு.கே. நவீன மேல்நிலைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் முறைகள். - எம்., 1985.

லெர்னர் ஐ.யா. கற்பித்தல் முறைகளின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். - எம்., 1981.

ஸ்கட்கின் எம்.என். செயல்முறை மேம்பாடு. - எம்., 1971.

மேல்நிலைப் பள்ளியின் டிடாக்டிக்ஸ். / எட். எம்.என். ஸ்கட்கினா. – எம்.: கல்வி, 1982. 319 பக். பக். 193 – 207.

1. கல்வியியல் /எட். க்ருஸ்தேவா மற்றும் பலர் - எம்., 1940.

2. கல்வியியல் / எட். ஐ.டி. ஓகோரோட்னிகோவா, பி.என். ஷிம்பரேவா. - எம்., 1954.

3. கல்வியியல் / எட். ஐ.ஏ. கைரோவா, என்.கே. கோஞ்சரோவா, பி.பி. எசிபோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா. -எம்., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. கோட்பாடுகள், அமைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். -எம்., 1957.

5. டானிலோவ் எம்.ஏ., எசிபோவ் பி.பி. டிடாக்டிக்ஸ். -எம்., 1957.

6. கோலண்ட் ஈ.யா. சோவியத் பள்ளியில் கற்பித்தல் முறைகள். -எம்., 1957.

7. லெம்பெர்க் ஆர்.ஜி. பள்ளியில் கற்பிக்கும் முறைகள். –அல்மா-அட்டா, 1958.

8. கற்பித்தல் பற்றிய கட்டுரைகள் / எட். ஏ.ஜி. கோவலேவா மற்றும் பலர் -எல்., 1963.

9. கல்வியியல்: விரிவுரைகளின் பாடநெறி / எட். ஜி.ஐ. ஷ்சுகினா மற்றும் பலர் - எம்., 1966.

10. டிடாக்டிக்ஸ் அடிப்படைகள் / எட். பி.பி. எசிபோவா. -எம்., 1967.

11. ஓகோரோட்னிகோவ் ஐ.டி. கல்வியியல். -எம்., 1969.

12. இலினா டி.ஏ. கல்வியியல். -எம்., 1969.

லெர்னர் ஐ.யா. கற்பித்தல் முறைகளின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். - எம்., 1981. பி. 17-18.

மேல்நிலைப் பள்ளியின் டிடாக்டிக்ஸ். / எட். எம்.என். ஸ்கட்கினா. – எம்.: கல்வி, 1982. 319 பக். பி. 186.

சோகோர் ஏ.எம். கற்றல் செயல்பாட்டில் விளக்கம்: ஒரு செயற்கையான கருத்தின் கூறுகள். - எம்., 1988.

விளக்க மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு முறைகள். - எல்., 1978.

தீர்ப்பின் பொருளுக்கு (ஒரு தனி பொருள் அல்லது அவற்றின் தொகுப்பு) முன்கணிப்பு வார்த்தைகளால் (பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்) வெளிப்படுத்தப்பட்ட சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்திற்கு பேச்சாளரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு அறிக்கையாக நாங்கள் தீர்ப்பைக் கருதுகிறோம். தீர்ப்புகள் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். எளிமையான தீர்ப்புகள் பண்புக்கூறுகளாக இருக்கலாம், ஒரு தனிப் பொருளுக்குச் சொந்தமான பண்புகளை வெளிப்படுத்தலாம் அல்லது பல பொருள்களின் இணைப்பு, உறவைப் பிரதிபலிக்கும் தொடர்புடைய தீர்ப்புகள். சிக்கலான தீர்ப்புகள் பல எளிமையானவைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை இணைப்பின் வகையால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன (தர்க்கரீதியான இணைப்பு "மற்றும்" மூலம்), இடைநிலை (தர்க்கரீதியான இணைப்பு "அல்லது" மூலம்) அல்லது உட்குறிப்பு (தர்க்கரீதியான இணைப்பின் மூலம் "என்றால்... பின்னர்") இணைப்புகள் . தீர்ப்புகளின் உருவாக்கம் பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு முன்மொழிவை மற்றவற்றிலிருந்து பெறுவது அனுமானம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே தெரிவிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மாணவர்களால் விரிவுரை உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பது 10 - 12% வரை மனப்பாடம் செய்வதை அதிகரிக்கிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

கலாச்சார துறைகளில் விரிவுரைகளுக்கு, உள்ளடக்கத்தின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் சிரமத்தைப் பொறுத்து, நிமிடத்திற்கு 60 - 80 வார்த்தைகள் வேகத்தில் பொருள் வழங்கப்படலாம்.

தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் பாரிய பயன்பாடு கேட்போரின் சோர்வை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

இந்த வழக்கில், பயிற்சி கணினி திட்டங்கள், தகவல் மீட்டெடுப்பு அமைப்புகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் "தானியங்கி பணிநிலையத்தில்" வேலை செய்வது பற்றி பேசலாம்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒத்திசைவு அட்டவணைகளை தொகுக்கும் முறைகள், உரையின் ஆதரவு-தருக்க திட்டங்கள் மற்றும் கலாச்சார அகராதிகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

வேதியியலாளர் ஐ.ஏ. உலக கலை கலாச்சாரத்தை எவ்வாறு கற்பிப்பது: புத்தகம். ஆசிரியருக்கு. – 2வது பதிப்பு. – எம்.: கல்வி, 1994. – 160 பக். பக். 136-137.

வேதியியலாளர் ஐ.ஏ. உலக கலை கலாச்சாரத்தை எவ்வாறு கற்பிப்பது: புத்தகம். ஆசிரியருக்கு. – 2வது பதிப்பு. – எம்.: கல்வி, 1994. – 160 பக். பி.45.

பெஸ்பால்கோ வி.பி. திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி. டிடாக்டிக் அடிப்படைகள். -எம்., 1970.

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகள் மூலம் விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

யுரேகா "யுரேகா!" (εὕρηκα அல்லது ηὕρηκα, லிட். “கண்டுபிடித்தது!”) - ஆர்க்கிமிடீஸ் ஹைட்ரோஸ்டேடிக் சட்டத்தைக் கண்டுபிடித்த சந்தர்ப்பத்தில் அவரது புகழ்பெற்ற ஆச்சரியம், இது கடினமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்த பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது.

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் நவீன கற்பித்தல் மிகவும் நெகிழ்வானதாக மாறுகிறது மற்றும் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நீங்கள் எதையும் தேர்வு செய்யலாம் - அது பயனுள்ளதாக இருக்கும் வரை மற்றும் குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்காது. பிரபலமான புதுமையான கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்று ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் ஆகும். கிரேக்க ஹியூரிஸ்கோவில் இருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது - "நான் திறக்கிறேன்", "நான் தேடுகிறேன்", "நான் கண்டுபிடிக்கிறேன்". இது அறிவைக் கண்டறிவது மற்றும் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பற்றியது. பண்டைய தத்துவஞானி சாக்ரடீஸின் முறைப்படி, பண்டைய கிரேக்கத்தில் ஹூரிஸ்டிக் கற்றலின் தோற்றம் தேடப்பட வேண்டும். அவர் பயன்படுத்திய கற்பித்தல் முறையை மெய்யூடிக்ஸ் என்று அழைத்தார், இது கிரேக்க மொழியில் இருந்து மருத்துவச்சி கலை என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது. சாக்ரடீஸ் தனது மாணவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்டு அவர்களை நியாயப்படுத்த ஊக்குவித்தார்; உரையாடலில் அறிவு பிறந்தது இப்படித்தான்.

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹியூரிஸ்டிக் கற்றல் என்பது மாணவர்களின் சொந்த அர்த்தம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம், அதன் அமைப்பு, நோயறிதல் மற்றும் விழிப்புணர்வு (A.V. Khutorskoy) ஆகியவற்றின் செயல்முறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்றல் ஆகும்.

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹியூரிஸ்டிக் கற்றல் ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஆசிரியர் மாணவனுக்கு ஆயத்த அறிவைக் கொடுப்பதில்லை; மாணவர் அறிவைப் பெற வேண்டிய ஒரு பொருளை அவருக்கு வழங்குகிறார். பொருள் ஒரு வரலாற்று நிகழ்வு, இயற்கை நிகழ்வு, இலக்கியப் பணி, கட்டுமானத்திற்கான பொருள் போன்றவையாக இருக்கலாம். அதன் அடிப்படையில், குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளை உருவாக்குகிறது - ஒரு கருதுகோள், உரை, வரைபடம், தயாரிப்பு. குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் முடிவு முற்றிலும் கணிக்க முடியாததாக இருக்கும், அது மாணவரின் ஆளுமையைப் பொறுத்தது. இதற்குப் பிறகுதான், மாணவர், ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த பகுதியில் (கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று ஒப்புமைகள்) அறியப்பட்ட சாதனைகளுடன் முடிவை ஒப்பிட்டு மறுபரிசீலனை செய்கிறார்.

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் முறையின் கணிசமான வயது இருந்தபோதிலும், கல்வியியலில் ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்ற கருத்து ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. எனவே ஒரு ஒருங்கிணைந்த விளக்கம் இல்லாதது: ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் என்பது ஒரு வகையான கற்பித்தல் (உதாரணமாக, ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்), ஒரு கற்பித்தல் முறை (சொல்ல, மூளைச்சலவை) அல்லது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தைக் குறிக்கலாம். ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் பெரும்பாலும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலுடன் குழப்பமடைகிறது. ஆனால் இந்த முறைகளுக்கு இடையில் வேறுபாடுகள் உள்ளன. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில், ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்வு அல்லது தீர்வுக்கான குறைந்தபட்சம் ஒரு திசை உள்ளது. ஆனால் ஹூரிஸ்டிக் கற்றலில் ஒரு திறந்த பணி சரியான தீர்வைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் அதன் முடிவு மாணவர் அல்லது ஆசிரியருக்கு முன்கூட்டியே தெரியாது.

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் ஹூரிஸ்டிக் கற்றலின் இறுதி இலக்கு குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெறுவது அல்ல, மாறாக மாணவரின் ஆக்கப்பூர்வமான சுய-உணர்தல். அதன்படி, மதிப்பிடப்படுவது ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் குழந்தையின் சில அறிவைப் பெறுவது அல்ல, ஆனால் இந்த பகுதியில் அவரது படைப்பு சாதனைகள்.

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஹியூரிஸ்டிக் கற்றல் சில கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அவற்றில்: மாணவரின் தனிப்பட்ட இலக்கு அமைப்பு; தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையின் தேர்வு; கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் மெட்டா-பொருள் அடித்தளங்கள்; கற்றல் உற்பத்தித்திறன்; மாணவர்களின் கல்வித் தயாரிப்புகளின் முதன்மை; சூழ்நிலை கற்றல்; கல்வி பிரதிபலிப்பு.