Heuristic learning pros and cons. Heuristic na teknolohiya sa pag-aaral. Heuristic na sistema ng pag-aaral

29.03.2022

Ang modernong lipunan ay naglalagay ng higit at higit na mga pangangailangan sa mga indibidwal. Upang maging matagumpay sa modernong lipunan, ang isang nagtapos sa paaralan o unibersidad ay hindi lamang dapat magkaroon ng maraming kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan, ngunit maging isang aktibo, malikhaing binuo na tao, na may kakayahang mabilis na makahanap ng mga hindi pamantayang solusyon sa mga umuusbong na problema.

Ang isa sa mga tampok ng isang wikang banyaga sa pagtuturo ay maaari itong sabay na kumilos bilang isang layunin at isang paraan ng pagkatuto, sa gayon ay isang perpektong batayan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral na kahanay sa kanilang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa wika. . Ang paggamit ng mga heuristic na pamamaraan sa isang aralin sa wikang banyaga ay maaaring mag-ambag hindi lamang sa pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa malikhain at komunikasyon ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang maisaaktibo ang pinag-aralan na lexical at grammatical na materyal. Isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng modernong Federal State Educational Standard para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, iminumungkahi namin ang pagpapakilala ng mga sumusunod na pamamaraan sa proseso ng edukasyon kapag nagtuturo ng bokabularyo sa senior na yugto ng edukasyon.

Ano ang heuristic na pag-aaral? Mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo. Kabilang sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo, ang heuristic na pag-aaral ay nakikilala, ang prototype nito ay ang paraan ng pagtatanong at pangangatwiran ni Socrates, o, sa madaling salita, "Socratic irony." Nabatid na pinamunuan ng sinaunang pilosopong Griyego ang kanyang mga estudyante sa tunay na paghatol sa pamamagitan ng diyalogo. Una siyang nagtanong ng pangkalahatang tanong, at nang makatanggap siya ng sagot, muli niyang ipinakilala ang isang nagpapaliwanag na tanong, at iba pa hanggang sa makatanggap siya ng huling sagot.

Khutorskoy A.V.: Ang heuristic na pag-aaral ay naglalayon sa mag-aaral na bumuo ng kanyang sariling kahulugan, layunin at nilalaman ng edukasyon, pati na rin ang proseso ng organisasyon, diagnosis at kamalayan nito. Ang personal na karanasan ng mag-aaral ay nagiging bahagi ng kanyang edukasyon, at ang nilalaman ng pag-aaral ay nilikha sa proseso ng aktibidad.
Ang heuristic na aktibidad ay minsan ay nauugnay sa malikhaing aktibidad. Gayunpaman, ang unang konsepto ay mas malawak at may ilang mga pagkakaiba:

1. Kasama sa aktibidad ng heuristic ang mga malikhaing proseso mismo para sa paglikha ng mga produktong pang-edukasyon.
2. Isa sa mga bahagi ng heuristic na aktibidad ay ang mga prosesong nagbibigay-malay na kinakailangan upang samahan ang pagkamalikhain.
3. Sa heuristic na aktibidad, ang organisasyon, metodolohikal, sikolohikal at iba pang mga proseso ay nagbibigay ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad.

Ang pangunahing gawain sa heuristic na pag-aaral ay ang malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng mag-aaral. Ginagawa ito bilang mga sumusunod. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng materyal para sa pagtatayo, ngunit hindi siya binibigyan ng handa na kaalaman tungkol dito. Lumilikha siya ng isang produkto ng aktibidad (hypothesis, sanaysay, craft), at pagkatapos, sa tulong ng guro, inihambing ito sa mga makasaysayang analogue sa lugar na ito. Bilang resulta, muling iniisip ng mag-aaral ang kanyang resulta at nangyayari ang kanyang personal na pagbabago (pagbabago sa damdamin, kaalaman, kakayahan at karanasan).

Ang resulta ng aktibidad ng isang mag-aaral ay maaari ding maging isang pangkalahatang pagtaas ng kultura, kapag ang mag-aaral ay naging kasangkot sa mga proseso ng kultura at kasaysayan. Ang heuristic na sitwasyong pang-edukasyon ay isang mahalagang elemento ng pag-aaral. Ang sitwasyong ito ay nagpapagana ng kamangmangan, ang layunin nito ay para sa mga mag-aaral na makabuo ng isang personal na ideya, problema, hypothesis, diagram, teksto, atbp. Ang pang-edukasyon na resulta sa heuristic na pag-aaral ay hindi mahuhulaan; ang bawat mag-aaral ay maaaring makakuha ng ganap na magkakaibang mga resulta.

Ang heuristic na pag-aaral ay batay sa mga bukas na gawain. Halos anumang elemento ng paksang pinag-aaralan ay maaaring ipahayag sa anyo ng isang bukas na gawain.

Ngayon sa aming master class gusto kong ipakilala sa iyo ang ilang heuristic na pamamaraan.

Gaya ng nasabi ko na, ang heuristic na mga pamamaraan sa pagtuturo ay yaong ang aplikasyon ay palaging nagreresulta sa mga produktong pang-edukasyon na nilikha ng mga mag-aaral: isang ideya, isang hypothesis, isang text work, isang pagpipinta, isang craft, isang lesson plan, atbp.

Ang unang paraan na ipakikilala natin ay ang paraan ng empatiya.

Paraan ng empatiya ay nangangahulugang "pakiramdam" ang isang tao sa estado ng isa pang bagay, "naninirahan" sa mga mag-aaral sa pinag-aralan na mga bagay ng nakapaligid na mundo, isang pagtatangka na madama at malaman ito mula sa loob.

Halimbawa, masanay sa kakanyahan ng isang puno, pusa, ulap at iba pang mga paksang pang-edukasyon. Sa sandaling masanay na ito, ang mag-aaral ay nagtatanong sa mismong bagay, sinusubukang maunawaan, maunawaan, at makita ang mga sagot sa antas ng pandama. Ang mga kaisipan, damdamin, at sensasyon na lumitaw sa prosesong ito ay ang produkto ng edukasyon ng mag-aaral, na maaari niyang ipahayag nang pasalita, nakasulat, o sa mga guhit.

At ngayon hihilingin ko sa iyo na hatiin sa mga koponan ng 3-4 na tao gamit ang kulay.

Guro: Isipin ang iyong sarili na ikaw ay 'Buhawi'. Paano mo mailalarawan ang iyong sarili, ano ang iyong nararamdaman? Pangalanan ang iyong mga pang-uri, pandiwa, ang iyong paboritong panahon, mga lugar na iyong naganap, ang iyong panahon.

(5 minuto ang inilaan para sa trabaho) Pagkatapos ay basahin ng bawat pangkat ang kanilang mga resultang kwento.

Guro: at narito ang isang halimbawa na nakuha ng mag-aaral

Mag-aaral:- Ako si Tornado. Ako ang pinaka-grabe sa lahat ng bagyo. Ako ay mapanganib, marahas, malakas, malupit, maingay at mapanira. Sinisira ko ang mga bahay, dinadala ang mga sasakyan at mga kahon ng telepono. Nangyayari ako sa mga bukal, sa buong mundo, ngunit karamihan sa Estados Unidos, lalo na sa mga sentral na estado. Nagaganap ako sa hapon o sa maagang gabi sa isang mainit na araw. Lumilitaw ang malalaking ulap sa kalangitan. Sila ay nagiging mas madidilim at mas madidilim. Ang mga tunog ng kulog, maliwanag na kislap ng liwanag! Bumubuo ako ng funnel at nagsimulang umikot. Dumadampi ang funnel ko sa lupa, pinupulot nito ang lahat ng makakaya nito.

Susunod na paraan: Paraang "Mind-Map". Ang pamamaraang ito ay medyo katulad ng "kumpol" na pamamaraan sa kritikal na pag-iisip.

Paraan ng Mind-Map ay isang simpleng teknolohiya para sa pagtatala ng mga kaisipan, ideya, pag-uusap. Ang pagre-record ay nangyayari nang mabilis at magkakaugnay. Ang tema ay nasa gitna. Una ang isang salita, isang ideya, isang pag-iisip ay lumitaw. Mayroong daloy ng mga ideya, ang kanilang bilang ay walang limitasyon, lahat sila ay naitala, sinimulan naming isulat ang mga ito sa kaliwang itaas at tapusin sa kanang ibaba.
Ang pamamaraan ay ang indibidwal na produkto ng isang tao o isang grupo. Nagpapahayag ng mga indibidwal na kakayahan, lumilikha ng puwang para sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan.

Posibilidad ng paggamit ng "Mind-Map"

Kapag nag-systematize at paulit-ulit na materyal;
Kapag nagtatrabaho sa teksto;
Kapag inuulit sa simula ng aralin;
Kapag ipinakilala ang paksa;
Kapag nangongolekta ng kinakailangang materyal sa wika;
Nasa ilalim ng kontrol.

Pangkatang takdang-aralin:

Paraan ng "Brain Storming"

Sa pamamagitan ng brainstorming, pinangalanan ng mga mag-aaral ang lahat ng kanilang nalalaman at iniisip tungkol sa paksa o problemang tinalakay. Lahat ng ideya ay tinatanggap, tama man o hindi. Ang tungkulin ng guro ay isang gabay, na nagpapaisip sa mga mag-aaral habang nakikinig nang mabuti sa kanilang mga iniisip.

Paraan ng Listahan ng Ari-arian

Ang pamamaraan ay binubuo ng paghahati ng isang paksa o ideya sa mga pangunahing katangian ng bumubuo nito. Maaaring kabilang sa mga katangian ng isang item ang laki, hugis, lasa, kulay, timbang, amoy, panloob na nilalaman, packaging, atbp. Ang pagtukoy sa mga pangunahing katangian at pag-decompose ng isang item ayon sa mga katangian nito ay nagbibigay-daan sa iyong suriin ang item nang mas detalyado at, nagtatrabaho sa bawat ari-arian nang hiwalay, makabuo ng bago, mas advanced na produkto o ideya. Ayon kay A. J. Starko, ang paraan ng listahan ng ari-arian ay maaaring ilapat sa anumang akademikong disiplina at sa anumang edad ng mga mag-aaral.

Halimbawa: Hatiin sa tatlo ang pangkat. Bawat pangkat ay kukuha ng larawan ng iba't ibang uri ng sasakyan. Dapat mong talakayin ang mga pangunahing katangian ng sasakyan at gumawa ng listahan ng mga ito. Pagkatapos ay kailangan mong mag-isip ng isang kalidad na maaaring baguhin upang gawing mas mahusay ang sasakyan. Ano kaya iyon? Ano ang idudulot ng pagbabago? Ipakita ang na-update na uri ng transportasyon sa iba pang mga grupo.

Paraan ng pag-aalis

Ang mga mag-aaral ay ipinakita sa tatlong bagay, aksyon, numero, konsepto, atbp. at iminungkahi na ibukod ang mga hindi kinakailangang bagay, habang ipinapaliwanag ang pagpili. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng isang paraan ng aktibidad sa pag-iisip tulad ng paghahambing, kaya nagbibigay-daan sa isang mas detalyadong kaalaman at pag-unawa sa materyal o problemang pinag-aaralan.

Halimbawa: Tingnan ang mga ibinigay na larawan (kalsada, langit, tubig; eroplano, kotse, bus; tumakbo, umakyat, tumalon; atbp.). Mali ang piliin mo. Ipaliwanag ang iyong pinili.

Paraan ng pagsasaalang-alang sa pananaw ng ibang tao

Ang pamamaraan ay ginagamit kapag ang problemang sinusuri ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang dito mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang kakayahang ilagay ang iyong sarili sa posisyon ng ibang tao at tingnan ang problema sa pamamagitan ng kanyang mga mata ay nagpapahintulot sa iyo na makilala ang mga aspeto ng problema na hindi pa isinasaalang-alang.

Halimbawa: Ang isang eroplano na dapat maghatid ng isang pamilya na may tatlo (ina, isang sampung taong gulang na anak na lalaki at isang limang taong gulang na anak na babae) na naglalakbay sa Moscow ay kailangang gumawa ng emergency landing sa Paris. Ang pamilya ay gumugol ng ilang araw sa lungsod. Ilarawan ang lahat na parang ikaw ay: ang ina, ang anak na lalaki, ang anak na babae, ang piloto ng eroplano, isang ahente sa paglalakbay, isang taxi driver, ang ama ng pamilya.

Paraan ng mga ipinagbabawal na salita

Hinihiling sa mga mag-aaral na tukuyin ang mga bagay o ideya, ngunit hindi gumagamit ng mga karaniwang salita at parirala. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na palawakin ang iyong bokabularyo at sinasanay din ang iyong mga kasanayan sa paghahanap ng mga pagkakatulad at pagbibigay ng mga halimbawa.

Halimbawa: Ilarawan ang bagay na nakikita mo sa larawan (tiket sa eroplano) nang hindi ginagamit ang mga sumusunod na salita: isang eroplano, isang tiket, transportasyon, pista opisyal, lumipad, hangin, isang stewardess, isang piloto.

Paraan ng "paglalaro ng isang ideya"

Isinasaalang-alang ang iba't ibang paraan upang mabuo at mapaunlad ang mga malikhaing kakayahan, iminungkahi ni A. Cropley ang tinatawag na paraan ng paglalaro ng mga ideya. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng iba't ibang mga laro ng lohika, ang kakanyahan nito ay paghahanda para sa aktibidad ng kaisipan, isang uri ng ehersisyo para sa utak, kung saan pinagkadalubhasaan ang mga estratehiya para sa aktibidad ng kaisipan.

Ang mga laro ay tumatagal ng ilang minuto at maaaring maganap sa simula ng aralin bilang isang pagsasanay sa pagsasalita, o isama sa proseso ng edukasyon na may kaugnayan sa pag-master ng bagong materyal o pag-unawa sa kakanyahan ng problema na ipinakita ng guro. Ang pamamaraang "paglalaro ng ideya" ay maaaring ipatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan:

– produksyon (paglikha): sa proseso ng pagpapatupad ng diskarteng ito, ang mga mag-aaral ay kailangang maglagay ng ideya na may kaugnayan sa problemang ipinakita, halimbawa, magbigay ng isang listahan ng mga pagdadaglat na dapat matukoy sa paraang nauugnay ang mga ito sa paksa ng aralin;

Halimbawa: Ibunyag ang kahulugan ng mga sumusunod na pagdadaglat kaugnay ng paksa ng aralin (paglalakbay): BBC, RAF, FBI, NATO.

– pagsusuri : kumakatawan sa isang malinaw na kahulugan ng nilalaman ng isang paksa o ideya at maaaring ipatupad, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng isang listahan ng mga materyales at pagtatanong sa kanila na pangalanan ang maraming paraan hangga't maaari sa kanilang paggamit, kabilang ang mga hindi pamantayan;

Halimbawa: Isipin ang lahat ng posibleng variant ng paggamit ng mga sumusunod na bagay: credit card, sun lotion, maleta, flippers, pasaporte.

– pagpapabuti : pagbuo ng isang detalyadong istraktura batay sa mga nangungunang tampok, halimbawa, ang mga mag-aaral ay sinabihan ang mga nangungunang prinsipyo at hinihiling na ilarawan ang isang paksa, bukod pa rito, isang paksa na kasalukuyang hindi umiiral, ngunit posible at naaangkop sa teorya;

Halimbawa: Ilarawan nang detalyado ang isang paraan ng transportasyon na maaaring maglakbay nang mas mabilis sa aking kalsada at sa pamamagitan ng hangin, sumakay ng higit sa limang tao at maging palakaibigan sa kapaligiran.

– pagpapatalas ng atensyon : pagtukoy ng mga pangunahing aspeto ng mga bagay at ideya, halimbawa, pagtatanong sa mga mag-aaral na magkaroon ng mga palayaw para sa mga sikat na tao (hindi nila personal na kilala), na kumakatawan sa kabuuan ng mga personal na katangiang iyon na nagpapangyari sa kanila na kakaiba;

Halimbawa: Isipin ang iyong sarili na isang manlalakbay na naglibot sa mundo. Dapat mong ilarawan ang mga bansang nabisita mo, ngunit kakaunti ang iyong oras, kaya ilarawan ang bawat bansa gamit ang isa o dalawang salita.

– samahan ako: pagtukoy ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento, halimbawa, ang mga mag-aaral ay hinihiling na lumikha ng maraming mga expression hangga't maaari sa pamamagitan ng pagkonekta sa lahat o ilang mga salita ng isang ibinigay na listahan, at ang resultang parirala ay dapat magkaroon ng isang tiyak na kahulugan, iyon ay, pangalanan ang isang tiyak na bagay o proseso sa katotohanan;

Halimbawa: Bibigyan ka ng listahan ng mga salita. Ang iyong gawain ay gumawa ng maraming kumbinasyon ng salita hangga't maaari. Isipin na ang bawat kumbinasyon ng salita ay dapat mangahulugan ng isang tiyak na bagay. Malaya kang gumamit ng mga pang-ukol o baguhin ang anyo ng mga salita. (ticket, bangka, holiday, relax, araw, dagat, eroplano, helicopter, hangin, maleta, package, swimming costume, maligo, pumunta, paglalakbay, trabaho, biyahe, magsaya, kama)

– disenyo : ang pagsasama-sama ng mga ideya o mga bagay upang lumikha ng isang tiyak na bagong produkto ay maaaring maisakatuparan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng ilang di-makatwirang mga panimulang punto at ang gawain na makabuo ng isang bagay o kagamitan, bukod pa rito, bilang maingat na ginawa hangga't maaari, na pagsasamahin mga elementong ito;

Halimbawa: Isipin at ilarawan ang isang paraan ng paglalakbay na maaaring magamit ng mga madaling ma-airsick, iyong mga natatakot sa tubig at tinatamasa ang bilis at ginhawa.

– pagbabagong-anyo : pagpapahayag ng mga ideya sa pamamagitan ng iba pang anyo o paraan, halimbawa, pagtatanong sa mga mag-aaral na iguhit ang diwa ng interjection na “yum-yum”;

Halimbawa: Makinig sa teksto tungkol sa isang paglalakbay. Habang nakikinig, gumuhit ng mga larawan, na naglalarawan ng mga damdamin ng pangunahing tauhan sa paglalakbay. Ikwento muli ang text kasama ang tulong ng iyong mga larawan.

Ang mga diskarteng nakabalangkas sa itaas sa loob ng balangkas ng pamamaraang "paglalaro ng ideya", ayon kay A. Cropley, ay naaangkop, na may naaangkop na pagbabago, sa anumang akademikong asignatura, parehong indibidwal at pinagsama-sama.

Ang paraan ng "idea play" ay maaaring gamitin sa mga grupo ng anumang edad, maaaring iakma sa anumang akademikong paksa, o gamitin sa labas ng mga aktibidad sa silid-aralan upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Paraan ng visualization

Ang pamamaraang ito ay idinisenyo upang matulungan ang mga mag-aaral na maunawaan ang kakanyahan ng isang problema o isyu sa edukasyon. Hinihiling sa mga estudyante na ipikit ang kanilang mga mata, magpahinga, at alalahanin ang ilang sandali mula sa kanilang karanasan sa buhay. Kasabay nito, ang guro ay nagtatanong ng mga tanong na makakatulong sa gabay sa mag-aaral upang malutas ang problema, isinasaalang-alang ang kanyang personal na karanasan at pagmuni-muni. Pagkatapos ay hinihiling sa mga mag-aaral na isaalang-alang ang problema sa liwanag ng pag-iisip na nagaganap sa panahon ng pagmumuni-muni. Ang visualization ay tumutulong sa mga mag-aaral na gamitin ang kanilang umiiral na kaalaman at karanasan upang malutas ang isang problemang nasa kamay.

Halimbawa: Ipikit mo ang iyong mga mata. Isipin ang iyong sarili na pupunta sa holiday ng iyong pangarap. Nagsumikap ka sa buong taon at ngayon na ang oras para magpahinga ka. Ikaw ay nasa iyong silid na nag-iimpake. Mayroon kang malaking maleta at inilalagay dito ang lahat ng kakailanganin mo. Ano ang dala mo? Ngayon ay papunta ka na sa destinasyon. Anong paraan ng transportasyon ang napili mo, bakit? Maginhawa ba ang paglalakbay? Ano ang ginagawa ng mga tao sa paligid mo? Ano ang nakikita mo sa bintana? Ngayon ay dumating ka na sa punto ng iyong patutunguhan. Ano kaya ito? masaya ka ba Ano ang una mong gagawin? Ngayon buksan mo ang iyong mga mata at sabihin sa iba ang tungkol sa iyong haka-haka na paglalakbay at ang mga naramdaman mo habang naglalakbay.

Sa aking palagay, ang paggamit ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ay isa sa mga pinakamahusay na paraan ng pagbuo at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, at maaaring isama sa proseso ng edukasyon sa anumang yugto kasama ng paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan at anyo ng pagtuturo sa isang dayuhan. wika.

Literatura na ginamit:(Mga materyales sa internet)

1. Bakhramova O.N."Ang kaugnayan ng heuristic na pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika."
2. Doroshko N.V."Heuristic na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, mula sa paglalaro hanggang sa pagkamalikhain: mga rekomendasyong metodolohikal."
3. Skvortsova S.V."Heuristic na pamamaraan bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng mga banyagang wika."

Ang terminong "heuristics" ay nagmula sa salitang Griyego na "eureka" - natagpuan, natuklasan (ang pahayag na ito ay iniuugnay kay Archimedes - sinigawan niya ito nang makahanap siya ng solusyon sa problemang iniutos sa kanya). Ang self-determination heuristics ay binuo (pinaka-maikli at malinaw) bilang agham kung paano gumawa ng mga pagtuklas."

Ang kahulugan na ito ay hinango ni George Polya (isang sikat na matematiko at guro, may-akda ng aklat na "Mathematical Discovery"). Sinasabing nagmula ang heuristics nang ang mga sinaunang pilosopong Griyego ay bumalangkas ng tanong:

"Paano tayo maghahanap ng isang bagay na hindi natin alam, at kung alam natin ang hinahanap natin, bakit natin ito hahanapin?"

Ano ang heuristics

>Kahulugan 1

Sa modernong mundo heuristic ay nauunawaan bilang agham ng produktibong pag-iisip o ang agham ng mga pattern ng organisasyon ng malikhain/produktibong proseso ng pag-iisip.

Kahulugan 2

Mula sa kahulugang ito ay sumusunod na mayroong direktang koneksyon sa pagitan ng heuristic at malikhaing mga desisyon. Kung gagawin nating batayan na ang sentro ng pagkamalikhain ay insight (“insight”) na nauugnay sa paghahanap orihinal na solusyon sa isang problema, kung gayon ang heuristic ay ang agham ng pag-oorganisa ng malikhaing aktibidad, pamamaraan, pamamaraan at mga tuntunin, pinagbabatayan ng proseso ng paglikha.

Ang ganitong interpretasyon ng heuristics ay may direktang koneksyon sa kakanyahan ng proseso ng pedagogical. Upang maunawaan kung paano at alinsunod sa kung anong mga prinsipyo ito ay inorganisa malikhain proseso ng paglutas ng problema, kailangan nating gawing batayan na ang kaalamang ito ay isang hanay ng mga rekomendasyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang malikhaing proseso ng pedagogical. Ang ganitong pamamaraan ng pagtuturo ay matatawag na heuristic pedagogy - pedagogy batay sa mga prinsipyo at tuntunin ng heuristics.

Itinuturing ng maraming tao ang maieutics bilang prototype ng heuristic. Ang pagkakatulad na ito ay iginuhit sa batayan ng "Socratic na pag-uusap" - mga pag-uusap / pagtatalo kung saan pinangunahan ni Socrates (sinaunang pilosopo ng Griyego) ang interlocutor sa tamang konklusyon sa pamamagitan ng mahusay na napiling mga tanong, na nagpapahintulot sa kanya na lumikha ng bagong (para sa interlocutor) na kaalaman. Masasabi natin na ginampanan ni Socrates ang tungkulin ng isang guro, na may kasanayang pamamahala sa proseso ng cognitive mga aktibidad nagsasanay. Kasabay nito, hindi lamang niya pinamamahalaan, ngunit nagpakita din ng isang halimbawa ng malikhaing paglutas ng problema sa panahon ng mga pag-uusap.

Halimbawa 1

Maaari mong isaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagtukoy ng heuristic na solusyon sa isang problema gamit ang halimbawang inilarawan sa aklat ni Pólya (47a, 85-88). Sinasabi nito na si Karl Friedrich Gauss (na kalaunan ay naging "Hari mga mathematician"), noong bata pa siya, nilutas niya ang isang problema na kinabibilangan ng pagdaragdag ng serye ng mga numero mula 1 hanggang 20. Ang medyo mahirap na gawaing ito ay ibinigay ng kanilang guro, na gustong magpahinga ng kaunti. Ngunit ang maliit na Gauss ay nakayanan ito nang mas maaga kaysa sa iba pang mga mag-aaral (halos kaagad). Bukod dito, ang kanyang desisyon ay naging tama lamang.

Ang may-akda ng libro ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na hindi natin tiyak (at hinding-hindi natin malalaman) kung gaano kaliit ang Gauss na nagawa ito. Ngunit kung umaasa ka sa tulong ng iyong imahinasyon, maaari mong ipalagay ang isang medyo makatwirang sagot sa tanong na ito. Malamang na "nakita" ni Gauss ang problema nang malalim at mula sa isang hindi karaniwang anggulo, hindi katulad ng iba. Mas tiyak, nakita niya na ang bawat pares ng mga numero na katumbas ng distansya mula sa mga dulo ng serye ay 1, 2. . . Ang 19, 20, kapag pinagsama-sama, ay nagbibigay ng pare-parehong kabuuan na 21, kaya ang kabuuang kabuuan ng serye ay magiging 10 × 21 = 21.

Ang halimbawang ito ay malinaw na nagpapakita ng kakanyahan ng heuristics at mga problema nito. Mayroong maraming mga paraan upang makakuha ng mga resulta, na batay sa mga paunang kondisyon at kaalaman na mayroon ang isang tao. Ang problema sa Gauss, bilang karagdagan sa mas mahabang "frontal" na landas, na kung saan ay, tulad ng ipinataw ng sitwasyon mismo, ay may maraming iba pang mga solusyon. Gayunpaman, ang pagpipiliang ito na iminungkahi ni Gauss ay hindi ang pinaka-halata. Upang ipatupad ito, kailangan mong ituon ang iyong pansin sa dalawang dulo ng serye nang sabay-sabay at tingnan ang simetrya ng mga bahagi nito na may kaugnayan sa gitna at magsagawa ng pairwise summation.

Kung ipapamahagi mo ang lahat ng mga yugto ng solusyon sa anyo ng isang landas sa isang graph ng mga potensyal na solusyon, mauunawaan mo kung gaano karaming mga pagpipilian ang mayroon para sa paglutas ng problemang ito.

Sa graph na ito, na ipinakita sa anyo ng isang labirint, mayroong isang pasukan na matatagpuan sa punto A at isang exit na matatagpuan sa punto B. Upang mahanap ang landas mula dito, kailangan mong dumaan sa maraming mga pagpipilian. Kasabay nito, ang parehong paghahanap at oras na ginugol sa paglutas ay maaaring mabawasan nang husto kung ang karagdagang impormasyon ay magagamit: halimbawa, mga kasanayan sa pagguhit ng mga mapa at pagtatrabaho sa isang compass, o pag-alam kung saan liliko sa isang tinidor sa maze.

Ang ganitong mga problema ay lumitaw kapag nilulutas ang halos anumang gawaing intelektwal, maging ito ay paglalaro ng chess, paglutas ng isang palaisipan, o pagpaplano/paglutas ng mga malikhaing problema. Ang pag-enumerate ng lahat ng available na opsyon sa solusyon sa kawalan ng mga alituntunin, ang pangunahing mahahalagang ideya o impormasyon ay mabilis na nagtatapos sa isang "brute force explosion."

Halimbawa 2

Sabihin nating abala ang isang tao sa paghahanap ng code sa kumbinasyong lock ng isang safe. Kung ang taong ito ay ganap na walang impormasyon, kahit na tungkol sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pagbuo ng cipher na ito, kung gayon malamang na hindi niya mahanap ang tamang solusyon. Ang bilang ng mga kumbinasyon ay tataas na parang avalanche sa bawat pag-ikot ng reel.

Kahulugan 3

Batay sa isang katulad na pagsusuri ng isang malaking bilang ng iba pang mga halimbawa, maaaring matukoy ng isa konsepto heuristic na solusyon bilang isang solusyon na nauugnay sa isang matalim na pagbawas sa pagpili ng mga posibleng solusyon.

Kunin natin ang isang larong chess bilang isang halimbawa. Kasama sa hanay ng mga pinakapangunahing rekomendasyong heuristic ang sumusunod:

kontrol ng apat na sentral na mga cell ng field;
tinitiyak ang kaligtasan ng hari;
pinipigilan ang pagbubukas ng iyong sariling mga vertical;
proteksyon ng figure at marami pang iba.

Kapansin-pansin na ang lahat ng mga rekomendasyong ito ay hindi eksaktong mga algorithm, ito ay mga patnubay lamang para sa mga aksyon ng mga manlalaro ng chess na maaaring makabuluhang bawasan ang bilang ng mga potensyal na tamang desisyon. Kung isasaalang-alang natin ang mas banayad na heuristics ng chess, maaari tayong magkaroon ng konklusyon na ang mga ito ay hindi rin tumpak na mga algorithm ng mga aksyon na maaaring humantong sa isang layunin. Ang mga panuntunan sa heuristic ay nailalarawan sa pamamagitan ng polysemy ng mga intermediate na resulta, samakatuwid ang katumpakan ng kategorya ng mga rekomendasyon ay hindi pinapayagan (51:109-114). Ang mga rekomendasyon sa heuristic para sa chess ay ilang mga patakaran: halimbawa, ang pinakamataas na kagustuhan ay ibinibigay sa isang tseke, sa tulong kung saan ang hari ng kalaban ay lalayo sa kanyang base o hindi bababa sa lumipat lamang.

Konklusyon

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga naturang katotohanan, maaari nating tapusin na ang heuristics ay mga paghuhusga na kapani-paniwala, na nagpapataas ng posibilidad na lumapit sa tamang desisyon. Ang ganitong pangangatwiran ay hindi tumpak, ngunit ang kanilang diskarte ay batay sa pagpapaliit sa buong lugar ng paghahanap sa isang partikular na zone at pagdidirekta sa pag-iisip upang gumana sa isang makitid na klase ng mga konsepto/katotohanan na nakabatay dito. Dapat tandaan na ang heuristics ay hindi isang paraan upang makahanap ng mga eksaktong solusyon sa loob ng zone na ito. Kung kilalanin natin ang mga ito sa pamamagitan ng isang pagkakatulad sa palakasan, kung gayon ang trabaho ng heuristics ay "ihagis ang pak sa zone," ngunit hindi upang maipasok ito sa layunin.

Mga halimbawa ng mga prinsipyo ng heuristic

Ang mga batas ng heuristics ay mga prinsipyo sa halip na mga panuntunan, na may malinaw na mga hangganan para sa mga kondisyon ng aplikasyon. Marahil ay mas tumpak na gumuhit ng isang pagkakatulad sa konsepto ng isang saloobin, na may anyo ng isang pangkalahatang reseta para sa pagkilos, at isaalang-alang ang heuristics bilang mga mental na saloobin. Ang mga Kawikaan, aphorism at kasabihan ay kapansin-pansing mga halimbawa ng gayong mga patakaran. Halimbawa, "Sukatin ng isang daang beses, gupitin nang isang beses," "Mas mahusay na isang ibon sa kamay kaysa sa isang pie sa langit," "Pumupuno ang tubig sa isang patak ng patak," at iba pa - nagpapahiwatig sila ng isang malinaw na direksyon, ngunit hindi. magbigay ng tumpak na mga tagubilin para sa pagkilos sa isang partikular na sitwasyon.

Sa aklat ni Polya na How magpasya gawain" (476: 99-103) ay ibinigay sistema Mga salawikain sa Ingles, na pinili ng may-akda bilang mga paglalarawan ng mga pangunahing yugto ng paglutas ng problema. Halimbawa, "Sino ang hindi nakakaunawa, sumasagot nang hindi maganda" - walang analogue dito sa wikang Ruso, ngunit napakatumpak niyang binabalangkas ang klasikong pedagogical na kasabihang "Bago mo simulan ang paglutas ng isang problema, unawain ang mga kondisyon nito." Ang iba pang mga salawikain, halimbawa, "Ang isang matalinong tao ay nagbabago ng kanyang isip, ang isang tanga ay hindi kailanman," "Ang kasipagan ay ang ina ng suwerte," "Ang isang puno ng oak ay nahuhulog sa isang suntok," "Kung saan may kalooban, mayroong isang paraan! ” at ang mga katulad ay naglalaman lamang ng mga pangkalahatang rekomendasyon sa kurso ng pagkilos. Hinihikayat nila ang isang tao na maghanap ng personal na interes sa proseso/resulta, magpakita ng pagtitiyaga, at pag-isipan ang kasalukuyang sitwasyon mula sa iba't ibang mga anggulo.

Ang pinaka-kagiliw-giliw na pagsasaalang-alang ay ang pagsasaalang-alang sa mga tuntunin ng pag-uugali ng tao sa lipunan: sa pamilya, pangkat, at sa trabaho. Ang pagsusuri sa sikat na aklat ni D. Carnegie na "How to Win Friends and Influence People" (27:84-93) ay malinaw na nagpapakita na halos lahat ng "Carnegie's rules" ay heuristic na rekomendasyon. Ang kanilang kahulugan ay maaaring bumalangkas bilang isang hanay ng mga tagubilin tungkol sa kung anong mga tuntunin ang dapat gamitin upang makamit ang pinakamaikling landas sa pagkakaroon ng posisyon sa lipunan o pagkamit ng tugatog ng isang karera, maraming pera o pagmamahal ng iba. Upang malinaw na patunayan ang heuristic at pagiging kapaki-pakinabang ng mga rekomendasyong ito, ito ay nagkakahalaga ng pagtatanghal ng kanilang pangwakas na sistema, kung saan tinawag"Nine mga paraan baguhin ang mga opinyon ng mga tao nang hindi nagdudulot ng pagkakasala o galit (ang pag-uugali ng isang manager sa produksyon):

Ang pag-uusap ay dapat magsimula sa taos-pusong paghanga at papuri.
Hindi mo dapat direktang sabihin sa isang tao ang tungkol sa mga pagkakamaling nagawa niya.
Bago pumuna ng iba, ituro mo muna ang iyong mga pagkakamali.
Sa halip na mag-utos, kailangan mong magtanong.
Ito ay palaging nagkakahalaga ng pagbibigay ng pagkakataon na i-save ang iyong reputasyon sa ibang tao.
Kailangan mong purihin ang iba kahit na para sa pinakamaliit na tagumpay, at ito ay kailangang gawin nang taos-puso at walang tipid sa papuri.
Ang isang tao ay kailangang lumikha ng isang magandang reputasyon na maaari niyang mabuhay hanggang sa.
Kailangan mong gumamit ng mga insentibo, sinusubukan mong ipakita sa iyong kalaban na ang pagkakamaling nagawa niya ay madaling itama o kung ano ang hinihiling sa kanya ay madaling makamit.
Kailangan mong kumilos sa isang paraan na ang tao ay masaya na tuparin kung ano ang iminungkahi.

Kahulugan 4

Iba-iba ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng heuristic o pamamaraan ng pedagogical heuristic mga pamamaraan/paraan na ginagamit ng guro sa proseso pag-aaral ng kakayahang makahanap ng mga malikhaing hindi pamantayang solusyon sa parehong simple at hindi mahalaga na mga problema.

Ngunit paano natin maipapaliwanag ang katotohanan na ang mga heuristic na pamamaraan ay hindi ginagawang posible na gumamit ng mga tumpak na panuntunan na maaaring direktang humantong sa paglutas ng problema? Maaari itong bahagyang masagot gamit ang halimbawa ng modelo ng semantic network. Halimbawa, ang isang malikhaing solusyon sa isang problema ay maaaring ilarawan bilang isang paglipat mula sa isang node ng kaalaman patungo sa isa pa. Sa kasong ito, ang isang paglipat na isinasagawa sa isang three-dimensional na kapaligiran na nagsisilbing simulation ng utak, alinman sa pamamagitan ng isang koneksyon na may mababang priyoridad/bihirang ginagamit, o sa pamamagitan ng pagbuo ng isang bagong koneksyon. Pagkatapos, sa loob mismo ng modelo, nagiging malinaw na ang isang tumpak na rekomendasyon ay katumbas ng isang solusyon. Kung hindi, maaari lamang ipahiwatig ng rekomendasyon ang direksyon ng desisyon, na ginagawa itong heuristic.

Kung may napansin kang error sa text, paki-highlight ito at pindutin ang Ctrl+Enter

Ang heuristic na pag-aaral ay batay sa mga bukas na gawain. Halos anumang elemento ng paksang pinag-aaralan ay maaaring ipahayag sa anyo ng isang bukas na gawain.

Ngayon sa aming master class gusto kong ipakilala sa iyo ang ilang heuristic na pamamaraan.

Ang unang paraan na ipakikilala natin ay ang paraan ng empatiya.

At ngayon hihilingin ko sa iyo na hatiin sa mga koponan ng 3-4 na tao gamit ang kulay.

(5 minuto ang inilaan para sa trabaho) Pagkatapos ay basahin ng bawat pangkat ang kanilang mga resultang kwento.

Guro: at narito ang isang halimbawa na nakuha ng mag-aaral

Susunod na paraan: Paraang "Mind-Map". Ang pamamaraang ito ay medyo katulad ng "kumpol" na pamamaraan sa kritikal na pag-iisip.

Posibilidad ng paggamit ng "Mind-Map"

Kapag nag-systematize at paulit-ulit na materyal;
Kapag nagtatrabaho sa teksto;
Kapag inuulit sa simula ng aralin;
Kapag ipinakilala ang paksa;
Kapag nangongolekta ng kinakailangang materyal sa wika;
Nasa ilalim ng kontrol.

Pangkatang takdang-aralin:

Paraan ng "Brain Storming"

Paraan ng Listahan ng Ari-arian

Paraan ng pag-aalis

Halimbawa: Tingnan ang mga ibinigay na larawan (kalsada, langit, tubig; eroplano, kotse, bus; tumakbo, umakyat, tumalon; atbp.). Mali ang piliin mo. Ipaliwanag ang iyong pinili.

Paraan ng pagsasaalang-alang sa pananaw ng ibang tao

Paraan ng mga ipinagbabawal na salita

Paraan ng "paglalaro ng isang ideya"

Halimbawa: Ibunyag ang kahulugan ng mga sumusunod na pagdadaglat kaugnay ng paksa ng aralin (paglalakbay): BBC, RAF, FBI, NATO.

Halimbawa: Isipin ang lahat ng posibleng variant ng paggamit ng mga sumusunod na bagay: credit card, sun lotion, maleta, flippers, pasaporte.

Halimbawa: Isipin at ilarawan ang isang paraan ng paglalakbay na maaaring magamit ng mga madaling ma-airsick, iyong mga natatakot sa tubig at tinatamasa ang bilis at ginhawa.

– pagbabagong-anyo : pagpapahayag ng mga ideya sa pamamagitan ng iba pang anyo o paraan, halimbawa, pagtatanong sa mga mag-aaral na iguhit ang diwa ng interjection na “yum-yum”;

Paraan ng visualization

Literatura na ginamit:(Mga materyales sa internet)

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng nagbibigay-malay, o mga pamamaraan ng pang-edukasyon na katalusan, ay nahahati sa mga pamamaraan ng agham, mga pamamaraan ng mga paksang pang-edukasyon at meta-subject. Ang mga pamamaraang siyentipiko ay mga pamamaraan ng pananaliksik sa pisika, matematika, heograpiya at iba pang mga agham. Kabilang dito ang mga paraan ng paghahambing, pagkakatulad, synthesis, pag-uuri, atbp.

Ang mga pamamaraan ng mga paksang pang-edukasyon, sa isang banda, ay kinuha mula sa mga agham, sa kabilang banda, nauugnay ang mga ito sa direktang pag-unlad ng mga tiyak na

mga larangan at paksang pang-edukasyon. Ito ang mga pamamaraan ng pagsasaliksik ng mga pangunahing bagay na pang-edukasyon, mga pamamaraan ng paghahambing ng mga produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga analogue ng kultura at kasaysayan, mga tradisyonal na pamamaraan ng pagsasaliksik sa mga pangunahing isyu at paksa ng mga kurso sa pagsasanay.

Ang isang espesyal na uri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng nagbibigay-malay ay meta-subject, na kung saan ay metaways, naaayon sa meta-content ng edukasyon. Halimbawa, ang meta-method ay isang paraan ng cognitive vision ng kahulugan ng isang bagay na nilalaman ng meta-subject ay mga bagay ng cognition gaya ng bagay, halaman, tunog.

Malikhaing pamamaraan ng pagtuturo bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong lumikha ng kanilang sariling mga produktong pang-edukasyon. Ang tradisyonal na nauunawaan na mga pamamaraan ng intuitive na uri ay tumutukoy sa mga malikhaing pamamaraan: "brainstorming", ang paraan ng empatiya, pedagogical na pamamaraan ng mag-aaral sa papel ng isang guro, atbp. Ang ganitong mga pamamaraan ay batay sa mga di-lohikal na aksyon ng mga mag-aaral na madaling maunawaan sa kalikasan.

Ang isa pang uri ng malikhaing pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa pagpapatupad ng mga algorithmic na reseta at tagubilin: synectics at morphological box method. Ang kanilang layunin ay lumikha ng isang lohikal na suporta para sa mga mag-aaral upang lumikha ng mga produktong pang-edukasyon.

Ang susunod na uri ng malikhaing pamamaraan ay heuristics, i.e. mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na lutasin ang mga problema sa pamamagitan ng "paggabay" sa kanilang mga posibleng solusyon at sa pamamagitan ng pagbabawas ng mga opsyon para sa pag-iisa sa mga naturang solusyon.

Mga pamamaraan ng organisasyonpagsasanay ay nahahati sa mga pamamaraan ng mga mag-aaral, guro at mga tagapamahala ng edukasyon - ang mga pangunahing paksa ng edukasyon. Ang mga pamamaraan ng mga mag-aaral ay mga paraan ng pagtatakda ng layuning pang-edukasyon, pagpaplano, kontrol, pagninilay, atbp. Ang pangkat ng mga pamamaraan na ito ay hindi tradisyonal para sa mga paaralan na kadalasang halos walang pakikilahok sa disenyo ng kanilang edukasyon. Ang pagtuturo sa mga bata ng mga pamamaraan ng pag-oorganisa at pagbuo ng kanilang sariling landas na pang-edukasyon ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa mga pamamaraan ng mga agham na kanilang pinag-aaralan.

Mga pamamaraan ng pamamahala ng edukasyon- ito ay mga pamamaraan ng pedagogical at administratibo ng pag-aayos ng mga prosesong pang-edukasyon sa naaangkop na antas. Ang mga ito sa maraming paraan ay magkapareho sa mga pamamaraan ng organisasyon ng mga mag-aaral, dahil ang parehong mga prinsipyo ay nalalapat sa isang guro, isang partikular na paaralan, o sa buong sistema ng edukasyon tulad ng para sa pagtuturo sa mga indibidwal na estudyante. Ang pangkat ng mga pamamaraan na ito ay ginagamit sa paglikha at pagbuo ng mga prosesong pang-edukasyon sa sukat ng pagtuturo ng isang indibidwal na kurso, isang grupo ng mga kurso o sa buong paaralan.

COGNITIVE METHODS

Ang isang tampok ng mga pamamaraan ng nagbibigay-malay (mga pamamaraan ng pang-edukasyon na katalusan) ay ang kanilang aplikasyon ay humahantong sa paglikha ng mga produktong pang-edukasyon, i.e. malikhaing resulta. Samakatuwid, ang mga pamamaraan ng katalusan ay malikhain din. Gayunpaman, ang pangunahing layunin ng paggamit ng mga pamamaraang ito ay upang maunawaan ang bagay, kaya ang kanilang pangunahing pagtitiyak ay nauugnay sa nagbibigay-malay sa halip na mga malikhaing proseso.

Paraan ng empatiya nangangahulugang "pakiramdam" ang isang tao sa estado ng ibang bagay. Batay sa sinaunang ideya ng pag-uugnay sa pagitan ng macro- at microcosm, ang kaalaman ng tao sa nakapaligid na mundo ay komunikasyon ng katulad sa katulad. Ang misyon ng tao dito ay lumipat sa kanyang tahanan, sa Uniberso. Ang paraan ng empatiya ay lubos na naaangkop para sa mga "naninirahan" na mga mag-aaral na may mga bagay sa nakapaligid na mundo na pinag-aaralan. Sa pamamagitan ng sensory-imaginative at mental na representasyon, sinusubukan ng mag-aaral na "lumipat" sa bagay na pinag-aaralan, upang madama at malaman ito mula sa loob.

Ang kondisyon para sa matagumpay na aplikasyon ng paraan ng empatiya ay isang tiyak na estado ng mga mag-aaral, ang mood na nilikha ng guro.

Sa una ay maaaring ito ay tulad ng isang laro, kung saan ang mga bata ay karaniwang tumutugon sa ilang mga amusement. Pagkatapos, kapag ang mga resultang pang-edukasyon ay nakuha at natanto, ang mga mag-aaral ay hindi na magiging basta-basta ang pamamaraang ito at tanggapin ito bilang isang tunay na paraan ng edukasyon.

Ang paggamit ng mga pandiwang tagubilin tulad ng: "Isipin mo na ikaw ang halaman na nakatayo sa harap mo, ang iyong ulo ay isang bulaklak, ang iyong katawan ay isang tangkay, ang iyong mga bisig.- dahon, binti - ugat..." Sa mga sandali ng pinakamahusay na "pagsasanay", ang mag-aaral ay nagtatanong sa object-kanyang sarili, sinusubukang makita, maunawaan, at makita ang mga sagot sa antas ng pandama. Ang mga kaisipan, damdamin, at sensasyong lumabas sa prosesong ito ay ang produktong pang-edukasyon ng mag-aaral, na maaaring ipahayag niya sa oral, nakasulat, simboliko, motor, musikal o pagguhit. Ang pagmamasid sa bagay sa kasong ito ay nagiging pagmamasid sa sarili ng mag-aaral, na namamahala upang makilala ang kanyang sarili sa bagay.

Karaniwang napapansin ng mga mag-aaral na ang mga naturang pagsasanay ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isip at maunawaan ang mga phenomena mula sa iba't ibang mga punto ng pananaw, at turuan silang isama hindi lamang ang isip, kundi pati na rin ang mga damdamin sa katalusan.

Ang pamamaraang ito ay lumalabas na lubhang mabisa dahil kabilang dito ang karaniwang hindi ginagamit na kakayahan ng mga bata. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang maranasan kung ano ang kanilang naobserbahan, upang madama ang mga nakapaligid na bagay, gamit ang mga pamamaraan ng "pagkatao" sa kanila.

Paraan ng semantic vision. Ito ay isang pagpapatuloy at pagpapalalim ng nakaraang pamamaraan. Ang sabay-sabay na konsentrasyon ng mga mag-aaral sa bagay na pang-edukasyon ng kanilang paningin at "mapagtanong na tono" na pag-iisip ay nagpapahintulot sa kanila na maunawaan (tingnan) ang ugat na sanhi ng bagay, ang ideyang nakapaloob dito, ang orihinal na kahulugan, i.e. ang panloob na kakanyahan ng isang bagay. Tulad ng sa paraan ng empatiya, nangangailangan ito ng paglikha ng isang tiyak na mood sa mag-aaral, na binubuo ng aktibong sensory-mental cognitive activity. Maaaring ialok ng guro sa mga mag-aaral ang mga sumusunod na tanong para sa semantikong "pagtatanong": Ano ang dahilan ng bagay na ito, ang pinagmulan nito? Paano ito gumagana, ano ang nangyayari sa loob nito? Bakit siya ganito at hindi sa iba? Ang mga pagsasanay sa naka-target na aplikasyon ng pamamaraang ito ay humantong sa pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga katangiang nagbibigay-malay tulad ng intuwisyon, inspirasyon, pananaw.

Paraan ng matalinghagang paningin- emosyonal-matalinhagang pag-aaral ng bagay. Iminumungkahi, halimbawa, kapag tumitingin sa isang numero, pigura, salita, tanda o totoong bagay, na iguhit ang mga larawang nakikita sa mga ito, upang ilarawan kung ano ang hitsura ng mga ito. Ang produktong pang-edukasyon bilang resulta ng pagmamasid ng mag-aaral ay ipinahayag sa pandiwang o graphic na anyo, i.e. Ang mga mag-aaral ay nagsasalita, sumulat, o gumuhit ng mga resulta ng kanilang pananaliksik.

Paraan ng simbolikong pangitain. Ang isang simbolo, bilang isang malalim na imahe ng katotohanan, na naglalaman ng kahulugan nito, ay maaaring kumilos bilang isang paraan ng pagmamasid at pag-unawa sa katotohanang ito. Ang pamamaraan ng simbolikong pangitain ay kinabibilangan ng mag-aaral sa paghahanap o pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng isang bagay at simbolo nito. Matapos linawin ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng isang simbolo at bagay nito (halimbawa, ang liwanag ay isang simbolo ng kabutihan, isang spiral ay isang simbolo ng kawalang-hanggan, isang kalapati ay isang simbolo ng kapayapaan, ang pancake ay isang simbolo ng Maslenitsa), ang guro. nag-aanyaya sa mga mag-aaral na obserbahan ang isang bagay upang makita at mailarawan ang simbolo nito sa isang graphic, symbolic , verbal o iba pang anyo. Ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng paliwanag at interpretasyon ng mga bata sa mga nilikhang "mga simbolo".

Heuristic na paraan ng tanong binuo ng sinaunang Romanong tagapagturo at mananalumpati na si Quintilian. Upang makahanap ng impormasyon tungkol sa isang kaganapan o bagay, ang sumusunod na pitong pangunahing katanungan ay itinatanong: Sino? ano? Para saan? saan? Paano? Paano? kailan? Ang magkapares na kumbinasyon ng mga tanong ay bumubuo ng bagong tanong, halimbawa: Paano-Kailan? Ang mga sagot sa mga tanong na ito at ang iba't ibang kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay ng mga hindi pangkaraniwang ideya at solusyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan.

Paraan ng paghahambing ginamit upang ihambing ang mga bersyon ng iba't ibang mga mag-aaral, ang kanilang mga bersyon sa mga analogue ng kultura at kasaysayan, na binuo ng mga dakilang siyentipiko, pilosopo, teologo, kapag inihambing ang iba't ibang mga analogue sa bawat isa. Upang ituro ang pamamaraang ito, ang mga mag-aaral ay tinanong: Ano ang ibig sabihin ng paghahambing? Posible bang ihambing ang lahat? Ipahiwatig kung ano, sa iyong palagay, ang hindi maihahambing, at subukan pa ring ihambing ang hindi maihahambing.

Pamamaraan ng heuristic na pagmamasid. Ang pagmamasid bilang may layuning personal na pang-unawa ng isang mag-aaral sa iba't ibang mga bagay ay isang yugto ng paghahanda sa pagbuo ng kanyang teoretikal na kaalaman. Ang pagmamasid ay ang pinagmumulan ng kaalaman ng mag-aaral, isang paraan ng pagkuha nito mula sa realidad ng pagkakaroon, i.e. ito ay maaaring uriin bilang isang heuristic na paraan ng pagtuturo.

Ang mga mag-aaral na nagsasagawa ng obserbasyon ay tumatanggap ng kanilang sariling resulta, kabilang ang: a) impormasyon resulta ng obserbasyon; b) ang paraan ng pagmamasid na ginamit; c) personal na kumplikado

ang mga aksyon at sensasyon na sinamahan ng pagmamasid. Ang antas ng pagkamalikhain ng mag-aaral sa panahon ng kanyang pagmamasid ay tinutukoy ng pagiging bago ng mga resulta na nakuha kumpara sa mga magagamit na sa kanya dati.

Kasabay ng pagtanggap ng impormasyon na ibinigay ng guro, maraming mga mag-aaral, sa panahon ng pagmamasid, tingnan ang iba pang mga tampok ng naobserbahang bagay, i.e. makakuha ng bagong impormasyon at bumuo ng bagong kaalaman. Ang prosesong ito ay maaaring kusang-loob, kung hindi ito inaayos ng guro, o may layunin, kung ang guro ay gumagamit ng espesyal na pamamaraan sa pagtuturo ng pagmamasid. Ang layunin ng pamamaraang ito ay turuan ang mga bata na makakuha at bumuo ng kaalaman sa pamamagitan ng mga obserbasyon.

Pamamaraan ng Katotohanan. Ang malay-tao na kasanayan ng mga pisikal na pandama ng mga mag-aaral ay nangangailangan ng pare-parehong pag-unlad sa karagdagang aktibidad na nagbibigay-malay. Una sa lahat, nalalapat ito sa isang yugto ng pag-unawa tulad ng paghahanap ng mga katotohanan at pagkilala sa kanila mula sa mga hindi katotohanan. Ipinapakita ng karanasan na hindi madali para sa mga mag-aaral na makilala ang kanilang nakikita, naririnig, at nararamdaman mula sa kanilang iniisip. Ang pangangailangan para sa natural na pang-unawa ng mga bagay na pang-edukasyon sa tulong ng mga pisikal na pandama ay nangangailangan ng paggamit ng pamamaraang ito ng pagtuturo, rebisyon at pagbabago sa karaniwang nilalaman ng edukasyon.

Narito ang isang fragment ng isang aralin kung saan ang mga katotohanan na natagpuan ng mga mag-aaral tungkol sa pagsunog ng isang posporo ay tinalakay at ang kaalaman tungkol sa pamamaraan ng katalusan ay ipinahayag:

Alexey:"...Sa una ay may kulay abong usok, pagkatapos ay natunaw, nakakita ako ng apoy, ito ay may iba't ibang kulay - asul, orange, berde, tubig ang lumitaw sa posporo malapit sa apoy..."

Stella:"Ang usok ay natunaw - hindi iyon isang katotohanan, marahil hindi ito natunaw."

Paul:“Tubig sa laban? Ito ay hindi isang katotohanan! (Espesyal nilang sinuri ito. Lumalabas na may likidong lumalabas malapit sa apoy.)

Galya:"Si Lesha ay nadala sa isang bagay at hindi nakita kung ano ang nangyayari sa parehong oras. Maaari mong ihambing ang mga katotohanan na nangyayari nang sabay-sabay. Ito ay magiging isang bagong katotohanan."

Paraan ng pananaliksik. Pinipili ang isang bagay ng pag-aaral - natural, kultural, siyentipiko, berbal, simboliko o iba pa: isang dahon ng puno, isang bato, isang patak ng tubig na bumabagsak, isang damit, isang tula, isang kasabihan, mga palatandaan, isang liham, isang numero, isang tunog, isang equation, isang geometric figure, isang ritwal. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na independiyenteng galugarin ang isang partikular na bagay ayon sa sumusunod na plano: mga layunin sa pananaliksik - plano sa trabaho - mga katotohanan tungkol sa bagay - mga eksperimento, mga guhit ng mga eksperimento, mga bagong katotohanan - mga tanong at problema na lumitaw - mga bersyon ng mga sagot, mga hypotheses - mapanimdim na paghatol , may kamalayan na mga pamamaraan ng aktibidad at mga resulta - konklusyon. Ang ganitong algorithmization ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay hindi sa anumang paraan ay nakakabawas sa kanilang pagkamalikhain. Sa kabaligtaran, sa patuloy na pagkumpleto ng lahat ng mga hakbang na nakalista sa itaas, halos sinumang mag-aaral ay hindi maaaring hindi makatanggap ng kanyang sariling resulta sa edukasyon. Tinutulungan ng guro ang mga bata na pataasin ang dami at kalidad ng resultang ito. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng sistematikong pag-uulit ng algorithmic na mga yugto ng pag-aaral.

Paraan ng pagbuo ng mga konsepto. Ang pagbuo ng mga pinag-aralan na konsepto sa mga mag-aaral ay nagsisimula sa pag-update ng mga ideyang mayroon na sila. Halimbawa, alam na ng mga bata sa elementarya ang mga terminong "numero", "salita", "langit", "taglamig", "galaw"; para sa mas matatandang mga mag-aaral - "algorithm", "dami", "molekula", atbp. Sa pamamagitan ng paghahambing at pagtalakay sa mga ideya ng mga bata tungkol sa konsepto, tinutulungan ng guro na paunlarin ang mga ito sa ilang mga kultural na anyo (hindi kinakailangan na matatagpuan sa mga aklat-aralin!). Ang resulta ng naturang gawain ay isang kolektibong malikhaing produkto - isang magkasanib na nabuong kahulugan ng isang konsepto, na nakasulat sa pisara. Kasabay nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na maging pamilyar sa iba pang mga pormulasyon ng konsepto, na ibinigay, halimbawa, ng mga may-akda ng iba't ibang mga aklat-aralin o iba pang mga libro. Nananatili ang iba't ibang pormulasyon sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral bilang kondisyon para sa kanilang personal na pagpapasya sa sarili kaugnay ng konseptong pinag-aaralan.

Paraan ng pagbuo ng panuntunan. Ang mga tuntuning pinag-aralan sa mga kurso sa pangkalahatang edukasyon ay maaaring malikha at "matuklasan" ng mga mag-aaral. Halimbawa, mula sa tekstong iminungkahi ng guro, tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga pattern ng pagbabaybay, ang mga patakarang pinagbabatayan ng mga ito, at pagkatapos ay lumikha ng kanilang sariling mga teksto batay sa mga panuntunang ito. Ang pananaliksik ay isinasagawa ayon sa algorithm na tinukoy ng guro, na nakasalalay sa uri ng teksto at gawain. Halimbawa, para sa pag-aaral ng mga epiko sa mga aralin sa panitikan, ang algorithm ng aktibidad ay ang mga sumusunod: a) bumalangkas ng mga katangian ng istilo ng mga epiko; b) tuklasin ang ispeling, ang tuntuning pinagbabatayan ng teksto; c) bumalangkas ng mga katangiang pangwika ng epiko.

Paraan ng hypothesis. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na bumuo ng mga bersyon ng mga sagot sa isang tanong o problema na ibinibigay ng guro. Ang unang gawain ay piliin ang batayan para sa pagbuo ng mga bersyon. Ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng mga paunang posisyon o pananaw sa isang problema, natututo ng isang multi-siyentipiko, magkakaibang diskarte sa pagbuo ng mga hypotheses. Pagkatapos ay natututo silang ganap at malinaw na bumalangkas ng kanilang mga sagot sa tanong, umaasa sa lohika at intuwisyon.

Ang paraan ng hypothesis ay binuo kapag nilulutas ang mga predictive na problema ng "ano ang mangyayari kung..." uri. Ang paraan ng paglalakbay sa hinaharap ay epektibo sa anumang larangang pang-edukasyon bilang isang paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-iintindi sa kinabukasan, pagtataya, at hypotheticalness.

Paraan ng pagtataya naiiba sa paraan ng hypothesis dahil ito ay inilalapat sa isang tunay o nakaplanong proseso. Halimbawa, hinihiling sa mga mag-aaral na siyasatin ang dinamika ng mga pagbabago sa isang buto ng gisantes na inilagay sa isang mahalumigmig na kapaligiran. Ang mga bata ay gumagawa ng mga obserbasyon at gumagawa ng mga sketch. Ang guro ay nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang gawain: gumuhit ng isang usbong dahil ito ay lilitaw sa loob ng 3 araw, sa isang linggo, atbp. Ang mga mag-aaral, na umaasa sa mga nakaraang obserbasyon, nakatuklas ng mga pattern at kanilang sariling mga predictive na kakayahan, kumpletuhin ang pagguhit. Pagkatapos ng isang naibigay na oras, ang pagtataya ay inihambing sa katotohanan, ang mga resulta ay tinalakay, at ang mga konklusyon ay iginuhit.

Error na paraan. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng pagbabago sa itinatag na negatibong saloobin sa mga pagkakamali, pinapalitan ito ng nakabubuo na paggamit ng mga pagkakamali (at mga pseudo-error) upang palalimin ang mga prosesong pang-edukasyon. Ang pagkakamali ay itinuturing na pinagmumulan ng mga kontradiksyon, phenomena, mga pagbubukod sa mga patakaran, bagong kaalaman na ipinanganak sa pagsalungat sa karaniwang tinatanggap. Ang pansin sa isang pagkakamali ay maaaring hindi lamang para sa layunin ng pagwawasto nito, ngunit din upang malaman ang mga sanhi at paraan ng pagkuha nito. Ang paghahanap ng kaugnayan sa pagitan ng pagkakamali at "katumpakan" ay nagpapasigla sa aktibidad ng heuristik ng mga mag-aaral at nagtutulak sa kanila na maunawaan ang relativity at pagkakaiba-iba ng anumang kaalaman.

Paraan ng pagbuo ng mga teorya. Ang mga mag-aaral ay hinihiling na magsagawa ng teoretikal na paglalahat ng gawaing kanilang ginawa sa mga sumusunod na paraan: 1) ang mga katotohanang natuklasan ng mga mag-aaral ay inuri ayon sa mga batayan na tinukoy ng guro, halimbawa: mga katotohanan tungkol sa istruktura ng isang bagay, mga katotohanan tungkol sa mga tungkulin nito, mga katotohanan tungkol sa mga proseso, mga katotohanan tungkol sa mga relasyon; 2) ang mga uri ng mga posisyon ng mga tagamasid ay natutukoy, halimbawa, kronolohikal na posisyon (sequential recording at paglalarawan ng mga kaganapan), matematika (ang dami ng mga katangian ng bagay, ang hugis at proporsyon nito ay pinag-aralan), figurative (nagpapahayag ng mga katangian ng pandiwa ng bagay , ang mga simbolikong katangian nito ay matatagpuan); 3) ang mga tanong at problema ay nabuo na may kaugnayan sa mga pinaka-kahanga-hangang katotohanan, halimbawa: Ang kulay ba ng waks ay nakakaapekto sa kulay ng apoy ng kandila? Saan napupunta ang nasunog na bahagi ng mitsa? Bakit hindi mo mahawakan ang apoy sa iyong mga kamay?

Tinitiyak ng karagdagang mga klase ang pag-unlad ng proseso ng edukasyon sa sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga teoretikal na paglalahat:

ny: mga katotohanan - mga tanong tungkol sa kanila - mga hypotheses ng mga sagot - pagbuo ng isang teoretikal na modelo - mga kahihinatnan ng modelo - ebidensya ng modelo (hypothesis) - aplikasyon ng modelo - paghahambing ng modelo sa mga analogue ng kultura. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang teoretikal na modelo ng mga mag-aaral ay itinatag ng guro depende sa larangan ng edukasyon o paksang pinag-aaralan.

MGA MALIKHAING PARAAN

Ang mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo ay nakatuon sa mga mag-aaral na lumilikha ng isang personal na produktong pang-edukasyon. Sa kasong ito, posible ang katalusan, ngunit ito ay nangyayari "sa kurso" ng malikhaing aktibidad mismo. Ang pangunahing resulta ay ang pagtanggap ng isang bagong produkto.

Paraan ng pag-imbento- ito ay isang paraan ng paglikha ng isang produkto na dati ay hindi alam ng mga mag-aaral bilang resulta ng kanilang mga partikular na pagkilos sa pag-iisip. Ang pamamaraan ay ipinatupad gamit ang mga sumusunod na pamamaraan: a) pagpapalit ng mga katangian ng isang bagay sa mga katangian ng isa pa upang lumikha ng isang bagong bagay; b) paghahanap ng mga katangian ng isang bagay sa ibang kapaligiran; c) pagbabago ng elemento ng bagay na pinag-aaralan at inilalarawan ang mga katangian ng bago, binagong bagay.

Ang pamamaraang “Kung lamang...”. Ang mga mag-aaral ay hinihiling na magsulat ng isang paglalarawan o gumuhit ng isang larawan kung ano ang mangyayari kung may magbago sa mundo, halimbawa: ang puwersa ng grabidad ay tumaas ng 10 beses; mga pagtatapos sa mga salita o ang mga salita mismo ay mawawala; lahat ng volumetric na geometric na hugis ay magiging flat; ang mga mandaragit ay magiging herbivore; lahat ng tao ay lilipat sa Buwan, atbp. Ang pagkumpleto ng mga naturang gawain ng mga mag-aaral ay hindi lamang nagpapaunlad ng kanilang imahinasyon, ngunit nagbibigay-daan din sa kanila na mas mahusay na maunawaan ang istraktura ng totoong mundo, ang kaugnayan ng lahat sa lahat ng bagay na nasa loob nito, at ang mga pangunahing prinsipyo ng iba't ibang mga agham.

Matalinhagang paraan ng pagpipinta nililikha muli ang ganoong kalagayan ng mag-aaral kapag ang pang-unawa at pag-unawa sa bagay na pinag-aaralan ay tila nagsanib, at ang holistic, hindi nahahati na pangitain nito ay nangyayari. Bilang resulta, ang mag-aaral ay may matalinghagang larawan ng isang bulaklak, puno, ulap, Earth o ang buong Cosmos. Dahil napakahalaga para sa isang tao na makalikha at makapaghatid ng isang holistic na imahe ng isang nakikilalang bagay, hinihiling sa mga mag-aaral na ilarawan, halimbawa, ang kanilang larawan ng kalikasan o ang buong mundo, i.e. Ipahayag sa tulong ng mga guhit, simbolo, mahahalagang termino ang mga pangunahing prinsipyo ng kalikasan at ang mga koneksyon sa pagitan nila. Sa panahon ng naturang gawain, ang bawat mag-aaral ay hindi lamang nag-iisip sa iba't ibang mga antas, iniuugnay ang kanyang kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham, ngunit nararamdaman din, nararamdaman ang kahulugan

inilalarawan ang katotohanan. Sa pamamagitan ng pag-aalok ng ganoong gawain 2-3 beses sa isang taon, maaari mong masuri ang mga pagbabago sa mga pananaw sa mundo ng mga mag-aaral at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa proseso ng pag-aaral.

Paraan ng hyperbolization. Ang bagay ng kaalaman, ang mga indibidwal na bahagi o katangian nito ay tumataas o bumababa: ang pinakamahabang salita, ang pinakamaliit na bilang ay naimbento; ang mga dayuhan ay inilalarawan na may malalaking ulo o maliliit na binti; Ang pinakamatamis na tsaa o napaka-alat na pipino ay inihanda. Ang Guinness World Records, na nasa bingit ng pag-alis sa realidad para sa pantasya, ay maaaring magbigay ng panimulang epekto sa gayong mga imahinasyon.

Paraan ng aglutinasyon. Hinihiling sa mga mag-aaral na pagsamahin ang mga katangian, katangian, bahagi ng mga bagay na hindi tugma sa katotohanan at ilarawan, halimbawa, mainit na niyebe, tuktok ng isang kalaliman, ang dami ng kawalan, matamis na asin, itim na ilaw, ang kapangyarihan ng kahinaan, isang tumatakbo puno, lumilipad na oso, asong ngiyaw.

"Brainstorm"(A.F. Osborne). Ang pangunahing layunin ng pamamaraan ay upang mangolekta ng maraming mga ideya hangga't maaari bilang isang resulta ng pagpapalaya sa mga kalahok sa talakayan mula sa pagkawalang-kilos ng pag-iisip at mga stereotype. Ang pag-atake ay nagsisimula sa isang warm-up - isang mabilis na paghahanap para sa mga sagot sa mga tanong sa pagsasanay. Pagkatapos ang gawain ay nilinaw muli, ang mga patakaran ng talakayan ay pinapaalalahanan, at - magsimula.

Ang bawat tao'y maaaring ipahayag ang kanilang mga ideya, umakma at linawin. Ang isang dalubhasa ay itinalaga sa mga grupo, na ang gawain ay itala ang mga ideyang iniharap sa papel. Ang "pag-atake" ay tumatagal ng 10-15 minuto. Para sa "pag-atake", ang mga isyu na nangangailangan ng hindi kinaugalian na solusyon ay iminungkahi. Halimbawa: Paano matukoy ang haba ng sugat ng tansong kawad sa isang spool nang hindi ito inaalis? Paano mo malalaman kung walang compass kung ang isang hindi pamilyar na planeta ay may magnetic field o wala? Paano mo makikita ang mga bagay sa ilalim ng tubig nang hindi gumagamit ng karagdagang ilaw?

Ang gawain ay isinasagawa sa mga sumusunod na grupo: pagbuo ng mga ideya, pagsusuri ng sitwasyon ng problema at pagsusuri ng mga ideya, pagbuo ng mga kontra-ideya. Ang pagbuo ng mga ideya ay nangyayari sa mga pangkat ayon sa ilang mga patakaran. Sa yugto ng pagbuo ng ideya, ang anumang pagpuna ay ipinagbabawal. Ang mga puna, biro, at isang nakakarelaks na kapaligiran ay hinihikayat sa lahat ng posibleng paraan. Pagkatapos ang mga ideya na natanggap sa mga grupo ay sistematiko at pinagsama ayon sa mga pangkalahatang prinsipyo at diskarte. Susunod, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga hadlang sa pagpapatupad ng mga napiling ideya. Nasusuri ang mga kritikal na komentong ginawa. Tanging ang mga ideyang hindi tinanggihan ng kritisismo at kontra-ideya lamang ang napili sa wakas.

Pamamaraan ng brainstorming binubuo ng mga sumusunod na hakbang.

1. Pagbubuo ng problemang pang-edukasyon, pagbibigay-katwiran sa problema upang mahanap ang solusyon nito. Pagtukoy sa mga kondisyon at tuntunin ng kolektibong gawain. Pagbuo ng ilang working group na 3-5 tao at isang expert group na susuriin at pipili ng pinakamahusay na ideya.

2. Magpainit. Mabilis na makahanap ng mga sagot sa mga tanong at gawain sa pagsasanay. Ang layunin ng yugtong ito ay tulungan ang mga mag-aaral na palayain ang kanilang sarili mula sa awkwardness, pagpilit, at pagpilit.

3. "Bagyo" ang problemang iniharap. Ang gawain sa kamay ay nilinaw muli at ang mga tuntunin ng talakayan ay naaalala. Ang pagbuo ng mga ideya ay nagsisimula sa hudyat ng guro nang sabay-sabay sa lahat ng grupo. Ang bawat isa ay nagpapahayag ng kanilang mga ideya nang malakas. Ipinagbabawal na punahin ang mga iminungkahing ideya, maaari mo lamang itong dagdagan at pagsamahin. Isang dalubhasa ang itinalaga sa bawat pangkat, na ang gawain ay itala ang mga ideyang iniharap sa papel. Ang "pag-atake" ay tumatagal ng 10-15 minuto.

4. Pagsusuri at pagpili ng pinakamahusay na ideya ng isang pangkat ng mga eksperto.

5. Mag-ulat sa mga resulta ng sesyon ng brainstorming. Pagtalakay sa mga resulta ng gawain ng mga grupo, pagsusuri sa mga pinakamahusay na ideya, at kanilang pampublikong pagtatanggol.

Paraan ng Synectics(J. Gordon) ay batay sa paraan ng brainstorming, iba't ibang uri ng pagkakatulad (berbal, matalinhaga, personal), inversion, asosasyon, atbp. Una, ang mga pangkalahatang katangian ng problema ay tinalakay, ang mga unang solusyon ay inilalagay at inalis , ang mga pagkakatulad ay nabuo at binuo, ang paggamit ng mga pagkakatulad upang maunawaan ang problema , ang mga alternatibo ay pinili, ang mga bagong pagkakatulad ay hinahangad, at bumalik tayo sa problema. Sa synectics, ang mga analogies ay malawakang ginagamit - direkta, subjective, symbolic, hindi kapani-paniwala (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

Paraan ng morphological box o ang paraan ng multidimensional matrices (F. Zwicky). Paghahanap ng bago, hindi inaasahan at orihinal na mga ideya sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng iba't ibang kumbinasyon ng mga kilala at hindi kilalang elemento. Ang pagsusuri ng mga tampok at koneksyon na nakuha mula sa iba't ibang kumbinasyon ng mga elemento (mga aparato, proseso, ideya) ay ginagamit kapwa upang matukoy ang mga problema at maghanap ng mga bagong ideya.

Pamamaraan ng pagbabaligtad o paraan ng mga apela. Kapag napatunayang walang bunga ang mga stereotypical na pamamaraan, ginagamit ang isang kabaligtaran na alternatibong solusyon. Halimbawa, sinusubukan nilang dagdagan ang lakas ng isang produkto sa pamamagitan ng pagtaas ng masa nito, ngunit ang kabaligtaran na solusyon ay nagiging epektibo - ang paggawa ng isang guwang na produkto. O, ang bagay ay sinusuri mula sa labas, at ang solusyon sa problema ay nangyayari kapag sinusuri ito mula sa loob. K.E. Si Tsiolkovsky ay "nag-imbento ng isang kanyon, ngunit isang lumilipad na kanyon, na may manipis na mga dingding at nagpapaputok ng mga gas sa halip na nuclei ...".

§ 4. Mga pamamaraan ng organisasyon

Ang mga pamamaraang uri ng organisasyon ay kinakatawan ng sapat na bilang ng mga indibidwal na pamamaraan na pinagsama sa mga grupo.

Mga paraan ng pagtatakda ng layunin ng mag-aaral: pagpili ng mga layunin ng mga mag-aaral mula sa isang set na iminungkahi ng guro; pag-uuri ng mga layunin na pinagsama-sama ng mga bata na may kasunod na pagdedetalye; talakayan ng mga layunin ng mag-aaral para sa pagiging totoo at pagkamit; mga mag-aaral na gumagawa ng mga layunin gamit ang mga ibinigay na algorithm; pagsasama-sama ng mga mag-aaral ng kanilang sariling taxonomy ng mga layunin at layunin sa edukasyon; pagbabalangkas ng mga layunin batay sa mga resulta ng pagmuni-muni; ang ugnayan sa pagitan ng indibidwal at kolektibong mga layunin, mga layunin ng mag-aaral, guro, paaralan; pagbuo ng mga pamantayan at regulasyon ng halaga sa paaralan.

Mga paraan ng pagpaplano ng mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay hinihiling na magplano ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon para sa isang tiyak na panahon - isang aralin, araw, linggo, o sa isang paksa, seksyon, malikhaing gawain. Ang plano ay maaaring pasalita o nakasulat, simple o kumplikado, ang pangunahing bagay ay ipinapahiwatig nito ang mga pangunahing yugto at uri ng mga aktibidad ng mag-aaral upang mapagtanto ang kanyang layunin. Sa panahon ng trabaho, ang plano ay maaaring baguhin, dagdagan o palitan; ang mag-aaral ay nagtatala ng mga pagbabago, nalaman ang kanilang mga dahilan, at sa pagtatapos ng gawain ay nagsasagawa ng pagninilay sa pagpaplano.

Mga pamamaraan para sa paglikha ng mga programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral. Ang paglikha ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makabisado ang isang hanay ng mga pamamaraan: isang semantikong pananaw sa paksa ng kanilang pag-aaral; pagtatatag ng mga pangunahing layunin at direksyon ng aktibidad; pagpili ng mga pinag-aralan na isyu at paksa, paraan ng pagpapasya sa sarili sa kanilang pagkakaiba-iba; paraan ng pagpaplano; paraan ng pagtukoy ng mga kondisyon para sa pagkamit ng iyong mga layunin; sa pamamagitan ng paraan ng sapat na pagtatasa sa sarili at pagmuni-muni.

Mga pamamaraan ng paggawa ng panuntunan. Ang pagbuo ng mga pamantayan ng mga mag-aaral para sa indibidwal at kolektibong aktibidad ay isang heuristic na proseso na nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraang pamamaraan: pagmuni-muni ng aktibidad, pagpapasiya ng mga elemento nito, pagtatatag ng mga paksa ng aktibidad at kanilang mga karapatan sa pagganap, pagtatakda ng mga balangkas ng organisasyon at pampakay, pagbabalangkas ng mga tuntunin at batas.

Mga halimbawa ng mga gawain na nagpapaunlad ng pamamaraan, pedagogical, reflective na kakayahan sa proseso ng paggawa ng panuntunan: Lumikha ng mga tagubilin: "Paano bigkasin ang isang salita", "Paano mag-aral ng isang salita", "Paano lutasin ang isang problema", "Paano mag-obserba. isang kababalaghan", "Paano makinig sa musika", atbp.

Mga pamamaraan ng self-organization ng pagsasanay: nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, pangunahing mga mapagkukunan, mga instrumento, mga tunay na bagay; paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga pagsasanay; paggawa ng mga modelo, crafts; Ang malikhaing pananaliksik, atbp. Ang mga paraan ng pag-oorganisa sa sarili ng mga mag-aaral upang ipatupad ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay nagiging makabuluhan din: mga pamamaraan ng pagbuo ng mga programa, ang kanilang koordinasyon sa iba pang mga programa (guro, mag-aaral), pagwawasto ng mga programa, mga paraan ng pagsusuri ng mga resulta, atbp.

Mga pamamaraan ng mutual education. Ang mga mag-aaral na magkapares, grupo o sa mga kolektibong klase kasama ang buong klase ay gumaganap ng mga tungkulin ng isang guro, gamit ang isang hanay ng mga pamamaraang pedagogical na magagamit nila.

Paraan ng pagsusuri. Ang kakayahang tumingin nang kritikal sa produktong pang-edukasyon ng isang kaibigan, ang kanyang oral na tugon, materyal sa aklat-aralin, isang pinanood na video, pag-aralan ang kanilang nilalaman, i-highlight ang mga pangunahing punto - mga kinakailangang kondisyon para sa sarili.

mga kahulugan ng mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pamamaraan ng pagsusuri sa pagtuturo ay nauuna sa gawaing paghahanda. Ang mga unang pagsusuri ay pinagsama-sama gamit ang mga espesyal na diagram ng sanggunian. Ang mga marka at paghatol ng mga mag-aaral ay hinihikayat, at ang isang positibong saloobin sa mga pagsusuri ay pinalalakas.

Ang mga pagsusuri ng mga mag-aaral ay sinusuri sa parehong batayan tulad ng iba pang mga produkto ng kanilang malikhaing aktibidad. Ang pagsusuri sa mga pagsusuri ng mag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo na magtatag ng feedback sa mga mag-aaral, i-diagnose ang kanilang kaalaman, at ayusin ang karagdagang pagsasanay.

Mga paraan ng pagkontrol. Binabago ng heuristic na pag-aaral ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa tradisyunal na edukasyon, ang produktong pang-edukasyon ng mag-aaral ay tinasa ayon sa antas ng pagtatantya nito sa isang ibinigay na modelo, i.e. Ang mas tumpak at ganap na pag-reproduce ng isang mag-aaral sa ibinigay na nilalaman, mas mataas ang pagtatasa ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon. Sa heuristic na pag-aaral, ang produktong pang-edukasyon ng mag-aaral ay tinasa ayon sa antas ng pagkakaiba mula sa ibinigay, i.e. Ang mas makabuluhang pagkakaiba sa siyentipiko at kultura na maaaring makamit ng isang mag-aaral mula sa isang kilalang produkto, mas mataas ang pagtatasa ng pagiging produktibo ng kanyang edukasyon.

Mga paraan ng pagmuni-muni. Ang pang-edukasyon na resulta ng pag-aaral ay ang natanto lamang ng mag-aaral.

Ang organisasyon ng kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad ay may dalawang pangunahing uri: 1) kasalukuyang pagmuni-muni isinasagawa sa panahon ng proseso ng edukasyon; 2) huling pagmuni-muni, pagkumpleto ng isang lohikal o tematikong saradong panahon ng aktibidad.

Kasalukuyang pagmuni-muni nagsasangkot ng pag-aayos ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ayon sa uri ng shuttle: pagkatapos makumpleto ang isang cycle ng aktibidad sa paksa (matematika, historikal, linguistic, atbp.) ang mga sumusunod ay nangyayari: a) pagpapahinto sa aktibidad ng paksa; b) pag-activate ng reflexive na aktibidad, i.e. pagbabalik ng atensyon ng mga bata sa mga pangunahing elemento ng isinagawa na layunin na aktibidad: ang mga direksyon, uri, yugto, problema, kontradiksyon, resulta, pamamaraan ng aktibidad na ginamit.

Pangwakas na pagmuni-muni naiiba mula sa kasalukuyang isa sa tumaas na dami ng panahon ng mapanimdim, pati na rin sa isang mas mataas na antas ng pagtatalaga at katiyakan sa bahagi ng guro. Ang mga anyo, pamamaraan at nilalaman ng huling pagninilay ay kasama sa programang pang-edukasyon ng guro. Sa pagtatapos ng aralin, araw, linggo, quarter, taon ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang espesyal na aralin kung saan sila ay nagmumuni-muni sa kanilang mga aktibidad, na sinasagot ang mga tanong na: Ano ang aking pinakamalaking gawain para sa taon ng pag-aaral? Paano ako nagbago sa isang taon? Ano ang aking pinakamalaking tagumpay? Bakit at paano ko ito nakamit? Ano ang aking pinakamalaking hamon? Paano ko ito nalampasan o malalampasan ko ba ito? Ano ang hindi gumana para sa akin noon, ngunit ngayon ay gumagana? Ano ang mga pagbabago sa aking kaalaman? Ano ang naintindihan ko tungkol sa aking kamangmangan? Ano ang natutunan ko sa matematika, sining ng wika, atbp.? Ano ang natutunan kong gawin? Anong mga bagong uri at paraan ng aktibidad ang inilapat at natutunan ko? Ano ang mga pangunahing yugto ng aking pag-aaral ngayong akademikong taon, ano ang kanilang mga detalye?

Mga pamamaraan ng pagtatasa sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay sumusunod mula sa huling pagmuni-muni at nakumpleto ang siklo ng edukasyon. Ang self-assessment ay qualitative at quantitative sa kalikasan: qualitative parameters ay binuo batay sa student educational program o itinakda ng guro; quantitative - sumasalamin sa pagkakumpleto ng pagkamit ng mga layunin ng mag-aaral. Ang kwalitatibo at dami ng pagtatasa sa sarili ng aktibidad ng isang mag-aaral ay ang kanyang produktong pang-edukasyon, na kung saan ay inihambing sa mga analogue sa kultura at kasaysayan sa anyo ng mga pagtatasa ng isang guro, kaklase, at mga independiyenteng eksperto.

Sa heuristic na pagtuturo, ang pangunahing kadahilanan sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay ang gawain ng pag-aayos ng mga produktibong aktibidad ng mga mag-aaral. .

Linguistic encyclopedic dictionary / Ch. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Encyclopedia, 1990. – 685 p. P.298.

Khoruzhenko K.M. Kulturolohiya. Encyclopedic Dictionary. – Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 – 640 p. P.302.

Diksyunaryo ng Pilosopikal. /Ed. I.T. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 p. P. 278.

Russian Pedagogical Encyclopedia: Sa 2 vols. /Ch. ed. V.V. Davydov, - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. – 608 p. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. Proseso ng pedagogical. – St. Petersburg, 1905.

Golant E.Ya. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan ng Sobyet. – M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Mga prinsipyo ng organisasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo. – M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didactics, - M., 1957

Mga pangunahing kaalaman sa didactics. / Ed. B.P. Esipova. – M., 1967.

Babansky Yu.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong sekondaryang paaralan. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Didactic na pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. – M., 1981.

Skatkin M.N. Pagpapabuti ng proseso. – M., 1971.

Didactics ng sekondaryang paaralan. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Edukasyon, 1982. 319 p. pp. 193 – 207.

1. Pedagogy /Ed. Gruzdeva et al. – M., 1940.

2. Pedagogy / Ed. I.T. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. – M., 1954.

3. Pedagogy / Ed. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Mga prinsipyo, organisasyon at pamamaraan ng pagtuturo. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didactics. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan ng Sobyet. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Mga paraan ng pagtuturo sa paaralan. –Alma-Ata, 1958.

8. Mga sanaysay sa pedagogy / Ed. A.G. Kovaleva et al., 1963.

9. Pedagogy: Kurso ng mga lektura / Ed. G.I. Shchukina et al. – M., 1966.

10. Mga Batayan ng didactics / Ed. B.P. Esipova. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogy. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogy. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Didactic na pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. – M., 1981. P. 17-18.

Didactics ng sekondaryang paaralan. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Edukasyon, 1982. 319 p. P. 186.

Sokhor A.M. Paliwanag sa proseso ng pag-aaral: mga elemento ng isang didaktikong konsepto. – M., 1988.

Paraan ng pagpapaliwanag at pampanitikan na pagbasa. – L., 1978.

Isinasaalang-alang namin ang paghatol bilang isang pahayag na nagpapahayag ng saloobin ng nagsasalita sa nilalaman ng ipinahayag na kaisipan, na nabuo ng mga predicative na salita (nagpapahayag ng mga katangian at relasyon) sa bagay ng paghatol (isang hiwalay na bagay o isang hanay ng mga ito). Ang mga paghatol ay maaaring simple o kumplikado. Ang mga simpleng paghatol ay maaaring maging katangian, na nagpapahayag ng pagmamay-ari ng mga ari-arian sa isang hiwalay na bagay, o mga paghatol na may kaugnayan, na sumasalamin sa koneksyon, relasyon ng ilang mga bagay. Ang mga kumplikadong paghatol ay binubuo ng ilang mga simple, na magkakaugnay ng uri ng pangatnig (sa pamamagitan ng lohikal na pangatnig na "at"), disjunctive (sa pamamagitan ng lohikal na pangatnig na "o") o implikatibo (sa pamamagitan ng lohikal na pangatnig na "kung...pagkatapos") na mga koneksyon . Ang pagbuo ng mga paghatol ay batay sa generalization. Ang derivation ng isang proposisyon mula sa iba ay tinatawag na inference.

Ipinakita ng mga pag-aaral na ang asimilasyon ng nilalaman ng lektura ng mga mag-aaral ayon sa isang plano na ipinahayag nang maaga ng guro ay nagpapataas ng pagsasaulo ng materyal ng 10 - 12%.

Para sa mga lektura sa mga disiplinang pangkultura, depende sa pagiging kumplikado at kahirapan ng nilalaman, ang materyal ay maaaring ibigay sa bilis na 60 – 80 salita kada minuto.

Ang malawakang paggamit ng mga teknikal na paraan ay humahantong sa pagtaas ng pagkapagod ng mga tagapakinig.

Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pagtatrabaho sa "awtomatikong workstation" ng mag-aaral gamit ang mga programa sa pagsasanay sa computer, mga sistema ng pagkuha ng impormasyon, atbp.

Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga paraan ng pag-compile ng mga synchronistic na talahanayan, suporta-lohikal na mga scheme ng teksto, at mga kultural na diksyunaryo.

Chemist I.A. Paano magturo ng kulturang sining ng mundo: Aklat. Para sa guro. – 2nd ed. – M.: Edukasyon, 1994. – 160 p. pp. 136-137.

Chemist I.A. Paano magturo ng kulturang sining sa mundo: Aklat. Para sa guro. – 2nd ed. – M.: Edukasyon, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Naka-program na pagsasanay. Mga pangunahing kaalaman sa didactic. –M., 1970.

Paglalarawan ng pagtatanghal sa pamamagitan ng mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

2 slide

Paglalarawan ng slide:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα o ηὕρηκα, lit. “Natagpuan!”) - ang maalamat na tandang ni Archimedes sa okasyon ng kanyang pagtuklas ng hydrostatic law, na naging karaniwang ginagamit upang ipahayag ang kagalakan sa kaso ng paglutas ng isang mahirap na problema.

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic na pag-aaral Ang modernong pedagogy ay nagiging mas nababaluktot at nagbibigay-daan sa mga magulang at guro na gumamit ng malaking iba't ibang paraan ng pagtuturo. Maaari kang pumili ng alinman - hangga't ito ay epektibo at hindi nakakapinsala sa bata. Isa sa mga tanyag na makabagong pamamaraan ng pagtuturo ay heuristic learning. Isinalin mula sa Greek heurisko – “I open”, “I search”, “I find”. Ito ay tungkol sa paghahanap ng kaalaman at mga sagot sa mga tanong na ibinibigay. Ang mga pinagmulan ng heuristic na pag-aaral ay dapat hanapin sa Sinaunang Greece, sa pamamaraan ng sinaunang pilosopo na si Socrates. Tinawag niya ang paraan ng pagtuturo na ginamit niya na maieutics, na literal na isinasalin mula sa Greek bilang sining ng midwifery. Tinanong ni Socrates ang kanyang mga estudyante at hinimok silang mangatuwiran; Ganito ipinanganak ang kaalaman sa usapan.

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic na pag-aaral Ang heuristic na pag-aaral ay pag-aaral na naglalayong bumuo ng sariling kahulugan, layunin at nilalaman ng edukasyon ng mag-aaral, pati na rin ang proseso ng organisasyon, diagnosis at kamalayan nito (A.V. Khutorskoy).

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic na pag-aaral Pinagsasama ng heuristic na pag-aaral ang mga aktibidad na malikhain at nagbibigay-malay. Hindi binibigyan ng guro ang mag-aaral ng nakahanda na kaalaman; binibigyan niya siya ng isang bagay kung saan dapat magkaroon ng kaalaman ang mag-aaral. Ang bagay ay maaaring isang makasaysayang kaganapan, natural na kababalaghan, akdang pampanitikan, materyal para sa pagtatayo, atbp. Sa batayan nito, ang bata ay lumilikha ng isang produkto ng aktibidad - isang hypothesis, teksto, diagram, produkto. Ang resulta ng malikhaing aktibidad ng isang bata ay maaaring maging ganap na hindi mahulaan; depende ito sa personalidad ng mag-aaral. Pagkatapos lamang nito, ang mag-aaral, sa tulong ng guro, ay inihambing ang resulta sa mga kilalang tagumpay sa lugar na ito (kultural at makasaysayang mga analogue) at muling pag-isipan ito.

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic na pag-aaral Sa kabila ng malaking edad ng pamamaraan, ang konsepto ng heuristic na pag-aaral sa pedagogy ay nagsimulang gamitin kamakailan. Kaya ang kakulangan ng pinag-isang interpretasyon: ang heuristic na pag-aaral ay maaaring magpahiwatig ng isang anyo ng pagtuturo (halimbawa, heuristic na pag-uusap), isang paraan ng pagtuturo (sabihin, brainstorming) o isang teknolohiya para sa malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang heuristic na pag-aaral ay kadalasang nalilito sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ngunit may mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraang ito. Sa pag-aaral na nakabatay sa problema, mayroong isang tiyak na solusyon, o hindi bababa sa isang direksyon para sa solusyon. Ngunit ang isang bukas na gawain sa heuristic na pag-aaral ay walang tamang solusyon, at ang resulta ay hindi malalaman nang maaga sa alinman sa mag-aaral o ng guro.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic learning Ang pinakalayunin ng heuristic na pag-aaral ay hindi ang pagkuha ng partikular na kaalaman, ngunit ang malikhaing self-realization ng mag-aaral. Alinsunod dito, ang tinasa ay hindi ang pagkuha ng bata ng ilang kaalaman sa isang partikular na paksa, ngunit ang kanyang mga malikhaing tagumpay sa lugar na ito.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Heuristic na pag-aaral Ang heuristic na pag-aaral ay batay sa ilang mga prinsipyo. Kabilang sa mga ito: ang pagtatakda ng personal na layunin ng mag-aaral; pagpili ng indibidwal na tilapon ng edukasyon; meta-subject na mga pundasyon ng nilalaman ng edukasyon; pagiging produktibo sa pag-aaral; ang primacy ng mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral; pag-aaral sa sitwasyon; pagninilay sa edukasyon.