Плюсове и минуси на евристичното обучение. Евристична технология на обучение. Евристична учебна система

29.03.2022

Съвременното общество поставя все повече изисквания към индивидите. За да бъде успешен в съвременното общество, завършилият училище или университет трябва не само да притежава редица предметни знания, умения и способности, но и да бъде активна, творчески развита личност, способна бързо да намира нестандартни решения на възникващи проблеми.

Една от особеностите на чуждия език в обучението е, че той може едновременно да действа и като цел, и като средство за обучение, като по този начин е идеална основа за развитие на творческите способности на учениците успоредно с усвояването на езикови знания, умения и способности. . Използването на евристични методи в урока по чужд език може да допринесе не само за формирането и развитието на творческите и комуникационни умения на учениците, но и за активизиране на изучавания лексикален и граматичен материал. Като се вземат предвид изискванията на съвременния федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование, предлагаме въвеждането на следните методи в образователния процес при преподаване на лексика в старшия етап на образование.

Какво е евристично обучение? Иновативни методи на обучение. Сред иновативните методи на обучение се отличава евристичното обучение, чийто прототип е методът на разпитване и разсъждение на Сократ или, с други думи, „сократическа ирония“. Известно е, че древногръцкият философ е водил учениците си към истинска преценка чрез диалог. Първо зададе общ въпрос и след като получи отговор, отново въведе уточняващ въпрос и така нататък, докато получи окончателен отговор.

Хуторской А.В.:Евристичното обучение има за цел ученикът да конструира свой собствен смисъл, цели и съдържание на обучението, както и процеса на неговата организация, диагностика и осъзнаване. Личният опит на ученика става компонент на неговото образование, а съдържанието на обучението се създава в процеса на дейност.
Евристичната дейност понякога се свързва с творческа дейност. Първата концепция обаче е по-широка и има редица разлики:

1. Евристичната дейност включва самите творчески процеси за създаване на образователни продукти.
2. Един от компонентите на евристичната дейност са когнитивните процеси, които са необходими, за да съпътстват творчеството.
3. В евристичната дейност организационните, методическите, психологическите и други процеси осигуряват творческа и познавателна дейност.

Основната задача в евристичното обучение е творческата самореализация на ученика. Това става по следния начин. Ученикът получава материал за конструиране, но не му се дават готови знания за него. Той създава продукт на дейност (хипотеза, есе, занаят), след което с помощта на учителя го сравнява с исторически аналози в тази област. В резултат на това ученикът преосмисля своя резултат и настъпва личната му трансформация (промяна в чувствата, знанията, способностите и опита).

Резултатът от дейността на ученика може да бъде и общо културно повишаване, когато ученикът се включва в културно-исторически процеси. Евристичната образователна ситуация е ключов елемент на обучението. Тази ситуация активира незнанието, целта й е учениците да генерират лична идея, проблем, хипотеза, диаграма, текст и др. Образователният резултат при евристичното обучение е непредвидим; всеки ученик може да получи напълно различни резултати.

Евристичното обучение се основава на отворени задачи. Почти всеки елемент от изучаваната тема може да бъде изразен под формата на отворена задача.

Днес в нашия майсторски клас искам да ви запозная с някои евристични методи.

Както вече казах, евристичните методи на обучение са тези, чието прилагане винаги води до образователни продукти, създадени от учениците: идея, хипотеза, текстова работа, картина, занаят, план на урок и т.н.

Първият метод, който ще представим, е методът на емпатията.

Метод на емпатияозначава „усещане“ на човек в състоянието на друг обект, „населяване“ на учениците в изучаваните обекти от околния свят, опит да го почувствате и опознаете отвътре.

Например, свикнете със същността на дърво, котка, облак и други образователни теми. В момента на свикване ученикът задава въпроси на самия обект, опитвайки се да възприеме, разбере и види отговорите на сетивно ниво. Мислите, чувствата и усещанията, които се раждат в този процес, са образователният продукт на ученика, който след това може да бъде изразен от него в устна, писмена или рисувана форма.

А сега ще ви помоля да се разделите на екипи от по 3-4 души, използвайки цвят.

Учител:Представете си, че сте „Торнадо“. Как можеш да се опишеш, какви са чувствата ти? Назовете своите прилагателни, глаголи, любимия си сезон, места, където се намирате, вашето време.

(Отделят се 5 минути за работа) След това всеки отбор чете своите получени истории.

Учител: и ето един пример, който ученикът получи

ученик:- Аз съм Торнадо. Аз съм най-ужасната от всички бури. Аз съм опасен, жесток, силен, жесток, шумен и разрушителен. Разрушавам къщи, отнасям коли и телефонни кабини. Срещам се в изворите по целия свят, но най-вече в Съединените щати, особено в централните щати. Появява се следобед или рано вечер в горещ ден. На небето се появяват големи облаци. Стават все по-тъмни и по-тъмни. Звуци от гръмотевици, ярки проблясъци на осветление! Оформям фуния и започвам да усуквам. Моята фуния докосва земята, събира всичко, което може.

Следващ метод: Метод "Мисловна карта". Този метод е донякъде подобен на метода на „клъстера“ в критичното мислене.

Метод на мисловната картае проста технология за записване на мисли, идеи, разговори. Записването става бързо и асоциативно. Темата е в центъра. Първо възниква дума, идея, мисъл. Има поток от идеи, техният брой е неограничен, всички се записват, започваме да ги записваме горе вляво и завършваме долу вдясно.
Методът е индивидуален продукт на един човек или една група. Изразява индивидуалните възможности, създава пространство за изява на творчески способности.

Възможност за използване на “Mind-Map”

При систематизиране и повтаряне на материал;
При работа с текст;
При повторение в началото на урока;
При въвеждане на темата;
При набиране на необходимия езиков материал;
Под контрол.

Групова задача:

Метод „Мозъчна атака“

Чрез мозъчна атака учениците назовават всичко, което знаят и мислят по обсъжданата тема или проблем. Всички идеи се приемат, независимо дали са правилни или не. Ролята на учителя е на водач, който кара учениците да мислят, докато слуша внимателно техните мисли.

Метод на списъка на имотите

Методът се състои в разделянето на предмет или идея на неговите ключови съставни свойства. Свойствата на даден артикул могат да включват неговия размер, форма, вкус, цвят, тегло, мирис, вътрешно съдържание, опаковка и др. Определянето на ключови свойства и декомпозирането на артикул според неговите свойства ви позволява да разгледате артикула по-подробно и, работейки с всяко свойство поотделно, да създадете нов, по-напреднал продукт или идея. Според A. J. Starko методът на списъка със свойства може да се приложи към всяка академична дисциплина и на всяка възраст на учениците.

Пример: Разделете се на групи по трима. Всяка група ще получи снимка на различни видове превозни средства. Трябва да обсъдите основните качества на автомобила и да направите списък с тях. Тогава ще трябва да помислите за едно качество, което може да бъде променено, за да направи автомобила по-добър. Какво ще бъде това? Какво ще донесе промяната? Представете актуализирания вид транспорт на другите групи.

Метод на елиминиране

На учениците се представят три предмета, действия, числа, понятия и т.н. и се предлага да се изключат ненужните неща, докато се обяснява изборът. Този метод включва метод на умствена дейност като сравнение, като по този начин позволява по-подробно познаване и разбиране на изучавания материал или проблем.

Пример: Разгледайте дадените картинки (път, небе, вода; самолет, кола, автобус; бягане, катерене, скок и др.). Вие трябва да изберете грешния. Обяснете избора си.

Метод за вземане под внимание на мнението на други хора

Методът се използва, когато анализираният проблем включва разглеждането му от различни гледни точки. Способността да се поставите в позицията на друг човек и да погледнете проблема през неговите очи ви позволява да идентифицирате аспекти на проблема, които преди това не са били взети под внимание.

Пример: Самолет, който трябваше да достави тричленно семейство (майка, десетгодишен син и петгодишна дъщеря), пътуващи за Москва, трябваше да кацне аварийно в Париж. Семейството прекарва дни наред в града. Опишете всичко така, сякаш сте: майка, син, дъщеря, пилот на самолета, туристически агент, шофьор на такси, баща на семейството.

Метод на забранените думи

От учениците се иска да дефинират предмети или идеи, но без да използват общи думи и фрази. Този метод ви позволява да разширите речниковия си запас и също така тренирате уменията си за намиране на аналогии и даване на примери.

Пример: Опишете обекта, който виждате на снимката (самолетен билет), без да използвате следните думи: самолет, билет, транспорт, празници, полет, въздух, стюардеса, пилот.

Метод на "игра с идея"

Разглеждайки различни начини за формиране и развитие на творчески способности, А. Кропли предлага така наречения метод на игра с идеи. Този метод включва различни логически игри, чиято същност е подготовка за умствена дейност, своеобразно упражнение за мозъка, по време на което се усвояват стратегии за умствена дейност.

Игрите отнемат няколко минути и могат да се провеждат в началото на урока като речево упражнение или да бъдат включени в учебния процес във връзка с усвояването на нов материал или разбирането на същността на проблема, представен от учителя. Методът „игра с идея“ може да се приложи чрез следните техники:

– производство (създаване): в процеса на прилагане на тази техника учениците трябва да представят идея, свързана с представения проблем, например да дадат списък от съкращения, които трябва да бъдат дешифрирани по такъв начин, че да са подходящи за темата на урок;

Пример: Разкрийте значението на следните съкращения във връзка с темата на урока (пътуване): BBC, RAF, FBI, NATO.

– анализ : представлява ясна дефиниция на съдържанието на предмет или идея и може да се приложи, например, като се предостави на учениците списък с материали и се помолят учениците да назоват възможно най-много начини за тяхното използване, включително нестандартни;

Пример: Помислете за всички възможни варианти за използване на следните предмети: кредитна карта, слънцезащитен лосион, куфар, плавници, паспорт.

– подобрение : разработване на подробна структура въз основа на водещи характеристики, например на учениците се казват водещите принципи и се иска да опишат предмет, освен това предмет, който в момента не съществува, но е теоретично възможен и подходящ;

Пример: Опишете подробно транспортно средство, което може да се движи доста бързо по моя път и по въздух, да вземе повече от петима души на борда и да е екологично.

– изостряне на вниманието : идентифициране на ключови аспекти на обекти и идеи, например, като помолите учениците да измислят прякори за известни хора (които не са им познати лично), които представляват сумата от онези лични характеристики, които ги правят уникални;

Пример: Представете си, че сте пътешественик, който току-що е направил околосветско пътешествие. Трябва да опишете страните, които сте посетили, но имате малко време, така че опишете всяка страна с една или две думи.

– асоциацияаз: идентифициране на връзки между елементи, например учениците са помолени да създадат възможно най-много изрази, като свържат всички или няколко думи от даден списък, като получената фраза трябва да има определено значение, тоест да назовава конкретен обект или процес в реалност;

Пример: Ще ви бъде даден списък с думи. Вашата задача е да направите възможно най-много комбинации от думи. Имайте предвид, че всяка словосъчетание трябва да означава определен предмет. Можете свободно да използвате предлози или да променяте формата на думите. (билет, лодка, почивка, почивка, слънце, море, самолет, хеликоптер, въздух, куфар, пакет, бански костюм, къпане, отивам, пътуване, работа, пътуване, наслаждавайте се, легло)

– дизайн : комбинирането на идеи или обекти за създаване на конкретен нов продукт може да се реализира, например, като се предоставят на учениците няколко произволни отправни точки и задачата да измислят обект или апарат, освен това, възможно най-внимателно разработени, които да комбинират тези елементи;

Пример: Представете си и опишете средство за пътуване, което може да се използва от тези, които лесно се разболяват, тези, които се страхуват от вода и се наслаждават на бързина и комфорт.

– трансформация : изразяване на идеи чрез други форми или средства, например като помолите учениците да нарисуват същността на междуметието „ням-ням“;

Пример: Чуйте текста за едно пътуване. Докато слушате, нарисувайте картини, описващи емоциите на главния герой по време на пътуването. Преразказвам на текст с на помощ на вашият снимки.

Техниките, посочени по-горе в рамките на метода „игра с идея“, според А. Кропли, са приложими, с подходяща трансформация, към всеки учебен предмет, както поотделно, така и в съвкупност.

Методът на „игра с идеи“ може да се използва в групи от всяка възраст, може да се адаптира към всеки учебен предмет или да се използва извън образователните дейности за развитие на творческите способности на учениците.

Метод на визуализация

Този метод е предназначен да помогне на учениците да разберат същността на проблем или образователен въпрос. Учениците са помолени да затворят очи, да се отпуснат и да си спомнят момент от своя житейски опит. В същото време учителят задава въпроси, които помагат на ученика да реши проблема, като вземе предвид неговия личен опит и размисъл. След това учениците са помолени да разгледат проблема в светлината на мисленето, което се случва по време на размисъл. Визуализацията помага на учениците да приложат съществуващите си знания и опит, за да разрешат възникнал проблем.

Пример: затвори очи Представете си, че отивате на мечтания празник. Работили сте усилено през цялата година и сега е време да си починете. Вие сте в стаята си и опаковате багажа. Имате голям куфар и слагате в него всичко необходимо. Какво взе със себе си? Сега сте на път към дестинацията. Какво транспортно средство сте избрали, защо? Удобно ли е пътуването? Какво правят хората около вас? Какво виждаш през прозореца? Сега сте стигнали до точката на вашата дестинация. какво е то щастлив ли си Какво ще направиш първо? Сега отворете очи и разкажете на другите за вашето въображаемо пътуване и чувствата, които сте изпитали по време на пътуването.

Според мен използването на евристични методи на обучение е едно от най-добрите средства за формиране и развитие на творческите способности на учениците и може да бъде интегрирано в образователния процес на всеки етап, заедно с използването на традиционни методи и форми на обучение на чужд език. език.

Използвана литература:(Интернет материали)

1. Бахрамова O.N.„Уместността на евристичните методи на обучение по чужди езици.“
2. Дорошко Н.В.„Евристичен метод на обучение по чужд език, от игра до творчество: методически препоръки.
3. Скворцова С.В.„Евристичните методи като средство за развитие на творческите способности на учениците в обучението по чужди езици.“

Терминът "евристика" произлиза от гръцката дума "eureka" - намерен, открит (това твърдение се приписва на Архимед - той го извика, когато намери решение на поръчания му проблем). Евристиката на самоопределението е формулирана (най-кратко и ясно) като наука за това как да се правят открития.“

Това определение е изведено от Джордж Поля (известен математик и учител, автор на книгата „Математическо откритие“). Предполага се, че евристиката е възникнала, когато древногръцките философи са формулирали въпроса:

„Как можем да търсим нещо, което не знаем, а ако знаем какво търсим, защо трябва да го търсим?“

Какво представляват евристиките

>Определение 1

В съвременния свят евристиченсе разбира като наука за продуктивното мислене или наука за моделите на организация на процесите на творческо/продуктивно мислене.

Определение 2

От това определение следва, че има пряка връзка между евристични и творчески решения. Ако приемем за основа, че центърът на творчеството е инсайт („прозрение“), свързан с търсенеоригинално решение на проблем, тогава евристиката е наука за организиране на творческа дейност, методи, техники и правила, стоящи в основата на творческия процес.

Подобна интерпретация на евристиката има пряка връзка със същността на педагогическия процес. За да се разбере как и в съответствие с какви принципи е организирана творческипроцес на решаване на проблеми, трябва да приемем за основа, че това знание е набор от препоръки, необходими за изграждането на творчески педагогически процес. Такава процедура на обучение може да се нарече евристична педагогика - педагогика, основана на принципите и правилата на евристиката.

Много хора смятат майевтиката за прототип на евристиката. Тази аналогия е направена на базата на „Сократови разговори” - разговори/диспути, по време на които Сократ (древногръцки философ) е довел събеседника до правилното заключение чрез умело подбрани въпроси, позволявайки му да създаде нови (за събеседника) знания. Можем да кажем, че Сократ е изпълнявал функцията на учител, управлявайки умело процеса на познаване дейностистажант. В същото време той не само успя, но и показа пример за творческо решаване на проблеми по време на разговори.

Пример 1

Можете да разгледате принципите за определяне на евристично решение на проблем, като използвате примера, описан в книгата на Pólya (47a, 85-88). Там се казва, че Карл Фридрих Гаус (който по-късно става „крал математици“), докато е още момче, той решава задача, която включва добавяне на поредица от числа от 1 до 20. Тази доста трудна задача беше дадена от техния учител, който искаше да си почине малко. Но малкият Гаус се справи с него много по-рано от другите ученици (почти веднага). Нещо повече, решението му се оказа единственото правилно.

Авторът на книгата обръща внимание на факта, че не можем да знаем със сигурност (и никога няма да разберем) колко малък Гаус е успял да направи това. Но ако разчитате на помощта на въображението си, можете да приемете доста правдоподобен отговор на този въпрос. Гаус най-вероятно „видя“ проблема дълбоко и от нестандартен ъгъл, за разлика от други. По-точно, той успя да види, че всяка двойка числа, които са на еднакво разстояние от краищата на редицата, е 1, 2. . . 19, 20, когато се сумират, дава постоянната сума 21, така че общата сума на серията ще бъде 10 × 21 = 21.

Този пример ясно показва същността на евристиката и нейните проблеми. Има много начини за получаване на резултати, които се основават на първоначалните условия и знанията, които човек има. Проблемът на Гаус, освен по-дългия „челен” път, който е като че ли наложен от самата ситуация, има много други решения. Тази опция, предложена от Гаус, обаче не е най-очевидната. За да го приложите, трябва да концентрирате вниманието си върху двата края на серията едновременно и да видите симетрията на нейните компоненти спрямо средата и да извършите сумиране по двойки.

Ако разпределите всички етапи на решението под формата на път върху графика на потенциални решения, можете да разберете колко опции има за решаване на този проблем.

На тази графика, която е представена под формата на лабиринт, има вход, разположен в точка А, и изход, разположен в точка Б. За да намерите пътя от него, трябва да преминете през много опции. В същото време както търсенето, така и времето, изразходвано за решаване, могат да бъдат рязко намалени, ако е налична допълнителна информация: например умения за рисуване на карти и работа с компас или знанието къде да завиете на разклона в лабиринта.

Такива проблеми възникват при решаването на почти всяка интелектуална задача, било то игра на шах, решаване на пъзел или планиране/решаване на творчески проблеми. Изброяването на всички налични опции за решение при липса на насоки, фундаментално важни идеи или информация доста бързо завършва с „експлозия на груба сила“.

Пример 2

Да приемем, че някой е зает да търси кода на секретната ключалка на сейф. Ако този човек няма абсолютно никаква информация, дори за общите принципи на конструиране на този шифър, тогава той едва ли ще успее да намери правилното решение. Броят на комбинациите ще нараства лавинообразно с всяко завъртане на барабана.

Определение 3

Въз основа на подобен анализ на голям брой други примери може да се определи концепцияевристично решение като решение, което е свързано с рязко намаляване на избора на възможни решения.

Да вземем за пример една игра на шах. Наборът от най-основните евристични препоръки включва следното:

управление на четирите централни клетки на полето;
осигуряване безопасността на краля;
предотвратяване на отварянето на вашите собствени вертикали;
защита на фигурата и много други.

Струва си да се отбележи, че всички тези препоръки не са точни алгоритми, те са само насоки за действията на шахматистите, които могат значително да намалят броя на потенциално правилните решения. Ако разгледаме по-фините шахматни евристики, можем да стигнем до извода, че те също не са точни алгоритми на действия, които могат да доведат до гол. Евристичните правила се характеризират с многозначност на междинните резултати, поради което не се допуска категорична точност на препоръките (51:109-114). Евристичните препоръки за шаха са определени правила: например, най-голямо предпочитание се дава на проверка, с помощта на която царят на противника ще се отдалечи от основата си или поне просто ще се премести.

Заключение

След като анализирахме тези факти, можем да заключим, че евристиката е правдоподобна преценка, която увеличава вероятността да се стигне до правилното решение. Подобно разсъждение не е прецизно, но тяхната стратегия се основава на стесняване на цялата област на търсене до определена зона и насочване на мисленето към работа с тесен клас концепции/факти, базирани в нея. Трябва да се отбележи, че евристиката не е начин за намиране на точни решения в тази зона. Ако ги характеризираме чрез спортна аналогия, тогава работата на евристиката е да „хвърли шайбата в зоната“, но не и да я вкара във вратата.

Примери за евристични принципи

Законите на евристиката са по-скоро принципи, отколкото правила, с ясни граници за условията на приложение. Може би би било по-точно да се направи аналогия с концепцията за отношение, което има формата на общо предписание за действие, и да се разглеждат евристиките като умствени нагласи. Притчи, афоризми и поговорки са ярки примери за такива правила. Например „Сто пъти мери, веднъж режи“, „По-добре птица в ръката, отколкото пай в небето“, „Водата пълни кана капка по капка“ и други - те показват ясна посока, но не дават точни инструкции за действие в конкретна ситуация.

В книгата на Поля Как решизадача“ (476: 99-103). системаАнглийски поговорки, които са избрани от автора като илюстрации на основните етапи на решаване на проблеми. Например „Който разбира лошо, той лошо отговаря“ - няма аналог на това в руския език, но тя много точно формулира класическата педагогическа поговорка „Преди да започнете да решавате задача, разберете нейните условия“. Други поговорки, например „Умният си разсъждава, глупакът никога“, „Сърдието е майка на късмета“, „Дъбът пада с един удар“, „Където има воля, има и начин! ” и други подобни съдържат само общи препоръки за начина на действие. Те насърчават човек да търси личен интерес в процеса/резултата, да проявява постоянство и да обмисля текущата ситуация от различни ъгли.

Най-интересното съображение е разглеждането на правилата на човешкото поведение в обществото: в семейството, екипа и на работното място. Анализът на известната книга на Д. Карнеги „Как да печелим приятели и да влияем на хората“ (27:84-93) ясно показва, че почти всички „правила на Карнеги“ са евристични препоръки. Тяхното значение може да се формулира като набор от инструкции за това какви правила трябва да се използват, за да се постигне най-краткият път към спечелване на позиция в обществото или постигане на върха на кариера, много пари или любовта на другите. За да се докаже ясно евристичността и полезността на тези препоръки, си струва да се представи окончателната им система, която наречен„Девет начинипроменят мненията на хората, без да причиняват обида или възмущение (поведението на мениджър в производството):

Разговорът трябва да започне с искрено възхищение и похвала.
Не трябва директно да казвате на човек за грешките, които е направил.
Преди да критикувате друг, първо посочете грешките си.
Вместо да давате заповеди, трябва да задавате въпроси.
Винаги си струва да дадете възможност да спасите репутацията си на някой друг.
Трябва да хвалите другите дори за най-малките постижения и това трябва да се прави искрено и без да спестявате похвали.
Човек трябва да си създаде добра репутация, която да оправдае.
Трябва да прибягвате до стимули, опитвайки се да покажете на опонента си, че грешката, която е направил, е лесно поправима или че това, което се изисква от него, е лесно постижимо.
Трябва да действате по такъв начин, че човекът да е щастлив да изпълни предложеното.

Определение 4

Евристичните методи на обучение или методите на педагогическата евристика са различни техники/методи, които учителят използва в процесусвояване на способността за намиране на творчески нестандартни решения както на прости, така и на нетривиални проблеми.

Но как може да се обясни фактът, че евристичните методи не позволяват използването на точни правила, които могат директно да доведат до решаване на проблема? Това може да бъде частично отговорено с помощта на примера на семантичния мрежов модел. Например, творческо решение на проблем може да бъде представено като преход от един възел на знанието към друг. В този случай преход, който се извършва в триизмерна среда, която служи като симулация на мозъка, или чрез връзка с нисък приоритет/рядко използвана, или чрез изграждане на нова връзка. След това, в рамките на самия модел, става очевидно какво е точна препоръка, еквивалентна на решение. В противен случай препоръката може само да посочи посоката на решението, което я прави евристична.

Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и натиснете Ctrl+Enter

Днес в нашия майсторски клас искам да ви запозная с някои евристични методи.

Първият метод, който ще представим, е методът на емпатията.

А сега ще ви помоля да се разделите на екипи от по 3-4 души, използвайки цвят.

(Отделят се 5 минути за работа) След това всеки отбор чете своите получени истории.

Учител: и ето един пример, който ученикът получи

Възможност за използване на “Mind-Map”

При систематизиране и повтаряне на материал;
При работа с текст;
При повторение в началото на урока;
При въвеждане на темата;
При набиране на необходимия езиков материал;
Под контрол.

Групова задача:

Метод „Мозъчна атака“

Метод на списъка на имотите

Метод на елиминиране

Метод за вземане под внимание на мнението на други хора

Метод на забранените думи

Метод на "игра с идея"

Пример: Разкрийте значението на следните съкращения във връзка с темата на урока (пътуване): BBC, RAF, FBI, NATO.

Метод на визуализация

Използвана литература:(Интернет материали)

Когнитивни методи на обучение, или методи на образователно познание, се разделят на методи на науката, методи на образователни предмети и мета-предмет. Научните методи са методи на изследване във физиката, математиката, географията и други науки. Те включват методи за сравнение, аналогия, синтез, класификация и др.

Методите на учебните предмети, от една страна, са взети от науките, от друга страна, те са свързани с прякото развитие на специфични

образователни области и предмети. Това са методи за изследване на фундаментални образователни обекти, методи за сравняване на образователни продукти на учениците с културни и исторически аналози, традиционни методи за изследване на основните въпроси и теми на курсовете за обучение.

Специален вид когнитивни методи на обучение са метапредметните, които са метапъти,съответстващи на мета-съдържанието на образованието. Например, метаметодът е метод за когнитивно виждане на значението на даден обект; съдържанието на метасубект е такива обекти на познание като материя, растение, звук.

Творчески методи на обучениепредоставят на учениците възможност да създават свои собствени образователни продукти. Традиционно разбираните методи от интуитивния тип се отнасят до творчески методи: "мозъчна атака", методът на емпатията, педагогическите методи на ученик в ролята на учител и др. Такива методи се основават на нелогични действия на учениците, които са интуитивни в природа.

Друг вид творчески методи на обучение се основава на прилагането на алгоритмични предписания и инструкции: методи на синектика и морфологични кутии. Тяхната цел е да създадат логическа опора за учениците да създават образователни продукти.

Следващият вид творчески методи е евристиката, т.е. техники, които позволяват на учениците да решават проблеми чрез „насочване“ на техните възможни решения и чрез намаляване на опциите за изброяване на такива решения.

Организационни методиобучениеса разделени на методи на ученици, учители и образователни мениджъри - основните субекти на обучението. Методите на учениците са методи за образователно целеполагане, планиране, контрол, рефлексия и т.н. Тази група методи е нетрадиционна за училищата, учениците обикновено почти не участват в дизайна на своето обучение. Обучението на децата на методи за организиране и изграждане на собствена образователна траектория е не по-малко важно от методите на науките, които изучават.

Методи за управление на образованието- това са педагогически и административни методи за организиране на образователни процеси на подходящо ниво. Те са в много отношения идентични с методите на организационна дейност на учениците, тъй като същите принципи важат за учителя, конкретно училище или цялата образователна система, както и за обучението на отделни ученици. Тази група методи се използва при създаването и развитието на образователни процеси в мащаба на преподаване на отделен курс, група курсове или цялото училище.

КОГНИТИВНИ МЕТОДИ

Характеристика на когнитивните методи (методи на образователното познание) е, че тяхното прилагане води до създаване на образователни продукти, т.е. творчески резултат. Следователно методите на познанието също са творчески. Основната цел на използването на тези методи обаче е разбирането на обекта, така че основната им специфика е свързана с когнитивните, а не с творческите процеси.

Метод на емпатияозначава „усещане“ на човек в състояние на друг обект. Въз основа на древната идея за съответствие между макро- и микрокосмоса, човешкото познание на околния свят е общуване на подобно с подобно. Мисията на човека тук е да се премести в своя дом, във Вселената. Методът на емпатията е доста приложим за „обитаване“ на учениците с изучаваните обекти от околния свят. Чрез сетивно-образни и умствени представи ученикът се опитва да се „премести“ в изучавания обект, да го почувства и опознае отвътре.

Условието за успешното прилагане на метода на емпатията е определено състояние на учениците, настроението, създадено от учителя.

В началото може да е като игра, на която децата обикновено реагират с известно забавление. Тогава, когато се получат и реализират образователни резултати, учениците вече няма да приемат лекомислено този метод и да го приемат като наистина образователен метод.

Използването на устни инструкции като: „Представете си, че вие сте растението, което стои пред вас, главата ви е цвете, тялото ви е стъбло, ръцете ви- листа, крака - корени..."В моментите на най-добро „свикване“ ученикът задава въпроси на самия обект, опитва се да възприеме, разбере и види отговорите на сетивно ниво. Мислите, чувствата и усещанията, които възникват в този процес, са образователен продукт на ученика, който след това може да бъде изразен от него в устна, писмена, символна, двигателна, музикална или рисувана форма. Наблюдението на обекта в този случай се превръща в самонаблюдение на ученика, който успява да се идентифицира с обекта.

Учениците обикновено отбелязват, че такива упражнения развиват способността да мислят и разбират явления от различни гледни точки и ги учат да включват не само ума, но и чувствата в познанието.

Този метод се оказва изключително ефективен, защото включва обикновено неизползваните възможности на децата. Децата в начална училищна възраст се характеризират със способността да преживяват това, което наблюдават, да усещат околните обекти, като използват методи за тяхното „хуманизиране“.

Метод на семантичното виждане. Това е продължение и задълбочаване на предишния метод. Едновременната концентрация на учениците върху образователния обект на тяхното виждане и „любознателно настроен” ум им позволява да разберат (видят) първопричината на обекта, идеята, съдържаща се в него, първоначалния смисъл, т.е. вътрешната същност на обекта. Точно както при метода на емпатията, той изисква създаване на определено настроение у ученика, състоящо се в активна сетивно-умствена познавателна дейност. Учителят може да предложи на учениците следните въпроси за семантичен „разпит“: Каква е причината за този обект, неговия произход? Как работи, какво се случва вътре? Защо той е такъв, а не друг? Упражненията по целенасоченото прилагане на този метод водят до развитието на такива когнитивни качества у учениците като интуиция, вдъхновение, проницателност.

Метод на фигуративното виждане- емоционално-образно изследване на обекта. Предлага се, например, когато се гледа число, фигура, дума, знак или реален обект, да се нарисуват изображенията, които се виждат в тях, да се опише как изглеждат. Образователният продукт в резултат на наблюдението на учениците се изразява в словесна или графична образна форма, т.е. Студентите говорят, пишат или рисуват резултатите от своите изследвания.

Метод на символното виждане.Символът, като дълбок образ на реалността, съдържащ нейното значение, може да действа като средство за наблюдение и разбиране на тази реалност. Методът на символното виждане включва ученикът да намери или изгради връзки между обект и неговия символ. След като изясни същността на връзката между символ и неговия обект (например светлината е символ на доброто, спиралата е символ на безкрайността, гълъбът е символ на мира, палачинката е символ на Масленица), учителят кани учениците да наблюдават обект, за да видят и изобразят неговия символ в графична, символна, словесна или друга форма. Важно място заема детското обяснение и тълкуване на създадените „символи“.

Метод на евристични въпросиразработен от древноримския просветител и оратор Квинтилиан. За да намерите информация за събитие или обект, се задават следните седем ключови въпроса: Кой? какво? за какво? къде? как? как? кога Сдвоените комбинации от въпроси генерират нов въпрос, например: Как-Кога? Отговорите на тези въпроси и различните им комбинации пораждат необичайни идеи и решения по отношение на изследвания обект.

Метод на сравнениеизползвани за сравняване на версиите на различни ученици, техните версии с културни и исторически аналози, които са формулирани от велики учени, философи, теолози, когато сравняват различни аналози помежду си. За да се преподава този метод, на учениците се задават въпроси: Какво означава да се сравнява? Винаги ли е възможно да се сравни всичко? Посочете какво според вас не може да се сравни и все пак се опитайте да сравните несравнимото.

Евристичен метод на наблюдение. Наблюдението като целенасочено лично възприемане на различни обекти от ученика е подготвителен етап от формирането на неговите теоретични знания. Наблюдението е източник на знанията на ученика, начин за получаването им от реалността на съществуването, т.е. може да се класифицира като евристичен метод на обучение.

Студентите, извършващи наблюдение, получават свой собствен резултат, включително: а) информационен резултат от наблюдението; б) използвания метод на наблюдение; в) личен комплекс

всички действия и усещания, съпътстващи наблюдението. Степента на креативност на ученика по време на неговото наблюдение се определя от новостта на получените резултати в сравнение с тези, които вече са му били на разположение преди това.

Едновременно с получаването на информацията, дадена от учителя, много ученици по време на наблюдение виждат други характеристики на наблюдавания обект, т.е. получаване на нова информация и изграждане на нови знания. Този процес е или спонтанен, ако учителят не го организира, или целенасочен, ако учителят използва специална техника за наблюдение. Целта на този метод е да научи децата да получават и конструират знания чрез наблюдения.

Метод на фактите. Съзнателното овладяване на физическите сетива от учениците изисква последователно развитие в по-нататъшната познавателна дейност. На първо място, това се отнася за такъв етап на познание като търсене на факти и разграничаването им от нефакти. Опитът показва, че за учениците не е лесно да разграничат това, което виждат, чуват и чувстват, от това, което мислят. Необходимостта от естествено възприемане на образователни обекти с помощта на физическите сетива изисква използването на този метод на преподаване, преразглеждане и промяна на обичайното съдържание на обучението.

Ето фрагмент от урок, в който се обсъждат откритите от учениците факти за изгарянето на кибрит и се разкриват знания за методологията на познанието:

Алексей:„...Първо имаше сив дим, след това се разтвори, видях пламък, беше в различни цветове - син, оранжев, зелен, вода се появи на самата клечка близо до пламъка...“

Стела:„Димът се е разтворил - това не е факт, може би не се разтваря.“

Пол:„Вода върху мача? Това не е факт! (Те го провериха специално. Оказа се, че течността наистина се появява близо до пламъка.)

Галя:„Леша се увлече от едно нещо и не видя какво се случва в същото време. Можете да сравнявате факти, които се случват едновременно. Това ще бъде нов факт“.

Метод на изследване.Избира се обект на изследване – природен, културен, научен, словесен, символичен или друг: лист от дърво, камък, капка вода, която пада, облекло, стихотворение, поговорка, знаци, буква, число, звук, уравнение, геометрична фигура, ритуал. Студентите са поканени самостоятелно да изследват даден обект съгласно следния план: изследователски цели - работен план - факти за обекта - експерименти, чертежи на експерименти, нови факти - въпроси и проблеми, които са възникнали - версии на отговори, хипотези - рефлексивни преценки , съзнателни методи на дейност и резултати - изводи. Подобно алгоритмизиране на дейностите на учениците по никакъв начин не намалява тяхната креативност. Напротив, след като последователно изпълни всички изброени по-горе стъпки, почти всеки ученик неизбежно получава свой собствен образователен резултат. Учителят помага на децата да увеличат обема и качеството на този резултат. Това се постига чрез системно повтаряне на алгоритмичните етапи на изследването.

Метод за изграждане на понятия.Формирането на изучаваните понятия у учениците започва с актуализиране на вече притежаваните от тях представи. Например, учениците от началното училище вече знаят термините „число“, „дума“, „небе“, „зима“, „движение“; за по-големи ученици - „алгоритъм“, „количество“, „молекула“ и т.н. Чрез сравняване и обсъждане на идеите на децата за понятието, учителят помага да ги развие в някои културни форми (не непременно тези в учебниците!). Резултатът от такава работа е колективен творчески продукт - съвместно формулирана дефиниция на понятие, която се записва на дъската. В същото време учителят кани децата да се запознаят с други формулировки на понятието, които са дадени например от авторите на различни учебници или други книги. В тетрадките на учениците остават различни формулировки като условие за личностното им самоопределяне по отношение на изучаваното понятие.

Метод на конструиране на правило.Правилата, изучавани в общообразователните курсове, могат да бъдат създадени и „открити“ от учениците. Например, от текста, предложен от учителя, учениците идентифицират правописни модели, правилата, които са в основата им, и след това създават свои собствени текстове въз основа на тези правила. Изследването се извършва по зададен от учителя алгоритъм, който зависи от вида на текста и задачата. Например, за изучаване на епоса в уроците по литература, алгоритъмът на дейността е следният: а) формулирайте характеристиките на стила на епоса; б) открийте правописа, правилото, заложено в текста; в) формулирайте езиковите особености на епоса.

Метод на хипотезата.Учениците получават задачата да конструират версии на отговори на въпрос или проблем, поставен от учителя. Първоначалната задача е да се избере основата за изграждане на версии. Студентите предлагат първоначални позиции или гледни точки по даден проблем и научават мултинаучен, разнообразен подход за изграждане на хипотези. Тогава те се научават най-пълно и ясно да формулират своите отговори на въпроса, разчитайки на логиката и интуицията.

Методът на хипотезата се развива при решаване на прогнозни задачи от типа „какво ще се случи, ако...“. Методът за пътуване в бъдещето е ефективен във всяка образователна област като начин за развиване на умения за предвиждане, прогнозиране и хипотетичност.

Метод на прогнозиранесе различава от метода на хипотезата по това, че се прилага към реален или планиран процес. Например студентите са помолени да изследват динамиката на промените в грахово семе, поставено във влажна среда. Децата правят наблюдения и правят скици. Учителят предлага на учениците задача: нарисувайте кълнове, както ще се появи след 3 дни, след седмица и т.н. Учениците, разчитайки на предишни наблюдения, открити закономерности и собствените си способности за прогнозиране, завършват рисунката. След определено време прогнозата се сравнява с реалността, резултатите се обсъждат и се правят изводи.

Метод на грешката.Този метод включва промяна на установеното негативно отношение към грешките, замяната му с конструктивно използване на грешки (и псевдогрешки) за задълбочаване на образователните процеси. Грешката се разглежда като източник на противоречия, явления, изключения от правилата, ново знание, което се ражда в противоречие с общоприетото. Вниманието към дадена грешка може да бъде не само с цел коригирането й, но и да се открият причините за нея и начините за получаването й. Откриването на връзката между грешка и „правилност” стимулира евристичната активност на учениците, водеща ги до разбиране на относителността и изменчивостта на всяко знание.

Метод за изграждане на теории. Студентите са помолени да извършат теоретично обобщение на работата, която са извършили, по следните начини: 1) фактите, открити от учениците, се класифицират според основанията, посочени от учителя, например: факти за структурата на обект, факти за неговите функции, факти за процесите, факти за взаимоотношенията; 2) определят се видовете позиции на наблюдателите, например хронологична позиция (последователно записване и описание на събития), математическа (изучават се количествените характеристики на обекта, неговата форма и пропорции), фигуративна (изразителни словесни характеристики на обекта) , намират се нейните символични характеристики); 3) формулират се въпроси и проблеми, свързани с най-забележителните факти, например: Цветът на восъка влияе ли върху цвета на пламъка на свещта? Къде отива изгорялата част от фитила? Защо не можеш да вземеш пламъка в ръцете си?

По-нататъшните класове осигуряват развитието на образователния процес в следната последователност от теоретични обобщения:

ny: факти - въпроси за тях - хипотези на отговори - изграждане на теоретичен модел - последствия от модела - доказателства за модела (хипотеза) - приложение на модела - сравнение на модела с културни аналози. Начините, по които учениците конструират теоретичен модел, се установяват от учителя в зависимост от образователната област или тема, която се изучава.

ТВОРЧЕСКИ МЕТОДИ

Творческите методи на обучение са насочени към създаването на личен образователен продукт от учениците. В този случай познанието е възможно, но то се случва „в хода“ на самата творческа дейност. Основният резултат е получаването на нов продукт.

Метод на изобретяване- това е начин за създаване на продукт, непознат преди това на учениците в резултат на техните определени умствени действия. Методът се реализира с помощта на следните техники: а) замяна на качествата на един обект с качествата на друг с цел създаване на нов обект; б) намиране на свойствата на обект в друга среда; в) промяна на елемента на изучавания обект и описание на свойствата на новия, променен обект.

Методът „Само ако...“.От учениците се иска да напишат описание или да нарисуват какво ще се случи, ако нещо се промени в света, например: силата на гравитацията се увеличи 10 пъти; окончанията на думите или самите думи ще изчезнат; всички обемни геометрични форми ще се превърнат в плоски; хищниците ще станат тревопасни; всички хора ще се преместят на Луната и т.н. Изпълнението на такива задачи от учениците не само развива тяхното въображение, но и им позволява да разберат по-добре структурата на реалния свят, връзката на всичко с всичко в него и основните принципи на различните науки.

Фигуративен метод на рисуванепресъздава такова състояние на ученика, когато възприемането и разбирането на изучавания обект сякаш се сливат и възниква неговата цялостна, неразделна визия. В резултат ученикът има образна картина на цвете, дърво, облак, Земя или целия Космос. Тъй като е много важно човек да може да създаде и предаде холистичен образ на познаваем обект, от учениците се иска да изобразят например своята картина на природата или целия свят, т.е. Изразете с помощта на рисунки, символи, ключови термини основните принципи на природата и връзките между тях. По време на такава работа всеки ученик не само мисли в различни мащаби, съпоставя знанията си от различни области на науката, но и чувства, усеща смисъла

изобразена реалност. Като предлагате такава задача 2-3 пъти годишно, можете да оцените промените в мирогледа на учениците и да направите необходимите корекции в учебния процес.

Метод на хиперболизация.Обектът на познание, неговите отделни части или качества се увеличава или намалява: най-дългата дума, най-малкото число е измислено; извънземните се изобразяват с големи глави или малки крака; Приготвя се най-сладкият чай или много солена краставица. Световните рекорди на Гинес, които са на ръба да оставят реалността за фантазията, могат да дадат стартов ефект на подобни въображения.

Метод на аглутинация.Учениците са помолени да комбинират качества, свойства, части от обекти, които са несъвместими в реалността и изобразяват например горещ сняг, върха на бездна, обем на празнота, сладка сол, черна светлина, силата на слабостта, тичане дърво, летяща мечка, мяукащо куче.

"мозъчна атака"(А. Ф. Осбърн). Основната цел на метода е да събере възможно най-много идеи в резултат на освобождаване на участниците в дискусията от инерцията на мисленето и стереотипите. Нападението започва със загрявка - бързо търсене на отговори на въпроси за обучението. След това още веднъж се изяснява задачата, припомнят се правилата за обсъждане и - започваме.

Всеки може да изкаже своите идеи, да допълни и поясни. Към групите се назначава експерт, чиято задача е да записва на хартия представените идеи. „Щурмът” продължава 10-15 минути. За „нападението“ се предлагат въпроси, които изискват нетрадиционно решение. Например: Как да определим дължината на медна тел, навита на макара, без да я развиваме? Как можете да определите без компас дали непозната планета има магнитно поле или не? Как можете да видите обекти под водата, без да прибягвате до допълнително осветление?

Работата се извършва в следните групи: генериране на идеи, анализиране на проблемна ситуация и оценка на идеи, генериране на контраидеи. Генерирането на идеи става в групи по определени правила. На етапа на генериране на идеи всякаква критика е забранена. Забележките, шегите и непринудената атмосфера се насърчават по всякакъв възможен начин. След това идеите, получени в групи, се систематизират и комбинират според общи принципи и подходи. След това се разглеждат различни пречки пред реализацията на избраните идеи. Направените критични коментари се оценяват. Накрая се избират само онези идеи, които не са отхвърлени от критика и контраидеи.

Процедура за мозъчна атакасе състои от следните стъпки.

1. Формулиране на образователния проблем, обосновка на проблема, за да се намери неговото решение. Определяне на условията и правилата за колективен труд. Сформиране на няколко работни групи от 3-5 души и експертна група, която ще оцени и избере най-добрите идеи.

2. Загрейте. Бързо намиране на отговори на въпроси и задачи за обучение. Целта на този етап е да помогне на учениците да се освободят от неудобството, принудата и принудата.

3. „Щурмувайте“ поставения проблем. Още веднъж се изяснява поставената задача и се припомнят правилата за обсъждане. Генерирането на идеи започва по сигнал на учителя едновременно във всички групи. Всеки изразява идеите си на глас. Забранено е да критикувате предложените идеи, можете само да ги допълвате и комбинирате. Към всяка група е назначен експерт, чиято задача е да записва на хартия представените идеи. „Щурмът” продължава 10-15 минути.

4. Оценка и избор на най-добрите идеи от група експерти.

5. Докладвайте резултатите от мозъчната атака. Обсъждане на резултатите от работата на групите, оценка на най-добрите идеи и тяхната публична защита.

Синектичен метод(Дж. Гордън) се основава на метода на мозъчната атака, различни видове аналогии (вербални, фигуративни, лични), инверсия, асоциации и др. Първо се обсъждат общите характеристики на проблема, предлагат се и елиминират първите решения , генерират се и се развиват аналогии, използването на аналогии за разбиране на проблема, избират се алтернативи, търсят се нови аналогии и се връщаме към проблема. В синектиката широко се използват аналогии – преки, субективни, символични, фантастични (Грановская, Крижанская, 1994, с. 129-130).

Метод на морфологичната кутияили методът на многомерните матрици (Ф. Цвики). Намиране на нови, неочаквани и оригинални идеи чрез комбиниране на различни комбинации от познати и непознати елементи. Анализът на характеристиките и връзките, получени от различни комбинации от елементи (устройства, процеси, идеи), се използва както за идентифициране на проблеми, така и за търсене на нови идеи.

Метод на инверсияили метод на обжалване. Когато стереотипните методи се окажат безплодни, се използва коренно противоположна алтернатива на решението. Например, те се опитват да увеличат здравината на даден продукт чрез увеличаване на масата му, но обратното решение се оказва ефективно - производството на кух продукт. Или обектът се разглежда отвън, а решението на проблема възниква при изследването му отвътре. К.Е. Циолковски „изобретил оръдие, но летящо оръдие, с тънки стени и изстрелващо газове вместо ядра...“.

§ 4. Организационни методи

Методите от организационен тип са представени от достатъчен брой отделни методи, които са обединени в групи.

Методи за целеполагане на студентите: избор на цели от учениците от набор, предложен от учителя; класификация на целите, съставени от деца с последващо детайлизиране; обсъждане на целите на ученика за реализъм и постижимост; учениците конструират цели с помощта на зададени алгоритми; съставяне от учениците на собствена таксономия на образователните цели и задачи; формулиране на цели въз основа на резултатите от рефлексията; връзката между индивидуални и колективни цели, цели на ученик, учител, училище; развитие на ценностни норми и регулации в училище.

Методи за студентско планиране.Учениците са помолени да планират своите учебни дейности за определен период - урок, ден, седмица или по тема, раздел, творческа работа. Планът може да бъде устен или писмен, прост или сложен, основното е, че той посочва основните етапи и видове дейности на ученика, за да реализира целта си. В хода на работа планът може да бъде променян, допълван или подменян; ученикът записва промените, открива причините за тях и в края на работата извършва планираща рефлексия.

Методи за създаване на образователни програми за ученици.Създаването на индивидуални образователни програми изисква от студентите да овладеят набор от методи: семантична визия за предмета на обучението си; определяне на основните цели и насоки на дейност; избор на изучавани въпроси и теми, метод на самоопределение в тяхното разнообразие; метод на планиране; метод за определяне на условията за постигане на вашите цели; по метода на адекватната самооценка и рефлексия.

Правотворчески методи.Разработването на норми за индивидуална и колективна дейност от учениците е евристичен процес, който изисква използването на методически методи: отразяване на дейността, определяне на нейните елементи, установяване на субектите на дейност и техните функционални права, задаване на организационни и тематични рамки, формулиране на правила и закони.

Примери за задачи, които развиват методически, педагогически, рефлексивни способности в процеса на създаване на правила: Създайте инструкции: „Как да произнасяте дума“, „Как да изучавате дума“, „Как да решите проблем“, „Как да наблюдавате феномен”, „Как се слуша музика” и др.

Методи за самоорганизация на обучението: работа с учебник, първоизточници, уреди, реални обекти; решаване на задачи, изпълнение на упражнения; изработка на модели, занаяти; творчески изследвания и т.н. Методите за самоорганизация на учениците за изпълнение на индивидуални образователни програми също стават значими: методи за разработване на програми, тяхната координация с други програми (учители, студенти), корекция на програми, методи за оценка на резултатите и др.

Методи за взаимно обучение.Учениците по двойки, групи или в колективни класове с целия клас изпълняват функциите на учител, като използват набор от достъпни за тях педагогически методи.

Метод на преглед.Способността да се гледа критично на образователния продукт на приятел, неговия устен отговор, материал от учебника, гледан видеоклип, да се анализира тяхното съдържание, да се подчертаят основните моменти - необходими условия за самообучение

ученически определения. Въвеждането на рецензионния метод в обучението се предшества от подготвителна работа. Първите прегледи се съставят с помощта на специални референтни диаграми. Оценките и преценките на учениците се насърчават и се засилва положителното отношение към прегледите.

Отзивите на учениците се оценяват заедно с други продукти от тяхната творческа дейност. Анализът на рецензиите на студентите ви позволява да установите обратна връзка с учениците, да диагностицирате знанията им и да коригирате по-нататъшното обучение.

Методи за контрол.Евристичното обучение променя критериите за оценка на образователните дейности. В традиционното образование образователният продукт на ученика се оценява по степента на доближаване до даден модел, т.е. Колкото по-точно и пълно ученикът възпроизвежда даденото съдържание, толкова по-висока е оценката за неговата учебна дейност. При евристичното обучение образователният продукт на ученика се оценява според степента на разлика от дадения, т.е. Колкото по-значими от научна и културна гледна точка различия може да постигне ученикът от познат продукт, толкова по-висока е оценката за продуктивността на неговото обучение.

Методи на отразяване.Образователният резултат от обучението е само този, който е осъзнат от ученика.

Организацията на осъзнаването на собствените дейности на учениците има два основни вида: 1) текущо отражениеосъществявани по време на учебния процес; 2) окончателно отражение,завършване на логически или тематично затворен период на дейност.

Текущо отражениевключва организиране на умствената дейност на учениците според совалковия тип: след завършване на цикъл от предметна дейност (математическа, историческа, езикова и др.) се случва следното: а) спиране на предметната дейност; б) активиране на рефлексивната дейност, т.е. връщане на вниманието на децата към основните елементи на извършваната целева дейност: нейните направления, видове, етапи, проблеми, противоречия, резултати, използвани методи на дейност.

Краен размисълсе различава от сегашния с увеличения обем на рефлексивния период, както и с по-голяма степен на възложеност и сигурност от страна на учителя. Формите, методите и съдържанието на окончателната рефлексия са включени в образователната програма на учителя. В края на урока, ден, седмица, тримесечие, учебна година на учениците се предлага специален урок, в който те разсъждават върху своите дейности, отговаряйки на въпросите: Коя е най-голямата ми задача за учебната година? Как се промених за една година? Кой е най-големият ми успех? Защо и как го постигнах? Кое е най-голямото ми предизвикателство? Как го преодолях или ще го преодолявам? Какво не работеше за мен преди, но сега работи? Какви са промените в знанията ми? Какво разбрах за невежеството си? Какво научих по математика, езикови изкуства и т.н.? Какво се научих да правя? Какви нови видове и методи на дейност приложих и научих? Кои са основните етапи от обучението ми през тази академична година, какви са техните специфики?

Методи за самооценка. Самооценката на ученика следва от окончателното отражение и завършва образователния цикъл. Самооценката има качествен и количествен характер: качествените параметри се формулират въз основа на образователната програма на ученика или се задават от учителя; количествени - отразяват пълнотата на постигането на целите на ученика. Качествената и количествената самооценка на дейността на ученика е неговият образователен продукт, който се сравнява с културни и исторически аналози под формата на оценки на учител, съученици и независими експерти.

В евристичното обучение основният фактор при избора на методи на обучение е задачата за организиране на продуктивните дейности на учениците. .

Лингвистичен енциклопедичен речник / гл. изд. В.Н. Ярцева, - М.: Сов. Енциклопедия, 1990. – 685 с. стр.298.

Хоруженко К.М. Културология. Енциклопедичен речник. – Ростов на Дон: Издателство „Феникс“, 1997 – 640 с. P.302.

Философски речник. /Ред. I.T. Фролова. – М.: Политиздат, 1986. – 560 с. стр. 278.

Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. /гл. изд. В.В. Давидов, - М.: Велика руска енциклопедия, 1993. - 608 с. Т. 1 – А – М. С.298.С. 566.

Каптерев П.Ф. Педагогически процес. – Санкт Петербург, 1905.

Голант Е.Я. Методи на обучение в съветското училище. – М., 1957.

Lordkipanidze D.O. Принципи на организация и методи на обучение. – М., 1957.

Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика, - М., 1957

Основи на дидактиката. / Ед. Б.П. Есипова. – М., 1967.

Бабански Ю.К. Методи на обучение в съвременното средно училище. - М., 1985.

Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. – М., 1981.

Скаткин М.Н. Подобряване на процеса. – М., 1971.

Дидактика на средното училище. / Ед. М.Н. Скаткина. – М.: Образование, 1982. 319 с. стр. 193 – 207.

1. Педагогика /Ред. Груздева и др. – М., 1940.

2. Педагогика / Изд. I.T. Огородникова, П.Н. Шимбарева. – М., 1954.

3. Педагогика / Изд. И.А. Кайрова, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, Л.В. Занкова. – М., 1956.

4. Лордкипанидзе Д.О. Принципи, организация и методи на обучение. – М., 1957.

5. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. – М., 1957.

6. Голант Е.Я. Методи на обучение в съветското училище. – М., 1957.

7. Лемберг Р.Г. Методи на обучение в училище. – Алма-Ата, 1958 г.

8. Есета по педагогика / Изд. А.Г. Ковалева и др., 1963 г.

9. Педагогика: Курс лекции / Изд. Г.И. Щукина и др. – М., 1966.

10. Основи на дидактиката / Ed. Б.П. Есипова. – М., 1967.

11. Огородников И.Т. Педагогика. – М., 1969.

12. Илиина Т.А. Педагогика. – М., 1969.

Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. – М., 1981. С. 17-18.

Дидактика на средното училище. / Ед. М.Н. Скаткина. – М.: Образование, 1982. 319 с. стр. 186.

Сокхор А.М. Обяснение в учебния процес: елементи на дидактическа концепция. – М., 1988.

Методи за обяснително и литературно четене. – Л., 1978.

Ние разглеждаме преценката като изявление, изразяващо отношението на говорещия към съдържанието на изразената мисъл, образувано от предикативни думи (изразяващи свойства и отношения) към обекта на преценка (отделен обект или набор от тях). Съжденията могат да бъдат прости или сложни. Простите съждения могат да бъдат атрибутивни, изразяващи принадлежността на свойства към отделен обект или релационни съждения, отразяващи връзката, връзката на няколко обекта. Сложните съждения се състоят от няколко прости съждения, свързани помежду си от типа съединителни (чрез логическия съюз „и“), дизюнктивни (чрез логическия съюз „или“) или импликативни (чрез логическия съюз „ако...тогава“) връзки . Основата за формиране на преценки е обобщението. Извеждането на едно твърдение от други се нарича извод.

Проучванията показват, че усвояването на лекционното съдържание от студентите по предварително съобщен от преподавателя план повишава запаметяването на материала с 10 - 12%.

За лекции по културни дисциплини, в зависимост от сложността и трудността на съдържанието, материалът може да се изнася със скорост 60 – 80 думи в минута.

Масовото използване на технически средства води до повишена умора на слушателите.

В този случай можем да говорим за работа на „автоматизираната работна станция“ на ученика, използвайки обучителни компютърни програми, системи за извличане на информация и др.

За тази цел могат да се използват методи за съставяне на синхронистични таблици, опорно-логически схеми на текста и културни речници.

Химик I.A. Как да преподаваме световна художествена култура: Книга. За учителя. – 2-ро изд. – М.: Образование, 1994. – 160 с. стр. 136-137.

Химик I.A. Как да преподаваме световна художествена култура: Книга. За учителя. – 2-ро изд. – М.: Образование, 1994. – 160 с. стр.45.

Беспалко В.П. Програмирано обучение. Дидактически основи. – М., 1970.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

ЕВРИКА "Еврика!" (εὕρηκα или ηὕρηκα, буквално „намерен!“) - легендарното възклицание на Архимед по повод откриването на хидростатичния закон, което се използва често за изразяване на радост в случай на решаване на труден проблем.

3 слайд

Описание на слайда:

Евристично обучение Съвременната педагогика става все по-гъвкава и позволява на родителите и учителите да използват огромно разнообразие от методи на преподаване. Можете да изберете всеки - стига да е ефективен и да не вреди на детето. Един от популярните иновативни методи на обучение е евристичното обучение. В превод от гръцки heurisko – „отварям“, „търся“, „намирам“. Става въпрос за намиране на знания и отговори на поставените въпроси. Произходът на евристичното обучение трябва да се търси в Древна Гърция, в метода на древния философ Сократ. Той нарече метода на обучение, който използва, майевтика, което буквално се превежда от гръцки като изкуството на акушерството. Сократ задавал въпроси на учениците си и ги насърчавал да разсъждават; Така в разговора се роди познанието.

4 слайд

Описание на слайда:

Евристичното обучение Евристичното обучение е обучение, което има за цел да конструира собственото значение, цели и съдържание на обучението на ученика, както и процеса на неговата организация, диагностика и осъзнаване (A.V. Khutorskoy).

5 слайд

Описание на слайда:

Евристично обучение Евристичното обучение съчетава творчески и когнитивни дейности. Учителят не дава на ученика готови знания; той му предоставя обект, за който ученикът трябва да придобие знания. Обектът може да бъде историческо събитие, природен феномен, литературно произведение, материал за строеж и др. На негова основа детето създава продукт на дейност - хипотеза, текст, схема, продукт. Резултатът от творческата дейност на детето може да бъде напълно непредсказуем; това зависи от личността на ученика. Едва след това ученикът с помощта на учителя сравнява резултата с известни постижения в тази област (културни и исторически аналози) и го преосмисля.

6 слайд

Описание на слайда:

Евристично обучение Въпреки значителната възраст на метода, концепцията за евристично обучение в педагогиката започна да се използва сравнително наскоро. Оттук и липсата на единна интерпретация: евристичното обучение може да включва форма на преподаване (например евристичен разговор), метод на преподаване (да речем мозъчна атака) или технология за творческо развитие на учениците. Евристичното обучение често се бърка с проблемно базирано обучение. Но има разлики между тези методи. При проблемно базираното обучение има конкретно решение или поне посока за решението. Но отворената задача в евристичното обучение няма правилно решение и резултатът никога не е известен предварително нито на ученика, нито на учителя.

7 слайд

Описание на слайда:

Евристично обучение Крайната цел на евристичното обучение не е придобиването на конкретни знания, а творческата самореализация на ученика. Съответно, оценява се не усвояването от детето на определени знания по конкретен предмет, а творческите му постижения в тази област.

8 слайд

Описание на слайда:

Евристично обучение Евристичното обучение се основава на определени принципи. Сред тях: личната цел на ученика; избор на индивидуална образователна траектория; метапредметни основи на съдържанието на образованието; продуктивност на обучението; предимството на образователните продукти на ученика; ситуационно обучение; образователна рефлексия.