Vor- und Nachteile des heuristischen Lernens. Heuristische Lerntechnologie. Heuristisches Lernsystem

29.03.2022

Gartenpflege

Die moderne Gesellschaft stellt immer höhere Anforderungen an den Einzelnen. Um in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu sein, muss ein Schul- oder Hochschulabsolvent nicht nur über eine Reihe von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, sondern auch ein aktiver, kreativ entwickelter Mensch sein, der in der Lage ist, schnell ungewöhnliche Lösungen für aufkommende Probleme zu finden.

Zu den Merkmalen einer Fremdsprache im Unterricht gehört, dass sie gleichzeitig Ziel und Mittel des Lernens sein kann und somit eine ideale Grundlage für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden parallel zum Erwerb sprachlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten darstellt . Der Einsatz heuristischer Methoden im Fremdsprachenunterricht kann nicht nur zur Bildung und Entwicklung der kreativen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler beitragen, sondern auch zur Aktivierung des erlernten lexikalischen und grammatikalischen Materials. Unter Berücksichtigung der Anforderungen des modernen Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundbildung schlagen wir die Einführung folgender Methoden in den Bildungsprozess bei der Vokabelvermittlung in der Oberstufe vor.

Was ist heuristisches Lernen?? Innovative Lehrmethoden. Unter den innovativen Lehrmethoden sticht das heuristische Lernen hervor, dessen Prototyp die Frage- und Argumentationsmethode von Sokrates, oder mit anderen Worten die „sokratische Ironie“, ist. Es ist bekannt, dass der antike griechische Philosoph seine Schüler durch Dialoge zum wahren Urteil führte. Er stellte zunächst eine allgemeine Frage, und nachdem er eine Antwort erhalten hatte, stellte er erneut eine klärende Frage und so weiter, bis er eine endgültige Antwort erhielt.

Khutorskoy A.V.: Heuristisches Lernen zielt darauf ab, dass der Schüler seine eigene Bedeutung, Ziele und Inhalte der Bildung sowie den Prozess ihrer Organisation, Diagnose und Bewusstwerdung konstruiert. Die persönlichen Erfahrungen des Schülers werden zum Bestandteil seiner Ausbildung, die Lerninhalte entstehen im Handlungsprozess.
Heuristische Aktivität wird manchmal mit kreativer Aktivität in Verbindung gebracht. Das erste Konzept ist jedoch umfassender und weist eine Reihe von Unterschieden auf:

1. Heuristische Aktivität umfasst die kreativen Prozesse selbst zur Erstellung von Bildungsprodukten.
2. Eine der Komponenten heuristischer Aktivität sind kognitive Prozesse, die zur Begleitung von Kreativität notwendig sind.
3. Bei heuristischer Aktivität sorgen organisatorische, methodische, psychologische und andere Prozesse für kreative und kognitive Aktivität.

Die Hauptaufgabe beim heuristischen Lernen ist die kreative Selbstverwirklichung des Schülers. Dies geschieht wie folgt. Der Student erhält Baumaterial, aber kein fertiges Wissen darüber. Er erstellt ein Produkt der Aktivität (Hypothese, Aufsatz, Handwerk) und vergleicht es dann mit Hilfe des Lehrers mit historischen Analogien in diesem Bereich. Dadurch überdenkt der Schüler sein Ergebnis und es kommt zu seiner persönlichen Transformation (Veränderung von Gefühlen, Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen).

Das Ergebnis einer studentischen Aktivität kann auch eine allgemeine kulturelle Steigerung sein, wenn der Student in kulturelle und historische Prozesse eingebunden wird. Die heuristische Bildungssituation ist ein Schlüsselelement des Lernens. Diese Situation aktiviert Unwissenheit. Der Zweck besteht darin, dass die Schüler eine persönliche Idee, ein Problem, eine Hypothese, ein Diagramm, einen Text usw. entwickeln. Das Lernergebnis beim heuristischen Lernen ist unvorhersehbar; jeder Schüler kann völlig unterschiedliche Ergebnisse erzielen.

Heuristisches Lernen basiert auf offenen Aufgaben. Nahezu jedes Element des zu untersuchenden Themas kann in Form einer offenen Aufgabe ausgedrückt werden.

Heute möchte ich Ihnen in unserer Meisterklasse einige heuristische Methoden vorstellen.

Wie ich bereits sagte, handelt es sich bei heuristischen Lehrmethoden um solche, deren Anwendung immer zu von den Schülern geschaffenen Bildungsprodukten führt: einer Idee, einer Hypothese, einer Textarbeit, einem Gemälde, einem Handwerk, einem Unterrichtsplan usw.

Die erste Methode, die wir vorstellen werden, ist die Empathie-Methode.

Empathie-Methode bedeutet, eine Person in den Zustand eines anderen Objekts zu „fühlen“, die Schüler in die untersuchten Objekte der umgebenden Welt „einzubewohnen“, ein Versuch, sie von innen heraus zu fühlen und zu kennen.

Gewöhnen Sie sich beispielsweise an die Essenz eines Baumes, einer Katze, einer Wolke und anderer pädagogischer Themen. Im Moment der Gewöhnung stellt der Schüler Fragen an das Objekt selbst und versucht, die Antworten auf sensorischer Ebene wahrzunehmen, zu verstehen und zu sehen. Die dabei entstehenden Gedanken, Gefühle und Empfindungen sind das Lernprodukt des Schülers, das er dann mündlich, schriftlich oder zeichnerisch zum Ausdruck bringen kann.

Und jetzt bitte ich Sie, sich mithilfe von Farben in Teams von 3 bis 4 Personen aufzuteilen.

Lehrer: Stellen Sie sich vor, Sie wären ein „Tornado“. Wie kannst du dich selbst beschreiben, was sind deine Gefühle? Nennen Sie Ihre Adjektive, Verben, Ihre Lieblingsjahreszeit, Orte, an denen Sie sich aufhalten, Ihr Wetter.

(Für die Arbeit sind 5 Minuten vorgesehen.) Anschließend liest jedes Team seine daraus resultierenden Geschichten vor.

Lehrer: Und hier ist ein Beispiel, das der Schüler bekommen hat

Student:- Ich bin Tornado. Ich bin der schrecklichste aller Stürme. Ich bin gefährlich, gewalttätig, stark, grausam, laut und destruktiv. Ich zerstöre Häuser, entferne Autos und Telefonzellen. Ich komme in den Frühlingen auf der ganzen Welt vor, vor allem aber in den Vereinigten Staaten, insbesondere in den Zentralstaaten. Ich trete am Nachmittag oder am frühen Abend an einem heißen Tag auf. Am Himmel tauchen große Wolken auf. Sie werden immer dunkler. Donnergeräusche, helle Lichtblitze! Ich forme einen Trichter und beginne zu drehen. Mein Trichter berührt den Boden, er nimmt alles auf, was er kann.

Nächste Methode: „Mind-Map“-Methode. Diese Methode ähnelt in gewisser Weise der „Cluster“-Methode im kritischen Denken.

Mind-Map-Methode ist eine einfache Technologie zum Aufzeichnen von Gedanken, Ideen und Gesprächen. Die Aufnahme erfolgt schnell und assoziativ. Das Thema steht im Mittelpunkt. Zuerst entsteht ein Wort, eine Idee, ein Gedanke. Es gibt einen Fluss an Ideen, ihre Anzahl ist unbegrenzt, sie werden alle aufgezeichnet, wir beginnen oben links mit dem Aufschreiben und enden unten rechts.
Die Methode ist das individuelle Produkt einer Person oder einer Gruppe. Bringt individuelle Fähigkeiten zum Ausdruck, schafft Raum für die Manifestation kreativer Fähigkeiten.

Möglichkeit der Nutzung von „Mind-Map“

Beim Systematisieren und Wiederholen von Material;
Bei der Arbeit mit Text;
Bei Wiederholung zu Beginn der Lektion;
Bei der Einführung in das Thema;
Beim Sammeln des notwendigen Sprachmaterials;
Unter Kontrolle.

Gruppenzuordnung:

Methode „Brainstorming“

Beim Brainstorming benennen die Schüler alles, was sie über das besprochene Thema oder Problem wissen und denken. Alle Ideen werden akzeptiert, egal ob sie richtig sind oder nicht. Die Rolle des Lehrers ist die eines Führers, der die Schüler zum Nachdenken anregt und ihnen dabei aufmerksam zuhört.

Eigenschaftslistenmethode

Die Methode besteht darin, ein Thema oder eine Idee in ihre wesentlichen konstituierenden Eigenschaften zu zerlegen. Zu den Eigenschaften eines Artikels können Größe, Form, Geschmack, Farbe, Gewicht, Geruch, Inneninhalt, Verpackung usw. gehören. Durch die Bestimmung der Schlüsseleigenschaften und die Zerlegung eines Artikels nach seinen Eigenschaften können Sie den Artikel detaillierter untersuchen und durch die Arbeit mit jeder einzelnen Eigenschaft ein neues, fortschrittlicheres Produkt oder eine neue, fortschrittlichere Idee entwickeln. Laut A. J. Starko kann die Eigenschaftslistenmethode auf jede akademische Disziplin und in jedem Alter der Studierenden angewendet werden.

Beispiel: Teilen Sie sich in Dreiergruppen auf. Jede Gruppe erhält ein Bild von verschiedenen Fahrzeugtypen. Sie müssen die Haupteigenschaften des Fahrzeugs besprechen und eine Liste davon erstellen. Dann müssen Sie sich eine Eigenschaft ausdenken, die geändert werden kann, um das Fahrzeug besser zu machen. Was wird das sein? Was wird die Veränderung bringen? Präsentieren Sie den anderen Gruppen die aktualisierte Transportart.

Eliminierungsmethode

Den Schülern werden drei Objekte, Aktionen, Zahlen, Konzepte usw. präsentiert. und es wird vorgeschlagen, unnötige Dinge auszuschließen und gleichzeitig die Wahl zu erklären. Bei dieser Methode handelt es sich um eine Methode der geistigen Aktivität, beispielsweise des Vergleichs, wodurch ein detaillierteres Wissen und Verständnis des untersuchten Materials oder Problems ermöglicht wird.

Beispiel: Schauen Sie sich die vorgegebenen Bilder an (Straße, Himmel, Wasser; Flugzeug, Auto, Bus; rennen, klettern, springen; etc.). Sie sollen das Falsche wählen. Begründen Sie Ihre Wahl.

Methode, die Ansichten anderer Menschen zu berücksichtigen

Die Methode kommt dann zum Einsatz, wenn das zu analysierende Problem darin besteht, es aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Die Fähigkeit, sich in die Lage eines anderen Menschen zu versetzen und das Problem mit seinen Augen zu betrachten, ermöglicht es, Aspekte des Problems zu erkennen, die zuvor nicht berücksichtigt wurden.

Beispiel: Ein Flugzeug, das eine dreiköpfige Familie (Mutter, ein zehnjähriger Sohn und eine fünfjährige Tochter) auf dem Weg nach Moskau ausliefern sollte, musste in Paris notlanden. Die Familie verbrachte mehrere Tage in der Stadt. Beschreiben Sie alles so, als wären Sie: die Mutter, der Sohn, die Tochter, der Pilot des Flugzeugs, ein Reisebüro, ein Taxifahrer, der Familienvater.

Methode der verbotenen Wörter

Die Schüler werden gebeten, Objekte oder Ideen zu definieren, jedoch ohne die Verwendung allgemeiner Wörter und Phrasen. Diese Methode ermöglicht Ihnen die Erweiterung Ihres Wortschatzes und trainiert zudem Ihre Fähigkeiten im Finden von Analogien und beim Nennen von Beispielen.

Beispiel: Beschreiben Sie den Gegenstand, den Sie auf dem Bild sehen (Flugticket), ohne die folgenden Wörter zu verwenden: ein Flugzeug, ein Ticket, Transport, Urlaub, Flug, Flugzeug, eine Stewardess, ein Pilot.

Methode des „Spielens mit einer Idee“

Unter Berücksichtigung verschiedener Möglichkeiten zur Bildung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten schlägt A. Cropley die sogenannte Methode des Spielens mit Ideen vor. Bei dieser Methode handelt es sich um eine Vielzahl von Logikspielen, deren Kern die Vorbereitung auf die geistige Aktivität ist, eine Art Übung für das Gehirn, bei der Strategien der geistigen Aktivität erlernt werden.

Spiele dauern einige Minuten und können zu Beginn des Unterrichts als Sprechübung stattfinden oder in den Bildungsprozess einbezogen werden, um neuen Stoff zu beherrschen oder den Kern des vom Lehrer gestellten Problems zu verstehen. Die Methode „Spielen mit einer Idee“ kann durch die folgenden Techniken umgesetzt werden:

– Produktion (Erstellung): Bei der Umsetzung dieser Technik müssen die Studierenden eine Idee vorbringen, die sich auf das vorgestellte Problem bezieht, z. B. eine Liste von Abkürzungen angeben, die so entschlüsselt werden sollen, dass sie für das Thema des Problems relevant sind Lektion;

Beispiel: Erklären Sie die Bedeutung der folgenden Abkürzungen im Zusammenhang mit dem Unterrichtsthema (Reisen): BBC, RAF, FBI, NATO.

– Analyse : stellt eine klare Definition des Inhalts eines Themas oder einer Idee dar und kann beispielsweise umgesetzt werden, indem den Schülern eine Liste von Materialien zur Verfügung gestellt wird und die Schüler gebeten werden, möglichst viele Verwendungsmöglichkeiten zu nennen, auch nicht standardmäßige;

Beispiel: Denken Sie über alle möglichen Varianten der Verwendung der folgenden Gegenstände nach: Kreditkarte, Sonnencreme, Koffer, Flossen, Reisepass.

– Verbesserung : Entwicklung einer detaillierten Struktur auf der Grundlage von Leitmerkmalen, z. B. werden den Studierenden die Leitprinzipien erklärt und sie werden gebeten, ein Fach zu beschreiben, außerdem ein Fach, das derzeit nicht existiert, aber theoretisch möglich und angemessen ist;

Beispiel: Beschreiben Sie im Detail ein Transportmittel, das auf der Straße und im Flugzeug recht schnell fahren kann, mehr als fünf Personen an Bord aufnehmen kann und umweltfreundlich ist.

– Aufmerksamkeit schärfen : Schlüsselaspekte von Objekten und Ideen identifizieren, zum Beispiel die Schüler bitten, Spitznamen für berühmte Personen (die ihnen nicht persönlich bekannt sind) zu finden, die die Summe jener persönlichen Merkmale darstellen, die sie einzigartig machen;

Beispiel: Stellen Sie sich einen Reisenden vor, der gerade eine Weltreise gemacht hat. Sie müssen die Länder beschreiben, die Sie besucht haben, aber Sie haben wenig Zeit. Beschreiben Sie daher jedes Land mit ein oder zwei Wörtern.

– Verein ICH: Um beispielsweise Verbindungen zwischen Elementen zu identifizieren, werden die Schüler gebeten, so viele Ausdrücke wie möglich zu bilden, indem sie alle oder mehrere Wörter einer bestimmten Liste verbinden, und der resultierende Satz muss eine bestimmte Bedeutung haben, d. h. ein bestimmtes Objekt oder einen bestimmten Prozess benennen Wirklichkeit;

Beispiel: Sie erhalten eine Liste mit Wörtern. Ihre Aufgabe ist es, so viele Wortkombinationen wie möglich zu bilden. Beachten Sie, dass jede Wortkombination ein bestimmtes Objekt bedeuten sollte. Es steht Ihnen frei, Präpositionen zu verwenden oder die Form der Wörter zu ändern. (Ticket, Boot, Urlaub, Entspannen, Sonne, Meer, Flugzeug, Hubschrauber, Luft, Koffer, Paket, Badeanzug, Baden, gehen, Reisen, Arbeit, Ausflug, genießen, Bett)

– Design : Die Kombination von Ideen oder Gegenständen zu einem bestimmten neuen Produkt kann beispielsweise dadurch realisiert werden, dass den Schülern mehrere beliebige Ausgangspunkte gegeben werden und die Aufgabe gestellt wird, einen möglichst sorgfältig ausgearbeiteten Gegenstand oder Apparat zu entwickeln, der sich kombinieren lässt diese Elemente;

Beispiel: Stellen Sie sich ein Fortbewegungsmittel vor und beschreiben Sie es, das von denen genutzt werden kann, die leicht luftkrank werden, die Angst vor Wasser haben und Geschwindigkeit und Komfort genießen.

– Transformation : Ideen auf andere Weise oder mit anderen Mitteln ausdrücken, z. B. indem man die Schüler auffordert, den Kern des Interjektionsworts „lecker“ zu zeichnen;

Beispiel: Hören Sie sich den Text über eine Reise an. Zeichnen Sie beim Zuhören Bilder und beschreiben Sie die Emotionen der Hauptfigur während der Reise. Nacherzählen Die Text mit Die helfen von dein Bilder.

Die oben im Rahmen der Methode „Spielen mit einer Idee“ beschriebenen Techniken nach A. Cropley sind bei entsprechender Transformation auf jedes akademische Fach sowohl einzeln als auch insgesamt anwendbar.

Die „Ideenspiel“-Methode kann in Gruppen jeden Alters eingesetzt werden, kann an jedes akademische Fach angepasst werden oder außerhalb von Unterrichtsaktivitäten eingesetzt werden, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Visualisierungsmethode

Diese Methode soll den Schülern helfen, den Kern eines Problems oder einer Bildungsfrage zu verstehen. Die Schüler werden gebeten, die Augen zu schließen, sich zu entspannen und sich an einen Moment aus ihrer Lebenserfahrung zu erinnern. Gleichzeitig stellt der Lehrer Fragen, die den Schüler unter Berücksichtigung seiner persönlichen Erfahrungen und Überlegungen bei der Lösung des Problems unterstützen. Anschließend werden die Schüler gebeten, das Problem im Lichte der Überlegungen zu betrachten, die während der Reflexion stattfinden. Die Visualisierung hilft den Studierenden, ihr vorhandenes Wissen und ihre Erfahrung anzuwenden, um ein aktuelles Problem zu lösen.

Beispiel: Schließe deine Augen. Stellen Sie sich vor, Sie reisen in den Urlaub Ihrer Träume. Sie haben das ganze Jahr über hart gearbeitet und jetzt ist es an der Zeit, sich zu entspannen. Sie sind in Ihrem Zimmer und packen. Sie haben einen großen Koffer und packen alles hinein, was Sie brauchen. Was hast du mitgenommen? Jetzt sind Sie auf dem Weg zum Ziel. Welches Transportmittel haben Sie gewählt, warum? Ist das Reisen angenehm? Was machen die Menschen um dich herum? Was siehst du durch das Fenster? Nun sind Sie am Zielpunkt angekommen. Wie ist es? Sind Sie glücklich? Was wirst du zuerst tun? Öffnen Sie nun Ihre Augen und erzählen Sie den anderen von Ihrer imaginären Reise und den Gefühlen, die Sie während der Reise hatten.

Meiner Meinung nach ist der Einsatz heuristischer Lehrmethoden eines der besten Mittel zur Ausbildung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden und kann neben dem Einsatz traditioneller Methoden und Formen des Fremdsprachenunterrichts in jeder Phase in den Bildungsprozess integriert werden Sprache.

Verwendete Literatur:(Internetmaterialien)

1. Bakhramova O.N.„Die Relevanz heuristischer Methoden für den Fremdsprachenunterricht.“
2. Doroshko N.V.„Heuristische Methode des Fremdsprachenunterrichts, vom Spiel bis zur Kreativität: methodische Empfehlungen.“
3. Skvortsova S.V.„Heuristische Methoden als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Studierenden im Fremdsprachenunterricht.“

Der Begriff „Heuristik“ kommt vom griechischen Wort „eureka“ – gefunden, entdeckt (diese Aussage wird Archimedes zugeschrieben – er rief sie, als er eine Lösung für das ihm gestellte Problem fand). Die Selbstbestimmungsheuristik wird (am knappsten und klarsten) als die Wissenschaft davon formuliert, wie man Entdeckungen macht.“

Diese Definition wurde von George Polya (einem berühmten Mathematiker und Lehrer, Autor des Buches „Mathematical Discovery“) abgeleitet. Heuristiken entstanden angeblich, als antike griechische Philosophen die Frage formulierten:

„Wie können wir nach etwas suchen, das wir nicht kennen, und wenn wir wissen, wonach wir suchen, warum sollten wir dann danach suchen?“

Was sind Heuristiken?

Definition 1

In der modernen Welt heuristisch Unter Begriff versteht man die Wissenschaft des produktiven Denkens bzw. die Wissenschaft von den Organisationsmustern kreativer/produktiver Denkprozesse.

Definition 2

Aus dieser Definition folgt, dass ein direkter Zusammenhang zwischen heuristischen und kreativen Entscheidungen besteht. Wenn wir davon ausgehen, dass mit dem Zentrum der Kreativität Einsicht („Einsicht“) verbunden ist suchen ursprüngliche Lösung eines Problems, dann ist Heuristik die Wissenschaft von der Organisation kreativer Aktivitäten, Methoden, Techniken und Regeln, die dem kreativen Prozess zugrunde liegen.

Eine solche Interpretation der Heuristik steht in direktem Zusammenhang mit dem Wesen des pädagogischen Prozesses. Um zu verstehen, wie und nach welchen Grundsätzen es organisiert ist kreativ Im Prozess der Problemlösung müssen wir davon ausgehen, dass es sich bei diesem Wissen um eine Reihe von Empfehlungen handelt, die für den Aufbau eines kreativen pädagogischen Prozesses notwendig sind. Ein solches Lehrverfahren kann als heuristische Pädagogik bezeichnet werden – eine Pädagogik, die auf den Prinzipien und Regeln der Heuristik basiert.

Viele Menschen halten die Mäeutik für den Prototyp der Heuristik. Diese Analogie wurde auf der Grundlage „sokratischer Gespräche“ gezogen – Gespräche/Streitigkeiten, bei denen Sokrates (antiker griechischer Philosoph) den Gesprächspartner durch geschickt ausgewählte Fragen zu den richtigen Schlussfolgerungen führte und es ihm ermöglichte, neues (für den Gesprächspartner) Wissen zu schaffen. Wir können sagen, dass Sokrates die Funktion eines Lehrers ausübte und den kognitiven Prozess geschickt leitete Aktivitäten Trainee. Gleichzeitig schaffte er es nicht nur, sondern zeigte in Gesprächen auch ein Beispiel für kreative Problemlösung.

Beispiel 1

Sie können die Prinzipien zur Bestimmung einer heuristischen Lösung eines Problems anhand des in Pólyas Buch (47a, 85-88) beschriebenen Beispiels betrachten. Darin heißt es, dass Karl Friedrich Gauß (der spätere „König“) Mathematiker") löste er schon als Junge ein Problem, bei dem es darum ging, eine Zahlenreihe von 1 bis 20 zu addieren. Diese eher schwierige Aufgabe wurde von ihrem Lehrer gestellt, der sich ein wenig ausruhen wollte. Aber der kleine Gauß kam viel früher als die anderen Schüler damit zurecht (fast sofort). Darüber hinaus erwies sich seine Entscheidung als die einzig richtige.

Der Autor des Buches macht darauf aufmerksam, dass wir nicht sicher wissen können (und auch nie wissen werden), wie wenig Gauß dazu in der Lage war. Wenn Sie sich jedoch auf die Hilfe Ihrer Vorstellungskraft verlassen, können Sie von einer einigermaßen plausiblen Antwort auf diese Frage ausgehen. Im Gegensatz zu anderen „sah“ Gauß das Problem höchstwahrscheinlich tiefgreifend und aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel. Genauer gesagt konnte er erkennen, dass jedes Zahlenpaar, das den gleichen Abstand von den Enden der Reihe hat, 1, 2 ist. . . 19, 20 ergeben zusammen die konstante Summe 21, sodass die Gesamtsumme der Reihe 10 × 21 = 21 beträgt.

Dieses Beispiel zeigt deutlich das Wesen der Heuristik und ihre Probleme. Es gibt viele Möglichkeiten, Ergebnisse zu erzielen, die auf den Ausgangsbedingungen und dem Wissen einer Person basieren. Das Gauß-Problem hat neben dem längeren „frontalen“ Weg, der sozusagen durch die Situation selbst vorgegeben ist, viele andere Lösungen. Diese von Gauß vorgeschlagene Option ist jedoch nicht die offensichtlichste. Um es umzusetzen, müssen Sie Ihre Aufmerksamkeit gleichzeitig auf die beiden Enden der Reihe konzentrieren, die Symmetrie ihrer Komponenten relativ zur Mitte erkennen und eine paarweise Summierung durchführen.

Wenn Sie alle Lösungsschritte in Form eines Pfades auf einem Diagramm potenzieller Lösungen verteilen, können Sie verstehen, wie viele Optionen es zur Lösung dieses Problems gibt.

In diesem Diagramm, das in Form eines Labyrinths dargestellt ist, gibt es einen Eingang an Punkt A und einen Ausgang an Punkt B. Um den Weg daraus zu finden, müssen Sie viele Optionen durchgehen. Gleichzeitig lässt sich sowohl die Such- als auch die Lösungszeit erheblich verkürzen, wenn zusätzliche Informationen verfügbar sind: zum Beispiel Kenntnisse im Zeichnen von Karten und im Umgang mit einem Kompass oder das Wissen, wo man an einer Gabelung im Labyrinth abbiegen muss.

Solche Probleme entstehen bei der Lösung nahezu jeder intellektuellen Aufgabe, sei es beim Schachspielen, beim Lösen eines Puzzles oder beim Planen/Lösen kreativer Probleme. Das Aufzählen aller verfügbaren Lösungsmöglichkeiten ohne Richtlinien, grundsätzlich wichtige Ideen oder Informationen endet schnell in einer „Brute-Force-Explosion“.

Beispiel 2

Nehmen wir an, jemand ist damit beschäftigt, nach dem Code auf dem Zahlenschloss eines Tresors zu suchen. Wenn diese Person absolut keine Informationen hat, nicht einmal über die allgemeinen Prinzipien der Konstruktion dieser Chiffre, ist es unwahrscheinlich, dass sie die richtige Lösung finden kann. Die Anzahl der Kombinationen erhöht sich lawinenartig mit jeder Drehung der Walze.

Definition 3

Basierend auf einer ähnlichen Analyse einer großen Anzahl anderer Beispiele kann man feststellen Konzept heuristische Lösung als Lösung, die mit einer starken Reduzierung der Auswahl möglicher Lösungen verbunden ist.

Nehmen wir als Beispiel ein Schachspiel. Der Satz der grundlegendsten heuristischen Empfehlungen umfasst Folgendes:

Kontrolle der vier zentralen Zellen des Feldes;
Gewährleistung der Sicherheit des Königs;
Verhinderung der Eröffnung Ihrer eigenen Vertikalen;
Figurschutz und vieles mehr.

Es ist erwähnenswert, dass es sich bei all diesen Empfehlungen nicht um exakte Algorithmen handelt, sondern lediglich um Richtlinien für die Aktionen von Schachspielern, die die Anzahl potenziell richtiger Entscheidungen erheblich reduzieren können. Wenn wir subtilere Schachheuristiken betrachten, können wir zu dem Schluss kommen, dass es sich auch nicht um genaue Algorithmen für Aktionen handelt, die zu einem Ziel führen können. Heuristische Regeln zeichnen sich durch Polysemie von Zwischenergebnissen aus, weshalb eine kategorische Genauigkeit der Empfehlungen nicht zulässig ist (51:109-114). Heuristische Empfehlungen für Schach sind bestimmte Regeln: Beispielsweise wird einem Schach die höchste Priorität eingeräumt, mit dessen Hilfe sich der gegnerische König von seiner Basis entfernt oder zumindest einfach zieht.

Abschluss

Nach der Analyse solcher Fakten können wir zu dem Schluss kommen, dass Heuristiken plausible Urteile sind, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die richtige Entscheidung zu treffen. Eine solche Argumentation ist nicht präzise, aber ihre Strategie basiert darauf, den gesamten Suchbereich auf eine bestimmte Zone einzugrenzen und das Denken darauf auszurichten, mit einer engen Klasse von darauf basierenden Konzepten/Fakten zu arbeiten. Es ist zu beachten, dass Heuristiken keine Möglichkeit sind, innerhalb dieses Bereichs exakte Lösungen zu finden. Wenn wir sie durch eine Sportanalogie charakterisieren, dann besteht die Aufgabe der Heuristik darin, „den Puck in die Zone zu werfen“, aber nicht darin, ihn ins Tor zu bringen.

Beispiele für heuristische Prinzipien

Die Gesetze der Heuristik sind eher Prinzipien als Regeln mit klaren Grenzen für die Anwendungsbedingungen. Vielleicht wäre es zutreffender, eine Analogie zum Konzept einer Einstellung zu ziehen, die die Form einer allgemeinen Handlungsvorschrift hat, und Heuristiken als mentale Einstellungen zu betrachten. Sprichwörter, Aphorismen und Redewendungen sind markante Beispiele für solche Regeln. Zum Beispiel „Hundertmal messen, einmal schneiden“, „Besser ein Vogel in der Hand als ein Kuchen im Himmel“, „Wasser füllt einen Krug Tropfen für Tropfen“ und andere – sie geben eine klare Richtung vor, geben aber nicht vor genaue Handlungsanweisungen für eine konkrete Situation.

In Polyas Buch How entscheiden Aufgabe“ (476: 99-103) gegeben ist System Englische Sprichwörter, die vom Autor als Illustrationen für die Hauptphasen der Problemlösung ausgewählt wurden. Zum Beispiel: „Wer schlecht versteht, antwortet schlecht“ – dazu gibt es in der russischen Sprache kein Analogon, aber sie formuliert sehr treffend das klassische pädagogische Sprichwort „Bevor Sie mit der Lösung eines Problems beginnen, verstehen Sie seine Bedingungen.“ Andere Sprichwörter, zum Beispiel: „Ein weiser Mann ändert seine Meinung, ein Narr nie“, „Fleiß ist die Mutter des Glücks“, „Eine Eiche fällt mit einem Schlag“, „Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg!“ ” und dergleichen enthalten lediglich allgemeine Handlungsempfehlungen. Sie ermutigen dazu, persönliches Interesse am Prozess/Ergebnis zu suchen, Beharrlichkeit zu zeigen und die aktuelle Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu durchdenken.

Die interessanteste Überlegung ist die Betrachtung der Regeln menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft: in der Familie, im Team und am Arbeitsplatz. Eine Analyse von D. Carnegies berühmtem Buch „How to Win Friends and Influence People“ (27:84-93) zeigt deutlich, dass fast alle „Carnegies Regeln“ heuristische Empfehlungen sind. Ihre Bedeutung kann als eine Reihe von Anweisungen darüber formuliert werden, welche Regeln angewendet werden sollten, um auf dem kürzesten Weg eine Position in der Gesellschaft zu erreichen oder den Höhepunkt einer Karriere, viel Geld oder die Liebe anderer zu erreichen. Um die Heuristik und Nützlichkeit dieser Empfehlungen klar zu beweisen, lohnt es sich, ihr endgültiges System vorzustellen angerufen"Neun Wege die Meinung der Menschen ändern, ohne Beleidigung oder Empörung hervorzurufen (das Verhalten eines Managers in der Produktion):

Das Gespräch sollte mit aufrichtiger Bewunderung und Lob beginnen.
Sie sollten einer Person nicht direkt von den Fehlern erzählen, die sie gemacht hat.
Bevor Sie einen anderen kritisieren, weisen Sie ihn zunächst auf seine Fehler hin.
Anstatt Befehle zu erteilen, müssen Sie Fragen stellen.
Es lohnt sich immer, jemand anderem die Möglichkeit zu geben, Ihren Ruf zu retten.
Sie müssen andere auch für die kleinsten Leistungen loben, und zwar aufrichtig und ohne an Lob zu sparen.
Eine Person muss sich einen guten Ruf aufbauen, dem sie gerecht werden kann.
Sie müssen auf Anreize zurückgreifen und versuchen, Ihrem Gegner zu zeigen, dass der Fehler, den er gemacht hat, leicht zu korrigieren ist oder dass das, was von ihm verlangt wird, leicht erreichbar ist.
Sie müssen so handeln, dass die Person das Angebot gerne erfüllt.

Definition 4

Heuristische Lehrmethoden bzw. Methoden der pädagogischen Heuristik sind vielfältig Techniken/Methoden, die der Lehrer verwendet Verfahren Erlernen der Fähigkeit, kreative, nicht standardmäßige Lösungen für einfache und nicht triviale Probleme zu finden.

Doch wie lässt sich die Tatsache erklären, dass heuristische Methoden es nicht ermöglichen, präzise Regeln anzuwenden, die direkt zur Lösung des Problems führen können? Dies kann teilweise am Beispiel des semantischen Netzwerkmodells beantwortet werden. Beispielsweise kann eine kreative Lösung eines Problems als Übergang von einem Wissensknoten zu einem anderen dargestellt werden. In diesem Fall handelt es sich um einen Übergang, der in einer dreidimensionalen Umgebung durchgeführt wird, die als Simulation des Gehirns dient, entweder durch eine Verbindung mit niedriger Priorität/selten genutzt oder durch den Aufbau einer neuen Verbindung. Dann wird innerhalb des Modells selbst deutlich, was eine genaue Empfehlung ist, die einer Lösung entspricht. Andernfalls kann die Empfehlung nur die Richtung der Entscheidung angeben, was sie heuristisch macht.

Wenn Sie einen Fehler im Text bemerken, markieren Sie ihn bitte und drücken Sie Strg+Eingabetaste

Heuristisches Lernen basiert auf offenen Aufgaben. Nahezu jedes Element des zu untersuchenden Themas kann in Form einer offenen Aufgabe ausgedrückt werden.

Heute möchte ich Ihnen in unserer Meisterklasse einige heuristische Methoden vorstellen.

Die erste Methode, die wir vorstellen werden, ist die Empathie-Methode.

Und jetzt bitte ich Sie, sich mithilfe von Farben in Teams von 3 bis 4 Personen aufzuteilen.

(Für die Arbeit sind 5 Minuten vorgesehen.) Anschließend liest jedes Team seine daraus resultierenden Geschichten vor.

Lehrer: Und hier ist ein Beispiel, das der Schüler bekommen hat

Nächste Methode: „Mind-Map“-Methode. Diese Methode ähnelt in gewisser Weise der „Cluster“-Methode im kritischen Denken.

Möglichkeit der Nutzung von „Mind-Map“

Beim Systematisieren und Wiederholen von Material;
Bei der Arbeit mit Text;
Bei Wiederholung zu Beginn der Lektion;
Bei der Einführung in das Thema;
Beim Sammeln des notwendigen Sprachmaterials;
Unter Kontrolle.

Gruppenzuordnung:

Methode „Brainstorming“

Eigenschaftslistenmethode

Eliminierungsmethode

Beispiel: Schauen Sie sich die vorgegebenen Bilder an (Straße, Himmel, Wasser; Flugzeug, Auto, Bus; rennen, klettern, springen; etc.). Sie sollen das Falsche wählen. Begründen Sie Ihre Wahl.

Methode, die Ansichten anderer Menschen zu berücksichtigen

Methode der verbotenen Wörter

Methode des „Spielens mit einer Idee“

Beispiel: Erklären Sie die Bedeutung der folgenden Abkürzungen im Zusammenhang mit dem Unterrichtsthema (Reisen): BBC, RAF, FBI, NATO.

Beispiel: Denken Sie über alle möglichen Varianten der Verwendung der folgenden Gegenstände nach: Kreditkarte, Sonnencreme, Koffer, Flossen, Reisepass.

Beispiel: Beschreiben Sie im Detail ein Transportmittel, das auf der Straße und im Flugzeug recht schnell fahren kann, mehr als fünf Personen an Bord aufnehmen kann und umweltfreundlich ist.

– Transformation : Ideen auf andere Weise oder mit anderen Mitteln ausdrücken, z. B. indem man die Schüler auffordert, den Kern des Interjektionsworts „lecker“ zu zeichnen;

Visualisierungsmethode

Verwendete Literatur:(Internetmaterialien)

Kognitive Lehrmethoden, oder Methoden der pädagogischen Erkenntnis, werden in Methoden der Wissenschaft, Methoden pädagogischer Fächer und Meta-Fächer unterteilt. Wissenschaftliche Methoden sind Forschungsmethoden in der Physik, Mathematik, Geographie und anderen Wissenschaften. Dazu gehören Vergleichs-, Analogie-, Synthese-, Klassifizierungsmethoden usw.

Methoden pädagogischer Fächer sind einerseits den Naturwissenschaften entnommen, andererseits beziehen sie sich auf die unmittelbare Entwicklung spezifischer Themen

Bildungsbereiche und -fächer. Dies sind Methoden zur Erforschung grundlegender Bildungsobjekte, Methoden zum Vergleich der Bildungsprodukte der Studierenden mit kulturellen und historischen Analogien, traditionelle Methoden zur Erforschung der Hauptfragen und Themen von Ausbildungskursen.

Eine besondere Art kognitiver Lehrmethoden sind Meta-Fächer Metaways, entsprechend dem Metainhalt der Bildung. Eine Meta-Methode ist beispielsweise eine Methode der kognitiven Vision der Bedeutung eines Objekts; Meta-Subjekt-Inhalte sind solche Erkenntnisobjekte wie Materie, Pflanze, Klang.

Kreative Lehrmethoden Bieten Sie Schülern die Möglichkeit, ihre eigenen Bildungsprodukte zu erstellen. Traditionell verstandene Methoden des intuitiven Typs beziehen sich auf kreative Methoden: „Brainstorming“, die Methode der Empathie, pädagogische Methoden eines Schülers in der Rolle eines Lehrers usw. Solche Methoden basieren auf nicht-logischen Handlungen von Schülern, die intuitiv sind Natur.

Eine andere Art kreativer Lehrmethoden basiert auf der Umsetzung algorithmischer Vorschriften und Anweisungen: Synektik und morphologische Boxmethoden. Ihr Ziel ist es, eine logische Unterstützung für Schüler bei der Erstellung von Bildungsprodukten zu schaffen.

Die nächste Art kreativer Methoden sind Heuristiken, d.h. Techniken, die es Schülern ermöglichen, Probleme zu lösen, indem sie ihre möglichen Lösungen „anleiten“ und die Optionen für die Aufzählung solcher Lösungen reduzieren.

OrganisationsmethodenAusbildung sind in Methoden von Schülern, Lehrern und Bildungsmanagern unterteilt – die Hauptfächer der Bildung. Bei den Methoden der Schüler handelt es sich um Methoden zur Festlegung von Bildungszielen, zur Planung, Kontrolle, Reflexion usw. Diese Gruppe von Methoden ist für Schulen in der Regel fast nicht an der Gestaltung ihrer Ausbildung beteiligt. Den Kindern Methoden beizubringen, wie sie ihren eigenen Bildungsweg organisieren und aufbauen können, ist nicht weniger wichtig als die Methoden der Naturwissenschaften, die sie studieren.

Methoden des Bildungsmanagements- Dies sind pädagogische und administrative Methoden zur Organisation von Bildungsprozessen auf der entsprechenden Ebene. Sie sind in vielerlei Hinsicht identisch mit den organisatorischen Aktivitätsmethoden der Schüler, da für den Lehrer, eine bestimmte Schule oder das gesamte Bildungssystem dieselben Grundsätze gelten wie für den Unterricht einzelner Schüler. Diese Methodengruppe wird bei der Gestaltung und Entwicklung von Bildungsprozessen auf der Ebene des Unterrichts eines einzelnen Kurses, einer Gruppe von Kursen oder der gesamten Schule eingesetzt.

Kognitive Methoden

Ein Merkmal kognitiver Methoden (Methoden der pädagogischen Kognition) besteht darin, dass ihre Anwendung zur Schaffung von Bildungsprodukten führt, d.h. kreatives Ergebnis. Daher sind auch Erkenntnismethoden kreativ. Der Hauptzweck dieser Methoden besteht jedoch darin, das Objekt zu verstehen, sodass ihre Hauptspezifität eher mit kognitiven als mit kreativen Prozessen zusammenhängt.

Empathie-Methode bedeutet, eine Person in den Zustand eines anderen Objekts zu „fühlen“. Basierend auf der alten Idee der Korrespondenz zwischen Makro- und Mikrokosmos ist das menschliche Wissen über die umgebende Welt die Kommunikation von Gleichem mit Gleichem. Die Mission des Menschen besteht hier darin, in sein Zuhause, in das Universum, einzuziehen. Die Empathie-Methode ist durchaus anwendbar, um Schüler mit den untersuchten Objekten der umgebenden Welt zu „bewohnen“. Durch sensorisch-imaginative und mentale Darstellungen versucht der Schüler, sich in das untersuchte Objekt hineinzubewegen, es von innen heraus zu fühlen und zu kennen.

Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung der Empathiemethode ist ein bestimmter Zustand der Schüler, die vom Lehrer geschaffene Stimmung.

Am Anfang mag es wie ein Spiel sein, auf das Kinder normalerweise mit einer gewissen Belustigung reagieren. Wenn dann pädagogische Ergebnisse erzielt und verwirklicht werden, werden die Schüler diese Methode nicht mehr auf die leichte Schulter nehmen und sie als eine wirklich pädagogische Methode akzeptieren.

Die Verwendung mündlicher Anweisungen wie: „Stellen Sie sich vor, Sie wären die Pflanze, die vor Ihnen steht, Ihr Kopf ist eine Blume, Ihr Körper ist ein Stängel, Ihre Arme- Blätter, Beine – Wurzeln ...“ In den Momenten der besten „Gewöhnung“ stellt der Schüler Fragen an das Objekt selbst, versucht, die Antworten auf der sensorischen Ebene wahrzunehmen, zu verstehen und zu sehen. Die dabei entstehenden Gedanken, Gefühle, Empfindungen sind das Bildungsprodukt des Schülers, das von ihm dann in mündlicher, schriftlicher, symbolischer, motorischer, musikalischer oder zeichnerischer Form ausgedrückt werden kann. Die Beobachtung des Objekts wird in diesem Fall zur Selbstbeobachtung des Schülers, dem es gelingt, sich mit dem Objekt zu identifizieren.

Die Schüler bemerken normalerweise, dass solche Übungen die Fähigkeit entwickeln, Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu denken und zu verstehen, und sie lehren, nicht nur den Geist, sondern auch Gefühle in die Erkenntnis einzubeziehen.

Diese Methode erweist sich als äußerst effektiv, da sie die normalerweise ungenutzten Fähigkeiten von Kindern einbezieht. Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch die Fähigkeit aus, das, was sie beobachten, zu erleben, die umgebenden Objekte zu spüren und Methoden zu nutzen, um sie zu „humanisieren“.

Methode der semantischen Vision. Dies ist eine Fortsetzung und Vertiefung der bisherigen Methode. Die gleichzeitige Konzentration der Schüler auf das Bildungsobjekt ihrer Vision und ihr „neugieriger“ Geist ermöglichen es ihnen, die Grundursache des Objekts, die darin enthaltene Idee, die ursprüngliche Bedeutung, d. h. zu verstehen (zu sehen). das innere Wesen eines Objekts. Genau wie bei der Empathiemethode ist es erforderlich, beim Schüler eine bestimmte Stimmung zu erzeugen, die aus aktiver sensorisch-mentaler kognitiver Aktivität besteht. Der Lehrer kann den Schülern folgende Fragen zur semantischen „Befragung“ anbieten: Was ist der Grund für dieses Objekt, seine Herkunft? Wie funktioniert es, was passiert darin? Warum ist er so und nicht anders? Übungen zur gezielten Anwendung dieser Methode führen dazu, dass die Schüler kognitive Qualitäten wie Intuition, Inspiration und Einsicht entwickeln.

Methode der figurativen Vision- emotional-phantasievolles Studium des Objekts. Es wird beispielsweise vorgeschlagen, beim Betrachten einer Zahl, einer Figur, eines Wortes, eines Zeichens oder eines realen Gegenstands die darin gesehenen Bilder zu zeichnen und zu beschreiben, wie sie aussehen. Das Bildungsprodukt als Ergebnis der Schülerbeobachtung wird in verbaler oder grafischer Form ausgedrückt, d.h. Die Studierenden sprechen, schreiben oder zeichnen die Ergebnisse ihrer Forschung.

Methode der symbolischen Vision. Ein Symbol als tiefes Bild der Realität, das seine Bedeutung enthält, kann als Mittel zur Beobachtung und zum Verständnis dieser Realität dienen. Bei der Methode des symbolischen Sehens muss der Schüler Verbindungen zwischen einem Objekt und seinem Symbol finden oder konstruieren. Nachdem er die Art der Beziehung zwischen einem Symbol und seinem Objekt geklärt hat (zum Beispiel ist Licht ein Symbol für Güte, eine Spirale ist ein Symbol für Unendlichkeit, eine Taube ist ein Symbol für Frieden, Pfannkuchen ist ein Symbol für Maslenitsa), der Lehrer lädt die Schüler ein, ein Objekt zu beobachten, um sein Symbol in grafischer, symbolischer, verbaler oder anderer Form zu sehen und darzustellen. Einen wichtigen Platz nimmt die Erklärung und Interpretation der geschaffenen „Symbole“ durch Kinder ein.

Heuristische Fragemethode entwickelt vom antiken römischen Pädagogen und Redner Quintilian. Um Informationen zu einem Ereignis oder Objekt zu finden, werden die folgenden sieben Schlüsselfragen gestellt: Wer? Was? Wofür? Wo? Wie? Wie? Wann? Gepaarte Fragenkombinationen erzeugen eine neue Frage, zum Beispiel: Wie-wann? Die Antworten auf diese Fragen und ihre vielfältigen Kombinationen führen zu ungewöhnlichen Ideen und Lösungen zum Untersuchungsgegenstand.

Vergleichsmethode Wird verwendet, um die Versionen verschiedener Studenten zu vergleichen, ihre Versionen mit kulturellen und historischen Analogien, die von großen Wissenschaftlern, Philosophen und Theologen formuliert wurden, als sie verschiedene Analoga miteinander verglichen. Um diese Methode zu lehren, werden den Schülern Fragen gestellt: Was bedeutet es, zu vergleichen? Ist es immer möglich, alles zu vergleichen? Geben Sie an, was Ihrer Meinung nach nicht vergleichbar ist, und versuchen Sie dennoch, das Unvergleichbare zu vergleichen.

Heuristische Beobachtungsmethode. Die Beobachtung als gezielte persönliche Wahrnehmung verschiedener Objekte durch den Schüler ist eine vorbereitende Phase bei der Bildung seines theoretischen Wissens. Die Beobachtung ist die Quelle des Wissens des Schülers, eine Möglichkeit, es aus der Realität der Existenz zu gewinnen, d. h. Es kann als heuristische Lehrmethode klassifiziert werden.

Studierende, die die Beobachtung durchführen, erhalten ihr eigenes Ergebnis, einschließlich: a) Informationsergebnis der Beobachtung; b) die verwendete Beobachtungsmethode; c) persönlicher Komplex

ny Handlungen und Empfindungen, die die Beobachtung begleiteten. Der Grad der Kreativität des Studierenden während seiner Beobachtung wird durch die Neuheit der erzielten Ergebnisse im Vergleich zu denen, die ihm bereits zuvor zur Verfügung standen, bestimmt.

Gleichzeitig mit dem Erhalt der vom Lehrer gegebenen Informationen sehen viele Schüler während der Beobachtung andere Merkmale des beobachteten Objekts, d.h. neue Informationen erhalten und neues Wissen aufbauen. Dieser Prozess ist entweder spontan, wenn der Lehrer ihn nicht organisiert, oder zielgerichtet, wenn der Lehrer eine spezielle Beobachtungslehrtechnik anwendet. Der Zweck dieser Methode besteht darin, Kindern beizubringen, durch Beobachtungen Wissen zu erlangen und aufzubauen.

Faktenmethode. Die bewusste Beherrschung der körperlichen Sinne durch Schüler erfordert eine konsequente Weiterentwicklung der weiteren kognitiven Aktivität. Dies gilt zunächst für eine Erkenntnisstufe wie die Suche nach Fakten und deren Unterscheidung von Nicht-Fakten. Die Erfahrung zeigt, dass es für Studierende nicht einfach ist, zwischen dem, was sie sehen, hören und fühlen, und dem, was sie denken, zu unterscheiden. Das Bedürfnis nach natürlicher Wahrnehmung von Bildungsgegenständen mit Hilfe der körperlichen Sinne erfordert den Einsatz dieser Lehrmethode, die Überarbeitung und Veränderung der üblichen Bildungsinhalte.

Hier ist ein Ausschnitt aus einer Lektion, in der die von den Schülern gefundenen Fakten zum Abbrennen eines Streichholzes besprochen und Kenntnisse über die Methodik der Erkenntnis offenbart werden:

Alexey:„...Zuerst gab es grauen Rauch, dann löste er sich auf, ich sah eine Flamme, sie hatte verschiedene Farben – blau, orange, grün, Wasser erschien auf dem Streichholz selbst in der Nähe der Flamme...“

Stella:„Der Rauch hat sich aufgelöst – das ist keine Tatsache, vielleicht löst er sich nicht auf.“

Paul:„Wasser im Streichholz? Das ist keine Tatsache! (Sie haben es speziell überprüft. Es stellte sich heraus, dass tatsächlich Flüssigkeit in der Nähe der Flamme erschien.)

Galya:„Lesha ließ sich von einer Sache mitreißen und sah nicht, was gleichzeitig geschah. Sie können Fakten vergleichen, die gleichzeitig passieren. Das wird eine neue Tatsache sein.“

Forschungsmethode. Es wird ein Untersuchungsgegenstand ausgewählt – natürlicher, kultureller, wissenschaftlicher, verbaler, symbolischer oder anderer Art: ein Blatt eines Baumes, ein Stein, ein fallender Wassertropfen, ein Kleidungsstück, ein Gedicht, ein Sprichwort, Zeichen, ein Brief, eine Zahl, ein Ton, eine Gleichung, eine geometrische Figur, ein Ritual. Die Studierenden werden aufgefordert, ein vorgegebenes Objekt nach folgendem Plan selbstständig zu erkunden: Forschungsziele – Arbeitsplan – Fakten zum Objekt – Experimente, Versuchszeichnungen, neue Fakten – aufgetretene Fragen und Probleme – Antwortversionen, Hypothesen – reflektierende Urteile , bewusste Handlungsweisen und Ergebnisse – Schlussfolgerungen. Eine solche Algorithmenisierung der Aktivitäten der Schüler beeinträchtigt ihre Kreativität in keiner Weise. Im Gegenteil, nachdem er alle oben aufgeführten Schritte konsequent durchgeführt hat, erhält fast jeder Schüler zwangsläufig sein eigenes Bildungsergebnis. Der Lehrer hilft den Kindern, den Umfang und die Qualität dieses Ergebnisses zu steigern. Dies wird durch die systematische Wiederholung der algorithmischen Phasen der Studie erreicht.

Methode zur Konstruktion von Konzepten. Die Bildung der erlernten Konzepte bei den Studierenden beginnt mit der Aktualisierung der bereits vorhandenen Ideen. Grundschulkinder kennen beispielsweise bereits die Begriffe „Zahl“, „Wort“, „Himmel“, „Winter“, „Bewegung“; für ältere Schüler – „Algorithmus“, „Menge“, „Molekül“ usw. Durch den Vergleich und die Diskussion der Vorstellungen der Kinder über das Konzept hilft der Lehrer, sie in einige kulturelle Formen zu entwickeln (nicht unbedingt diejenigen, die in Lehrbüchern zu finden sind!). Das Ergebnis einer solchen Arbeit ist ein kollektives kreatives Produkt – eine gemeinsam formulierte Konzeptdefinition, die an die Tafel geschrieben wird. Gleichzeitig lädt die Lehrkraft die Kinder ein, sich mit anderen Formulierungen des Konzepts vertraut zu machen, die beispielsweise von den Autoren verschiedener Lehrbücher oder anderer Bücher gegeben werden. Verschiedene Formulierungen verbleiben in den Heften der Studierenden als Voraussetzung für ihre persönliche Selbstbestimmung in Bezug auf das untersuchte Konzept.

Regelkonstruktionsmethode. Die in allgemeinbildenden Lehrveranstaltungen erlernten Regeln können von den Studierenden erstellt und „entdeckt“ werden. Beispielsweise identifizieren die Schüler anhand des vom Lehrer vorgeschlagenen Textes Rechtschreibmuster und die ihnen zugrunde liegenden Regeln und erstellen dann auf der Grundlage dieser Regeln eigene Texte. Die Recherche erfolgt nach dem vom Lehrer vorgegebenen Algorithmus, der von der Textsorte und der Aufgabenstellung abhängt. Für das Studium von Epen im Literaturunterricht lautet der Aktivitätsalgorithmus beispielsweise wie folgt: a) Formulieren Sie die Merkmale des Stils von Epen; b) die Rechtschreibung und die dem Text zugrunde liegende Regel entdecken; c) die sprachlichen Merkmale des Epos formulieren.

Hypothesenmethode. Den Schülern wird die Aufgabe gegeben, Versionen von Antworten auf eine vom Lehrer gestellte Frage oder ein Problem zu konstruieren. Die erste Aufgabe besteht darin, die Grundlage für die Erstellung von Versionen auszuwählen. Die Studierenden bieten erste Positionen oder Standpunkte zu einem Problem an und erlernen einen multiwissenschaftlichen, vielfältigen Ansatz zur Hypothesenbildung. Dann lernen sie, ihre Antworten auf die Frage möglichst vollständig und klar zu formulieren und sich dabei auf Logik und Intuition zu verlassen.

Die Hypothesenmethode wird zur Lösung von Vorhersageproblemen des Typs „Was passiert, wenn...“ entwickelt. Die Methode des Reisens in die Zukunft ist in jedem Bildungsbereich eine wirksame Möglichkeit, die Fähigkeiten der Voraussicht, der Prognose und des Hypothetischen zu entwickeln.

Prognosemethode unterscheidet sich von der Hypothesenmethode dadurch, dass sie auf einen realen oder geplanten Prozess angewendet wird. Beispielsweise werden die Schüler gebeten, die Dynamik der Veränderungen in einem Erbsensamen zu untersuchen, der in einer feuchten Umgebung platziert wird. Kinder machen Beobachtungen und fertigen Skizzen an. Der Lehrer stellt den Schülern eine Aufgabe: Zeichnen Sie einen Spross, wie er in 3 Tagen, in einer Woche usw. erscheinen wird. Die Schüler vervollständigen die Zeichnung, indem sie sich auf frühere Beobachtungen, entdeckte Muster und ihre eigenen Vorhersagefähigkeiten verlassen. Nach einer gewissen Zeit wird die Prognose mit der Realität verglichen, die Ergebnisse diskutiert und Schlussfolgerungen gezogen.

Fehlermethode. Bei dieser Methode geht es darum, die etablierte negative Einstellung gegenüber Fehlern zu ändern und durch den konstruktiven Einsatz von Fehlern (und Pseudofehlern) zur Vertiefung von Bildungsprozessen zu ersetzen. Fehler werden als Quelle von Widersprüchen, Phänomenen, Ausnahmen von den Regeln und neuem Wissen betrachtet, das im Gegensatz zum allgemein Akzeptierten entsteht. Die Aufmerksamkeit auf einen Fehler kann nicht nur zum Zweck seiner Korrektur erfolgen, sondern auch dazu dienen, seine Ursachen und Methoden zu seiner Behebung herauszufinden. Das Finden der Beziehung zwischen Fehler und „Richtigkeit“ regt die heuristische Aktivität der Schüler an und führt sie dazu, die Relativität und Variabilität jeglichen Wissens zu verstehen.

Methode zur Theoriebildung. Die Schüler werden gebeten, eine theoretische Verallgemeinerung der von ihnen geleisteten Arbeit auf folgende Weise durchzuführen: 1) Die von den Schülern entdeckten Fakten werden anhand der vom Lehrer angegebenen Gründe klassifiziert, zum Beispiel: Fakten über die Struktur eines Objekts, Fakten über seine Funktionen, Fakten über Prozesse, Fakten über Beziehungen; 2) Die Arten der Positionen von Beobachtern werden bestimmt, zum Beispiel chronologische Position (sequentielle Aufzeichnung und Beschreibung von Ereignissen), mathematisch (die quantitativen Eigenschaften des Objekts, seine Form und Proportionen werden untersucht), figurativ (ausdrucksstarke verbale Eigenschaften des Objekts). , seine symbolischen Merkmale werden gefunden); 3) Es werden Fragen und Probleme formuliert, die sich auf die bemerkenswertesten Fakten beziehen, zum Beispiel: Beeinflusst die Farbe des Wachses die Farbe einer Kerzenflamme? Wohin verbleibt der verbrannte Teil des Dochtes? Warum kannst du die Flamme nicht in deine Hände nehmen?

Weitere Kurse sorgen für die Entwicklung des Bildungsprozesses in der folgenden Reihenfolge theoretischer Verallgemeinerungen:

ny: Fakten – Fragen dazu – Hypothesen von Antworten – Konstruktion eines theoretischen Modells – Konsequenzen des Modells – Beweise des Modells (Hypothese) – Anwendung des Modells – Vergleich des Modells mit kulturellen Analoga. Die Methoden zur Erstellung eines theoretischen Modells durch die Schüler werden vom Lehrer je nach Bildungsbereich oder untersuchtem Thema festgelegt.

KREATIVE METHODEN

Kreative Lehrmethoden konzentrieren sich darauf, dass Schüler ein persönliches Bildungsprodukt schaffen. In diesem Fall ist Erkenntnis möglich, sie geschieht jedoch „im Verlauf“ der schöpferischen Tätigkeit selbst. Das Hauptergebnis ist der Erhalt eines neuen Produkts.

Methode erfinden- Dies ist eine Möglichkeit, durch bestimmte mentale Handlungen ein den Schülern bisher unbekanntes Produkt zu schaffen. Die Methode wird mithilfe der folgenden Techniken implementiert: a) Ersetzen der Eigenschaften eines Objekts durch die Eigenschaften eines anderen, um ein neues Objekt zu erstellen; b) Finden der Eigenschaften eines Objekts in einer anderen Umgebung; c) Ändern des Elements des untersuchten Objekts und Beschreiben der Eigenschaften des neuen, geänderten Objekts.

Die „Wenn nur...“-Methode. Die Schüler werden gebeten, eine Beschreibung zu schreiben oder ein Bild davon zu zeichnen, was passieren wird, wenn sich etwas in der Welt ändert, zum Beispiel: Die Schwerkraft nimmt um das Zehnfache zu; Endungen in Wörtern oder die Wörter selbst verschwinden; alle volumetrischen geometrischen Formen werden zu flachen; Raubtiere werden zu Pflanzenfressern; alle Menschen werden zum Mond fliegen usw. Die Bearbeitung solcher Aufgaben durch die Schüler fördert nicht nur ihre Vorstellungskraft, sondern ermöglicht ihnen auch ein besseres Verständnis der Struktur der realen Welt, der Beziehung von allem zu allem in ihr und der Grundprinzipien verschiedener Wissenschaften.

Figurative Malmethode stellt einen solchen Zustand des Schülers wieder her, wenn die Wahrnehmung und das Verständnis des untersuchten Objekts zu verschmelzen scheinen und seine ganzheitliche, ungeteilte Sicht entsteht. Als Ergebnis hat der Schüler ein figuratives Bild einer Blume, eines Baumes, einer Wolke, der Erde oder des gesamten Kosmos. Da es für den Menschen sehr wichtig ist, ein ganzheitliches Bild eines erkennbaren Gegenstandes zu schaffen und zu vermitteln, werden die Studierenden gebeten, beispielsweise ihr Bild der Natur oder der ganzen Welt darzustellen, d.h. Drücken Sie mit Hilfe von Zeichnungen, Symbolen und Schlüsselbegriffen die Grundprinzipien der Natur und die Verbindungen zwischen ihnen aus. Bei einer solchen Arbeit denkt jeder Schüler nicht nur auf verschiedenen Ebenen, ordnet sein Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen zu, sondern fühlt und spürt auch die Bedeutung

dargestellte Realität. Indem Sie eine solche Aufgabe zwei- bis dreimal im Jahr anbieten, können Sie Veränderungen in den Weltanschauungen der Schüler einschätzen und die notwendigen Anpassungen im Lernprozess vornehmen.

Hyperbolisierungsmethode. Der Gegenstand des Wissens, seine einzelnen Teile oder Eigenschaften nehmen zu oder ab: Das längste Wort, die kleinste Zahl wird erfunden; Außerirdische werden mit großen Köpfen oder kleinen Beinen dargestellt; Der süßeste Tee oder die sehr salzige Gurke wird zubereitet. Die Guinness-Weltrekorde, die kurz davor stehen, die Realität zugunsten der Fantasie zu verlassen, können solchen Fantasien einen Starteffekt verleihen.

Agglutinationsmethode. Die Schüler werden gebeten, Qualitäten, Eigenschaften und Teile von Objekten zu kombinieren, die in der Realität nicht kompatibel sind, und beispielsweise heißen Schnee, die Spitze eines Abgrunds, das Volumen der Leere, süßes Salz, schwarzes Licht, die Kraft der Schwäche oder ein Laufen darzustellen Baum, ein fliegender Bär, ein miauender Hund.

„Brainstorming“(A. F. Osborne). Das Hauptziel der Methode besteht darin, möglichst viele Ideen zu sammeln und so die Diskussionsteilnehmer von der Trägheit des Denkens und der Stereotypen zu befreien. Der Angriff beginnt mit einem Aufwärmen – einer schnellen Suche nach Antworten auf Trainingsfragen. Dann wird die Aufgabe noch einmal geklärt, an die Diskussionsregeln erinnert und – los geht’s.

Jeder kann seine Ideen äußern, ergänzen und klären. Den Gruppen wird ein Experte zugeteilt, dessen Aufgabe es ist, die eingebrachten Ideen zu Papier zu bringen. Der „Angriff“ dauert 10-15 Minuten. Für den „Angriff“ werden Fragestellungen vorgeschlagen, die eine unkonventionelle Lösung erfordern. Zum Beispiel: Wie kann man die Länge eines auf einer Spule aufgewickelten Kupferdrahtes bestimmen, ohne ihn abzuwickeln? Wie kann man ohne Kompass feststellen, ob ein unbekannter Planet ein Magnetfeld hat oder nicht? Wie kann man Objekte unter Wasser sehen, ohne auf zusätzliche Beleuchtung zurückgreifen zu müssen?

In folgenden Gruppen wird gearbeitet: Ideen generieren, Problemsituation analysieren und Ideen bewerten, Gegenideen generieren. Die Ideenfindung erfolgt in Gruppen nach bestimmten Regeln. In der Phase der Ideengenerierung ist jegliche Kritik verboten. Bemerkungen, Witze und eine entspannte Atmosphäre sind auf jede erdenkliche Weise erwünscht. Anschließend werden die in den Gruppen eingegangenen Ideen systematisiert und nach allgemeinen Prinzipien und Ansätzen kombiniert. Anschließend werden verschiedene Hindernisse bei der Umsetzung der ausgewählten Ideen betrachtet. Kritische Kommentare werden ausgewertet. Letztlich werden nur diejenigen Ideen ausgewählt, die nicht durch Kritik und Gegenideen zurückgewiesen wurden.

Brainstorming-Verfahren besteht aus den folgenden Schritten.

1. Formulierung des Bildungsproblems, Begründung des Problems, um seine Lösung zu finden. Festlegung der Bedingungen und Regeln der kollektiven Arbeit. Bildung mehrerer Arbeitsgruppen von 3-5 Personen und einer Expertengruppe, die die besten Ideen bewertet und auswählt.

2. Aufwärmen. Finden Sie schnell Antworten auf Schulungsfragen und -aufgaben. Der Zweck dieser Phase besteht darin, den Schülern zu helfen, sich von Unbeholfenheit, Zwängen und Zwängen zu befreien.

3. „Stürmen“ Sie das gestellte Problem. Die Aufgabenstellung wird noch einmal geklärt und die Diskussionsregeln in Erinnerung gerufen. Die Ideenfindung beginnt auf Zeichen des Lehrers gleichzeitig in allen Gruppen. Jeder bringt seine Ideen laut zum Ausdruck. Es ist verboten, die vorgeschlagenen Ideen zu kritisieren; Sie können sie nur ergänzen und kombinieren. Jeder Gruppe wird ein Experte zugeteilt, dessen Aufgabe es ist, die eingebrachten Ideen auf Papier festzuhalten. Der „Angriff“ dauert 10-15 Minuten.

4. Bewertung und Auswahl der besten Ideen durch eine Expertengruppe.

5. Berichten Sie über die Ergebnisse der Brainstorming-Sitzung. Diskussion der Ergebnisse der Gruppenarbeit, Bewertung der besten Ideen und deren öffentliche Verteidigung.

Synektik-Methode(J. Gordon) basiert auf der Methode des Brainstormings, verschiedenen Arten von Analogien (verbal, bildlich, persönlich), Umkehrungen, Assoziationen usw. Zunächst werden die allgemeinen Merkmale des Problems diskutiert, erste Lösungen vorgeschlagen und beseitigt , Analogien werden generiert und entwickelt, die Verwendung von Analogien zum Verständnis des Problems, Alternativen werden ausgewählt, neue Analogien gesucht und wir kehren zum Problem zurück. In der Synektik werden häufig Analogien verwendet – direkt, subjektiv, symbolisch, fantastisch (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, S. 129-130).

Morphologische Box-Methode oder die Methode der mehrdimensionalen Matrizen (F. Zwicky). Finden Sie neue, unerwartete und originelle Ideen, indem Sie verschiedene Kombinationen bekannter und unbekannter Elemente zusammenstellen. Die Analyse von Merkmalen und Zusammenhängen verschiedener Elementkombinationen (Geräte, Prozesse, Ideen) dient sowohl der Problemerkennung als auch der Suche nach neuen Ideen.

Inversionsmethode oder Art der Berufung. Wenn sich stereotype Methoden als erfolglos erweisen, wird eine grundsätzlich entgegengesetzte Lösungsalternative verwendet. Sie versuchen beispielsweise, die Festigkeit eines Produkts durch Erhöhung seiner Masse zu erhöhen, aber die umgekehrte Lösung erweist sich als effektiv – die Herstellung eines Hohlprodukts. Oder das Objekt wird von außen untersucht und die Lösung des Problems entsteht bei der Untersuchung von innen. K.E. Tsiolkovsky „erfand eine Kanone, aber eine fliegende Kanone mit dünnen Wänden und Feuergasen anstelle von Atomkernen ...“.

§ 4. Organisationsmethoden

Methoden des Organisationstyps werden durch eine ausreichende Anzahl von Einzelmethoden repräsentiert, die zu Gruppen zusammengefasst werden.

Methoden der studentischen Zielsetzung: Auswahl der Ziele durch die Schüler aus einem vom Lehrer vorgeschlagenen Satz; Klassifizierung der von Kindern zusammengestellten Ziele mit anschließender Detaillierung; Diskussion der realistischen und erreichbaren Ziele der Studierenden; Studenten konstruieren Ziele mithilfe vorgegebener Algorithmen; Zusammenstellung der eigenen Taxonomie der Bildungsziele und -ziele durch die Studierenden; Formulierung von Zielen basierend auf den Ergebnissen der Reflexion; die Beziehung zwischen individuellen und kollektiven Zielen, Zielen des Schülers, Lehrers, der Schule; Entwicklung von Wertnormen und Regelungen in der Schule.

Methoden der Studierendenplanung. Schüler sind eingeladen, ihre Bildungsaktivitäten für einen bestimmten Zeitraum zu planen – eine Unterrichtsstunde, einen Tag, eine Woche oder zu einem Thema, Abschnitt, kreativer Arbeit. Der Plan kann mündlich oder schriftlich, einfach oder komplex sein. Die Hauptsache ist, dass er die wichtigsten Phasen und Arten von Aktivitäten des Schülers zur Verwirklichung seines Ziels angibt. Im Laufe der Arbeiten kann der Plan geändert, ergänzt oder ersetzt werden; Der Student erfasst Änderungen, findet deren Gründe heraus und führt am Ende der Arbeit eine Planungsreflexion durch.

Methoden zur Erstellung von Bildungsprogrammen für Studenten. Die Erstellung individueller Bildungsprogramme erfordert von den Studierenden die Beherrschung einer Reihe von Methoden: eine semantische Vision des Studienfachs; Festlegung der Hauptziele und Tätigkeitsrichtungen; Auswahl der untersuchten Fragestellungen und Themen, Methode der Selbstbestimmung in ihrer Vielfalt; Planungsmethode; Methode zur Bestimmung der Bedingungen zur Erreichung Ihrer Ziele; durch die Methode der adäquaten Selbsteinschätzung und Reflexion.

Methoden zur Regelsetzung. Die Entwicklung von Normen für individuelles und kollektives Handeln durch Studierende ist ein heuristischer Prozess, der den Einsatz methodischer Methoden erfordert: Reflexion des Handelns, Bestimmung seiner Elemente, Festlegung von Handlungssubjekten und deren Funktionsrechten, Festlegung organisatorischer und thematischer Rahmenbedingungen, Formulierung von Regeln und Gesetze.

Beispiele für Aufgaben, die methodische, pädagogische und reflexive Fähigkeiten im Prozess der Regelsetzung entwickeln: Anweisungen erstellen: „Wie man ein Wort ausspricht“, „Wie man ein Wort lernt“, „Wie man ein Problem löst“, „Wie man beobachtet“. ein Phänomen“, „Wie man Musik hört“ usw.

Methoden der Selbstorganisation des Trainings: Arbeiten mit einem Lehrbuch, Primärquellen, Instrumenten, realen Objekten; Probleme lösen, Übungen durchführen; Modellbau, Kunsthandwerk; kreative Forschung usw. Auch Methoden der Selbstorganisation der Studierenden zur Umsetzung individueller Bildungsprogramme gewinnen an Bedeutung: Methoden der Programmentwicklung, deren Koordination mit anderen Programmen (Lehrer, Studierende), Korrektur von Programmen, Methoden der Ergebnisbewertung usw.

Methoden der gegenseitigen Bildung. Schüler üben in Paaren, Gruppen oder im Gemeinschaftsunterricht mit der ganzen Klasse die Funktionen eines Lehrers aus und nutzen dabei die ihnen zur Verfügung stehenden pädagogischen Methoden.

Überprüfungsmethode. Die Fähigkeit, das Bildungsprodukt eines Freundes, seine mündliche Antwort, Lehrbuchmaterial, ein angesehenes Video kritisch zu betrachten, deren Inhalt zu analysieren, die Hauptpunkte hervorzuheben – notwendige Voraussetzungen für Selbst-

Schülerdefinitionen. Der Einführung der Review-Methode in die Lehre gehen vorbereitende Arbeiten voraus. Die ersten Bewertungen werden anhand spezieller Referenzdiagramme erstellt. Die Noten und Urteile der Studierenden werden gefördert und eine positive Einstellung gegenüber Bewertungen gestärkt.

Die Bewertungen der Studierenden werden zusammen mit anderen Produkten ihrer kreativen Tätigkeit bewertet. Durch die Analyse der Bewertungen der Studierenden können Sie Feedback mit den Studierenden einholen, ihr Wissen diagnostizieren und das weitere Lernen anpassen.

Kontrollmethoden. Heuristisches Lernen verändert die Kriterien zur Bewertung von Bildungsaktivitäten. In der traditionellen Bildung wird das Bildungsprodukt des Schülers anhand des Grades seiner Annäherung an ein bestimmtes Modell beurteilt, d. h. Je genauer und vollständiger ein Schüler die vorgegebenen Inhalte wiedergibt, desto höher ist die Bewertung seiner pädagogischen Tätigkeit. Beim heuristischen Lernen wird das Bildungsprodukt des Schülers nach dem Grad der Differenz zum Vorgegebenen bewertet, d. h. Je mehr wissenschaftlich und kulturell bedeutsame Unterschiede ein Student zu einem bekannten Produkt erzielen kann, desto höher ist die Bewertung der Produktivität seiner Ausbildung.

Methoden der Reflexion. Das Bildungsergebnis des Lernens ist nur das, was der Schüler verwirklicht.

Die Organisation des Bewusstseins der Studierenden für ihre eigenen Aktivitäten erfolgt im Wesentlichen auf zwei Arten: 1) aktuelle Reflexion während des Bildungsprozesses durchgeführt; 2) letzte Überlegung, Abschluss eines logisch oder thematisch abgeschlossenen Tätigkeitszeitraums.

Aktuelle Reflexion beinhaltet die Organisation der geistigen Aktivität der Schüler nach dem Shuttle-Typ: Nach Abschluss eines Zyklus von Fachaktivitäten (Mathematik, Geschichte, Sprache usw.) geschieht Folgendes: a) Stoppen der Fachaktivität; b) Aktivierung der Reflexaktivität, d.h. die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Hauptelemente der durchgeführten objektiven Aktivität lenken: ihre Richtungen, Arten, Phasen, Probleme, Widersprüche, Ergebnisse, verwendete Aktivitätsmethoden.

Abschließende Überlegung unterscheidet sich von der aktuellen durch den größeren Umfang der Reflexionsphase sowie durch ein höheres Maß an Aufgabenstellung und Sicherheit seitens des Lehrers. Formen, Methoden und Inhalte der Abschlussreflexion sind im Ausbildungsprogramm der Lehrkraft enthalten. Am Ende der Unterrichtsstunde, Tag, Woche, Quartal, Schuljahr wird den Schülern eine Sonderstunde angeboten, in der sie ihre Aktivitäten reflektieren und dabei die Fragen beantworten: Was ist meine größte Aufgabe für das Schuljahr? Wie habe ich mich in einem Jahr verändert? Was ist mein größter Erfolg? Warum und wie habe ich es erreicht? Was ist meine größte Herausforderung? Wie habe ich es überwunden oder werde ich es überwinden? Was hat bei mir vorher nicht funktioniert, funktioniert jetzt aber? Welche Änderungen gibt es in meinem Wissen? Was habe ich über meine Unwissenheit verstanden? Was habe ich in Mathematik, Sprachwissenschaften usw. gelernt? Was habe ich gelernt? Welche neuen Tätigkeitsarten und -methoden habe ich angewendet und erlernt? Was sind die Hauptphasen meiner Ausbildung in diesem Studienjahr, was sind ihre Besonderheiten?

Selbstbewertungsmethoden. Das Selbstwertgefühl des Schülers ergibt sich aus der abschließenden Reflexion und schließt den Bildungszyklus ab. Die Selbsteinschätzung ist qualitativer und quantitativer Natur: Qualitative Parameter werden auf der Grundlage des Bildungsprogramms der Schüler formuliert oder vom Lehrer festgelegt; quantitativ – spiegeln die Vollständigkeit der Zielerreichung des Schülers wider. Die qualitative und quantitative Selbsteinschätzung der Aktivitäten eines Schülers ist sein Bildungsprodukt, das mit kulturellen und historischen Analogien in Form von Einschätzungen eines Lehrers, von Klassenkameraden und unabhängigen Experten verglichen wird.

Im heuristischen Unterricht kommt es bei der Wahl der Lehrmethoden vor allem auf die Aufgabe an, die produktiven Aktivitäten der Studierenden zu organisieren. .

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Wir betrachten ein Urteil als eine Aussage, die die Einstellung des Sprechers zum Inhalt des geäußerten Gedankens zum Ausdruck bringt und aus prädikativen Wörtern (die Eigenschaften und Beziehungen ausdrücken) zum Objekt des Urteils (einem separaten Objekt oder einer Reihe davon) besteht. Urteile können einfach oder komplex sein. Einfache Urteile können attributiv sein und die Zugehörigkeit von Eigenschaften zu einem einzelnen Objekt ausdrücken, oder relationale Urteile, die die Verbindung und Beziehung mehrerer Objekte widerspiegeln. Komplexe Urteile bestehen aus mehreren einfachen Urteilen, die durch die Art der konjunktiven (durch die logische Konjunktion „und“), disjunktiven (durch die logische Konjunktion „oder“) oder impliziten (durch die logische Konjunktion „wenn...dann“) Verknüpfung miteinander verbunden sind . Die Grundlage für die Urteilsbildung ist die Verallgemeinerung. Die Ableitung eines Satzes aus anderen wird als Folgerung bezeichnet.

Studien haben gezeigt, dass die Aneignung von Vorlesungsinhalten durch Studierende nach einem vorab vom Lehrer kommunizierten Plan die Einprägsamkeit des Stoffes um 10 – 12 % steigert.

Bei Vorlesungen zu Kulturdisziplinen kann der Stoff je nach Komplexität und Schwierigkeitsgrad des Inhalts mit einer Geschwindigkeit von 60 – 80 Wörtern pro Minute präsentiert werden.

Der massive Einsatz technischer Mittel führt zu einer erhöhten Ermüdung der Zuhörer.

In diesem Fall können wir über die Arbeit am „automatisierten Arbeitsplatz“ des Schülers unter Verwendung von Schulungscomputerprogrammen, Informationsabfragesystemen usw. sprechen.

Zu diesem Zweck können Methoden zur Erstellung synchronistischer Tabellen, unterstützende logische Schemata des Textes und kulturelle Wörterbücher verwendet werden.

Chemiker I.A. Wie man die künstlerische Weltkultur lehrt: Buch. Für den Lehrer. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 1994. – 160 S. S. 136-137.

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Bespalko V.P. Programmiertes Training. Didaktische Grundlagen. –M., 1970.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Folienbeschreibung:

EUREKA „Eureka!“ (εὕρηκα oder ηὕρηκα, wörtlich „gefunden!“) – der legendäre Ausruf von Archimedes anlässlich seiner Entdeckung des hydrostatischen Gesetzes, der häufig verwendet wird, um Freude über die Lösung eines schwierigen Problems auszudrücken.

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Heuristisches Lernen Die moderne Pädagogik wird flexibler und ermöglicht Eltern und Lehrern die Nutzung einer großen Vielfalt an Lehrmethoden. Sie können jedes auswählen – solange es wirksam ist und dem Kind keinen Schaden zufügt. Eine der beliebtesten innovativen Lehrmethoden ist heuristisches Lernen. Aus dem Griechischen übersetzt heurisko – „ich öffne“, „ich suche“, „ich finde“. Es geht darum, Wissen und Antworten auf die gestellten Fragen zu finden. Die Ursprünge des heuristischen Lernens sollten im antiken Griechenland in der Methode des antiken Philosophen Sokrates gesucht werden. Er nannte die Lehrmethode, die er verwendete, Mäeutik, was wörtlich aus dem Griechischen als Hebammenkunst übersetzt wird. Sokrates stellte seinen Schülern Fragen und ermutigte sie zum Nachdenken; So entstand im Gespräch Wissen.

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Heuristisches Lernen Heuristisches Lernen ist Lernen, das darauf abzielt, die eigene Bedeutung, Ziele und Inhalte der Bildung des Schülers sowie den Prozess ihrer Organisation, Diagnose und Bewusstwerdung zu konstruieren (A.V. Khutorskoy).

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Heuristisches Lernen Heuristisches Lernen kombiniert kreative und kognitive Aktivitäten. Der Lehrer vermittelt dem Schüler kein vorgefertigtes Wissen; er stellt ihm einen Gegenstand zur Verfügung, über den sich der Schüler Wissen aneignen muss. Das Objekt kann ein historisches Ereignis, ein Naturphänomen, ein literarisches Werk, Baumaterial usw. sein. Auf dieser Grundlage erstellt das Kind ein Produkt der Aktivität – eine Hypothese, einen Text, ein Diagramm, ein Produkt. Das Ergebnis der kreativen Aktivität eines Kindes kann völlig unvorhersehbar sein; es hängt von der Persönlichkeit des Schülers ab. Erst danach vergleicht der Schüler mit Hilfe des Lehrers das Ergebnis mit bekannten Errungenschaften auf diesem Gebiet (kulturelle und historische Analoga) und überdenkt es neu.

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Folienbeschreibung:

Heuristisches Lernen Trotz des beträchtlichen Alters der Methode wird das Konzept des heuristischen Lernens in der Pädagogik erst seit relativ kurzer Zeit verwendet. Daher fehlt eine einheitliche Interpretation: Heuristisches Lernen kann eine Unterrichtsform (z. B. heuristische Konversation), eine Lehrmethode (z. B. Brainstorming) oder eine Technologie zur kreativen Entwicklung von Schülern bedeuten. Heuristisches Lernen wird oft mit problembasiertem Lernen verwechselt. Es gibt jedoch Unterschiede zwischen diesen Methoden. Beim problembasierten Lernen gibt es eine spezifische Lösung oder zumindest eine Richtung für die Lösung. Für eine offene Aufgabe beim heuristischen Lernen gibt es jedoch keine korrekte Lösung, und das Ergebnis ist weder dem Schüler noch dem Lehrer im Voraus bekannt.

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Folienbeschreibung:

Heuristisches Lernen Das ultimative Ziel des heuristischen Lernens ist nicht der Erwerb spezifischen Wissens, sondern die kreative Selbstverwirklichung des Schülers. Bewertet wird dementsprechend nicht der Erwerb bestimmter Kenntnisse des Kindes zu einem bestimmten Thema, sondern seine schöpferischen Leistungen auf diesem Gebiet.

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Folienbeschreibung:

Heuristisches Lernen Heuristisches Lernen basiert auf bestimmten Prinzipien. Darunter: die persönliche Zielsetzung des Schülers; Wahl des individuellen Bildungswegs; Metafachliche Grundlagen der Bildungsinhalte; Lernproduktivität; der Vorrang der Bildungsprodukte des Schülers; situatives Lernen; pädagogische Reflexion.