A heurisztikus tanulás előnyei és hátrányai. Heurisztikus tanulási technológia. Heurisztikus tanulási rendszer

29.03.2022

Kertápolás

A modern társadalom egyre több igényt támaszt az egyénekkel szemben. Ahhoz, hogy egy iskolát vagy egyetemet végzett a modern társadalomban sikeres legyen, nemcsak számos tantárgyi tudással, készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie, hanem aktív, kreatívan fejlett embernek kell lennie, aki képes gyorsan megtalálni a nem szabványos megoldásokat a felmerülő problémákra.

Az idegen nyelv egyik sajátossága a tanításban, hogy egyszerre szolgálhat a tanulás céljaként és eszközeként, így ideális alapja lehet a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének a nyelvi ismeretek, készségek és képességek elsajátításával párhuzamosan. . A heurisztikus módszerek idegennyelv-órán történő alkalmazása nemcsak a tanulók kreatív és kommunikációs készségeinek kialakításához, fejlesztéséhez, hanem a tanult lexikai és nyelvtani anyag aktivizálásához is hozzájárulhat. Figyelembe véve a modern szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit az általános általános oktatásra vonatkozóan, javasoljuk a következő módszerek bevezetését az oktatási folyamatba a szókincs tanítása során az oktatás felső szakaszában.

Mi a heurisztikus tanulás? Innovatív oktatási módszerek. Az innovatív tanítási módszerek közül kiemelkedik a heurisztikus tanulás, amelynek prototípusa Szókratész kérdező- és érvelési módszere, vagy más szóval a „szókratészi irónia”. Ismeretes, hogy az ókori görög filozófus dialóguson keresztül vezette hallgatóit a valódi ítélethez. Először általános kérdést tett fel, majd miután megkapta a választ, ismét egy tisztázó kérdést tett fel, és így tovább, amíg meg nem kapta a végső választ.

Khutorskoy A.V.: A heurisztikus tanulás célja, hogy a tanuló saját maga konstruálja meg az oktatás értelmét, céljait és tartalmát, valamint annak szervezésének, diagnosztizálásának és tudatosításának folyamatát. A tanuló személyes tapasztalata oktatásának részévé válik, a tanulás tartalma a tevékenység során jön létre.
A heurisztikus tevékenység néha kreatív tevékenységhez kapcsolódik. Az első fogalom azonban tágabb, és számos különbséggel rendelkezik:

1. A heurisztikus tevékenység magában foglalja magukat az oktatási termékek létrehozásához szükséges kreatív folyamatokat.
2. A heurisztikus tevékenység egyik összetevője a kreativitás kíséréséhez szükséges kognitív folyamatok.
3. A heurisztikus tevékenységben a szervezeti, módszertani, pszichológiai és egyéb folyamatok biztosítanak kreatív és kognitív tevékenységet.

A heurisztikus tanulásban a fő feladat a tanuló kreatív önmegvalósítása. Ez a következőképpen történik. Az építkezéshez anyagot kap a tanuló, de nem adnak kész tudást róla. Megalkotja a tevékenység termékét (hipotézis, esszé, mesterség), majd a tanár segítségével összehasonlítja ezt a terület történelmi analógjaival. Ennek eredményeként a tanuló újragondolja eredményét, és megtörténik személyes átalakulása (érzések, ismeretek, képességek, tapasztalatok változása).

A tanuló tevékenységének eredménye lehet egy általános kulturális gyarapodás is, amikor a hallgató bekapcsolódik a kulturális és történelmi folyamatokba. A heurisztikus oktatási helyzet a tanulás kulcseleme. Ez a helyzet aktiválja a tudatlanságot, célja, hogy a tanulók személyes ötletet, problémát, hipotézist, diagramot, szöveget stb. A heurisztikus tanulás oktatási eredménye megjósolhatatlan;

A heurisztikus tanulás nyitott feladatokon alapul. A vizsgált téma szinte bármely eleme kifejezhető nyitott feladat formájában.

Ma mesterkurzusunkon néhány heurisztikus módszert szeretnék bemutatni.

Mint már mondtam, a heurisztikus tanítási módszerek azok, amelyek alkalmazása mindig a tanulók által készített oktatási termékeket eredményez: ötlet, hipotézis, szöveges munka, festmény, kézműves, óravázlat stb.

Az első módszer, amelyet bemutatunk, az empátiás módszer.

Empátiás módszer azt jelenti, hogy egy embert egy másik tárgy állapotába „beérzünk”, a tanulókat a környező világ vizsgált tárgyaiba „lakják be”, kísérletet annak belülről érezni és megismerni.

Például szokja meg a fa, a macska, a felhő és más oktatási tárgyak lényegét. A megszokás pillanatában a tanuló kérdéseket tesz fel magának a tárgynak, érzékszervi szinten próbálja érzékelni, megérteni és látni a válaszokat. Az ebben a folyamatban megszülető gondolatok, érzések, érzések a tanuló nevelési termékei, amelyeket aztán szóban, írásban vagy rajzban kifejezhet.

És most arra kérlek benneteket, hogy osszátok fel 3-4 fős csapatokra a színek segítségével.

Tanár: Képzeld el magad, hogy "Tornádo" vagy. Hogyan jellemeznéd magad, milyen érzéseid vannak? Nevezze meg mellékneveit, igét, kedvenc évszakát, előfordulási helyeit, időjárását.

(5 perc áll rendelkezésre a munkára) Ezután minden csapat felolvassa a kapott történeteit.

Tanár: és itt van egy példa, amit a diák kapott

Diák:- Tornado vagyok. Én vagyok a legszörnyűbb vihar között. Veszélyes, erőszakos, erős, kegyetlen, zajos és pusztító vagyok. Házakat rombolok le, autókat és telefonfülkéket hordok. A tavaszokon, az egész világon előfordulok, de leginkább az Egyesült Államokban, különösen a középső államokban. Délután vagy kora este fordulok elő egy forró napon. Nagy felhők jelennek meg az égen. Egyre sötétebbekké válnak. Mennydörgés hangjai, fényes villanások! Tölcsért formálok és elkezdem csavarni. A tölcsérem a földet érinti, mindent felszed, amit csak lehet.

Következő módszer: „Mind-Map” módszer. Ez a módszer némileg hasonlít a kritikai gondolkodás „klaszter” módszeréhez.

Mind-Map módszer egy egyszerű technológia gondolatok, ötletek, beszélgetések rögzítésére. A rögzítés gyorsan és asszociatív módon történik. A téma a középpontban van. Először egy szó, egy ötlet, egy gondolat merül fel. Ötletek áradnak, számuk korlátlan, mind rögzítve van, bal felső sarokban kezdjük leírni, jobbra lent fejezzük be.
A módszer egy személy vagy egy csoport egyéni terméke. Kifejezi az egyéni képességeket, teret teremt a kreatív képességek megnyilvánulásának.

A „Mind-Map” használatának lehetősége

Az anyag rendszerezésekor, ismétlésekor;
Amikor szöveggel dolgozik;
A lecke elején ismétléskor;
A téma bemutatásakor;
A szükséges nyelvi anyag összegyűjtésekor;
Irányítás alatt.

Csoportos feladat:

„Agyroham” módszer

Ötletbörzével a tanulók megneveznek mindent, amit tudnak és gondolnak a megvitatott témáról vagy problémáról. Minden ötletet elfogadunk, akár helyes, akár nem. A tanár szerepe a vezető szerepe, gondolkodásra készteti a tanulókat, miközben figyelmesen meghallgatja gondolataikat.

Tulajdonságlista módszer

A módszer abból áll, hogy egy témát vagy ötletet felosztanak annak kulcsfontosságú összetevőire. Egy cikk tulajdonságai közé tartozhat a mérete, alakja, íze, színe, súlya, illata, belső tartalma, csomagolása stb. A kulcstulajdonságok meghatározása és egy cikk tulajdonságainak megfelelő bontása lehetővé teszi a cikk részletesebb vizsgálatát, és az egyes tulajdonságokkal külön-külön dolgozva új, fejlettebb terméket vagy ötletet állíthat elő. A. J. Starko szerint a tulajdonságlista módszere bármely tudományágra és a hallgatók bármely életkorára alkalmazható.

Példa: Osszuk három fős csoportokra. Minden csoport különböző típusú járművekről kap egy képet. Meg kell beszélnie a jármű főbb tulajdonságait, és listát kell készítenie ezekről. Ezután egy olyan minőségre kell gondolnia, amelyen változtatni lehet a jármű jobbá tétele érdekében. Mi lesz az? Mit hoz a változás? Mutassa be a frissített szállítási módot a többi csoportnak.

Eliminációs módszer

A tanulók három tárgyat, cselekvést, számot, fogalmat stb. és javasolt a szükségtelen dolgok kizárása a választás magyarázata közben. Ez a módszer magában foglalja a mentális tevékenység módszerét, például az összehasonlítást, így lehetővé teszi a vizsgált anyag vagy probléma részletesebb megismerését és megértését.

Példa: Nézd meg a megadott képeket (út, ég, víz; repülő, autó, busz; futás, mászás, ugrás; stb.). A rosszat kell választani. Magyarázza meg választását.

Mások véleményének figyelembevételének módja

A módszert akkor alkalmazzák, ha az elemzett problémát különböző nézőpontokból kell megvizsgálni. Az a képesség, hogy egy másik személy helyzetébe helyezze magát, és az ő szemén keresztül nézze a problémát, lehetővé teszi a probléma olyan aspektusainak azonosítását, amelyeket korábban nem vettek figyelembe.

Példa: Kényszerleszállást kellett végrehajtania Párizsban annak a gépnek, amely egy háromtagú családot (anya, egy tízéves fiú és egy ötéves lánya) kellett volna kiszállítania Moszkvába. A család napokat töltött a városban. Írj le mindent úgy, mintha te lennél: az anya, a fia, a lánya, a repülőgép pilótája, utazási iroda, taxisofőr, családapa.

Tiltott szavak módszere

A tanulókat arra kérik, hogy definiáljanak tárgyakat vagy ötleteket, de általános szavak és kifejezések használata nélkül. Ez a módszer lehetővé teszi a szókincs bővítését, valamint fejleszti az analógiák keresésében és a példák felhozatalában.

Példa: Jellemezze a képen látható tárgyat (repülőjegy) a következő szavak használata nélkül: repülő, jegy, közlekedés, nyaralás, repülés, levegő, stewardess, pilóta.

Az ötlettel való játék módszere

A kreatív képességek kialakításának és fejlesztésének különféle módjait mérlegelve A. Cropley az ötletekkel való játék úgynevezett módszerét javasolja. Ez a módszer különféle logikai játékokat foglal magában, amelyek lényege a mentális tevékenységre való felkészítés, egyfajta agytorna, amely során a mentális tevékenység stratégiáit sajátítják el.

A játékok néhány percet vesznek igénybe, és történhetnek az óra elején beszédgyakorlatként, vagy beépíthetők az oktatási folyamatba új anyag elsajátítása vagy a tanár által bemutatott probléma lényegének megértése kapcsán. Az „ötlettel való játék” módszer a következő technikákkal valósítható meg:

– termelés (alkotás): ennek a technikának a megvalósítása során a hallgatóknak elő kell terjeszteniük a bemutatott problémához kapcsolódó ötletet, például felsorolniuk kell azokat a rövidítéseket, amelyeket úgy kell megfejteni, hogy azok a téma témájához illeszkedjenek. lecke;

Példa: Mutassa be a következő rövidítések jelentését az óra témájával (utazás) kapcsolatban: BBC, RAF, FBI, NATO!

– elemzés : egy tantárgy vagy ötlet tartalmának egyértelmű meghatározását jelenti, és megvalósítható például úgy, hogy a tanulók rendelkezésére bocsátjuk az anyagok listáját, és megkérjük a tanulókat, hogy a lehető legtöbb felhasználási módot nevezzék meg, beleértve a nem szabványosakat is;

Példa: Gondolja át a következő tárgyak felhasználásának minden lehetséges változatát: hitelkártya, naptej, bőrönd, békaláb, útlevél.

– javulás : vezérjellemzőkre épülő részletes struktúra kialakítása, például elmondják a hallgatóknak a vezető alapelveket, és felkérnek egy tantárgy leírására, ráadásul olyan tantárgyat, amely jelenleg nem létezik, de elméletileg lehetséges és megfelelő;

Példa: Írjon le részletesen egy olyan közlekedési eszközt, amely elég gyorsan tud közlekedni az utamon és légi úton, ötnél több embert visz a fedélzetére, és környezetbarát.

– a figyelem élesítése : tárgyak és ötletek kulcsfontosságú aspektusainak azonosítása, például megkérjük a tanulókat, hogy találjanak ki beceneveket a híres embereknek (nem személyesen ismertek), amelyek azon személyes tulajdonságok összességét képviselik, amelyek egyedivé teszik őket;

Példa: Képzelje el magát egy utazónak, aki éppen most tett egy világkörüli utat. Le kell írnia azokat az országokat, amelyeket meglátogatott, de kevés ideje van, ezért írja le mindegyik országot egy-két szóval.

– egyesületén: elemek közötti kapcsolatok azonosítása, például arra kérik a tanulókat, hogy egy adott lista összes vagy több szavának összekapcsolásával hozzanak létre minél több kifejezést, és a kapott kifejezésnek bizonyos jelentéssel kell rendelkeznie, azaz meg kell neveznie egy adott objektumot vagy folyamatot a listában. valóság;

Példa: Kapsz egy listát a szavakról. Az Ön feladata, hogy minél több szóösszetételt alkosson. Ne feledje, hogy minden szóösszetételnek egy bizonyos tárgyat kell jelentenie. Szabadon használhatja az elöljárókat, vagy megváltoztathatja a szavak alakját. (jegy, hajó, üdülés, pihenés, nap, tenger, repülőgép, helikopter, levegő, bőrönd, csomag, úszóruha, fürdés, út, utazás, munka, utazás, élvezet, ágy)

– tervezés : az ötletek vagy tárgyak kombinálása egy konkrét új termék létrehozásához megvalósítható például úgy, hogy a hallgatóknak több tetszőleges kiindulási pontot adunk, és olyan feladatot adunk, hogy olyan tárgyat vagy berendezést találjanak ki, ráadásul a lehető leggondosabban kidolgozva, amely kombinálja ezek az elemek;

Példa: Képzeljen el és írjon le egy utazási eszközt, amelyet azok használhatnak, akik könnyen légibetegek, akik félnek a víztől, és élvezik a sebességet és a kényelmet.

– átalakítás : gondolatok kifejezése más formákon vagy eszközökön keresztül, például a tanulók megkérése, hogy rajzolják meg a „yum-yum” közbeszólás lényegét;

Példa: Hallgassa meg a szöveget egy utazásról. Hallgatás közben rajzoljon képeket, leírva a főszereplő érzelmeit az utazás során. Újramondani a szöveg -vel a Segítség a a te képeket.

A fentebb vázolt technikák az „ötlettel játszva” módszer keretein belül, A. Cropley szerint, megfelelő transzformációval bármely akadémiai tárgyra alkalmazhatók, egyénileg és összesítve is.

Az „ötletjáték” módszere bármely életkorú csoportban alkalmazható, bármely tanulmányi tárgyhoz adaptálható, vagy oktatási tevékenységen kívül is alkalmazható a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére.

Vizualizációs módszer

Ez a módszer célja, hogy segítse a tanulókat megérteni egy probléma vagy oktatási kérdés lényegét. A tanulókat arra kérik, hogy csukják be a szemüket, lazuljanak el, és emlékezzenek egy pillanatra az élettapasztalatból. Ugyanakkor a tanár olyan kérdéseket tesz fel, amelyek személyes tapasztalatait és reflexióit figyelembe véve segítik a tanulót a probléma megoldásában. Ezután megkérjük a tanulókat, hogy mérlegeljék a problémát a reflexió során végbemenő gondolkodás fényében. A vizualizáció segít a tanulóknak meglévő tudásuk és tapasztalataik alkalmazásában egy adott probléma megoldásában.

Példa: Csukd be a szemed. Képzelje el, hogy álmai ünnepére megy. Egész évben keményen dolgoztál, és most itt az ideje, hogy lazíts. A szobádban csomagolsz. Van egy nagy bőröndje, és mindent belerak, amire szüksége van. Mit vittél magaddal? Most már úton van a cél felé. Milyen közlekedési eszközt választott, miért? Kényelmes az utazás? Mit csinálnak a körülötted lévő emberek? Mit látsz az ablakon át? Most elérkezett az úti céljához. milyen? boldog vagy? Mit fogsz először csinálni? Most nyisd ki a szemed, és mesélj a többieknek képzeletbeli utazásodról és az utazás közben átélt érzéseidről.

Véleményem szerint a heurisztikus tanítási módszerek alkalmazása az egyik legjobb eszköz a tanulók kreatív képességeinek formálására és fejlesztésére, amely a hagyományos külföldi oktatási módszerek és formák alkalmazásával az oktatási folyamat bármely szakaszában integrálható. nyelv.

Felhasznált irodalom:(Internetes anyagok)

1. Bakhramova O.N.„Az idegen nyelvek tanításának heurisztikus módszereinek jelentősége.”
2. Doroshko N.V.„Az idegen nyelv tanításának heurisztikus módszere a játéktól a kreativitásig: módszertani ajánlások.”
3. Skvortsova S.V.„A heurisztikus módszerek a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének eszközei az idegen nyelvek tanítása során.”

A „heurisztika” kifejezés a görög „eureka” szóból származik – megtalálták, felfedezték (ezt az állítást Arkhimédésznek tulajdonítják – kiáltotta, amikor megoldást talált a neki rendelt problémára). Az önmeghatározási heurisztikát (a legrövidebben és legvilágosabban) úgy fogalmazták meg, mint a felfedezések tudományát.”

Ezt a meghatározást George Polya (híres matematikus és tanár, a „Mathematical Discovery” című könyv szerzője) vezette le. A heurisztika állítólag akkor keletkezett, amikor az ókori görög filozófusok megfogalmazták a kérdést:

„Hogyan kereshetünk valamit, amit nem ismerünk, és ha tudjuk, hogy mit keresünk, akkor miért keressük?”

Mik azok a heurisztika

>1. definíció

A modern világban heurisztikus alatt a produktív gondolkodás tudományát vagy a kreatív/produktív gondolkodási folyamatok szerveződési mintáinak tudományát értjük.

2. definíció

Ebből a meghatározásból az következik, hogy közvetlen kapcsolat van a heurisztikus és a kreatív döntések között. Ha azt vesszük alapul, hogy a kreativitás középpontjában a belátás („belátás”) társul keresés eredeti problémamegoldás, akkor a heurisztika a kreatív tevékenység szervezésének tudománya, módszerek, technikák ill szabályokat, ami az alkotói folyamat mögött áll.

A heurisztika ilyen értelmezése közvetlen kapcsolatban áll a pedagógiai folyamat lényegével. Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan és milyen elvek szerint szerveződik alkotó problémamegoldó folyamat során azt kell alapul venni, hogy ez a tudás egy kreatív pedagógiai folyamat felépítéséhez szükséges ajánlások összessége. Az ilyen tanítási eljárást nevezhetjük heurisztikus pedagógiának - a heurisztika alapelvein és szabályaira épülő pedagógiának.

Sokan a maieutikát tartják a heurisztika prototípusának. Ezt a hasonlatot a „szókratészi beszélgetések” alapján vonták le - olyan beszélgetések/viták, amelyek során Szókratész (ókori görög filozófus) ügyesen kiválasztott kérdéseken keresztül a megfelelő következtetésre vezette a beszélgetőpartnert, lehetővé téve számára, hogy új (a beszélgetőpartner számára) ismereteket hozzon létre. Elmondhatjuk, hogy Szókratész a tanári funkciót látta el, ügyesen irányította a kognitív folyamatot tevékenységeket gyakornok. Ugyanakkor nemcsak sikerült, hanem a beszélgetések során példát is mutatott a kreatív problémamegoldásra.

1. példa

A Pólya könyvében (47a, 85-88) leírt példa segítségével átgondolhatja egy probléma heurisztikus megoldásának meghatározását. Azt írja, hogy Karl Friedrich Gauss (aki később „király matematikusok"), amikor még fiú volt, megoldott egy feladatot, amelyben egy számsort kellett összeadni 1-től 20-ig. Ezt a meglehetősen nehéz feladatot tanáruk adta, aki szeretett volna egy kicsit pihenni. De a kis Gauss sokkal hamarabb megbirkózott vele, mint a többi diák (majdnem azonnal). Ráadásul az ő döntése bizonyult az egyetlen helyesnek.

A könyv szerzője felhívja a figyelmet arra, hogy nem tudhatjuk biztosan (és soha nem is fogjuk megtudni), hogy a kis Gauss mennyire volt képes erre. De ha fantáziája segítségére támaszkodik, meglehetősen elfogadható választ kaphat erre a kérdésre. Gauss valószínűleg mélyen és nem szabványos szögből „látta” a problémát, ellentétben másokkal. Pontosabban azt láthatta, hogy minden számpár, amely egyenlő távolságra van a sorozat végétől, 1, 2. . . 19, 20, ha összeadjuk, a 21 állandó összeget kapjuk, így a sorozatok teljes összege 10 × 21 = 21 lesz.

Ez a példa világosan mutatja a heurisztika lényegét és problémáit. Sokféle módon lehet eredményeket elérni, amelyek az adott személy kezdeti feltételein és tudásán alapulnak. A Gauss-probléma a hosszabb „frontális” út mellett, amelyet mintegy maga a helyzet kényszerít ki, számos más megoldást is kínál. Ez a Gauss által javasolt lehetőség azonban nem a legkézenfekvőbb. Ennek megvalósításához egyszerre a sorozat két végére kell összpontosítania a figyelmét, és látnia kell az összetevők szimmetriáját a közepéhez képest, és páronkénti összegzést kell végrehajtania.

Ha a megoldás összes szakaszát útvonal formájában osztja el a lehetséges megoldások grafikonján, akkor megértheti, hogy hány lehetőség van a probléma megoldására.

Ezen a grafikonon, amelyet labirintus formájában mutatunk be, van egy bejárat az A pontban és egy kijárat a B pontban. Ahhoz, hogy megtaláljuk a onnan kivezető utat, számos lehetőségen kell keresztülmenni. Ugyanakkor mind a keresés, mind a megoldásra fordított idő jelentősen lecsökkenthető, ha további információk állnak rendelkezésre: például térképrajzolás és iránytűvel való munkavégzés készségei, vagy a labirintus elágazásánál hova kell fordulni.

Ilyen problémák szinte bármilyen intellektuális feladat megoldása során felmerülnek, legyen az sakkozás, rejtvényfejtés vagy kreatív problémák tervezése/megoldása. Az összes rendelkezésre álló megoldási lehetőség felsorolása iránymutatások, alapvetően fontos ötletek vagy információk hiányában elég gyorsan „nyers erő robbanással” végződik.

2. példa

Tegyük fel, hogy valaki egy széf kombinációs zárán található kód keresésével van elfoglalva. Ha ez a személy egyáltalán nem rendelkezik információval, még a titkosítás megalkotásának általános elveiről sem, akkor valószínűleg nem fogja megtalálni a megfelelő megoldást. A kombinációk száma lavinaszerűen növekszik a tárcsa minden egyes fordulatával.

3. definíció

Számos más példa hasonló elemzése alapján megállapítható koncepció heurisztikus megoldás, mint olyan megoldás, amely a lehetséges megoldások választékának éles csökkenésével jár.

Vegyünk példának egy sakkjátszmát. A legalapvetőbb heurisztikus ajánlások a következőket tartalmazzák:

a mező négy központi cellájának vezérlése;
a király biztonságának biztosítása;
saját függőleges nyitásának megakadályozása;
alakvédelem és még sok más.

Érdemes megjegyezni, hogy ezek az ajánlások nem egzakt algoritmusok, csak iránymutatások a sakkozók tevékenységéhez, amelyek jelentősen csökkenthetik a potenciálisan helyes döntések számát. Ha figyelembe vesszük a finomabb sakkheurisztikákat, arra a következtetésre juthatunk, hogy ezek sem pontos algoritmusok a célhoz vezethető cselekvéseknek. A heurisztikus szabályokat a köztes eredmények poliszémiája jellemzi, ezért az ajánlások kategorikus pontossága nem megengedett (51:109-114). A sakkra vonatkozó heurisztikus ajánlások bizonyos szabályok: például a legnagyobb előnyben részesítik a csekket, amelyek segítségével az ellenfél királya eltávolodik a bázisától, vagy legalább egyszerűen mozog.

Következtetés

Az ilyen tények elemzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy a heurisztika plauzibilis ítéletek, amelyek növelik a helyes döntés megközelítésének valószínűségét. Az ilyen érvelés nem precíz, de stratégiájuk azon alapul, hogy a teljes keresési területet leszűkítik egy bizonyos zónára, és a gondolkodást a fogalmak/tények egy szűk csoportjával való munkára irányítják. Meg kell jegyezni, hogy a heurisztikával nem lehet pontos megoldásokat találni ezen a zónán belül. Ha sporthasonlattal jellemezzük őket, akkor a heurisztika feladata az, hogy „a korongot a zónába dobja”, de nem az, hogy a kapuba kerüljön.

Példák heurisztikus elvekre

A heurisztika törvényei inkább elvek, semmint szabályok, világos határokkal az alkalmazási feltételekhez. Talán pontosabb lenne analógiát vonni az attitűd fogalmával, amelynek formája a cselekvés általános előírása, és a heurisztikát mentális attitűdöknek tekintjük. A közmondások, aforizmák és mondások szembetűnő példái az ilyen szabályoknak. Például: „Mérj meg százszor, vágd egyszer”, „Jobb egy madár a kézben, mint egy pite az égen”, „A víz cseppenként tölti meg a kancsót” és mások - egyértelmű irányt jeleznek, de nem adnak pontos utasításokat a cselekvésre egy adott helyzetben.

Polya Hogyan dönt feladat" (476: 99-103) adatik rendszer Angol közmondások, amelyeket a szerző a problémamegoldás főbb szakaszainak illusztrációjaként választott ki. Például: „Aki rosszul ért, rosszul válaszol” - ennek nincs analógja az orosz nyelvben, de nagyon pontosan megfogalmazza a klasszikus pedagógiai mondást: „Mielőtt elkezdené megoldani a problémát, értse meg annak feltételeit”. Más közmondások például: „A bölcs meggondolja magát, a bolond soha”, „A szorgalom a szerencse anyja”, „A tölgyfa egy csapással ledől”, „Ahol akarat van, ott út is van! ” és hasonlók csak általános ajánlásokat tartalmaznak a cselekvésre vonatkozóan. Arra ösztönzik az embert, hogy keresse személyes érdeklődését a folyamat/eredmény iránt, mutasson kitartást, és gondolja át a jelenlegi helyzetet különböző oldalról.

A legérdekesebb szempont az emberi viselkedés szabályainak figyelembe vétele a társadalomban: a családban, a csapatban és a munkahelyen. D. Carnegie „Hogyan nyerjünk barátokat és befolyásoljunk embereket” (27:84-93) című híres könyvének elemzése egyértelműen azt mutatja, hogy szinte minden „Carnegie-szabály” heurisztikus ajánlás. Jelentésük egy útmutatásként fogalmazható meg arról, hogy milyen szabályokkal kell elérni a legrövidebb utat a társadalomban elfoglalt pozíció megszerzéséhez, vagy a karrier, a sok pénz vagy a mások szeretetének eléréséhez. Ezen ajánlások heurisztikájának és hasznosságának egyértelmű bizonyításához érdemes bemutatni végső rendszerüket, amely hívott"Kilenc módokon az emberek véleményének megváltoztatása anélkül, hogy sértést vagy felháborodást váltana ki (a menedzser viselkedése a termelésben):

A beszélgetést őszinte csodálattal és dicsérettel kell kezdeni.
Nem szabad közvetlenül beszélnie valakinek az általa elkövetett hibákról.
Mielőtt kritizálna egy másikat, először mutasson rá a hibáira.
Ahelyett, hogy parancsokat adna, kérdéseket kell feltennie.
Mindig érdemes megadni a lehetőséget, hogy megmentse hírnevét másnak.
Meg kell dicsérni másokat a legkisebb teljesítményekért is, és ezt őszintén kell megtenni, anélkül, hogy fukarkodnánk a dicsérettel.
Az embernek jó hírnevet kell kialakítania, aminek megfelelni tud.
Ösztönzőket kell igénybe vennie, meg kell mutatnia ellenfelének, hogy az általa elkövetett hibát könnyű kijavítani, vagy amit elvárnak tőle, az könnyen elérhető.
Úgy kell eljárnia, hogy az illető örömmel teljesítse a javasoltakat.

4. definíció

A heurisztikus tanítási módszerek vagy a pedagógiai heurisztika módszerei sokfélék technikák/módszerek, amelyeket a tanár használ folyamat elsajátítja a kreatív, nem szabványos megoldások megtalálásának képességét egyszerű és nem triviális problémákra egyaránt.

De mivel magyarázható az a tény, hogy a heurisztikus módszerek nem teszik lehetővé a pontos szabályok alkalmazását, amelyek közvetlenül elvezethetnek a probléma megoldásához? Ez részben megválaszolható a szemantikus hálózati modell példáján. Például egy probléma kreatív megoldása átmenetként ábrázolható az egyik tudáscsomópontból a másikba. Ebben az esetben olyan átmenetről van szó, amelyet háromdimenziós környezetben hajtanak végre, amely az agy szimulációjaként szolgál, akár alacsony prioritású/ritkán használt kapcsolaton keresztül, akár új kapcsolat felépítésén keresztül. Ekkor magán a modellen belül nyilvánvalóvá válik, hogy mi a megoldással egyenértékű pontos ajánlás. Ellenkező esetben az ajánlás csak a döntés irányát jelezheti, ami heurisztikussá teszi.

Ha hibát észlel a szövegben, jelölje ki, és nyomja meg a Ctrl+Enter billentyűkombinációt

A heurisztikus tanulás nyitott feladatokon alapul. A vizsgált téma szinte bármely eleme kifejezhető nyitott feladat formájában.

Ma mesterkurzusunkon néhány heurisztikus módszert szeretnék bemutatni.

Az első módszer, amelyet bemutatunk, az empátiás módszer.

És most arra kérlek benneteket, hogy osszátok fel 3-4 fős csapatokra a színek segítségével.

Tanár: Képzeld el magad, hogy "Tornádo" vagy. Hogyan jellemeznéd magad, milyen érzéseid vannak? Nevezze meg mellékneveit, igét, kedvenc évszakát, előfordulási helyeit, időjárását.

(5 perc áll rendelkezésre a munkára) Ezután minden csapat felolvassa a kapott történeteit.

Tanár: és itt van egy példa, amit a diák kapott

Következő módszer: „Mind-Map” módszer. Ez a módszer némileg hasonlít a kritikai gondolkodás „klaszter” módszeréhez.

A „Mind-Map” használatának lehetősége

Az anyag rendszerezésekor, ismétlésekor;
Amikor szöveggel dolgozik;
A lecke elején ismétléskor;
A téma bemutatásakor;
A szükséges nyelvi anyag összegyűjtésekor;
Irányítás alatt.

Csoportos feladat:

„Agyroham” módszer

Tulajdonságlista módszer

Eliminációs módszer

Példa: Nézd meg a megadott képeket (út, ég, víz; repülő, autó, busz; futás, mászás, ugrás; stb.). A rosszat kell választani. Magyarázza meg választását.

Mások véleményének figyelembevételének módja

Tiltott szavak módszere

Példa: Jellemezze a képen látható tárgyat (repülőjegy) a következő szavak használata nélkül: repülő, jegy, közlekedés, nyaralás, repülés, levegő, stewardess, pilóta.

Az ötlettel való játék módszere

Példa: Mutassa be a következő rövidítések jelentését az óra témájával (utazás) kapcsolatban: BBC, RAF, FBI, NATO!

Példa: Gondolja át a következő tárgyak felhasználásának minden lehetséges változatát: hitelkártya, naptej, bőrönd, békaláb, útlevél.

Példa: Írjon le részletesen egy olyan közlekedési eszközt, amely elég gyorsan tud közlekedni az utamon és légi úton, ötnél több embert visz a fedélzetére, és környezetbarát.

Példa: Képzeljen el és írjon le egy utazási eszközt, amelyet azok használhatnak, akik könnyen légibetegek, akik félnek a víztől, és élvezik a sebességet és a kényelmet.

– átalakítás : gondolatok kifejezése más formákon vagy eszközökön keresztül, például a tanulók megkérése, hogy rajzolják meg a „yum-yum” közbeszólás lényegét;

Vizualizációs módszer

Felhasznált irodalom:(Internetes anyagok)

Kognitív tanítási módszerek, vagy az oktatási megismerés módszerei a tudomány módszereire, az oktatási tárgyak módszereire és a meta-tantárgyra oszlanak. A tudományos módszerek a fizika, a matematika, a földrajz és más tudományok kutatási módszerei. Ide tartoznak az összehasonlítás, analógia, szintézis, osztályozás stb. módszerei.

Az oktatási tantárgyak módszerei egyrészt a tudományokból származnak, másrészt az adott szakterület közvetlen fejlesztésére vonatkoznak.

oktatási területek és tantárgyak. Ezek az alapvető oktatási objektumok kutatásának módszerei, a diákok oktatási termékeinek kulturális és történelmi analógokkal való összehasonlításának módszerei, a képzési kurzusok fő kérdéseinek és témáinak kutatásának hagyományos módszerei.

A kognitív tanítási módszerek egy speciális típusa a meta-szubjektum, amelyek metawayek, az oktatás metatartalmának megfelelő. Például a meta-módszer egy tárgy jelentésének kognitív látásmódja.

Kreatív tanítási módszerek lehetőséget biztosítanak a tanulóknak saját oktatási termékeik elkészítésére. A hagyományosan értelmezett intuitív típusú módszerek kreatív módszerekre utalnak: „brainstorming”, az empátia módszere, a tanári szerepet betöltő tanuló pedagógiai módszerei stb. Az ilyen módszerek a tanulók nem logikus, intuitív cselekvésein alapulnak. természet.

A kreatív tanítási módszerek másik típusa az algoritmikus előírások és utasítások megvalósításán alapul: a szinektika és a morfológiai doboz módszerek. Céljuk, hogy logikus támpontot teremtsenek a diákok számára az oktatási termékek létrehozásához.

A következő típusú kreatív módszerek a heurisztika, azaz. olyan technikák, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a lehetséges megoldások „vezetésével” és az ilyen megoldások felsorolásának lehetőségeinek csökkentésével problémákat oldjanak meg.

Szervezési módszerekedzés vannak osztva módszerek a diákok, tanárok és oktatási vezetők - a fő tantárgyak oktatás. A tanulók módszerei a nevelési célkitûzés, tervezés, kontroll, reflexió stb. módszerei. Ez a módszercsoport az iskolák számára általában szinte egyáltalán nem vesz részt az oktatás tervezésében. Nem kevésbé fontos, hogy megtanítsák a gyerekeknek a saját oktatási pályájuk szervezésének és felépítésének módszereit, mint az általuk tanult tudományok módszerei.

Oktatásirányítási módszerek- ezek az oktatási folyamatok megfelelő szintű szervezésének pedagógiai és adminisztratív módszerei. Ezek sok tekintetben megegyeznek a tanulók szervezeti tevékenységi módszereivel, hiszen a tanárra, egy adott iskolára vagy az egész oktatási rendszerre ugyanazok az elvek vonatkoznak, mint az egyes tanulók tanítására. Ezt a módszercsoportot az oktatási folyamatok létrehozásában és fejlesztésében alkalmazzák egyéni kurzus, kurzuscsoport vagy az egész iskola oktatásának léptékében.

KOGNITIV MÓDSZEREK

A kognitív módszerek (pedagógiai megismerés módszerei) sajátossága, hogy alkalmazásuk oktatási termékek létrehozásához vezet, pl. kreatív eredmény. Ezért a megismerési módszerek is kreatívak. E módszerek alkalmazásának elsődleges célja azonban a tárgy megértése, így fő sajátosságuk inkább a kognitív, mint a kreatív folyamatokhoz kapcsolódik.

Empátiás módszer azt jelenti, hogy egy személy egy másik tárgy állapotába kerül. A makro- és mikrokozmosz közötti megfelelés ősi elképzelése alapján a környező világ emberi megismerése a hasonló kommunikációja a hasonlóval. Az ember küldetése itt az, hogy beköltözzön otthonába, az Univerzumba. Az empátiás módszer nagyon jól alkalmazható arra, hogy a tanulókat a környező világ tanulmányozott tárgyaival „lakják be”. A tanuló érzéki-figuratív és mentális reprezentációkon keresztül próbál „beköltözni” a vizsgált tárgyba, belülről érezni, megismerni.

Az empátia módszer sikeres alkalmazásának feltétele a tanulók bizonyos állapota, a tanár által teremtett hangulat.

Eleinte játékszerű lehet, amire a gyerekek általában némi szórakozással reagálnak. Azután, amikor az oktatási eredmények megszületnek és megvalósulnak, a tanulók többé nem veszik félvállról ezt a módszert, és nem fogadják el valódi oktatási módszerként.

Szóbeli utasítások használata, például: "Képzeld el, hogy te vagy az a növény, ami előtted áll, a fejed egy virág, a tested egy szár, a karjaid- levelek, lábak - gyökerek..." A legjobb „beszoktatás” pillanataiban a tanuló kérdéseket tesz fel magának a tárgynak, megpróbálja érzékelni, megérteni, meglátni a válaszokat érzékszervi szinten. Az ebben a folyamatban felmerülő gondolatok, érzések és érzések a tanuló oktatási termékei, amelyeket aztán szóbeli, írásbeli, szimbolikus, motoros, zenei vagy rajzi formában kifejezhet. A tárgy megfigyelése ebben az esetben a tanuló önmegfigyelésévé válik, akinek sikerül azonosítania magát a tárggyal.

A tanulók általában megjegyzik, hogy az ilyen gyakorlatok fejlesztik a gondolkodás és a jelenségek különböző nézőpontokból történő megértésének képességét, és megtanítják őket arra, hogy ne csak az elmét, hanem az érzéseket is bevonják a megismerésbe.

Ez a módszer rendkívül hatékonynak bizonyul, mert magában foglalja a gyerekek általában kihasználatlan képességeit. Az általános iskolás korú gyermekekre jellemző az a képesség, hogy megtapasztalják, amit megfigyelnek, érzékelik a környező tárgyakat, „humanizálási” módszerekkel.

A szemantikai látás módszere. Ez az előző módszer folytatása és elmélyítése. A tanulók látásuk oktatási tárgyára és „érdeklődően hangolt” elméjük egyidejű koncentrációja lehetővé teszi számukra, hogy megértsék (látják) a tárgy kiváltó okát, a benne rejlő gondolatot, az eredeti jelentést, ti. egy tárgy belső lényege. Csakúgy, mint az empátiás módszernél, ez is megköveteli a tanulóban egy bizonyos hangulat megteremtését, amely aktív szenzoros-mentális kognitív tevékenységből áll. A tanár a következő kérdéseket ajánlhatja fel a tanulóknak a szemantikai „kérdezéshez”: Mi az oka ennek az objektumnak, eredete? Hogyan működik, mi történik benne? Miért van ő így és nem másként? A módszer célzott alkalmazására irányuló gyakorlatok olyan kognitív tulajdonságok kialakulásához vezetnek a tanulókban, mint az intuíció, az inspiráció, a belátás.

A figuratív látás módszere- a tárgy érzelmi-figuratív tanulmányozása. Javasoljuk például, ha egy számot, ábrát, szót, jelet vagy valós tárgyat nézünk, rajzoljuk meg a bennük látható képeket, írjuk le, hogyan néznek ki. A tanulói megfigyelés eredményeként létrejövő oktatási termék verbális vagy grafikus figuratív formában fejeződik ki, pl. A hallgatók beszélnek, írnak vagy lerajzolják kutatásaik eredményeit.

A szimbolikus látás módszere. A szimbólum, mint a valóság mély képe, amely tartalmazza annak jelentését, eszközként szolgálhat e valóság megfigyelésére és megértésére. A szimbolikus látás módszere abból áll, hogy a tanuló kapcsolatokat talál vagy hoz létre egy tárgy és szimbóluma között. A szimbólum és tárgya közötti kapcsolat természetének tisztázása után (például a fény a jóság szimbóluma, a spirál a végtelenség, a galamb a béke szimbóluma, a palacsinta a Maslenitsa szimbóluma), a tanár felkéri a tanulókat, hogy figyeljenek meg egy tárgyat annak érdekében, hogy lássák és ábrázolják annak szimbólumát grafikus, szimbolikus, verbális vagy egyéb formában. Fontos helyet foglal el a gyerekek által megalkotott „szimbólumok” magyarázata és értelmezése.

Heurisztikus kérdés módszer az ókori római oktató és szónok Quintilianus fejlesztette ki. Egy eseménnyel vagy objektummal kapcsolatos információk kereséséhez a következő hét kulcskérdést kell feltenni: Ki? Mi? Minek? Ahol? Hogyan? Hogyan? Amikor? A kérdések páros kombinációi új kérdést generálnak, például: Hogyan-Mikor? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok és azok különféle kombinációi szokatlan ötleteket és megoldásokat szülnek a vizsgált objektummal kapcsolatban.

Összehasonlítási módszer Különböző hallgatók változatainak összehasonlítására, változatai kulturális és történelmi analógjaival, amelyeket nagy tudósok, filozófusok, teológusok fogalmaztak meg a különböző analógok egymással való összehasonlításakor. Ennek a módszernek a tanításához a tanulóknak kérdéseket tesznek fel: Mit jelent összehasonlítani? Mindig lehet mindent összehasonlítani? Jelölje meg, hogy Ön szerint mi az, ami nem hasonlítható össze, és próbálja meg összehasonlítani az összehasonlíthatatlant.

Heurisztikus megfigyelési módszer. A megfigyelés, mint a tanuló céltudatos személyes észlelése a különféle tárgyakról, az elméleti tudás kialakításának előkészítő szakasza. A megfigyelés a tanuló tudásának forrása, a létezés valóságából való megszerzésének módja, i.e. a heurisztikus tanítási módszerek közé sorolható.

A megfigyelést végző hallgatók saját eredményt kapnak, beleértve: a) a megfigyelés információs eredményét; b) az alkalmazott megfigyelési módszert; c) személyes komplexus

ny akciók és érzetek, amelyek a megfigyelést kísérték. A hallgató kreativitásának fokát a megfigyelés során az határozza meg, hogy a kapott eredmények újszerűek-e a korábban már rendelkezésére álló eredményekhez képest.

A tanár által adott információk fogadásával egyidejűleg sok tanuló a megfigyelés során a megfigyelt tárgy egyéb jellemzőit is meglátja, pl. új információkat szerezni és új ismereteket felépíteni. Ez a folyamat vagy spontán, ha a tanár nem szervezi meg, vagy céltudatos, ha a tanár speciális megfigyelési tanítási technikát alkalmaz. Ennek a módszernek az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket megfigyeléseken keresztül tudás megszerzésére és megalkotására.

Tény módszer. A fizikai érzékek tanulók általi tudatos elsajátítása következetes fejlesztést igényel a további kognitív tevékenységben. Ez mindenekelőtt a megismerés olyan szakaszára vonatkozik, mint a tények keresése és megkülönböztetése a nem tényektől. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulóknak nem könnyű különbséget tenni a látottak, hallottak és érzések és gondolataik között. Az oktatási tárgyak fizikai érzékszervek segítségével történő természetes észlelésének igénye megköveteli ennek a tanítási módszernek a használatát, az oktatás szokásos tartalmának átdolgozását és megváltoztatását.

Íme egy lecke részlete, amelyen a diákok által a gyufa elégetésével kapcsolatos tényeket taglalják, és feltárják a megismerés módszertanával kapcsolatos ismereteket:

Alexey:"...Először szürke füst volt, majd feloldódott, láttam egy lángot, különböző színű volt - kék, narancssárga, zöld, magán a gyufán a láng közelében víz jelent meg..."

Stella:"A füst feloldódott - ez nem tény, talán nem is oldódik."

Pál:„Víz a gyufán? Ez nem tény! (Különlegesen ellenőrizték. Kiderült, hogy a láng közelében valójában folyadék jelenik meg.)

Galya:„Leshát egy dolog elragadta, és egyszerre nem látta, mi történik. Összehasonlíthatja az egyidejűleg megtörtént tényeket. Ez új tény lesz."

Kutatási módszer. A vizsgálat tárgyát kiválasztják - természeti, kulturális, tudományos, verbális, szimbolikus vagy egyéb: falevél, kő, lehulló vízcsepp, ruhadarab, vers, mondás, jelek, levél, egy szám, egy hang, egy egyenlet, egy geometriai alak, egy rituálé. A hallgatókat felkérjük egy adott tárgy önálló felfedezésére az alábbi terv szerint: kutatási célok - munkaterv - tények az objektumról - kísérletek, kísérleti rajzok, új tények - felmerült kérdések és problémák - válaszváltozatok, hipotézisek - reflektív ítéletek , tudatos tevékenységi módszerek és eredmények - következtetések. A tanulók tevékenységeinek ilyen algoritmizálása semmilyen módon nem csökkenti kreativitásukat. Éppen ellenkezőleg, a fent felsorolt lépések következetes elvégzése után szinte minden diák elkerülhetetlenül megkapja saját oktatási eredményét. A tanár segít a gyerekeknek növelni az eredmény hangerejét és minőségét. Ez a vizsgálat algoritmikus szakaszainak szisztematikus ismétlésével érhető el.

Fogalomalkotás módszere. A tanult fogalmak kialakítása a hallgatókban a már meglévő ötleteik aktualizálásával kezdődik. Például az általános iskolások már ismerik a „szám”, „szó”, „ég”, „tél”, „mozgás” kifejezéseket; idősebb diákok számára - „algoritmus”, „mennyiség”, „molekula” stb. A gyerekek elképzeléseinek összehasonlításával és megvitatásával a tanár segít, hogy kulturális formákká fejlődjenek (nem feltétlenül a tankönyvekben találhatóak!). Az ilyen munka eredménye egy kollektív kreatív termék – egy fogalom közösen megfogalmazott meghatározása, amely fel van írva a táblára. Ugyanakkor a tanár felkéri a gyerekeket, hogy ismerkedjenek meg a fogalom más megfogalmazásaival is, amelyeket például különféle tankönyvek vagy más könyvek szerzői adnak. Különféle megfogalmazások maradnak a tanulók jegyzetfüzetében a vizsgált fogalommal kapcsolatos személyes önmeghatározásuk feltételeként.

Szabályalkotási módszer. Az általános műveltségi kurzusokon tanult szabályokat a hallgatók megalkothatják és „felfedezhetik”. Például a tanár által javasolt szövegből a tanulók azonosítják a helyesírási mintákat, az ezek alapjául szolgáló szabályokat, majd ezek alapján saját szövegeket készítenek. A kutatás a tanár által megadott algoritmus szerint történik, amely a szöveg típusától és a feladattól függ. Például az irodalomórákon az epika tanulmányozásánál a tevékenység algoritmusa a következő: a) fogalmazza meg az epika stílusjegyeit; b) feltárja a helyesírást, a szöveg alapjául szolgáló szabályt; c) megfogalmazza az eposz nyelvi jellemzőit.

Hipotézis módszer. A tanulók azt a feladatot kapják, hogy a tanár által feltett kérdésre vagy problémára válaszváltozatokat készítsenek. A kiinduló feladat a változatok összeállításának alapjainak kiválasztása. A hallgatók kiinduló álláspontot vagy nézőpontokat kínálnak egy problémával kapcsolatban, és elsajátítanak egy több tudományt átfogó, sokrétű megközelítést a hipotézisek felállításához. Ezután megtanulják a legteljesebben és legvilágosabban megfogalmazni válaszaikat a kérdésre, logikára és intuícióra támaszkodva.

A hipotézis módszert a „mi lesz, ha...” típusú prediktív problémák megoldására dolgozzuk ki. A jövőbe utazás módszere bármely oktatási területen hatékony az előrelátás, az előrejelzés és a hipotetikus készség fejlesztésének módjaként.

Előrejelzési módszer abban különbözik a hipotézis módszerétől, hogy valós vagy tervezett folyamatra alkalmazzák. Például arra kérik a tanulókat, hogy vizsgálják meg a párás környezetbe helyezett borsómag változásainak dinamikáját. A gyerekek megfigyeléseket végeznek és vázlatokat készítenek. A tanár egy feladatot ajánl a tanulóknak: rajzoljanak egy csírát, ahogy 3 nap múlva, egy hét múlva megjelenik stb. A tanulók korábbi megfigyelésekre, felfedezett mintákra és saját előrejelző képességeikre támaszkodva fejezik be a rajzot. Adott idő elteltével az előrejelzést összevetik a valósággal, megbeszélik az eredményeket, és levonják a következtetéseket.

Hiba módszer. Ez a módszer magában foglalja a hibákkal szemben kialakult negatív attitűd megváltoztatását, a hibák (és álhibák) konstruktív felhasználásával az oktatási folyamatok elmélyítésére. A hibát ellentmondások, jelenségek, szabályok alóli kivételek, új ismeretek forrásának tekintik, amelyek az általánosan elfogadottakkal szemben születnek. A hibára való figyelem nemcsak annak kijavítására irányulhat, hanem az okok és a megszerzési módszerek feltárására is. A hiba és a „helyesség” közötti kapcsolat megtalálása serkenti a tanulók heurisztikus tevékenységét, és rávezeti őket, hogy megértsék bármely tudás relativitását és változékonyságát.

Az elméletalkotás módszere. A tanulókat arra kérik, hogy a következő módokon végezzenek elméleti általánosítást az elvégzett munkájukról: 1) a tanulók által feltárt tényeket a tanár által meghatározott szempontok szerint osztályozzák, pl.: tények egy tárgy szerkezetéről, tények funkcióiról, tények a folyamatokról, tények a kapcsolatokról; 2) meghatározzák a megfigyelők helyzetének típusait, például kronológiai pozíciót (az események sorozatos rögzítése és leírása), matematikai (a tárgy mennyiségi jellemzőit, alakját és arányait tanulmányozzák), figuratív (a tárgy kifejező verbális jellemzői) , szimbolikus vonásai megtalálhatók); 3) kérdések és problémák fogalmazódnak meg a legfigyelemreméltóbb tényekkel kapcsolatban, például: Befolyásolja-e a viasz színe a gyertyaláng színét? Hová kerül a kanóc égett része? Miért nem tudod a kezedbe venni a lángot?

A további órák biztosítják az oktatási folyamat fejlesztését az elméleti általánosítások következő sorrendjében:

ny: tények - kérdések róluk - válaszhipotézisek - elméleti modell felépítése - a modell következményei - a modell bizonyítékai (hipotézis) - a modell alkalmazása - a modell összehasonlítása kulturális analógokkal. Az elméleti modell felépítésének módjait a tanár határozza meg a tanult oktatási területtől vagy témától függően.

KREATÍV MÓDSZEREK

A kreatív tanítási módszerek arra irányulnak, hogy a tanulók személyes oktatási terméket hozzanak létre. Ebben az esetben a megismerés lehetséges, de maga az alkotó tevékenység „folyamatában” történik. A fő eredmény egy új termék átvétele.

Módszer feltalálása- ez egy olyan termék létrehozásának módja, amelyet bizonyos mentális cselekvéseik eredményeként a tanulók korábban nem ismertek. A módszert a következő technikákkal valósítjuk meg: a) az egyik objektum minőségeinek lecserélése egy másik objektum minőségére egy új objektum létrehozása érdekében; b) egy tárgy tulajdonságainak megtalálása egy másik környezetben; c) a vizsgált objektum elemének megváltoztatása és az új, megváltozott objektum tulajdonságainak leírása.

A „Ha csak...” módszer. A tanulókat megkérjük, hogy írjanak leírást vagy rajzoljanak képet arról, hogy mi lesz, ha valami megváltozik a világban, például: a gravitációs erő 10-szeresére nő; a szavak végződései vagy maguk a szavak eltűnnek; minden térfogati geometriai alakzat lapossá válik; a ragadozók növényevőkké válnak; minden ember a Holdra költözik stb. Ha ilyen feladatokat hajtanak végre a diákok, nem csak a képzelőerejük fejlődik, hanem lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék a való világ felépítését, mindennek a mindennel való kapcsolatát, valamint a különböző tudományok alapelveit.

Figuratív festési módszerújrateremti a tanuló olyan állapotát, amikor a vizsgált tárgy észlelése és megértése összeolvadni látszik, és létrejön holisztikus, osztatlan látásmódja. Ennek eredményeként a tanuló figuratív képet kap egy virágról, fáról, felhőről, Földről vagy az egész Kozmoszról. Mivel nagyon fontos, hogy az ember holisztikus képet tudjon létrehozni és közvetíteni egy megismerhető tárgyról, ezért arra kérik a tanulókat, hogy ábrázolják például a természetről vagy az egész világról alkotott képüket, i.e. Rajzok, szimbólumok, kulcsfogalmak segítségével fejezze ki a természet alapelveit és a köztük lévő összefüggéseket. Az ilyen munka során minden tanuló nemcsak más-más léptékben gondolkodik, a különböző tudományterületekről szerzett ismereteit korrelálja, hanem érzi, érzékeli a jelentését.

ábrázolt valóságot. Évente 2-3 alkalommal felajánlva egy ilyen feladatot, felmérheti a tanulók világnézetében bekövetkezett változásokat, és megteheti a szükséges kiigazításokat a tanulási folyamatban.

Hiperbolizációs módszer. A tudás tárgya, egyes részei vagy tulajdonságai nőnek vagy csökkennek: a leghosszabb szót, a legkisebb számot találják ki; az idegeneket nagy fejjel vagy kis lábbal ábrázolják; A legédesebb tea vagy nagyon sós uborka készül. A valóságot a fantáziára hagyó Guinness-rekordok indító hatást tudnak adni az ilyen képzelgéseknek.

Agglutinációs módszer. A tanulókat arra kérik, hogy olyan tulajdonságokat, tulajdonságokat, tárgyrészeket kombináljanak, amelyek a valóságban nem kompatibilisek, és például a forró havat, a szakadék tetejét, az ürességet, az édes sót, a fekete fényt, a gyengeség erejét, a futást ábrázolják. fa, repülő medve, nyávogó kutya.

"Elmezavar"(A.F. Osborne). A módszer fő célja, hogy minél több ötletet gyűjtsön, amivel a beszélgetés résztvevőit megszabadítja a gondolkodás tehetetlenségétől és a sztereotípiáktól. A roham bemelegítéssel kezdődik – gyors válaszkereséssel a képzési kérdésekre. Majd még egyszer tisztázzuk a feladatot, emlékeztetjük a megbeszélés szabályait, és - indul.

Mindenki kifejezheti gondolatait, kiegészítheti, pontosíthatja. A csoportokhoz szakértőt rendelnek, akinek az a feladata, hogy papírra rögzítse az elhangzott ötleteket. A „támadás” 10-15 percig tart. A „támadáshoz” olyan kérdéseket javasolnak, amelyek nem szokványos megoldást igényelnek. Például: Hogyan határozható meg az orsóra feltekercselt rézhuzal hosszának letekerése nélkül? Hogyan lehet meghatározni iránytű nélkül, hogy egy ismeretlen bolygónak van-e mágneses tere vagy sem? Hogyan láthatsz tárgyakat a víz alatt anélkül, hogy további világítást kellene igénybe venni?

A munka a következő csoportokban zajlik: ötletek generálása, problémahelyzet elemzése és ötletek értékelése, ellenötletek generálása. Az ötletek generálása bizonyos szabályok szerint csoportosan történik. Az ötletgenerálás szakaszában minden kritika tilos. A megjegyzéseket, a vicceket és a laza légkört minden lehetséges módon ösztönzik. Ezután a csoportokban kapott ötleteket rendszerezzük és általános elvek és megközelítések szerint kombináljuk. Ezután megvizsgáljuk a kiválasztott ötletek megvalósítása útjában álló különböző akadályokat. A kritikai észrevételeket értékeljük. Csak azok az ötletek kerülnek kiválasztásra, amelyeket nem utasított el a kritika és az ellenötletek.

Ötletbörze eljárás a következő lépésekből áll.

1. A nevelési probléma megfogalmazása, a probléma indoklása a megoldás megtalálásához. A kollektív munka feltételeinek, szabályainak meghatározása. Több 3-5 fős munkacsoport és egy szakértői csoport kialakítása, amely értékeli és kiválasztja a legjobb ötleteket.

2. Bemelegítés. Gyorsan megtalálja a választ a képzési kérdésekre és feladatokra. Ennek a szakasznak az a célja, hogy segítse a tanulókat megszabadulni a kíntól, a kényszertől és a kényszertől.

3. „Storm” a felvetett probléma. Még egyszer tisztázzuk a feladatot, és felidézzük a megbeszélés szabályait. Az ötletek generálása a tanári jelzésre minden csoportban egyszerre kezdődik. Mindenki hangosan kifejti gondolatait. A javasolt ötleteket kritizálni tilos, csak kiegészíteni, kombinálni lehet. Minden csoporthoz kijelölnek egy szakértőt, akinek az a feladata, hogy papírra rögzítse az elhangzott ötleteket. A „támadás” 10-15 percig tart.

4. A legjobb ötletek értékelése és kiválasztása szakértői csoport által.

5. Beszámoló az ötletbörze eredményeiről. A csoportok munkájának eredményeinek megbeszélése, a legjobb ötletek értékelése, nyilvános megvédése.

Szinektikus módszer(J. Gordon) a brainstorming módszerén, a különféle típusú analógiákon (verbális, figuratív, személyes), inverzión, asszociációkon stb. alapul. Először a probléma általános jellemzőit tárgyaljuk, az első megoldásokat előterjesztjük és kiküszöböljük , analógiák generálása és fejlesztése, analógiák használata a probléma megértéséhez, alternatívák kiválasztása, új analógiák keresése, és visszatérünk a problémához. A szinektikában az analógiákat széles körben használják - közvetlen, szubjektív, szimbolikus, fantasztikus (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, 129-130. o.).

Morfológiai doboz módszer vagy a többdimenziós mátrixok módszere (F. Zwicky). Új, váratlan és eredeti ötletek keresése ismert és ismeretlen elemek különböző kombinációinak összeállításával. Az elemek (eszközök, folyamatok, ötletek) különféle kombinációiból nyert tulajdonságok és összefüggések elemzése mind a problémák azonosítására, mind az új ötletek keresésére szolgál.

Inverziós módszer vagy a fellebbezés módja. Ha a sztereotip módszerek eredménytelennek bizonyulnak, alapvetően ellentétes megoldási alternatívát alkalmaznak. Például megpróbálják növelni egy termék szilárdságát tömegének növelésével, de az ellenkező megoldás bizonyul hatékonynak - egy üreges termék gyártása. Vagy a tárgyat kívülről vizsgálják, és a probléma megoldása belülről történő vizsgálatkor adódik. K.E. Ciolkovszkij „feltalált egy ágyút, de egy repülő ágyút, vékony falakkal és atommagok helyett gázokat tüzelt...”.

4. § Szervezési módszerek

A szervezeti típusú módszereket elegendő számú egyedi módszer képviseli, amelyek csoportokba kapcsolódnak.

A tanulói célmeghatározás módszerei: a tanulók céljainak kiválasztása a tanár által javasolt halmazból; a gyerekek által összeállított célok osztályozása utólagos részletezéssel; a tanulói célok megvitatása a realitás és az elérhetőség érdekében; tanulók célokat konstruálnak adott algoritmusok segítségével; a tanulók összeállítása az oktatási célok és célkitűzések saját taxonómiájáról; célok megfogalmazása a reflexió eredményei alapján; az egyéni és a kollektív célok kapcsolata, a tanuló, a tanár, az iskola céljai; értéknormák és előírások kialakítása az iskolában.

A tanulói tervezés módszerei. Az iskolásokat arra kérik, hogy oktatási tevékenységeiket egy bizonyos időszakra tervezzék - egy tanórára, napra, hétre vagy egy témára, szakaszra, kreatív munkára. A terv lehet szóbeli vagy írásbeli, egyszerű vagy összetett, a lényeg az, hogy megjelölje a hallgató tevékenységének főbb szakaszait és típusait, hogy elérje célját. A munkavégzés során a terv módosulhat, kiegészíthető vagy kicserélhető; a tanuló rögzíti a változásokat, kideríti azok okait, és a munka végén tervreflexiót hajt végre.

A tanulók számára oktatási programok készítésének módszerei. Az egyéni oktatási programok létrehozása megköveteli, hogy a hallgatók elsajátítsák a következő módszereket: tanulmányaik tárgyának szemantikai látásmódja; a főbb célok és tevékenységi irányok meghatározása; a vizsgált kérdések és témák kiválasztása, az önrendelkezés módja azok sokszínűségében; tervezési módszer; céljai eléréséhez szükséges feltételek meghatározásának módszere; megfelelő önértékelés és reflexió módszerével.

Szabályalkotási módszerek. A tanulók egyéni és kollektív tevékenységi normáinak kialakítása heurisztikus folyamat, amely módszertani módszerek alkalmazását igényli: a tevékenység tükrözése, elemeinek meghatározása, a tevékenység alanyainak és funkcionális jogainak megállapítása, a szervezeti és tematikus keretek meghatározása, a tevékenység megfogalmazása. szabályokat és törvényeket.

Példák a módszertani, pedagógiai, reflektív képességeket fejlesztő feladatokra a szabályalkotás folyamatában: Instrukciók készítése: „Hogyan ejtsünk ki egy szót”, „Hogyan tanuljunk egy szót”, „Hogyan oldjunk meg egy problémát”, „Hogyan figyeljünk meg jelenség”, „Hogyan hallgassunk zenét” stb.

A képzés önszerveződésének módszerei: munka tankönyvvel, elsődleges forrásokkal, műszerekkel, valós tárgyakkal; problémák megoldása, gyakorlatok elvégzése; makettek készítése, kézművesség; kreatív kutatás stb.. Jelentőssé válnak a tanulók egyéni oktatási programok megvalósítására irányuló önszerveződési módszerei is: a programok kidolgozásának módszerei, más programokkal (tanárokkal, tanulókkal) való összehangolása, a programok korrekciója, az eredmények értékelésének módszerei stb.

A kölcsönös nevelés módszerei. A tanulók párokban, csoportokban vagy kollektív osztályokban az egész osztállyal együtt látják el a tanári feladatokat, a rendelkezésükre álló pedagógiai módszerek segítségével.

Felülvizsgálati módszer. Képes kritikusan szemlélni egy barát oktatási termékét, szóbeli válaszát, tankönyvi anyagát, megtekintett videóját, elemezni azok tartalmát, kiemelni a főbb pontokat - az önmegvalósításhoz szükséges feltételeket.

hallgatói meghatározások. A felülvizsgálati módszer oktatásba való bevezetését előkészítő munka előzi meg. Az első áttekintéseket speciális referenciadiagramok segítségével állítják össze. Bátorítják a tanulók osztályzatait és megítélését, és megerősítik az értékelésekkel kapcsolatos pozitív hozzáállást.

A hallgatói véleményeket kreatív tevékenységük egyéb termékeivel együtt értékelik. A hallgatói vélemények elemzése lehetővé teszi, hogy visszajelzést adjon a hallgatókkal, diagnosztizálja tudását és módosítsa a továbbképzést.

Ellenőrzési módszerek. A heurisztikus tanulás megváltoztatja az oktatási tevékenységek értékelésének kritériumait. A hagyományos oktatásban a tanuló oktatási termékét az adott modellhez való közelítés mértéke alapján értékelik, azaz. Minél pontosabban és teljesebben reprodukálja a hallgató az adott tartalmat, annál magasabbra értékeli oktatási tevékenységét. A heurisztikus tanulás során a tanuló oktatási termékét az adotttól való eltérés mértéke szerint értékelik, azaz. Minél több tudományosan és kulturálisan jelentős különbséget tud elérni a hallgató egy ismert termékhez képest, annál magasabbra értékeli oktatása eredményességét.

Reflexiós módszerek. A tanulás nevelési eredménye csak az, amit a tanuló megvalósít.

A tanulók saját tevékenységeik tudatosításának megszervezésének két fő típusa van: 1) jelenlegi tükröződés az oktatási folyamat során; 2) végső elmélkedés, logikailag vagy tematikailag lezárt tevékenységi periódus teljesítése.

Aktuális tükröződés magában foglalja a tanulók szellemi tevékenységének ingatípus szerinti megszervezését: a tantárgyi tevékenységi ciklus (matematikai, történeti, nyelvi stb.) elvégzése után következik be: a) a tantárgyi tevékenység leállítása; b) a reflexív tevékenység aktiválása, azaz. a gyermekek figyelmének visszahívása az elvégzett tárgyi tevékenység fő elemeire: irányaira, típusaira, szakaszaira, problémáira, ellentmondásaira, eredményeire, az alkalmazott tevékenységi módszerekre.

Végső elmélkedés eltér a jelenlegitől a reflektív időszak megnövekedett volumenében, valamint a tanár nagyobb fokú feladat- és biztonságérzetében. A végső reflexió formáit, módszereit és tartalmát a pedagógus oktatási programja tartalmazza. Az óra végén, nap, hét, negyedév, tanév végén a tanulók egy külön órát kapnak, amelyen reflektálnak tevékenységükre, válaszolva a kérdésekre: Mi a legnagyobb feladatom a tanévben? Hogyan változtam egy év alatt? Mi a legnagyobb sikerem? Miért és hogyan értem el? Mi a legnagyobb kihívásom? Hogyan győztem le, vagy fogom-e legyőzni? Mi nem működött korábban, de most működik? Milyen változások történtek a tudásomban? Mit értettem a tudatlanságomból? Mit tanultam matekból, nyelvművészetből stb.? Mit tanultam meg csinálni? Milyen új tevékenységtípusokat és módszereket alkalmaztam és tanultam meg? Melyek a tanulmányaim fő állomásai ebben a tanévben, melyek azok sajátosságai?

Önértékelési módszerek. A tanuló önbecsülése a végső reflexióból következik, és befejezi az oktatási ciklust. Az önértékelés minőségi és kvantitatív jellegű: a minőségi paramétereket a tanulói oktatási program alapján fogalmazzák meg, vagy a tanár határozza meg; kvantitatív - tükrözi a hallgató céljainak teljességét. A tanuló tevékenységének kvalitatív és kvantitatív önértékelése az oktatási terméke, amelyet kulturális és történelmi analógokkal hasonlítanak össze a tanár, az osztálytársak és a független szakértők értékelése formájában.

A heurisztikus tanításban a tanítási módszerek megválasztásának fő szempontja a tanulók produktív tevékenységének megszervezése. .

Nyelvi enciklopédikus szótár / Ch. szerk. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Enciklopédia, 1990. – 685 p. P.298.

Horuzsenko K.M. Kulturológia. Enciklopédiai szótár. – Rostov-on-Don: Phoenix Kiadó, 1997 – 640 p. P.302.

Filozófiai szótár. /Szerk. AZT. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 p. 278. o.

Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötetben. /Ch. szerk. V.V. Davydov, - M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993. – 608 p. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. Pedagógiai folyamat. – Szentpétervár, 1905.

Golant E.Ya. Oktatási módszerek a szovjet iskolában. – M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Szervezési alapelvek és oktatási módszerek. – M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika, - M., 1957

A didaktika alapjai. / Szerk. B.P. Esipova. – M., 1967.

Babansky Yu.K. Tanítási módszerek egy modern középiskolában. - M., 1985.

Lerner I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai alapjai. – M., 1981.

Skatkin M.N. Folyamatjavítás. – M., 1971.

A középiskola didaktikája. / Szerk. M.N. Skatkina. – M.: Nevelés, 1982. 319 p. 193 – 207. o.

1. Pedagógia /Szerk. P.N. Gruzdeva et al. – M., 1940.

2. Pedagógia / Szerk. AZT. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. – M., 1954.

3. Pedagógia / Szerk. I.A. Kairova, N.K. Goncsarova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. – M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. A tanítás elvei, szervezése és módszerei. – M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. – M., 1957.

6. Golant E.Ya. Oktatási módszerek a szovjet iskolában. – M., 1957.

7. Lemberg R.G. Az iskolai oktatás módszerei. – Alma-Ata, 1958.

8. Esszék a pedagógiáról / Szerk. A.G. Kovaleva et al. – L., 1963.

9. Pedagógia: Előadások menete / Szerk. G.I. Shchukina et al. – M., 1966.

10. A didaktika alapjai / Szerk. B.P. Esipova. – M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagógia. – M., 1969.

12. Iljina T.A. Pedagógia. – M., 1969.

Lerner I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai alapjai. – M., 1981. P. 17-18.

A középiskola didaktikája. / Szerk. M.N. Skatkina. – M.: Nevelés, 1982. 319 p. 186. o.

Sokhor A.M. Magyarázat a tanulási folyamatban: didaktikai koncepció elemei. – M., 1988.

A magyarázó és irodalmi olvasás módszerei. – L., 1978.

Az ítéletet olyan kijelentésnek tekintjük, amely kifejezi a beszélő hozzáállását a kifejtett gondolat tartalmához, predikatív szavakkal (tulajdonságokat és kapcsolatokat kifejezve) az ítélet tárgyához (egy külön tárgyhoz vagy ezek halmazához). Az ítéletek lehetnek egyszerűek vagy összetettek. Az egyszerű ítéletek lehetnek attribúciósok, amelyek a tulajdonságok külön tárgyhoz való tartozását fejezik ki, vagy relációs ítéletek, amelyek több tárgy összefüggését, viszonyát tükrözik. Az összetett ítéletek több egyszerű ítéletből állnak, amelyeket a konjunktív (az „és” logikai kötőszó révén), a diszjunktív (a „vagy” logikai kötőszóval) vagy az implicatív (a „ha...akkor” logikai kötőszóval) kapcsolatok típusa kapcsol össze. . Az ítéletalkotás alapja az általánosítás. Egy propozíciónak a többiből való származtatását következtetésnek nevezzük.

Tanulmányok kimutatták, hogy az előadás tartalmának a hallgatók által a tanár által előre közölt terv szerinti asszimilációja 10-12%-kal növeli az anyag memorizálását.

A kulturális tudományágakról szóló előadások esetében a tartalom összetettségétől és nehézségétől függően 60-80 szó/perc sebességgel lehet előadni az anyagot.

A technikai eszközök tömeges alkalmazása a hallgatók fokozott fáradtságához vezet.

Ebben az esetben beszélhetünk a tanuló „automatizált munkaállomásán” való munkavégzésről oktatószámítógépes programok, információkereső rendszerek stb.

Erre a célra használhatók a szinkrontáblázatok összeállítási módszerei, a szöveg támogatási-logikai sémái, valamint a kulturális szótárak.

Vegyész I.A. Hogyan tanítsuk a világ művészeti kultúráját: Könyv. A tanárnak. – 2. kiadás. – M.: Nevelés, 1994. – 160 p. 136-137.

Vegyész I.A. Hogyan tanítsuk a világ művészeti kultúráját: Könyv. A tanárnak. – 2. kiadás. – M.: Nevelés, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Programozott edzés. Didaktikai alapok. – M., 1970.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα vagy ηὕρηκα, szó szerint „talált!”) - Arkhimédész legendás felkiáltása a hidrosztatikus törvény felfedezése alkalmából, amelyet általánosan használtak az öröm kifejezésére egy nehéz probléma megoldása esetén.

3 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A modern pedagógia egyre rugalmasabbá válik, és lehetővé teszi a szülők és a tanárok számára, hogy nagyon sokféle tanítási módszert alkalmazzanak. Bármelyiket választhatja - mindaddig, amíg az hatékony és nem károsítja a gyermeket. Az egyik népszerű innovatív tanítási módszer a heurisztikus tanulás. Görög heurisko-ból fordítva – „nyitok”, „keresek”, „találok”. Ez arról szól, hogy tudást és válaszokat találjunk a feltett kérdésekre. A heurisztikus tanulás eredetét az ókori Görögországban kell keresni, Szókratész ókori filozófus módszerében. Az általa alkalmazott tanítási módszert maieutikának nevezte, ami szó szerint görögül a bábaművészetnek felel meg. Szókratész kérdéseket tett fel tanítványainak, és okoskodásra buzdította őket; A beszélgetésben így született meg a tudás.

4 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A heurisztikus tanulás olyan tanulás, amelynek célja a tanuló saját értelmének, céljainak és az oktatás tartalmának, valamint annak szervezésének, diagnosztizálásának és tudatosításának a megalkotása (A.V. Khutorskoy).

5 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A heurisztikus tanulás a kreatív és a kognitív tevékenységeket ötvözi. A tanár nem ad kész tudást a tanulónak; olyan tárgyat lát el számára, amelyről a tanulónak ismereteket kell szereznie. A tárgy lehet történelmi esemény, természeti jelenség, irodalmi alkotás, építési anyag stb. Ennek alapján a gyermek létrehozza a tevékenység termékét - hipotézist, szöveget, diagramot, terméket. A gyermek kreatív tevékenységének eredménye teljesen kiszámíthatatlan lehet, ez a tanuló személyiségétől függ. A tanuló csak ezután veti össze az eredményt a tanár segítségével az ezen a területen elért ismert eredményekkel (kulturális és történelmi analógokkal), és gondolja újra.

6 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A módszer jelentős kora ellenére a heurisztikus tanulás fogalmát a pedagógiában viszonylag nemrégiben kezdték el használni. Ebből adódik az egységes értelmezés hiánya: a heurisztikus tanulás magában foglalhat egy tanítási formát (például heurisztikus beszélgetést), egy tanítási módszert (mondjuk ötletbörze) vagy egy technológiát a tanulók kreatív fejlesztésére. A heurisztikus tanulást gyakran összekeverik a problémaalapú tanulással. De vannak különbségek e módszerek között. A probléma alapú tanulásban van egy konkrét megoldás, vagy legalábbis a megoldás iránya. De a heurisztikus tanulásban a nyitott feladatnak nincs helyes megoldása, és az eredményt soha nem tudja előre sem a diák, sem a tanár.

7 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A heurisztikus tanulás végső célja nem a konkrét ismeretek megszerzése, hanem a tanuló kreatív önmegvalósítása. Ennek megfelelően nem azt értékelik, hogy a gyermek milyen tudást szerzett meg egy adott témában, hanem az ezen a területen elért kreatív eredményeit.

8 csúszda

Dia leírása:

Heurisztikus tanulás A heurisztikus tanulás bizonyos elveken alapul. Közülük: a hallgató személyes célkitőzése; egyéni oktatási pálya kiválasztása; az oktatás tartalmának meta-tantárgyi alapjai; tanulási termelékenység; a tanuló oktatási termékeinek elsőbbsége; szituációs tanulás; oktatási reflexió.