Avantaje și dezavantaje ale învățării euristice. Tehnologia de învățare euristică. Sistem de învățare euristic

29.03.2022

Societatea modernă pune din ce în ce mai multe solicitări asupra indivizilor. Pentru a avea succes în societatea modernă, un absolvent de școală sau de universitate trebuie nu numai să aibă o serie de cunoștințe, abilități și abilități în materie, ci și să fie o persoană activă, dezvoltată creativ, capabilă să găsească rapid soluții non-standard la problemele emergente.

Una dintre trăsăturile unei limbi străine în predare este aceea că poate acționa simultan atât ca scop, cât și ca mijloc de învățare, fiind astfel o bază ideală pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în paralel cu dobândirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de limbă. . Utilizarea metodelor euristice într-o lecție de limbi străine poate contribui nu numai la formarea și dezvoltarea abilităților creative și de comunicare ale elevilor, ci și la activarea materialului lexical și gramatical studiat. Ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal modern pentru învățământul general de bază, propunem introducerea următoarelor metode în procesul educațional atunci când predăm vocabularul la nivelul superior al educației.

Ce este învățarea euristică? Metode de predare inovatoare. Printre metodele de predare inovatoare se distinge învățarea euristică, al cărei prototip este metoda de chestionare și raționament a lui Socrate, sau, cu alte cuvinte, „ironia socratică”. Se știe că filozoful grec antic și-a condus studenții la o judecată adevărată prin dialog. Mai întâi a pus o întrebare generală și, după ce a primit un răspuns, a introdus din nou o întrebare clarificatoare și așa mai departe până a primit un răspuns final.

Khutorskoy A.V.:Învățarea euristică urmărește ca elevul să-și construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare a acesteia. Experiența personală a elevului devine o componentă a educației sale, iar conținutul învățării este creat în procesul de activitate.
Activitatea euristică este uneori asociată cu activitatea creativă. Cu toate acestea, primul concept este mai larg și are o serie de diferențe:

1. Activitatea euristică include procesele creative în sine pentru crearea produselor educaționale.
2. Una dintre componentele activității euristice sunt procesele cognitive care sunt necesare pentru a însoți creativitatea.
3. În activitatea euristică, procesele organizaționale, metodologice, psihologice și de altă natură asigură activitate creativă și cognitivă.

Sarcina principală în învățarea euristică este autorealizarea creativă a elevului. Acest lucru se face după cum urmează. Elevul primește material pentru construcție, dar nu i se oferă cunoștințe gata făcute despre acesta. El creează un produs al activității (ipoteză, eseu, meșteșug), apoi, cu ajutorul profesorului, îl compară cu analogi istorici din acest domeniu. Ca urmare, elevul își regândește rezultatul și are loc transformarea lui personală (schimbarea sentimentelor, cunoștințelor, abilităților și experienței).

Rezultatul activității unui student poate fi și o creștere culturală generală, atunci când studentul se implică în procese culturale și istorice. Situația educațională euristică este un element cheie al învățării. Această situație activează ignoranța, scopul ei este ca elevii să genereze o idee personală, problemă, ipoteză, diagramă, text etc. Rezultatul educațional în învățarea euristică este imprevizibil, fiecare elev poate obține rezultate complet diferite.

Învățarea euristică se bazează pe sarcini deschise. Aproape orice element al subiectului studiat poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise.

Astăzi, în clasa noastră de master, vreau să vă prezint câteva metode euristice.

După cum am spus deja, metodele de predare euristică sunt acelea a căror aplicare are ca rezultat întotdeauna produse educaționale create de elevi: o idee, o ipoteză, o lucrare text, o pictură, un meșteșug, un plan de lecție etc.

Prima metodă pe care o vom introduce este metoda empatiei.

Metoda empatieiînseamnă „a simți” o persoană în starea unui alt obiect, „a locui” pe studenți în obiectele studiate ale lumii înconjurătoare, o încercare de a o simți și de a o cunoaște din interior.

De exemplu, obișnuiește-te cu esența unui copac, pisică, nor și alte materii educaționale. În momentul în care se obișnuiește, elevul pune întrebări obiectului-însuși, încercând să perceapă, să înțeleagă și să vadă răspunsurile la nivel senzorial. Gândurile, sentimentele și senzațiile care se nasc în acest proces sunt produsul educațional al elevului, care poate fi apoi exprimat de el în formă orală, scrisă sau desen.

Și acum vă voi ruga să vă împărțiți în echipe de 3-4 persoane folosind culoarea.

Profesor: Imaginează-ți că ești „Tornado”. Cum te poți descrie, care sunt sentimentele tale? Numiți-vă adjectivele, verbele, anotimpul preferat, locurile în care vă aflați, vremea.

(5 minute sunt alocate pentru lucru) Apoi fiecare echipă citește poveștile rezultate.

Profesor: și iată un exemplu pe care l-a primit elevul

Student:- Eu sunt Tornado. Sunt cea mai groaznică dintre toate furtunile. Sunt periculos, violent, puternic, crud, zgomotos și distructiv. Distrug case, duc mașini și cutii telefonice. Apar primăverii, în toată lumea, dar mai ales în Statele Unite, în special în statele centrale. Apar după-amiaza sau seara devreme într-o zi fierbinte. Pe cer apar nori mari. Ele devin din ce în ce mai întunecate. Sunetele tunetelor, sclipirile strălucitoare ale luminii! Formez o pâlnie și încep să mă răsucesc. Pâlnia mea atinge pământul, ridică tot ce poate.

Următoarea metodă: Metoda „Hartă mentală”. Această metodă este oarecum similară cu metoda „cluster” în gândirea critică.

Metoda Hărții Mintale este o tehnologie simplă pentru înregistrarea gândurilor, ideilor, conversațiilor. Înregistrarea are loc rapid și asociativ. Tema este în centru. Mai întâi apare un cuvânt, o idee, un gând. Există un flux de idei, numărul lor este nelimitat, toate sunt înregistrate, începem să le scriem în stânga sus și terminăm în dreapta jos.
Metoda este produsul individual al unei persoane sau al unui grup. Exprimă abilități individuale, creează spațiu pentru manifestarea abilităților creative.

Posibilitatea de a utiliza „Harta Mintală”

La sistematizarea și repetarea materialului;
Când lucrați cu text;
Când se repetă la începutul lecției;
La introducerea subiectului;
La colectarea materialului lingvistic necesar;
Sub control.

Misiunea de grup:

Metoda „Brain Storming”

Prin brainstorming, elevii numesc tot ceea ce știu și gândesc despre subiectul sau problema discutată. Toate ideile sunt acceptate, fie că sunt corecte sau nu. Rolul profesorului este acela de ghid, făcându-i pe elevi să gândească ascultându-le cu atenție gândurile.

Metoda listei de proprietăți

Metoda constă în împărțirea unui subiect sau a unei idei în proprietățile sale cheie constitutive. Proprietățile unui articol pot include dimensiunea, forma, gustul, culoarea, greutatea, mirosul, conținutul intern, ambalajul etc. Determinarea proprietăților cheie și descompunerea unui articol în funcție de proprietățile sale vă permite să examinați articolul mai detaliat și, lucrând cu fiecare proprietate separat, să produceți un produs sau o idee nouă, mai avansată. Potrivit lui A. J. Starko, metoda listei de proprietăți poate fi aplicată oricărei discipline academice și la orice vârstă a studenților.

Exemplu: Împărțiți în grupuri de trei. Fiecare grup va primi o imagine a diferitelor tipuri de vehicule. Trebuie să discutați principalele calități ale vehiculului și să faceți o listă a acestora. Apoi va trebui să vă gândiți la o calitate care poate fi schimbată pentru a îmbunătăți vehiculul. Ce va fi asta? Ce va aduce schimbarea? Prezentați tipul de transport actualizat celorlalte grupuri.

Metoda de eliminare

Elevilor li se prezintă trei obiecte, acțiuni, numere, concepte etc. și se propune excluderea lucrurilor inutile, explicând în același timp alegerea. Această metodă presupune o metodă de activitate mentală precum comparația, permițând astfel o cunoaștere și înțelegere mai detaliată a materialului sau a problemei studiate.

Exemplu: Privește imaginile date (drum, cer, apă; avion, mașină, autobuz; alergă, urcă, sari; etc.). Trebuie să o alegi pe cea greșită. Explicați alegerea dvs.

Metoda de a lua în considerare punctele de vedere ale altora

Metoda este utilizată atunci când problema analizată presupune analizarea ei din diferite puncte de vedere. Capacitatea de a te pune în poziția altei persoane și de a privi problema prin ochii lui îți permite să identifici aspecte ale problemei care nu au fost luate în considerare anterior.

Exemplu: Un avion care trebuia să nască o familie de trei membri (mamă, un fiu de zece ani și o fiică de cinci ani) care călătorește la Moscova a trebuit să facă o aterizare de urgență la Paris. Familia a petrecut zile întregi în oraș. Descrie totul ca și cum ai fi: mama, fiul, fiica, pilotul avionului, un agent de turism, un taximetrist, tatăl familiei.

Metoda cuvintelor interzise

Elevii sunt rugați să definească obiecte sau idei, dar fără a folosi cuvinte și expresii comune. Această metodă vă permite să vă extindeți vocabularul și, de asemenea, vă antrenează abilitățile de a găsi analogii și de a oferi exemple.

Exemplu: Descrie obiectul pe care îl vezi în imagine (bilet de avion) fără a folosi următoarele cuvinte: un avion, un bilet, transport, vacanțe, zbor, aer, o stewardesă, un pilot.

Metoda „juca-te cu o idee”

Având în vedere diverse modalități de formare și dezvoltare a abilităților creative, A. Cropley propune așa-numita metodă de joc cu ideile. Această metodă implică o varietate de jocuri de logică, a căror esență este pregătirea pentru activitatea mentală, un fel de exercițiu pentru creier, în timpul căruia sunt stăpânite strategiile pentru activitatea mentală.

Jocurile durează câteva minute și pot avea loc la începutul lecției ca exercițiu de vorbire, sau pot fi incluse în procesul educațional în legătură cu însușirea unui material nou sau înțelegerea esenței problemei prezentate de profesor. Metoda „joaca cu o idee” poate fi implementată prin următoarele tehnici:

– producție (crearea): în procesul de implementare a acestei tehnici, elevii trebuie să propună o idee legată de problema prezentată, de exemplu, să ofere o listă de abrevieri care ar trebui descifrate în așa fel încât să fie relevante pentru tema lecţie;

Exemplu: Dezvăluie semnificația următoarelor abrevieri în legătură cu tema lecției (călătorie): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analiză : reprezintă o definiție clară a conținutului unui subiect sau a unei idei și poate fi implementat, de exemplu, oferind elevilor o listă de materiale și cerându-le elevilor să numească cât mai multe moduri de utilizare a acestora, inclusiv cele nestandard;

Exemplu: Gândiți-vă la toate variantele posibile de utilizare a următoarelor obiecte: card de credit, loțiune solară, valiză, flippers, pașaport.

– îmbunătăţire : dezvoltarea unei structuri detaliate bazată pe trăsături conducătoare, de exemplu, elevilor li se spun principiile conducătoare și li se cere să descrie un subiect, în plus, un subiect care nu există în prezent, dar este teoretic posibil și adecvat;

Exemplu: Descrieți în detaliu un mijloc de transport care poate călători destul de repede pe drumul meu și pe calea aerului, să ia mai mult de cinci persoane la bord și să fie prietenos cu mediul.

– ascuțirea atenției : identificarea aspectelor cheie ale obiectelor și ideilor, de exemplu, solicitarea elevilor să vină cu porecle pentru persoane celebre (nu sunt cunoscute personal de ei), care reprezintă suma acelor caracteristici personale care le fac unice;

Exemplu: Imaginează-ți un călător care tocmai a făcut o călătorie în jurul lumii. Trebuie să descrieți țările pe care le-ați vizitat, dar aveți puțin timp, așa că descrieți fiecare țară folosind unul sau două cuvinte.

– asociere eu: identificarea conexiunilor între elemente, de exemplu, elevii sunt rugați să creeze cât mai multe expresii posibil prin conectarea tuturor sau mai multor cuvinte dintr-o listă dată, iar fraza rezultată trebuie să aibă un anumit sens, adică să numească un obiect sau un proces specific în realitate;

Exemplu: Vi se va oferi o listă de cuvinte. Sarcina ta este să faci cât mai multe combinații de cuvinte. Rețineți că fiecare combinație de cuvinte ar trebui să însemne un anumit obiect. Sunteți liber să folosiți prepoziții sau să schimbați forma cuvintelor. (bilet, barcă, vacanță, relaxare, soare, mare, avion, elicopter, aer, valiză, pachet, costum de baie, baie, du-te, călătorie, muncă, excursie, bucurați-vă, pat)

– proiecta : combinarea ideilor sau obiectelor pentru a crea un anumit produs nou poate fi realizată, de exemplu, oferind elevilor mai multe puncte de plecare arbitrare și sarcina de a veni cu un obiect sau un aparat, în plus, elaborat cât mai atent posibil, care să combine aceste elemente;

Exemplu: Imaginați-vă și descrieți un mijloc de călătorie care poate fi folosit de cei care se îmbolnăvesc ușor de aer, cei de care vă este frică de apă și vă bucurați de viteză și confort.

– transformare : exprimarea ideilor prin alte forme sau mijloace, de exemplu, cerând elevilor să deseneze esența interjecției „yum-yum”;

Exemplu: Ascultă textul despre o călătorie. În timp ce ascultați, desenați imagini, descriind emoțiile personajului principal în timpul călătoriei. Repovesti cel text cu cel Ajutor de dvs poze.

Tehnicile evidențiate mai sus în cadrul metodei „joaca cu o idee”, conform lui A. Cropley, sunt aplicabile, cu o transformare corespunzătoare, oricărei discipline academice, atât individual, cât și agregat.

Metoda „jocului cu ideile” poate fi folosită în grupuri de orice vârstă, poate fi adaptată oricărei discipline academice sau folosită în afara activităților educaționale pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Metoda de vizualizare

Această metodă este concepută pentru a ajuta elevii să înțeleagă esența unei probleme sau a unei probleme educaționale. Elevii sunt rugați să închidă ochii, să se relaxeze și să-și amintească un moment din experiența lor de viață. Totodată, profesorul pune întrebări care ajută elevul să-l ghideze în rezolvarea problemei, ținând cont de experiența și reflecția sa personală. Elevii sunt rugați apoi să ia în considerare problema în lumina gândirii care are loc în timpul reflecției. Vizualizarea îi ajută pe elevi să aplice cunoștințele și experiența lor existente pentru a rezolva o problemă la îndemână.

Exemplu: Închide ochii. Imaginează-ți că mergi la vacanța visului tău. Ați muncit din greu tot timpul anului și acum este timpul să vă relaxați. Ești în camera ta împachetând. Ai o valiză mare și pui în ea tot ce ai nevoie. Ce ai luat cu tine? Acum sunteți în drum spre destinație. Ce mijloc de transport ai ales, de ce? Călătoria este confortabilă? Ce fac oamenii din jurul tău? Ce vezi prin fereastră? Acum ați ajuns la punctul de destinație. Cum este? Ești fericit? Ce ai de gând să faci mai întâi? Acum deschide ochii și spune-le celorlalți despre călătoria ta imaginară și despre sentimentele pe care le-ai avut în timpul călătoriei.

În opinia mea, utilizarea metodelor de predare euristică este unul dintre cele mai bune mijloace de formare și dezvoltare a abilităților creative ale elevilor și poate fi integrată în procesul educațional în orice etapă, împreună cu utilizarea metodelor și formelor tradiționale de predare a unui străin. limbă.

Literatura folosita:(materiale pe internet)

1. Bakhramova O.N.„Relevanța metodelor euristice de predare a limbilor străine.”
2. Doroshko N.V.„Metoda euristică de predare a unei limbi străine, de la joc la creativitate: recomandări metodologice.”
3. Skvortsova S.V.„Metode euristice ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor în predarea limbilor străine.”

Termenul „euristică” provine din cuvântul grecesc „eureka” - găsit, descoperit (această afirmație este atribuită lui Arhimede - a strigat-o când a găsit o soluție la problema care i-a fost comandată). Euristica autodeterminarii este formulată (cel mai pe scurt și mai clar) ca știință a modului de a face descoperiri.”

Această definiție a fost derivată de George Polya (un matematician și profesor celebru, autor al cărții „Descoperirea matematică”). Se presupune că euristica a apărut atunci când filozofii greci antici au formulat întrebarea:

„Cum putem căuta ceva ce nu știm și dacă știm ce căutăm, atunci de ce ar trebui să-l căutăm?”

Ce sunt euristicile

Definiția 1

În lumea modernă euristic este înțeles ca știința gândirii productive sau știința tiparelor de organizare a proceselor de gândire creative/productive.

Definiția 2

Din această definiție rezultă că există o legătură directă între deciziile euristice și cele creative. Dacă luăm ca bază că centrul creativității este perspicacitatea („insight”) asociată cu căutare soluție originală a unei probleme, atunci euristica este știința organizării activității creative, metodelor, tehnicilor și reguli, care stă la baza procesului creativ.

O astfel de interpretare a euristicii are o legătură directă cu esența procesului pedagogic. Pentru a înțelege cum și în conformitate cu ce principii este organizată creativ procesul de rezolvare a problemelor, trebuie să luăm ca bază că aceste cunoștințe sunt un set de recomandări necesare construirii unui proces pedagogic creativ. O astfel de procedură de predare poate fi numită pedagogie euristică - pedagogie bazată pe principiile și regulile euristicii.

Mulți oameni consideră maieutica ca fiind prototipul euristicii. Această analogie a fost făcută pe baza „conversațiilor socratice” - conversații/dispute în timpul cărora Socrate (filozoful grec antic) a condus interlocutorul la concluzia corectă prin întrebări selectate cu pricepere, permițându-i să creeze cunoștințe noi (pentru interlocutor). Putem spune că Socrate a îndeplinit funcția de profesor, gestionând cu pricepere procesul cognitiv activități stagiar. În același timp, nu numai că a reușit, dar a arătat și un exemplu de rezolvare creativă a problemelor în timpul conversațiilor.

Exemplul 1

Puteți lua în considerare principiile determinării unei soluții euristice la o problemă folosind exemplul descris în cartea lui Pólya (47a, 85-88). Se spune că Karl Friedrich Gauss (care a devenit mai târziu „Rege matematicienii"), pe când era încă băiat, a rezolvat o problemă care presupunea adăugarea unei serii de numere de la 1 la 20. Această sarcină destul de dificilă a fost dată de profesorul lor, care a vrut să se odihnească puțin. Dar micul Gauss s-a descurcat mult mai devreme decât ceilalți studenți (aproape imediat). Mai mult, decizia lui s-a dovedit a fi singura corectă.

Autorul cărții atrage atenția asupra faptului că nu putem ști cu siguranță (și nu vom ști niciodată) cât de puțin a fost capabil Gauss să facă acest lucru. Dar dacă te bazezi pe ajutorul imaginației tale, poți presupune un răspuns destul de plauzibil la această întrebare. Gauss cel mai probabil a „văzut” problema profund și dintr-un unghi non-standard, spre deosebire de alții. Mai precis, a putut să vadă că fiecare pereche de numere care sunt echidistante de la capetele seriei este 1, 2. . . 19, 20, atunci când se adună, dă suma constantă 21, deci suma totală a seriei va fi 10 × 21 = 21.

Acest exemplu arată clar esența euristicii și problemele sale. Există multe modalități de a obține rezultate, care se bazează pe condițiile și cunoștințele inițiale pe care le are o persoană. Problema Gauss, pe lângă calea „frontală” mai lungă, care este, parcă, impusă de situația în sine, are multe alte soluții. Totuși, această opțiune propusă de Gauss nu este cea mai evidentă. Pentru a-l implementa, trebuie să vă concentrați atenția asupra celor două capete ale seriei simultan și să vedeți simetria componentelor sale față de mijloc și să efectuați o însumare în perechi.

Dacă distribuiți toate etapele soluției sub forma unei căi pe un grafic al soluțiilor potențiale, puteți înțelege câte opțiuni există pentru rezolvarea acestei probleme.

Pe acest grafic, care este prezentat sub forma unui labirint, există o intrare situată în punctul A și o ieșire situată în punctul B. Pentru a găsi calea de ieșire din acesta, trebuie să parcurgeți multe opțiuni. În același timp, atât căutarea, cât și timpul petrecut pentru rezolvare pot fi reduse drastic dacă sunt disponibile informații suplimentare: de exemplu, abilități de a desena hărți și de a lucra cu o busolă sau de a ști unde să te întorci la o bifurcație în labirint.

Astfel de probleme apar atunci când rezolvați aproape orice sarcină intelectuală, fie că este vorba de jocul de șah, rezolvarea unui puzzle sau planificarea/rezolvarea problemelor creative. Enumerând toate opțiunile de soluție disponibile în absența liniilor directoare, ideile sau informațiile fundamental importante se termină destul de repede într-o „explozie de forță brută”.

Exemplul 2

Să presupunem că cineva este ocupat să caute codul de pe lacătul cu combinație a unui seif. Dacă această persoană nu are absolut nicio informație, chiar și despre principiile generale ale construirii acestui cifr, atunci este puțin probabil să poată găsi soluția potrivită. Numărul de combinații va crește ca o avalanșă cu fiecare rotire a rolei.

Definiția 3

Pe baza unei analize similare a unui număr mare de alte exemple, se poate determina concept soluție euristică ca soluție care este asociată cu o reducere bruscă a selecției soluțiilor posibile.

Să luăm ca exemplu un joc de șah. Setul celor mai de bază recomandări euristice include următoarele:

controlul celor patru celule centrale ale câmpului;
asigurarea siguranței regelui;
prevenirea deschiderii propriilor verticale;
protecția figurii și multe altele.

Este de remarcat faptul că toate aceste recomandări nu sunt algoritmi exacti, ele sunt doar linii directoare pentru acțiunile jucătorilor de șah care pot reduce semnificativ numărul de decizii potențial corecte. Dacă luăm în considerare euristicile de șah mai subtile, putem ajunge la concluzia că nu sunt nici algoritmi exacti de acțiuni care pot duce la un scop. Regulile euristice sunt caracterizate de polisemia rezultatelor intermediare, prin urmare acuratețea categorică a recomandărilor nu este permisă (51:109-114). Recomandările euristice pentru șah sunt anumite reguli: de exemplu, cea mai mare preferință este dată unui check, cu ajutorul căruia regele adversarului se va îndepărta de baza sa sau cel puțin pur și simplu se va mișca.

Concluzie

Analizând astfel de fapte, putem concluziona că euristicile sunt judecăți plauzibile, care cresc probabilitatea abordării deciziei corecte. Un astfel de raționament nu este precis, dar strategia lor se bazează pe restrângerea întregii zone de căutare la o anumită zonă și direcționarea gândirii pentru a lucra cu o clasă restrânsă de concepte/fapte bazate pe ea. Trebuie remarcat faptul că euristica nu este o modalitate de a găsi soluții exacte în această zonă. Dacă îi caracterizăm folosind o analogie sportivă, atunci sarcina euristicii este de a „arunca pucul în zonă”, dar nu de a-l introduce în obiectiv.

Exemple de principii euristice

Legile euristicii sunt mai degrabă principii decât reguli, cu limite clare pentru condițiile de aplicare. Poate că ar fi mai corect să facem o analogie cu conceptul de atitudine, care are forma unei prescripții generale pentru acțiune, și să considerăm euristica ca atitudini mentale. Proverbe, aforisme și zicători sunt exemple izbitoare ale unor astfel de reguli. De exemplu, „Măsurați de o sută de ori, tăiați o dată”, „Mai bine o pasăre în mână decât o plăcintă pe cer”, „Apa umple o ulcior picătură cu picătură” și altele - indică o direcție clară, dar nu dau instrucțiuni precise de acțiune într-o situație specifică.

În cartea Polyei Cum decide sarcină” (476: 99-103) este dată sistem Proverbe engleze, care au fost selectate de autor ca ilustrații ale principalelor etape ale rezolvării problemelor. De exemplu, „Cine înțelege prost, răspunde prost” - nu există un analog cu aceasta în limba rusă, dar ea formulează foarte precis dictonul pedagogic clasic „Înainte de a începe să rezolvați o problemă, înțelegeți condițiile ei”. Alte proverbe, de exemplu, „Un om înțelept se răzgândește, un nebun niciodată”, „Hargănia este mama norocului”, „Un stejar cade dintr-o lovitură”, „Unde este voință, există cale! ” și altele asemenea conțin doar recomandări generale cu privire la cursul acțiunii. Ei încurajează pe cineva să caute interes personal pentru proces/rezultat, să dea dovadă de perseverență și să gândească la situația actuală dintr-o varietate de unghiuri.

Cea mai interesantă considerație este luarea în considerare a regulilor de comportament uman în societate: în familie, în echipă și la locul de muncă. O analiză a celebrei cărți a lui D. Carnegie „Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii” (27:84-93) arată clar că aproape toate „regulile lui Carnegie” sunt recomandări euristice. Semnificația lor poate fi formulată ca un set de instrucțiuni cu privire la ce reguli ar trebui folosite pentru a obține calea cea mai scurtă către obținerea unei poziții în societate sau atingerea apogeului unei cariere, mulți bani sau iubirea celorlalți. Pentru a dovedi clar euristica și utilitatea acestor recomandări, merită prezentat sistemul lor final, care numit"Nouă moduri schimba opiniile oamenilor fără a provoca jignire sau indignare (comportamentul unui manager în producție):

Conversația ar trebui să înceapă cu admirație și laudă sinceră.
Nu ar trebui să spui direct unei persoane despre greșelile pe care le-a făcut.
Înainte de a critica pe altul, mai întâi subliniază-ți greșelile.
În loc să dai ordine, trebuie să pui întrebări.
Merită întotdeauna să oferiți altcuiva posibilitatea de a vă salva reputația.
Trebuie să-i lăudați pe alții chiar și pentru cele mai mici realizări, iar acest lucru trebuie făcut cu sinceritate și fără să vă zgâriți cu laudele.
O persoană trebuie să-și creeze o bună reputație pe care să o poată trăi.
Trebuie să apelezi la stimulente, încercând să-i arăți adversarului că greșeala pe care a făcut-o este ușor de corectat sau că ceea ce i se cere este ușor de realizat.
Trebuie să acționați în așa fel încât persoana să fie fericită să îndeplinească ceea ce i se propune.

Definiția 4

Metodele de predare euristică sau metodele de euristică pedagogică sunt diverse tehnici/metodele pe care le folosește profesorul procesînvățarea capacității de a găsi soluții creative non-standard la probleme atât simple, cât și netriviale.

Dar cum se poate explica faptul că metodele euristice nu fac posibilă folosirea unor reguli precise care pot duce direct la rezolvarea problemei? La aceasta se poate răspunde parțial folosind exemplul modelului rețelei semantice. De exemplu, o soluție creativă la o problemă poate fi reprezentată ca o tranziție de la un nod de cunoaștere la altul. În acest caz, o tranziție care se realizează într-un mediu tridimensional care servește ca simulare a creierului, fie printr-o conexiune care are prioritate scăzută/folosită rar, fie prin construirea unei noi conexiuni. Apoi, în cadrul modelului în sine, devine evident ce este o recomandare exactă echivalentă cu o soluție. În caz contrar, recomandarea poate indica doar direcția deciziei, ceea ce o face euristică.

Dacă observați o eroare în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter

Învățarea euristică se bazează pe sarcini deschise. Aproape orice element al subiectului studiat poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise.

Astăzi, în clasa noastră de master, vreau să vă prezint câteva metode euristice.

Prima metodă pe care o vom introduce este metoda empatiei.

Și acum vă voi ruga să vă împărțiți în echipe de 3-4 persoane folosind culoarea.

Profesor: Imaginează-ți că ești „Tornado”. Cum te poți descrie, care sunt sentimentele tale? Numiți-vă adjectivele, verbele, anotimpul preferat, locurile în care vă aflați, vremea.

(5 minute sunt alocate pentru lucru) Apoi fiecare echipă citește poveștile rezultate.

Profesor: și iată un exemplu pe care l-a primit elevul

Următoarea metodă: Metoda „Hartă mentală”. Această metodă este oarecum similară cu metoda „cluster” în gândirea critică.

Posibilitatea de a utiliza „Harta Mintală”

La sistematizarea și repetarea materialului;
Când lucrați cu text;
Când se repetă la începutul lecției;
La introducerea subiectului;
La colectarea materialului lingvistic necesar;
Sub control.

Misiunea de grup:

Metoda „Brain Storming”

Metoda listei de proprietăți

Metoda de eliminare

Exemplu: Privește imaginile date (drum, cer, apă; avion, mașină, autobuz; alergă, urcă, sari; etc.). Trebuie să o alegi pe cea greșită. Explicați alegerea dvs.

Metoda de a lua în considerare punctele de vedere ale altora

Metoda cuvintelor interzise

Exemplu: Descrie obiectul pe care îl vezi în imagine (bilet de avion) fără a folosi următoarele cuvinte: un avion, un bilet, transport, vacanțe, zbor, aer, o stewardesă, un pilot.

Metoda „juca-te cu o idee”

Exemplu: Dezvăluie semnificația următoarelor abrevieri în legătură cu tema lecției (călătorie): BBC, RAF, FBI, NATO.

Exemplu: Gândiți-vă la toate variantele posibile de utilizare a următoarelor obiecte: card de credit, loțiune solară, valiză, flippers, pașaport.

– transformare : exprimarea ideilor prin alte forme sau mijloace, de exemplu, cerând elevilor să deseneze esența interjecției „yum-yum”;

Metoda de vizualizare

Literatura folosita:(materiale pe internet)

Metode de predare cognitive, sau metode de cunoaștere educațională, se împart în metode ale științei, metode ale disciplinelor educaționale și meta-subiect. Metodele științifice sunt metode de cercetare în fizică, matematică, geografie și alte științe. Acestea includ metode de comparație, analogie, sinteză, clasificare etc.

Metodele disciplinelor educaționale, pe de o parte, sunt preluate din științe, pe de altă parte, se referă la dezvoltarea directă a unor

domenii şi discipline educaţionale. Acestea sunt metode de cercetare a obiectelor educaționale fundamentale, metode de comparare a produselor educaționale ale elevilor cu analogi culturali și istorici, metode tradiționale de cercetare a principalelor probleme și subiecte ale cursurilor de formare.

Un tip special de metode de predare cognitivă este meta-subiectul, care sunt pe calea mea, corespunzând meta-conţinutului educaţiei. De exemplu, o meta-metodă este o metodă de viziune cognitivă a semnificației unui obiect;

Metode creative de predare oferă elevilor posibilitatea de a-și crea propriile produse educaționale. Metodele înțelese în mod tradițional de tip intuitiv se referă la metode creative: „brainstorming”, metoda empatiei, metode pedagogice ale unui elev în rolul unui profesor etc. Astfel de metode se bazează pe acțiuni non-logice ale elevilor care sunt intuitive în natură.

Un alt tip de metode creative de predare se bazează pe implementarea prescripțiilor și instrucțiunilor algoritmice: metode sinectice și cutie morfologică. Scopul lor este de a crea un suport logic pentru ca elevii să creeze produse educaționale.

Următorul tip de metode creative este euristica, adică. tehnici care permit elevilor să rezolve probleme prin „îndrumarea” posibilelor lor soluţii şi prin reducerea opţiunilor de enumerare a unor astfel de soluţii.

Metode organizatoriceantrenament sunt împărțite în metode de elevi, profesori și manageri educaționali - principalele discipline ale educației. Metodele elevilor sunt metode de stabilire a obiectivelor educaționale, planificare, control, reflecție etc. Acest grup de metode este netradițional pentru școli, de obicei, nu participă aproape deloc la proiectarea educației lor. Învățarea copiilor metode de organizare și construire a propriei traiectorii educaționale nu este mai puțin importantă decât metodele științelor pe care le studiază.

Metode de management educațional- sunt metode pedagogice şi administrative de organizare a proceselor educaţionale la nivelul corespunzător. Ele sunt în multe privințe identice cu metodele de activitate organizațională a elevilor, deoarece aceleași principii se aplică profesorului, unei anumite școli sau întregului sistem educațional ca și pentru predarea elevilor individuali. Acest grup de metode este utilizat în crearea și dezvoltarea proceselor educaționale pe scara predării unui curs individual, a unui grup de cursuri sau a întregii școli.

METODE COGNITIVE

O caracteristică a metodelor cognitive (metode de cunoaștere educațională) este că aplicarea lor duce la crearea de produse educaționale, i.e. rezultat creativ. Prin urmare, metodele de cunoaștere sunt, de asemenea, creative. Cu toate acestea, scopul principal al utilizării acestor metode este de a înțelege obiectul, astfel încât specificul lor principal este legat de procesele cognitive, mai degrabă decât creative.

Metoda empatieiînseamnă „sentimentul” unei persoane în starea altui obiect. Pe baza ideii străvechi a corespondenței dintre macro și microcosmos, cunoașterea umană a lumii înconjurătoare este comunicarea de asemănător cu asemănător. Misiunea omului aici este să se mute în casa lui, în Univers. Metoda empatiei este destul de aplicabilă pentru studenții „locuitori” cu obiectele lumii înconjurătoare studiate. Prin reprezentări senzoriale-figurative și mentale, elevul încearcă să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior.

Condiția pentru aplicarea cu succes a metodei empatiei este o anumită stare a elevilor, starea de spirit creată de profesor.

La început poate fi ca un joc, la care copiii reacționează de obicei cu o oarecare distracție. Apoi, când rezultatele educaționale sunt obținute și realizate, elevii nu vor mai lua cu ușurință această metodă și o vor accepta ca pe o metodă cu adevărat educațională.

Utilizarea de instrucțiuni verbale, cum ar fi: „Imaginați-vă că ești planta care stă în fața ta, capul tău este o floare, corpul tău este o tulpină, brațele tale- frunze, picioare - rădăcini..."În momentele în care se „obișnuiește” cel mai bine, elevul pune întrebări obiectului însuși, încearcă să perceapă, să înțeleagă și să vadă răspunsurile la nivel senzorial. Gândurile, sentimentele și senzațiile care apar în acest proces sunt produsul educațional al elevului, care poate fi apoi exprimat de către acesta în formă orală, scrisă, simbolică, motrică, muzicală sau desen. Observarea obiectului în acest caz se transformă în autoobservarea elevului, care reușește să se identifice cu obiectul.

Elevii notează de obicei că astfel de exerciții dezvoltă capacitatea de a gândi și înțelege fenomenele din diferite puncte de vedere și îi învață să includă nu numai mintea, ci și sentimentele în cunoaștere.

Această metodă se dovedește a fi extrem de eficientă deoarece include capacitățile de obicei neutilizate ale copiilor. Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează prin capacitatea de a experimenta ceea ce observă, de a simți obiectele din jur, folosind metode de „umanizare”.

Metoda viziunii semantice. Aceasta este o continuare și aprofundare a metodei anterioare. Concentrarea simultană a elevilor asupra obiectului educațional al viziunii lor și a minții „închiriate” le permite să înțeleagă (să vadă) cauza principală a obiectului, ideea conținută în acesta, sensul inițial, i.e. esența internă a unui obiect. La fel ca și în metoda empatiei, ea necesită crearea unei anumite dispoziții la elev, constând în activitate cognitivă senzorială-mentală activă. Profesorul poate oferi elevilor următoarele întrebări pentru „interesare” semantică: Care este motivul acestui obiect, originea lui? Cum funcționează, ce se întâmplă în interiorul ei? De ce este el așa și nu altul? Exercițiile privind aplicarea țintită a acestei metode duc la dezvoltarea la elevi a unor calități cognitive precum intuiția, inspirația, înțelegerea.

Metoda vederii figurative- studiul emoţional-figurativ al obiectului. Se propune, de exemplu, atunci când privim un număr, o figură, un cuvânt, un semn sau un obiect real, să desenăm imaginile văzute în ele, să descriem cum arată. Produsul educațional ca urmare a observației elevului este exprimat în formă figurativă verbală sau grafică, adică. Elevii vorbesc, scriu sau desenează rezultatele cercetării lor.

Metoda viziunii simbolice. Un simbol, ca imagine profundă a realității, care conține sensul acesteia, poate acționa ca un mijloc de observare și înțelegere a acestei realități. Metoda viziunii simbolice presupune ca elevul să găsească sau să construiască legături între un obiect și simbolul său. După ce a clarificat natura relației dintre un simbol și obiectul său (de exemplu, lumina este un simbol al bunătății, o spirală este un simbol al infinitului, un porumbel este un simbol al păcii, clătita este un simbol al lui Maslenitsa), profesorul invită elevii să observe un obiect pentru a vedea și reprezenta simbolul său într-o formă grafică, simbolică, verbală sau de altă natură. Un loc important este ocupat de explicarea și interpretarea copiilor a „simbolurilor” create.

Metoda întrebărilor euristice dezvoltat de vechiul educator și orator roman Quintilian. Pentru a găsi informații despre un eveniment sau obiect, sunt adresate următoarele șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Cum? Când? Combinațiile pereche de întrebări generează o nouă întrebare, de exemplu: Cum-Când? Răspunsurile la aceste întrebări și diferitele lor combinații dau naștere la idei și soluții neobișnuite cu privire la obiectul studiat.

Metoda de comparare folosit pentru a compara versiunile diferiților studenți, versiunile acestora cu analogi culturali și istorici, care au fost formulați de mari oameni de știință, filozofi, teologi, atunci când au comparat diferiți analogi între ei. Pentru a preda această metodă, elevilor li se pun întrebări: Ce înseamnă a compara? Este întotdeauna posibil să comparăm totul? Indicați ceea ce, în opinia dumneavoastră, nu poate fi comparat și încercați totuși să comparați incomparabilul.

Metoda observației euristice. Observarea ca percepție personală intenționată a elevului asupra diferitelor obiecte este o etapă pregătitoare în formarea cunoștințelor sale teoretice. Observația este sursa cunoștințelor elevului, o modalitate de a le obține din realitatea existenței, adică. poate fi clasificată ca metodă de predare euristică.

Elevii care efectuează observație primesc propriul rezultat, inclusiv: a) informație rezultatul observației; b) metoda de observare utilizată; c) complex personal

toate acțiunile și senzațiile care au însoțit observația. Gradul de creativitate al elevului în timpul observării sale este determinat de noutatea rezultatelor obținute în comparație cu cele deja disponibile lui anterior.

Concomitent cu primirea informațiilor date de profesor, mulți elevi, în timpul observației, văd și alte trăsături ale obiectului observat, adică. obține informații noi și construiește cunoștințe noi. Acest proces este fie spontan, dacă profesorul nu îl organizează, fie intenționat, dacă profesorul folosește o tehnică specială de predare prin observație. Scopul acestei metode este de a-i învăța pe copii să obțină și să construiască cunoștințe prin observații.

Metoda faptului. Stăpânirea conștientă a simțurilor fizice de către elevi necesită o dezvoltare consecventă în activitatea cognitivă ulterioară. În primul rând, acest lucru se aplică unei astfel de etape de cunoaștere precum căutarea faptelor și diferențierea lor de non-fapte. Experiența arată că nu este ușor pentru elevi să facă distincția între ceea ce văd, aud și simt de ceea ce gândesc. Nevoia de percepție naturală a obiectelor educaționale cu ajutorul simțurilor fizice necesită utilizarea acestei metode de predare, revizuire și modificare a conținutului obișnuit al educației.

Iată un fragment dintr-o lecție în care sunt discutate faptele constatate de elevi despre arderea unui chibrit și sunt dezvăluite cunoștințele despre metodologia cunoașterii:

Alexey:„...La început a fost fum gri, apoi s-a dizolvat, am văzut o flacără, era de diferite culori - albastru, portocaliu, verde, apă a apărut pe chibrit lângă flacără...”

Stella:„Fumul s-a dizolvat - asta nu este un fapt, poate că nu se dizolvă.”

Paul:„Apă pe meci? Acesta nu este un fapt! (Au verificat-o special. S-a dovedit că lichidul chiar apare lângă flacără.)

Galya:„Lesha a fost dusă de un singur lucru și nu a văzut ce se întâmplă în același timp. Puteți compara fapte care se întâmplă simultan. Acesta va fi un fapt nou.”

Metoda de cercetare. Se selectează un obiect de studiu - natural, cultural, științific, verbal, simbolic sau de altă natură: o frunză de copac, o piatră, o picătură de apă care cade, un articol de îmbrăcăminte, o poezie, o zicală, semne, o scrisoare, un număr, un sunet, o ecuație, o figură geometrică, un ritual. Elevii sunt invitați să exploreze în mod independent un obiect dat conform următorului plan: scopuri de cercetare - plan de lucru - fapte despre obiect - experimente, desene de experimente, fapte noi - întrebări și probleme care au apărut - versiuni de răspunsuri, ipoteze - judecăți reflexive , metode conștiente de activitate și rezultate - concluzii. O astfel de algoritmizare a activităților elevilor nu le diminuează în niciun fel creativitatea. Dimpotrivă, după ce a parcurs în mod constant toți pașii enumerați mai sus, aproape orice elev primește inevitabil propriul rezultat educațional. Profesorul îi ajută pe copii să crească volumul și calitatea acestui rezultat. Acest lucru se realizează prin repetarea sistematică a etapelor algoritmice ale studiului.

Metoda de construire a conceptelor. Formarea conceptelor studiate la elevi începe cu actualizarea ideilor pe care le au deja. De exemplu, elevii din clasele primare cunosc deja termenii „număr”, „cuvânt”, „cer”, „iarnă”, „mișcare”; pentru elevii mai mari - „algoritm”, „cantitate”, „moleculă”, etc. Prin compararea și discutarea ideilor copiilor despre concept, profesorul ajută la dezvoltarea lor în unele forme culturale (nu neapărat cele găsite în manuale!). Rezultatul unei astfel de lucrări este un produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept, care este scrisă pe tablă. În același timp, profesorul îi invită pe copii să se familiarizeze cu alte formulări ale conceptului, care sunt date, de exemplu, de autorii diverselor manuale sau alte cărți. În caietele elevilor rămân diverse formulări ca o condiție pentru autodeterminarea lor personală în raport cu conceptul studiat.

Metoda de construire a regulilor. Regulile studiate în cursurile de învățământ general pot fi create și „descoperite” de către studenți. De exemplu, din textul propus de profesor, elevii identifică modele de ortografie, regulile care stau la baza acestora, iar apoi își creează propriile texte pe baza acestor reguli. Cercetarea se desfășoară conform algoritmului specificat de profesor, care depinde de tipul de text și de sarcină. De exemplu, pentru studierea epopeei în lecțiile de literatură, algoritmul de activitate este următorul: a) formulați trăsăturile stilului epopeei; b) descoperi ortografia, regula care stă la baza textului; c) formulează trăsăturile lingvistice ale epopeei.

Metoda ipotezei. Elevii au sarcina de a construi versiuni ale răspunsurilor la o întrebare sau o problemă pusă de profesor. Sarcina inițială este de a selecta baza pentru construirea versiunilor. Elevii oferă poziții inițiale sau puncte de vedere asupra unei probleme și învață o abordare multiștiințifică și diversă pentru construirea de ipoteze. Apoi învață să-și formuleze cel mai complet și clar răspunsurile la întrebare, bazându-se pe logică și intuiție.

Metoda ipotezelor este dezvoltată la rezolvarea problemelor predictive de tipul „ce se va întâmpla dacă...”. Metoda de a călători în viitor este eficientă în orice domeniu educațional ca o modalitate de a dezvolta abilitățile de previziune, prognoză și ipotetică.

Metoda de prognoză diferă de metoda ipotezelor prin aceea că este aplicată unui proces real sau planificat. De exemplu, elevilor li se cere să investigheze dinamica schimbărilor dintr-o sămânță de mazăre plasată într-un mediu umed. Copiii fac observații și fac schițe. Profesorul oferă elevilor o sarcină: desenați un mugur așa cum va apărea în 3 zile, într-o săptămână etc. Elevii, bazându-se pe observațiile anterioare, modelele descoperite și propriile abilități de predicție, completează desenul. După un timp dat, prognoza este comparată cu realitatea, rezultatele sunt discutate și se trag concluzii.

Metoda erorii. Această metodă presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de erori, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a erorilor (și pseudo-erorilor) pentru aprofundarea proceselor educaționale. Eroarea este considerată o sursă de contradicții, fenomene, excepții de la reguli, cunoștințe noi care se naște în opoziție cu cele general acceptate. Atenția la o eroare poate fi nu numai în scopul corectării acesteia, ci și pentru a afla cauzele și metodele de obținere a acesteia. Găsirea relației dintre eroare și „corectitudine” stimulează activitatea euristică a elevilor, conducându-i să înțeleagă relativitatea și variabilitatea oricărei cunoștințe.

Metoda de construire a teoriilor. Elevii sunt rugați să efectueze o generalizare teoretică a lucrării efectuate în următoarele moduri: 1) faptele descoperite de elevi sunt clasificate în funcție de temeiurile specificate de profesor, de exemplu: fapte despre structura unui obiect, fapte despre funcțiile sale, fapte despre procese, fapte despre relații; 2) se determină tipurile de poziții ale observatorilor, de exemplu, poziția cronologică (înregistrarea succesivă și descrierea evenimentelor), matematică (se studiază caracteristicile cantitative ale obiectului, forma și proporțiile acestuia), figurativ (caracteristicile verbale expresive ale obiectului). , se regăsesc trăsăturile sale simbolice); 3) se formulează întrebări și probleme legate de cele mai remarcabile fapte, de exemplu: Afectează culoarea cerii culoarea flăcării unei lumânări? Unde se duce partea arsă a fitilului? De ce nu poți lua flacăra în mâini?

Cursurile ulterioare asigură desfășurarea procesului de învățământ în următoarea succesiune de generalizări teoretice:

ny: fapte - întrebări despre ele - ipoteze de răspunsuri - construirea unui model teoretic - consecințe ale modelului - dovezi ale modelului (ipoteză) - aplicarea modelului - compararea modelului cu analogi culturali. Modalitățile în care elevii construiesc un model teoretic sunt stabilite de către profesor în funcție de domeniul educațional sau tema studiată.

METODE CREATIVE

Metodele creative de predare sunt axate pe elevi care creează un produs educațional personal. În acest caz, cunoașterea este posibilă, dar are loc „în cursul” activității creative în sine. Principalul rezultat este primirea unui produs nou.

Metoda de inventare- aceasta este o modalitate de a crea un produs necunoscut anterior elevilor ca urmare a anumitor actiuni mentale ale acestora. Metoda este implementată folosind următoarele tehnici: a) înlocuirea calităților unui obiect cu calitățile altuia pentru a crea un nou obiect; b) găsirea proprietăților unui obiect într-un alt mediu; c) schimbarea elementului obiectului studiat și descrierea proprietăților noului obiect modificat.

Metoda „Dacă numai...”. Elevii sunt rugați să scrie o descriere sau să deseneze o imagine a ceea ce se va întâmpla dacă ceva se va schimba în lume, de exemplu: forța gravitației crește de 10 ori; terminațiile în cuvinte sau cuvintele în sine vor dispărea; toate formele geometrice volumetrice se vor transforma în forme plate; prădătorii vor deveni ierbivori; toți oamenii se vor muta pe Lună etc. Completarea unor astfel de sarcini de către studenți nu numai că le dezvoltă imaginația, dar le permite și să înțeleagă mai bine structura lumii reale, relația dintre tot ceea ce este în ea și principiile fundamentale ale diferitelor științe.

Metoda picturii figurative recreează o astfel de stare a elevului când percepția și înțelegerea obiectului studiat par să se contopească și apare viziunea sa holistică, nedivizată. Drept urmare, elevul are o imagine figurativă a unei flori, a unui copac, a unui nor, a Pământului sau a întregului Cosmos. Deoarece este foarte important ca o persoană să poată crea și transmite o imagine holistică a unui obiect cognoscibil, elevii sunt rugați să descrie, de exemplu, imaginea lor despre natură sau despre întreaga lume, de exemplu. Exprimați cu ajutorul desenelor, simbolurilor, termenilor cheie principiile fundamentale ale naturii și legăturile dintre ele. În timpul unei astfel de lucrări, fiecare elev nu numai că gândește la scări diferite, își corelează cunoștințele din diferite domenii ale științei, dar și simte, simte sensul

înfățișată realitatea. Oferind o astfel de sarcină de 2-3 ori pe an, puteți evalua schimbările în viziunile elevilor asupra lumii și puteți face ajustările necesare procesului de învățare.

Metoda hiperbolizării. Obiectul cunoașterii, părțile sau calitățile sale individuale crește sau scade: se inventează cel mai lung cuvânt, cel mai mic număr; extratereștrii sunt înfățișați cu capete mari sau picioare mici; Se prepara cel mai dulce ceai sau castravete foarte sarat. Recordurile Guinness, care sunt pe punctul de a părăsi realitatea pentru fantezie, pot da un efect de pornire unor astfel de imaginații.

Metoda de aglutinare. Elevii sunt rugați să combine calități, proprietăți, părți ale obiectelor care sunt incompatibile în realitate și să descrie, de exemplu, zăpada fierbinte, vârful unui abis, volumul golului, sare dulce, lumina neagră, puterea slăbiciunii, o alergare. copac, un urs zburător, un câine mieunat.

„Funcăre de idei”(A.F. Osborne). Obiectivul principal al metodei este de a colecta cât mai multe idei posibil ca urmare a eliberării participanților la discuție de inerția gândirii și a stereotipurilor. Asaltul începe cu o încălzire - o căutare rapidă a răspunsurilor la întrebările de antrenament. Apoi, sarcina este clarificată încă o dată, regulile de discuție sunt reamintite și - începeți.

Fiecare își poate exprima ideile, completa și clarifica. Grupurilor este repartizat un expert, a cărui sarcină este să consemneze ideile prezentate pe hârtie. „Asaltul” durează 10-15 minute. Pentru „asalt” sunt propuse probleme care necesită o soluție neconvențională. De exemplu: Cum să determinați lungimea firului de cupru înfășurat pe o bobină fără a o derula? Cum poți determina fără busolă dacă o planetă necunoscută are un câmp magnetic sau nu? Cum poți vedea obiecte sub apă fără a apela la iluminare suplimentară?

Se lucrează în următoarele grupe: generarea de idei, analizarea unei situații problema și evaluarea ideilor, generarea de contra-idei. Generarea ideilor are loc în grupuri după anumite reguli. În stadiul de generare a ideii, orice critică este interzisă. Remarcile, glumele și o atmosferă relaxată sunt încurajate în toate modurile posibile. Apoi ideile primite în grup sunt sistematizate și combinate după principii și abordări generale. În continuare, sunt luate în considerare diverse obstacole în calea implementării ideilor selectate. Comentariile critice făcute sunt evaluate. Sunt selectate în final doar acele idei care nu au fost respinse de critici și contra-idei.

Procedura de brainstorming constă din următorii pași.

1. Formularea problemei educaționale, justificarea problemei pentru găsirea soluției acesteia. Stabilirea conditiilor si regulilor muncii colective. Formarea mai multor grupuri de lucru de 3-5 persoane și a unui grup de experți care va evalua și selecta cele mai bune idei.

2. Încălziți-vă. Găsiți rapid răspunsuri la întrebările și sarcinile de instruire. Scopul acestei etape este de a ajuta elevii să se elibereze de stânjenie, constrângere și constrângere.

3. „Furtuna” problema pusă. Sarcina este clarificată încă o dată și regulile de discuție sunt reamintit. Generarea ideilor începe la semnalul profesorului simultan în toate grupurile. Toată lumea își exprimă ideile cu voce tare. Este interzisă criticarea ideilor propuse, le puteți doar completa și combina. Fiecare grup este repartizat un expert, a cărui sarcină este să consemneze ideile prezentate pe hârtie. „Asaltul” durează 10-15 minute.

4. Evaluarea și selecția celor mai bune idei de către un grup de experți.

5. Raportați rezultatele sesiunii de brainstorming. Discutarea rezultatelor muncii grupurilor, evaluarea celor mai bune idei și apărarea publică a acestora.

Metoda sinecticii(J. Gordon) se bazează pe metoda brainstorming-ului, diverse tipuri de analogii (verbale, figurative, personale), inversare, asocieri etc. În primul rând, se discută caracteristicile generale ale problemei, se propun și se elimină primele soluții. , se generează și se dezvoltă analogii, se folosesc analogii pentru a înțelege problema, se selectează alternative, se caută noi analogii și revenim la problemă. În sinectică, analogiile sunt utilizate pe scară largă - directe, subiective, simbolice, fantastice (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

Metoda cutiei morfologice sau metoda matricelor multidimensionale (F. Zwicky). Găsirea de idei noi, neașteptate și originale prin punerea laolaltă a diferitelor combinații de elemente cunoscute și necunoscute. Analiza caracteristicilor și conexiunilor obținute din diverse combinații de elemente (dispozitive, procese, idei) este utilizată atât pentru identificarea problemelor, cât și pentru căutarea de idei noi.

Metoda inversiei sau modalitatea de recurs. Atunci când metodele stereotipe se dovedesc inutile, se folosește o alternativă de soluție fundamental opusă. De exemplu, ei încearcă să mărească rezistența unui produs prin creșterea masei acestuia, dar soluția opusă se dovedește a fi eficientă - fabricarea unui produs gol. Sau, obiectul este examinat din exterior, iar soluția problemei apare atunci când îl examinăm din interior. K.E. Ciolkovski „a inventat un tun, dar un tun zburător, cu pereți subțiri și gaze de foc în loc de nuclee...”.

§ 4. Metode organizatorice

Metodele de tip organizațional sunt reprezentate de un număr suficient de metode individuale care sunt combinate în grupuri.

Metode de stabilire a obiectivelor elevilor: alegerea de către elevi a obiectivelor dintr-un set propus de profesor; clasificarea obiectivelor compilate de copii cu detalii ulterioare; discutarea obiectivelor elevilor pentru realism și realizabilitate; elevii construind obiective folosind algoritmi dați; compilarea de către elevi a propriei taxonomii a scopurilor și obiectivelor educaționale; formularea de obiective pe baza rezultatelor reflecției; relația dintre scopurile individuale și colective, scopurile elevului, profesorului, școlii; dezvoltarea normelor și reglementărilor valorice în școală.

Metode de planificare a elevilor. Elevii sunt rugați să își planifice activitățile educaționale pentru o anumită perioadă - o lecție, o zi, o săptămână sau pe un subiect, secțiune, muncă creativă. Planul poate fi oral sau scris, simplu sau complex, principalul lucru este că indică principalele etape și tipuri de activități ale elevului pentru a-și realiza scopul. În cursul lucrărilor, planul poate fi modificat, completat sau înlocuit; studentul înregistrează modificările, află motivele acestora, iar la sfârşitul lucrării efectuează o reflecţie de planificare.

Metode de realizare a programelor educaționale pentru elevi. Crearea programelor educaționale individuale impune elevilor să stăpânească un set de metode: o viziune semantică asupra subiectului de studii; stabilirea principalelor obiective și direcții de activitate; selecția problemelor și temelor studiate, metoda de autodeterminare în diversitatea lor; metoda de planificare; metoda de determinare a condițiilor pentru atingerea obiectivelor tale; prin metoda autoevaluării şi reflecţiei adecvate.

Metode de stabilire a regulilor. Elaborarea de către elevi a normelor pentru activitatea individuală și colectivă este un proces euristic care necesită utilizarea metodelor metodologice: reflectarea activității, determinarea elementelor acesteia, stabilirea subiectelor de activitate și a drepturilor lor funcționale, stabilirea cadrelor organizaționale și tematice, formularea reguli si legi.

Exemple de sarcini care dezvoltă abilități metodologice, pedagogice, de reflexie în procesul de elaborare a regulilor: Creați instrucțiuni: „Cum să pronunți un cuvânt”, „Cum să studiezi un cuvânt”, „Cum să rezolvi o problemă”, „Cum să observăm”. un fenomen”, „Cum să asculți muzică”, etc.

Metode de autoorganizare a instruirii: lucrul cu un manual, surse primare, instrumente, obiecte reale; rezolvarea de probleme, efectuarea de exerciții; realizarea de modele, meșteșuguri; Devin semnificative și metodele de autoorganizare a elevilor pentru implementarea programelor educaționale individuale: metode de elaborare a programelor, coordonarea acestora cu alte programe (profesori, studenți), corectarea programelor, metode de evaluare a rezultatelor etc.

Metode de educație reciprocă. Elevii în perechi, grupe sau în clase colective cu întreaga clasă îndeplinesc funcțiile de profesor, folosind un set de metode pedagogice aflate la dispoziție.

Metoda de revizuire. Capacitatea de a privi cu critic produsul educațional al unui prieten, răspunsul său oral, materialul manual, videoclipurile vizionate, analiza conținutul acestora, evidențierea punctelor principale - condițiile necesare pentru auto-

definițiile elevilor. Introducerea metodei de revizuire în predare este precedată de lucrări pregătitoare. Primele recenzii sunt compilate folosind diagrame de referință speciale. Notele și judecățile elevilor sunt încurajate, iar o atitudine pozitivă față de recenzii este întărită.

Recenziile studenților sunt evaluate împreună cu alte produse ale activității lor creative. Analiza recenziilor studenților vă permite să stabiliți feedback cu studenții, să le diagnosticați cunoștințele și să ajustați formarea ulterioară.

Metode de control.Învățarea euristică modifică criteriile de evaluare a activităților educaționale. În învățământul tradițional, produsul educațional al elevului este evaluat prin gradul de aproximare a acestuia la un model dat, adică. Cu cât un elev reproduce mai exact și mai complet conținutul dat, cu atât este mai mare evaluarea activității sale educaționale. În învățarea euristică, produsul educațional al elevului este evaluat în funcție de gradul de diferență față de cel dat, i.e. Cu cât diferențele mai semnificative din punct de vedere științific și cultural le poate obține un elev dintr-un produs cunoscut, cu atât este mai mare evaluarea productivității educației sale.

Metode de reflecție. Rezultatul educațional al învățării este doar cel realizat de elev.

Organizarea gradului de conștientizare de către elevi a propriilor activități are două tipuri principale: 1) reflecție curentă efectuate pe parcursul procesului de invatamant; 2) reflecție finală, finalizarea unei perioade de activitate închisă logic sau tematic.

Reflecția curentă presupune organizarea activităţii psihice a elevilor în funcţie de tipul navetă: după parcurgerea unui ciclu de activitate de subiect (matematică, istorică, lingvistică etc.) se produce următoarele: a) oprirea activităţii subiectului; b) activarea activității reflexive, i.e. readucerea atenţiei copiilor asupra principalelor elemente ale activităţii obiective desfăşurate: direcţiile, tipurile, etapele, problemele, contradicţiile, rezultatele, metodele de activitate utilizate.

Reflecție finală diferă de cea actuală prin volumul crescut al perioadei de reflexie, precum și printr-un grad mai mare de atribuire și de certitudine din partea profesorului. Formele, metodele și conținutul reflecției finale sunt incluse în programul educațional al profesorului. La sfârșitul lecției, zi, săptămână, trimestru, an școlar, elevilor li se oferă o lecție specială în care reflectă asupra activităților lor, răspunzând la întrebările: Care este sarcina mea cea mai mare pentru anul școlar? Cum m-am schimbat într-un an? Care este cel mai mare succes al meu? De ce și cum am reușit? Care este cea mai mare provocare a mea? Cum l-am depășit sau o voi depăși? Ce nu a funcționat pentru mine înainte, dar funcționează acum? Care sunt schimbările în cunoștințele mele? Ce am înțeles despre ignoranța mea? Ce am învățat la matematică, limbaj etc.? Ce am invatat sa fac? Ce noi tipuri și metode de activitate am aplicat și învățat? Care sunt principalele etape ale educației mele în acest an universitar, care sunt specificul lor?

Metode de autoevaluare. Stima de sine a elevului decurge din reflecția finală și completează ciclul educațional. Autoevaluarea este de natură calitativă și cantitativă: parametrii calitativi sunt formulați pe baza programului educațional al elevului sau sunt stabiliți de profesor; cantitativ - reflectă caracterul complet al atingerii obiectivelor de către elev. Autoevaluarea calitativă și cantitativă a activității unui elev este produsul său educațional, care este comparat cu analogi culturali și istorici sub forma evaluărilor unui profesor, colegilor de clasă și experților independenți.

În predarea euristică, principalul factor în alegerea metodelor de predare este sarcina de a organiza activitățile productive ale elevilor. .

Dicționar enciclopedic lingvistic / Ch. ed. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Enciclopedie, 1990. – 685 p. P.298.

Khoruzhenko K.M. Culturologie. Dicţionar enciclopedic. – Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 1997 – 640 p. P.302.

Dicţionar filosofic. /Ed. I.T. Frolova. – M.: Politizdat, 1986. – 560 p. p. 278.

Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. /Ch. ed. V.V. Davydov, - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993. – 608 p. T. 1 – A – M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. Procesul pedagogic. – Sankt Petersburg, 1905.

Golant E.Ya. Metode de predare în școala sovietică. – M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Principii de organizare și metode de predare. – M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didactică, - M., 1957

Bazele didacticii. / Ed. B.P. Esipova. – M., 1967.

Babansky Yu.K. Metode de predare într-un liceu modern. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. – M., 1981.

Skatkin M.N. Îmbunătățirea procesului. – M., 1971.

Didactica liceului. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Educaţie, 1982. 319 p. p. 193 – 207.

1. Pedagogie /Ed. P.N. Gruzdeva și colab. – M., 1940.

2. Pedagogie / Ed. I.T. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva. – M., 1954.

3. Pedagogie / Ed. I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankova. –M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Principii, organizare și metode de predare. –M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didactică. –M., 1957.

6. Golant E.Ya. Metode de predare în școala sovietică. –M., 1957.

7. Lemberg R.G. Metode de predare la școală. –Alma-Ata, 1958.

8. Eseuri de pedagogie / Ed. A.G. Kovaleva și colab. –L., 1963.

9. Pedagogie: Curs de prelegeri / Ed. G.I. Shchukina și colab. – M., 1966.

10. Fundamentele didacticii / Ed. B.P. Esipova. –M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogie. –M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogie. –M., 1969.

Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. – M., 1981. P. 17-18.

Didactica liceului. / Ed. M.N. Skatkina. – M.: Educație, 1982. 319 p. p. 186.

Sokhor A.M. Explicarea în procesul de învățare: elemente ale unui concept didactic. – M., 1988.

Metode de lectură explicativă și literară. – L., 1978.

Considerăm o judecată ca o afirmație care exprimă atitudinea vorbitorului față de conținutul gândirii exprimate, formată din cuvinte predicative (exprimând proprietăți și relații) față de obiectul judecății (un obiect separat sau un set al acestora). Judecățile pot fi simple sau complexe. Judecățile simple pot fi atributive, exprimând apartenența unor proprietăți la un obiect separat, sau judecăți relaționale, reflectând legătura, relația mai multor obiecte. Judecățile complexe constau din mai multe simple, interconectate prin tipul de legături conjunctive (prin conjuncția logică „și”), disjunctive (prin conjuncția logică „sau”) sau implicative (prin conjuncția logică „dacă... atunci”) . Baza formării judecăților este generalizarea. Derivarea unei propoziții din altele se numește inferență.

Studiile au arătat că asimilarea conținutului cursului de către studenți după un plan comunicat în prealabil de către profesor crește memorarea materialului cu 10 - 12%.

Pentru prelegeri pe discipline culturale, în funcție de complexitatea și dificultatea conținutului, materialul poate fi prezentat cu o viteză de 60 – 80 de cuvinte pe minut.

Utilizarea masivă a mijloacelor tehnice duce la o oboseală crescută a ascultătorilor.

În acest caz, putem vorbi despre lucrul la „stația de lucru automatizată” a studentului folosind programe informatice de instruire, sisteme de recuperare a informațiilor etc.

În acest scop, pot fi utilizate metode de compilare a tabelelor sincronistice, scheme logice suport ale textului și dicționare culturale.

Chimistul I.A. Cum să predați cultura artistică mondială: carte. Pentru profesor. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 1994. – 160 p. pp. 136-137.

Chimistul I.A. Cum să predați cultura artistică mondială: carte. Pentru profesor. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Antrenament programat. Bazele didactice. –M., 1970.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα sau ηὕρηκα, lit. „găsit!”) - exclamația legendară a lui Arhimede cu ocazia descoperirii sale a legii hidrostatice, care a devenit folosită în mod obișnuit pentru a exprima bucuria în cazul rezolvării unei probleme dificile.

3 slide

Descriere slide:

Învățare euristică Pedagogia modernă devine din ce în ce mai flexibilă și permite părinților și profesorilor să folosească o mare varietate de metode de predare. Puteți alege pe oricare - atâta timp cât este eficient și nu dăunează copilului. Una dintre metodele de predare inovatoare populare este învățarea euristică. Tradus din greacă heurisko – „deschid”, „căut”, „găsesc”. Este vorba despre găsirea de cunoștințe și răspunsuri la întrebările puse. Originile învăţării euristice ar trebui căutate în Grecia Antică, în metoda filosofului antic Socrate. El a numit metoda de predare pe care a folosit-o maieutică, care se traduce literalmente din greacă drept arta moașei. Socrate le-a pus întrebări elevilor săi și i-a încurajat să raționeze; Așa s-a născut cunoașterea în conversație.

4 slide

Descriere slide:

Învățare euristică Învățarea euristică este învățarea care urmărește să construiască propriul sens, scopurile și conținutul educației ale elevului, precum și procesul de organizare, diagnosticare și conștientizare (A.V. Khutorskoy).

5 slide

Descriere slide:

Învățare euristică Învățarea euristică combină activități creative și cognitive. Profesorul nu oferă elevului cunoștințe gata făcute; el îi pune la dispoziţie un obiect despre care elevul trebuie să dobândească cunoştinţe. Obiectul poate fi un eveniment istoric, fenomen natural, operă literară, material de construcție etc. Pe baza ei, copilul creează un produs al activității - o ipoteză, text, diagramă, produs. Rezultatul activității creative a unui copil poate fi complet imprevizibil, depinde de personalitatea elevului. Abia după aceasta, elevul, cu ajutorul profesorului, compară rezultatul cu realizările cunoscute în acest domeniu (analogi culturali și istorici) și îl regândește.

6 slide

Descriere slide:

Învățarea euristică În ciuda vechimii considerabile a metodei, conceptul de învățare euristică în pedagogie a început să fie folosit relativ recent. De aici și lipsa unei interpretări unificate: învățarea euristică poate implica o formă de predare (de exemplu, conversația euristică), o metodă de predare (să zicem, brainstorming) sau o tehnologie pentru dezvoltarea creativă a elevilor. Învățarea euristică este adesea confundată cu învățarea bazată pe probleme. Dar există diferențe între aceste metode. În învățarea bazată pe probleme, există o soluție specifică sau cel puțin o direcție pentru soluție. Dar o sarcină deschisă în învățarea euristică nu are o soluție corectă, iar rezultatul nu este niciodată cunoscut în prealabil nici elevului, nici profesorului.

7 slide

Descriere slide:

Învățare euristică Scopul final al învățării euristice nu este dobândirea de cunoștințe specifice, ci autorealizarea creativă a elevului. În consecință, ceea ce se evaluează nu este dobândirea de către copil a anumitor cunoștințe despre un anumit subiect, ci realizările sale creative în acest domeniu.

8 slide

Descriere slide:

Învățare euristică Învățarea euristică se bazează pe anumite principii. Printre acestea: stabilirea obiectivelor personale ale elevului; alegerea traiectoriei educaționale individuale; fundamentele meta-subiecte ale conținutului educației; productivitatea învățării; primatul produselor educaționale ale elevului; învăţare situaţională; reflecție educațională.