Výhody a nevýhody heuristického učenia. Technológia heuristického učenia. Heuristický systém učenia

29.03.2022

Moderná spoločnosť kladie na jednotlivca čoraz väčšie nároky. Aby bol absolvent školy alebo vysokej školy úspešný v modernej spoločnosti, musí mať nielen množstvo odborných vedomostí, zručností a schopností, ale musí byť aj aktívnou, tvorivo rozvinutou osobnosťou schopnou rýchlo nachádzať neštandardné riešenia vznikajúcich problémov. .

Jednou z čŕt cudzieho jazyka vo vyučovaní je, že môže súčasne pôsobiť ako cieľ aj prostriedok učenia, čím je ideálnym základom pre rozvoj tvorivých schopností študentov súbežne s ich osvojovaním si jazykových znalostí, zručností a vedomostí. schopnosti. Využitie heuristických metód na hodine cudzieho jazyka môže prispieť nielen k formovaniu a rozvoju tvorivých a komunikačných zručností žiakov, ale aj k aktivizácii preberaného lexikálneho a gramatického materiálu. Berúc do úvahy požiadavky moderného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania, navrhujeme zaviesť do vzdelávacieho procesu pri výučbe slovnej zásoby na vyššom stupni vzdelávania nasledujúce metódy.

Čo je heuristické učenie? Inovatívne vyučovacie metódy. Medzi inovatívnymi vyučovacími metódami sa rozlišuje heuristické učenie, ktorého prototypom je metóda otázok a uvažovania Sokrata, alebo inými slovami „sokratovská irónia“. Je známe, že staroveký grécky filozof viedol svojich študentov k pravému súdu prostredníctvom dialógu. Najprv položil všeobecnú otázku, a keď dostal odpoveď, opäť položil objasňujúcu otázku a tak ďalej, až kým nedostal konečnú odpoveď.

Khutorskoy A.V.: Heuristické učenie má za cieľ konštruovať vlastný zmysel, ciele a obsah vzdelávania žiaka, ako aj proces jeho organizácie, diagnostiky a uvedomovania si. Osobná skúsenosť žiaka sa stáva súčasťou jeho vzdelávania a učebný obsah sa vytvára v procese činnosti.
Heuristická činnosť sa niekedy spája s tvorivou činnosťou. Prvý koncept je však širší a má niekoľko rozdielov:

1. Heuristická činnosť zahŕňa samotné tvorivé procesy na vytváranie vzdelávacích produktov.
2. Jednou zo zložiek heuristickej činnosti sú kognitívne procesy, ktoré sú nevyhnutné na sprevádzanie tvorivosti.
3. V heuristickej činnosti organizačné, metodické, psychologické a iné procesy zabezpečujú tvorivú a poznávaciu činnosť.

Hlavnou úlohou v heuristickom učení je tvorivá sebarealizácia žiaka. Toto sa vykonáva nasledujúcim spôsobom. Študent dostane materiál na stavbu, ale nie sú mu poskytnuté hotové vedomosti o ňom. Vytvára produkt činnosti (hypotézu, esej, remeslo) a potom ho s pomocou učiteľa porovnáva s historickými analógmi v tejto oblasti. Výsledkom je, že žiak prehodnotí svoj výsledok a dôjde k jeho osobnej premene (zmena pocitov, vedomostí, schopností a skúseností).

Výsledkom činnosti žiaka môže byť aj všeobecný kultúrny prírastok, kedy sa žiak zapája do kultúrnych a historických procesov. Heuristická vzdelávacia situácia je kľúčovým prvkom učenia. Táto situácia aktivuje nevedomosť, jej účelom je zrodenie osobnej myšlienky, problému, hypotézy, schémy, textu a pod. Vzdelávací výsledok pri heuristickom učení je nepredvídateľný, každý žiak môže získať úplne iné výsledky.

Heuristické učenie je založené na otvorených úlohách. Takmer každý prvok skúmanej témy môže byť vyjadrený vo forme otvorenej úlohy.

Dnes vám v našej majstrovskej triede chcem predstaviť niektoré heuristické metódy.

Ako som už povedal, heuristické vyučovacie metódy sú tie, ktorých výsledkom sú vždy vzdelávacie produkty vytvorené študentmi: myšlienka, hypotéza, textová práca, obrázok, remeslo, plán ich tried atď.

Prvá metóda, s ktorou sa zoznámime, je metóda empatie.

Metóda empatie znamená „vcítenie“ človeka do stavu iného objektu, „usadenie sa“ študentov v skúmaných objektoch okolitého sveta, pokus cítiť a poznať ho zvnútra.

Vžite sa napríklad do podstaty stromu, mačky, oblaku a iných vzdelávacích predmetov. Vo chvíli, keď si študent zvyká, kladie otázky predmetu-ja, snaží sa vnímať, pochopiť, vidieť odpovede na zmyslovej úrovni. Myšlienky, pocity, vnemy, ktoré sa rodia v rovnakom čase, sú výchovným produktom žiaka, ktorý potom môže vyjadrovať ústnou, písomnou, obrazovou formou.

A teraz vás požiadam, aby ste sa pomocou farieb rozdelili do tímov po 3-4 ľuďoch.

učiteľ: Predstavte si, že ste „Tornádo“. Ako sa môžete opísať, aké sú vaše pocity? Pomenujte svoje prídavné mená, slovesá, svoje obľúbené ročné obdobie, miesta, kde sa vyskytujete, vaše počasie.

(na prácu je vyčlenených 5 minút) Potom každý tím prečíta svoje výsledné príbehy.

Učiteľ: A tu je príklad, ktorý študent dostal

študent:- Ja som Tornado. Som najstrašnejšia zo všetkých búrok. Som nebezpečný, násilný, silný, krutý, hlučný a deštruktívny. Ničím domy, odnášam autá a telefónne búdky. Vyskytujem sa v prameňoch po celom svete, ale väčšinou v Spojených štátoch, najmä v centrálnych štátoch. Vyskytujem sa popoludní alebo podvečer v horúcom dni. Na oblohe sa objavujú veľké mraky. Stávajú sa tmavšími a tmavšími. Zvuky hromu, jasné záblesky osvetlenia! Vytvorím lievik a začnem sa krútiť. Môj lievik sa dotýka zeme, pozbiera všetko, čo sa dá.

Ďalší spôsob: Metóda "Mind-Map" (Memory Map). Táto metóda je trochu podobná metóde „zhluku“ v kritickom myslení.

Metóda „myšlienkovej mapy“. je jednoduchá technológia na zaznamenávanie myšlienok, nápadov, rozhovorov. Nahrávanie je rýchle, asociatívne. Téma je v centre. Najprv je slovo, myšlienka, myšlienka. Nápadov je prúd, ich počet je neobmedzený, všetky sú fixné, začíname ich zapisovať vľavo hore a končíme vpravo dole.
Metóda je individuálny produkt jednej osoby alebo jednej skupiny. Vyjadruje individuálne schopnosti, vytvára priestor na prejavenie tvorivých schopností.

Možnosti použitia „Mind-Map“

Pri systematizácii, opakovanie materiálu;
Pri práci s textom;
Pri opakovaní na začiatku hodiny;
Pri zavádzaní témy;
Pri zhromažďovaní potrebného jazykového materiálu;
Pod kontrolou.

Úloha pre skupiny:

Metóda Brain Storming

Brainstormingom žiaci pomenúvajú všetko, čo vedia a premýšľajú o téme, probléme. Všetky nápady sú akceptované, či už sú správne alebo nie. Úlohou učiteľa je sprievodca, ktorý núti študentov premýšľať a pozorne počúvať ich úvahy.

Metóda zoznamu nehnuteľností

Metóda spočíva v rozdelení predmetu alebo myšlienky na kľúčové základné vlastnosti. Vlastnosti položky môžu zahŕňať jej veľkosť, tvar, chuť, farbu, hmotnosť, vôňu, obsah, balenie atď. Určenie kľúčových vlastností a dekompozícia objektu podľa jeho vlastností vám umožňuje detailnejšie zvážiť objekt a pracovať s každou vlastnosťou samostatne, vytvoriť nový, pokročilejší produkt alebo nápad. Podľa A. J. Starka je metóda listu majetku použiteľná na akýkoľvek akademický odbor a pre akýkoľvek vek študentov.

Príklad: Rozdeľte sa do skupín po troch. Každá skupina dostane obrázok rôznych druhov vozidiel. Musíte prediskutovať hlavné vlastnosti vozidla a vytvoriť ich zoznam. Potom budete musieť myslieť na jednu kvalitu, ktorú možno zmeniť, aby bolo vozidlo lepšie. čo to bude? Čo prinesie zmena? Prezentujte aktualizovaný druh dopravy ostatným skupinám.

Metóda vylúčenia

Študentom sú prezentované tri predmety, akcie, čísla, pojmy atď. a navrhuje sa vylúčiť nadbytočné a zároveň vysvetliť výber. Táto metóda zahŕňa takú metódu duševnej činnosti ako porovnávanie, čím umožňuje podrobnejšie poznanie a pochopenie študovaného materiálu alebo problému.

Príklad: Pozrite sa na dané obrázky (cesta, obloha, voda; lietadlo, auto, autobus; beh, stúpanie, skok atď.). Musíte si vybrať ten nesprávny. Vysvetlite svoj výber.

Metóda zohľadňovania názorov iných ľudí

Metóda sa používa vtedy, keď analyzovaný problém zahŕňa posúdenie z rôznych uhlov pohľadu. Schopnosť vžiť sa do pozície iného človeka a pozrieť sa na problém jeho očami vám umožňuje identifikovať aspekty problému, ktoré predtým neboli brané do úvahy.

Príklad: Lietadlo, ktoré malo dopraviť trojčlennú rodinu (matku, desaťročného syna a päťročnú dcéru), ktorá cestovala do Moskvy, muselo núdzovo pristáť v Paríži. Rodina strávila celé dni v meste. Opíšte všetko, ako by ste boli: matka, syn, dcéra, pilot lietadla, cestovná kancelária, taxikár, otec rodiny.

Metóda zakázaného slova

Študenti sú povzbudzovaní, aby definovali predmety alebo nápady, ale bez použitia bežných slov a fráz. Táto metóda vám umožňuje rozšíriť slovnú zásobu a tiež trénuje schopnosť nájsť analógie a uviesť príklady.

Príklad: Opíšte predmet, ktorý vidíte na obrázku (letenka), bez použitia nasledujúcich slov: lietadlo, letenka, doprava, dovolenka, lietať, vzduch, letuška, pilot.

Metóda hry nápadov

Vzhľadom na rôzne spôsoby formovania a rozvoja tvorivých schopností ponúka A. Cropley tzv. metódu hry s myšlienkami. Táto metóda zahŕňa rôzne logické hry, ktorých podstatou je príprava na duševnú činnosť, akési cvičenie pre mozog, počas ktorého sa osvojujú stratégie duševnej činnosti.

Hry trvajú niekoľko minút a môžu prebiehať na začiatku vyučovacej hodiny ako rečové cvičenie, alebo môžu byť zaradené do vzdelávacieho procesu v súvislosti s rozvíjaním nového učiva alebo porozumením podstaty problému, ktorý učiteľ predkladá. Metódu „hrania sa s myšlienkou“ možno implementovať pomocou nasledujúcich techník:

– výroby (tvorba): v procese implementácie tejto techniky musia študenti predložiť myšlienku týkajúcu sa prezentovaného problému, napríklad uviesť zoznam skratiek, ktoré by sa mali dešifrovať takým spôsobom, aby boli relevantné pre danú tému. lekcia;

Príklad: Prezraďte význam nasledujúcich skratiek v súvislosti s témou hodiny (cestovanie): BBC, RAF, FBI, NATO.

– analýza : predstavuje jasnú definíciu obsahu predmetu alebo myšlienky a dá sa realizovať napríklad tak, že študentom poskytneme zoznam materiálov a požiadame ich, aby vymenovali čo najviac spôsobov ich použitia, vrátane neštandardných;

Príklad: Premyslite si všetky možné varianty použitia nasledujúcich predmetov: kreditná karta, opaľovacie mlieko, kufor, plutvy, pas.

– zlepšenie : vývoj podrobnej štruktúry založenej na hlavných črtách, napríklad študenti sú vyjadrené hlavné princípy a sú vyzvaní, aby opísali objekt, navyše objekt, ktorý v súčasnosti neexistuje, ale je teoreticky možný a vhodný;

Príklad: Podrobne opíšte dopravný prostriedok, ktorý dokáže cestovať pomerne rýchlo po ceste a letecky, nalodí viac ako päť ľudí a je šetrný k životnému prostrediu.

– zbystrenie pozornosti : identifikácia kľúčových aspektov predmetov a myšlienok, napríklad žiadanie študentov, aby vymysleli prezývky pre známych ľudí (osobne im neznáme), ktoré sú označením súčtu tých osobných charakteristík, ktoré ich robia jedinečnými;

Príklad: Predstavte si seba ako cestovateľa, ktorý práve podnikol cestu okolo sveta. Máte opísať krajiny, ktoré ste navštívili, ale máte málo času, preto opíšte každú krajinu jedným alebo dvoma slovami.

– združenia ja: identifikácia väzieb medzi prvkami, napríklad študenti sú vyzvaní, aby vytvorili čo najviac výrazov spojením všetkých alebo niekoľkých slov tohto zoznamu a výsledná fráza musí mať určitý význam, to znamená pomenovať určitý objekt alebo proces v realita;

Príklad: Dostanete zoznam slov. Vašou úlohou je vytvoriť čo najviac slovných spojení. Uvedomte si, že každé slovné spojenie by malo znamenať určitý predmet. Môžete voľne používať predložky alebo meniť formu slov. (lístok, loď, dovolenka, relaxovať, slnko, more, lietadlo, vrtuľník, vzduch, kufor, balík, plavky, kúpať sa, ísť, cestovať, pracovať, výlet, užívať si, posteľ)

– výstavby : spájanie nápadov alebo predmetov na vytvorenie špecifického nového produktu, je možné realizovať napríklad tak, že študentom poskytneme niekoľko ľubovoľných východísk a požiadame ich, aby vymysleli predmet alebo prístroj, navyše čo najdôkladnejšie spracovaný, ktorý by kombinovať tieto prvky;

Príklad: Predstavte si a popíšte spôsob cestovania, ktorý môžu využiť tí, ktorí ľahko ochorejú na vzduch, tí, ktorých sa bojíte vody a užívate si rýchlosť a pohodlie.

– transformácia : vyjadrenie myšlienok inými formami alebo prostriedkami, napríklad vyzvať študentov, aby nakreslili podstatu citoslovca „mňam-mňam“;

Príklad: Vypočujte si text o plavbe. Počas počúvania nakreslite obrázky, ktoré popisujú emócie hlavnej postavy počas plavby. Prerozprávať a text s a Pomoc z tvoj obrázky.

Vyššie uvedené techniky v rámci metódy „hranie sa s myšlienkou“ sú podľa A. Cropleyho aplikovateľné s vhodnou transformáciou na akýkoľvek akademický predmet, a to ako jednotlivo, tak aj v kombinácii.

Metódu „hrania sa s myšlienkami“ možno uplatniť v kolektívoch akéhokoľvek veku, možno ju prispôsobiť akémukoľvek výchovnému predmetu alebo využiť mimo výchovno-vzdelávacej činnosti s cieľom rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.

Zobrazovacia metóda

Táto metóda je navrhnutá tak, aby pomohla študentom pochopiť podstatu problému alebo vzdelávacieho problému. Študenti sú povzbudzovaní, aby zavreli oči, uvoľnili sa a spomenuli si na nejaký moment zo svojej životnej skúsenosti. Učiteľ zároveň kladie otázky, ktoré pomáhajú viesť žiaka k riešeniu problému s prihliadnutím na jeho osobnú skúsenosť a reflexiu. Potom sú študenti požiadaní, aby zvážili problém, berúc do úvahy úvahy, ku ktorým dochádza počas reflexie. Metóda vizualizácie pomáha študentom uplatniť svoje vedomosti a skúsenosti pri riešení naliehavého problému.

Príklad: zatvor oči. Predstavte si, že idete na dovolenku svojich snov. Celý rok ste tvrdo pracovali a teraz je čas, aby ste si oddýchli. Balíte sa vo svojej izbe. Máte veľký kufor a vložíte doň všetko, čo budete potrebovať. Čo si si vzal so sebou? Teraz ste na ceste do cieľa. Aký dopravný prostriedok ste si vybrali, prečo? Je cestovanie pohodlné? Čo robia ľudia okolo teba? Čo vidíš cez okno? Teraz ste prišli do cieľa. Aké to je? Si šťastný? Čo urobíš ako prvé? Teraz otvorte oči a povedzte ostatným o svojej imaginárnej ceste a pocitoch, ktoré ste počas cestovania mali.

Využívanie heuristických vyučovacích metód je podľa môjho názoru jedným z najlepších prostriedkov na formovanie a rozvíjanie tvorivých schopností žiakov a je možné ho integrovať do vzdelávacieho procesu v ktorejkoľvek fáze spolu s využitím tradičných metód a foriem výučby cudzieho jazyka. Jazyk.

Použité knihy:(internetové materiály)

1. Bakhramová O.N.„Relevantnosť heuristických metód výučby cudzích jazykov“.
2. Doroshko N.V.„Heuristická metóda výučby cudzieho jazyka, od hry k tvorivosti: pokyny“.
3. Skvortsová S.V.„Heuristické metódy ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností žiakov pri vyučovaní cudzích jazykov“.

Pojem „heuristika“ pochádza z gréckeho slova „euréka“ – nájdený, objavený (tento výrok sa pripisuje Archimedesovi – vykríkol ho, keď našiel riešenie úlohy, ktorá mu bola prikázaná). Samodefinujúca heuristika je uvedená (najkratším a najpresnejším spôsobom) ako veda o tom, ako robiť objavy.“

Túto definíciu priniesol George Poya (slávny matematik a učiteľ, autor knihy „Mathematical Discovery“). Heuristika pravdepodobne vznikla, keď starovekí grécki filozofi formulovali otázku:

"Ako môžeme hľadať to, čo nepoznáme, a ak vieme, čo hľadáme, tak prečo by sme to mali hľadať?"

Čo je to heuristika

>Definícia 1

V modernom svete heuristický sa chápe ako veda o produktívnom myslení alebo veda o zákonitostiach upravujúcich organizáciu procesov tvorivého/produktívneho myslenia.

Definícia 2

Z tejto definície vyplýva, že existuje priamy vzťah medzi heuristickým a kreatívnym riešením. Ak zoberieme za základ, že centrom kreativity je vhľad ("vhľad") spojený s Vyhľadávanie originálne riešenie problému, potom heuristika je veda o organizovaní tvorivej činnosti, metódach, technikách a pravidlá základom kreatívneho procesu.

Takýto výklad heuristiky priamo súvisí s podstatou pedagogického procesu. Aby sme pochopili ako a v súlade s akými zásadami kreatívny procesu riešenia problémov, je potrebné vychádzať z toho, že tieto poznatky sú súborom odporúčaní nevyhnutných pre budovanie tvorivého pedagogického procesu. Takýto postup učenia možno nazvať heuristickou pedagogikou – pedagogikou založenou na princípoch a pravidlách heuristiky.

Mnohí považujú maieutiku za prototyp heuristiky. Takáto analógia bola nakreslená na základe „sokratovských rozhovorov“ - rozhovorov / sporov, počas ktorých Sokrates (starogrécky filozof) viedol partnera k správnemu záveru prostredníctvom šikovne vybraných otázok, čo mu umožnilo vytvoriť nové (pre partnera) vedomosti. . Môžeme povedať, že Sokrates vykonával funkciu učiteľa, zručne riadil kognitívny proces činnostištudent. Zároveň nielen zvládol, ale aj ukázal príklad kreatívneho riešenia problémov v čase rozhovorov.

Príklad 1

Zvážte princípy určovania heuristického riešenia problému možno na príklade popísanom v knihe Polya (47a, 85-88). Hovorí sa, že Carl Friedrich Gauss (ktorý sa neskôr stal „kráľom matematikov“), ešte ako chlapec vyriešil problém sčítania radu čísel od 1 do 20. Túto pomerne náročnú úlohu zadal ich učiteľ, ktorý si chcel dať chvíľu voľna. Malý Gauss sa s tým ale vyrovnal oveľa skôr ako zvyšok študentov (takmer okamžite). Jeho rozhodnutie sa však ukázalo ako jediné správne.

Autor knihy upozorňuje na fakt, že nemôžeme s istotou vedieť (a nikdy sa to nedozvieme), ako to malý Gauss dokázal. Ak sa však spoliehate na pomoc fantázie, môžete na túto otázku predpokladať celkom vierohodnú odpoveď. Gauss s najväčšou pravdepodobnosťou "videl" problém hlboko a z neštandardného uhla, na rozdiel od iných. Presnejšie - bol schopný vidieť, že každá dvojica čísel, ktoré sú rovnako vzdialené od koncov série 1, 2. . . 19 , 20 , keď sa sčítajú, dáva konštantný súčet 21 , takže celkový súčet radu bude 10 × 21 = 21 .

Tento príklad jasne ukazuje podstatu heuristiky a jej problémy. Existuje mnoho spôsobov, ako získať výsledky, ktoré vychádzajú z počiatočných podmienok a vedomostí, ktoré človek má. Gaussov problém má okrem dlhšej „frontálnej“ cesty, ktorá je akoby vynútená samotnou situáciou, mnoho ďalších riešení. Táto možnosť, ktorú navrhol Gauss, nie je najzrejmejšia. Aby ste to mohli implementovať, je potrebné zamerať sa na dva konce riadku naraz a vidieť symetriu jeho komponentov vzhľadom na stred a vykonať párové sčítanie.

Ak rozdelíme všetky fázy riešenia vo forme cesty na graf potenciálnych riešení, potom môžeme pochopiť, koľko možností existuje na riešenie tohto problému.

Tento graf, ktorý je prezentovaný ako labyrint, má vstup umiestnený v bode A a výstup umiestnený v bode B. Aby ste z neho našli cestu von, musíte prejsť mnohými možnosťami. Hľadanie aj čas strávený riešením sa zároveň dajú drasticky skrátiť tým, že budete mať ďalšie informácie: napríklad zručnosti pri zostavovaní máp a práci s kompasom alebo vedieť, kam odbočiť na vidličku v bludisku.

Takéto problémy vznikajú pri riešení takmer akéhokoľvek intelektuálneho problému, či už ide o hranie šachu, riešenie hádaniek alebo plánovanie/riešenie kreatívnych problémov. Výpočet všetkých dostupných riešení bez sprievodcov, zásadne dôležitých myšlienok alebo informácií rýchlo končí „výbuchom hrubej sily“.

Príklad 2

Predpokladajme, že niekto je zaneprázdnený hľadaním šifry na kombinovanom zámku trezoru. Ak táto osoba nemá absolútne žiadne informácie, dokonca ani o všeobecných princípoch konštrukcie tejto šifry, potom je nepravdepodobné, že bude môcť nájsť správne riešenie. Počet kombinácií sa bude zvyšovať ako lavína s každým otočením bubna.

Definícia 3

Na základe podobnej analýzy veľkého počtu ďalších príkladov je možné určiť koncepcie heuristické riešenie ako riešenie, ktoré je spojené s prudkým poklesom enumerácie možností možných riešení.

Vezmime si ako príklad šachovú partiu. Súbor najzákladnejších heuristických odporúčaní zahŕňa nasledovné:

kontrola štyroch centrálnych buniek poľa;
zaistenie bezpečnosti kráľa;
zabránenie otvoreniu ich vlastných vertikál;
ochrana postavy a oveľa viac.

Stojí za zmienku, že všetky tieto odporúčania nie sú presnými algoritmami, sú to len usmernenia pre konanie šachistov, čo môže výrazne znížiť počet potenciálne správnych rozhodnutí. Ak vezmeme do úvahy jemnejšie šachové heuristiky, môžeme dospieť k záveru, že to tiež nie sú presné algoritmy akcií, ktoré môžu viesť k cieľu. Heuristické pravidlá sa vyznačujú nejednoznačnosťou medzivýsledkov, preto nie je povolená kategorická presnosť odporúčaní (51:109-114). Heuristické odporúčania pre šach sú akési pravidlá: napríklad najvyššia prednosť má šach, pomocou ktorého sa súperov kráľ vzdiali od svojej základne alebo sa aspoň jednoducho pohne.

Záver

Po analýze takýchto faktov môžeme konštatovať, že hodnoverné úsudky, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť priblíženia sa k správnemu riešeniu, majú heuristiku. Takéto uvažovanie nie je presné, ale ich stratégia je založená na zúžení celej enumeračnej oblasti na určitú zónu a nasmerovaní myslenia na prácu s úzkou triedou pojmov/faktov v nej založených. Zároveň je potrebné poznamenať, že heuristika nie je spôsob, ako nájsť presné riešenia v rámci tejto zóny. Ak ich charakterizujeme športovou analógiou, potom úlohou heuristiky je „vyhodiť puk do pásma“, ale v žiadnom prípade ho neniesť do bránky.

Príklady heuristických princípov

Zákony heuristiky sú viac princípmi ako pravidlami, s jasnými hranicami podmienok aplikácie. Možno by bolo presnejšie použiť analógiu s pojmom postoj, ktorý má formu všeobecného predpisu na konanie, a považovať heuristiku za mentálne postoje. Živými príkladmi takýchto pravidiel sú príslovia, aforizmy a výroky. Napríklad „Stokrát meraj, raz strihaj“, „Lepšia sýkorka v ruke ako žeriav na oblohe“, „Po kvapkách napĺňa džbán vodou“ a iné – naznačujú jasný smer, ale nie dať presné pokyny na konanie v konkrétnej situácii.

V Poyovej knihe Ako rozhodnúťúloha“ (476: 99-103). systém Anglické príslovia, ktoré autor vybral ako ilustrácie hlavných etáp riešenia problémov. Napríklad „Kto zle rozumie, zle odpovedá“ - v ruštine k tomu neexistuje analógia, ale veľmi presne formuluje klasické pedagogické vyhlásenie „Skôr ako začnete riešiť problém, pochopte jeho podmienky“. Iné príslovia, napríklad: „Múdry človek nezmení názor, blázon nikdy“, „Snaha je matkou šťastia“, „Dub padá jednou ranou“, „Kde je túžba, tam je cesta!“ a podobné obsahujú len všeobecné odporúčania o ďalšom postupe. Nabádajú k hľadaniu osobného záujmu o proces / výsledok, k vytrvalosti, k premýšľaniu o aktuálnej situácii z rôznych uhlov pohľadu.

Najzaujímavejšou úvahou sú pravidlá ľudského správania v spoločnosti: v rodine, v kolektíve, v práci. Rozbor slávnej knihy D. Carnegieho „Ako získavať priateľov a pôsobiť na ľudí“ (27:84-93) jasne ukazuje, že takmer všetky „Carnegieho pravidlá“ sú heuristické odporúčania. Ich význam možno formulovať ako súbor návodov, akými pravidlami treba dosiahnuť čo najkratšiu cestu k získaniu postavenia v spoločnosti alebo k dosiahnutiu kariérneho vrcholu, množstva peňazí či lásky iných. Aby sa jasne dokázala heuristika a užitočnosť týchto odporúčaní, stojí za to priniesť ich finálny systém, ktorý volal„Deväť spôsoby zmeniť myslenie ľudí bez toho, aby to vyvolalo rozhorčenie alebo rozhorčenie (správanie manažéra v práci):

Rozhovor by sa mal začať úprimným obdivom a chválou.
Nehovorte priamo osobe o chybách, ktoré urobil.
Predtým, ako kritizujete iného, najprv poukážte na svoje vlastné chyby.
Namiesto rozkazovania sa pýtajte.
Vždy sa oplatí dať príležitosť zachrániť svoju povesť inému.
Je potrebné chváliť ostatných aj za tie najmenšie úspechy, pričom to treba robiť úprimne a nešetriť na chvále.
Človek si potrebuje vytvoriť dobrú povesť, ktorú vie ospravedlniť.
Je potrebné uchýliť sa k povzbudzovaniu, snažiť sa ukázať súperovi, že chybu, ktorú urobil, je ľahké napraviť alebo že to, čo sa od neho vyžaduje, je ľahko realizovateľné.
Treba konať tak, aby človek ponuku rád splnil.

Definícia 4

Heuristické metódy vyučovania alebo metódy pedagogickej heuristiky sú rôzne triky/metódy, ktoré učiteľ používa v proces osvojiť si schopnosť nachádzať kreatívne neštandardné riešenia jednoduchých aj netriviálnych problémov.

Ako však vysvetliť skutočnosť, že heuristické metódy neumožňujú použiť presné pravidlá, ktoré môžu priamo viesť k riešeniu problému. Čiastočne na to možno odpovedať príkladom modelu sémantickej siete. Napríklad kreatívne riešenie problému môže byť reprezentované ako prechod z jedného znalostného uzla do druhého. V tomto prípade ide o prechod, ktorý sa uskutočňuje v trojrozmernom prostredí, ktoré slúži ako imitácia mozgu, alebo pomocou spojenia, ktoré má nízku prioritu/zriedka využívané, alebo vytvorením nového spojenia. Potom, v rámci samotného modelu, čo je presné odporúčanie, je ekvivalentné rozhodnutiu. V opačnom prípade môže odporúčanie len naznačovať smer riešenia, čo z neho robí heuristiku.

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite ju a stlačte Ctrl+Enter

Heuristické učenie je založené na otvorených úlohách. Takmer každý prvok skúmanej témy môže byť vyjadrený vo forme otvorenej úlohy.

Dnes vám v našej majstrovskej triede chcem predstaviť niektoré heuristické metódy.

Prvá metóda, s ktorou sa zoznámime, je metóda empatie.

Metóda empatie znamená „vcítenie“ človeka do stavu iného objektu, „usadenie sa“ študentov v skúmaných objektoch okolitého sveta, pokus cítiť a poznať ho zvnútra.

A teraz vás požiadam, aby ste sa pomocou farieb rozdelili do tímov po 3-4 ľuďoch.

(na prácu je vyčlenených 5 minút) Potom každý tím prečíta svoje výsledné príbehy.

Učiteľ: A tu je príklad, ktorý študent dostal

Ďalší spôsob: Metóda "Mind-Map" (Memory Map). Táto metóda je trochu podobná metóde „zhluku“ v kritickom myslení.

Možnosti použitia „Mind-Map“

Pri systematizácii, opakovanie materiálu;
Pri práci s textom;
Pri opakovaní na začiatku hodiny;
Pri zavádzaní témy;
Pri zhromažďovaní potrebného jazykového materiálu;
Pod kontrolou.

Úloha pre skupiny:

Metóda Brain Storming

Metóda zoznamu nehnuteľností

Metóda vylúčenia

Príklad: Pozrite sa na dané obrázky (cesta, obloha, voda; lietadlo, auto, autobus; beh, stúpanie, skok atď.). Musíte si vybrať ten nesprávny. Vysvetlite svoj výber.

Metóda zohľadňovania názorov iných ľudí

Metóda zakázaného slova

Príklad: Opíšte predmet, ktorý vidíte na obrázku (letenka), bez použitia nasledujúcich slov: lietadlo, letenka, doprava, dovolenka, lietať, vzduch, letuška, pilot.

Metóda hry nápadov

Príklad: Prezraďte význam nasledujúcich skratiek v súvislosti s témou hodiny (cestovanie): BBC, RAF, FBI, NATO.

Príklad: Premyslite si všetky možné varianty použitia nasledujúcich predmetov: kreditná karta, opaľovacie mlieko, kufor, plutvy, pas.

Príklad: Podrobne opíšte dopravný prostriedok, ktorý dokáže cestovať pomerne rýchlo po ceste a letecky, nalodí viac ako päť ľudí a je šetrný k životnému prostrediu.

Príklad: Predstavte si a popíšte spôsob cestovania, ktorý môžu využiť tí, ktorí ľahko ochorejú na vzduch, tí, ktorých sa bojíte vody a užívate si rýchlosť a pohodlie.

– transformácia : vyjadrenie myšlienok inými formami alebo prostriedkami, napríklad vyzvať študentov, aby nakreslili podstatu citoslovca „mňam-mňam“;

Príklad: Vypočujte si text o plavbe. Počas počúvania nakreslite obrázky, ktoré popisujú emócie hlavnej postavy počas plavby. Prerozprávať a text s a Pomoc z tvoj obrázky.

Zobrazovacia metóda

Použité knihy:(internetové materiály)

Kognitívne metódy učenia, alebo metódy edukačného poznania, sa delia na metódy vedy, metódy výchovných predmetov a metapredmet. Vedecké metódy sú výskumné metódy vo fyzike, matematike, geografii a iných vedách. Patria sem metódy porovnávania, analógie, syntézy, klasifikácie atď.

Metódy výchovných predmetov sú na jednej strane prevzaté z vied, na druhej strane sa týkajú priameho osvojenia si konkrétnych

vzdelávacích oblastí a predmetov. Sú to metódy na štúdium základných vzdelávacích objektov, metódy na porovnávanie vzdelávacích produktov študentov s kultúrnymi a historickými analógmi, tradičné metódy na štúdium hlavných problémov a tém vzdelávacích kurzov.

Špeciálnym druhom kognitívnych vyučovacích metód sú metapredmetové, ktoré sú metametódy, zodpovedajúce metaobsahu vzdelávania. Napríklad metametóda je metóda kognitívneho videnia významu predmetu, metapredmetový obsah sú také predmety poznania ako hmota, rastlina, zvuk.

Tvorivé vyučovacie metódy poskytnúť študentom možnosť vytvárať si vlastné vzdelávacie produkty. Tradične chápané metódy intuitívneho typu sa týkajú tvorivých metód: brainstorming, metóda empatie, pedagogické metódy študenta v úlohe učiteľa a pod. Takéto metódy sú založené na nelogickom konaní študentov, ktoré majú intuitívny charakter. .

Ďalší typ kreatívnych vyučovacích metód je založený na implementácii algoritmických predpisov a inštrukcií: metódy synektiky, morfologický box. Ich cieľom je vytvoriť logický rámec pre tvorbu vzdelávacích produktov žiakmi.

Ďalším typom tvorivých metód sú heuristiky, t.j. techniky, ktoré umožňujú žiakom riešiť problémy „ukazovaním“ na ich možné riešenia a zmenšovaním možností pri enumerácii takýchto riešení.

Organizačné metódyučenie sa delia na metódy žiakov, učiteľov a manažérov vzdelávania – hlavné subjekty vzdelávania. Metódy žiakov sú metódy stanovenia výchovno-vzdelávacích cieľov, plánovania, kontroly, reflexie a pod. Táto skupina metód je pre školy nekonvenčná, žiaci sa zvyčajne takmer nezúčastňujú na výstavbe svojho vzdelávania. Nie je menej dôležité učiť deti metódam organizácie a budovania vlastnej vzdelávacej trajektórie ako metódam vied, ktoré študujú.

Metódy riadenia vzdelávania- sú to pedagogické a administratívne metódy organizácie vzdelávacích procesov na príslušnej úrovni. V mnohom sú totožné s organizačnými metódami žiakov, keďže pre učiteľa, konkrétnu školu alebo celý vzdelávací systém platia rovnaké princípy ako pre vyučovanie jednotlivých žiakov. Táto skupina metód sa využíva pri tvorbe a rozvoji vzdelávacích procesov v rozsahu výučby jedného kurzu, skupiny kurzov alebo celej školy.

KOGNITÍVNE METÓDY

Znakom kognitívnych metód (metód edukačného poznania) je, že ich aplikácia vedie k vytváraniu edukačných produktov, t.j. kreatívny výsledok. Preto sú kreatívne aj metódy poznávania. Primárnym účelom použitia týchto metód je však poznanie objektu, preto sa ich hlavná špecifickosť spája skôr s kognitívnymi ako tvorivými procesmi.

Metóda empatie znamená „vcítenie“ človeka do stavu iného objektu. Na základe starodávnej myšlienky korešpondencie medzi makro- a mikrokozmom je ľudské poznanie okolitého sveta komunikáciou podobného s podobným. Poslaním človeka tu je presťahovať sa do svojho domova, do Vesmíru. Metóda empatie je celkom použiteľná pre „usadenie sa“ študentov v skúmaných objektoch okolitého sveta. Prostredníctvom zmyslovo-obrazových a mentálnych reprezentácií sa žiak snaží „presunúť“ do skúmaného objektu, precítiť a spoznať ho zvnútra.

Podmienkou úspešnej aplikácie metódy empatie je určitý stav žiakov, nálada vytvorená učiteľom.

Spočiatku to môže byť ako hra, na ktorú deti reagujú, zvyčajne s nejakým pobavením. Potom, keď budú výsledky vzdelávania prijaté a realizované, žiaci prestanú túto metódu brať na ľahkú váhu a prijmú ju ako skutočne výchovnú metódu.

Aby ste si zvykli na podstatu stromu, kameňa, mačky, oblaku, sviečky a iných vzdelávacích predmetov, použite slovné pokyny, ako sú: „Predstavte si, že ste rastlina, ktorá stojí pred vami, vaša hlava je kvet, vaše telo je stonka, vaše ruky- listy, nohy - korene ... “ Vo chvíľach najlepšieho „zvykania“ študent kladie otázky objektu-sám sebe, snaží sa vnímať, pochopiť, vidieť odpovede na zmyslovej úrovni. Myšlienky, pocity, vnemy, ktoré sa rodia v rovnakom čase, sú výchovným produktom žiaka, ktorý potom môže prejaviť ústnou, písomnou, znakovou, motorickou, hudobnou alebo obrazovou formou. Pozorovanie objektu sa v tomto prípade mení na sebapozorovanie žiaka, ktorému sa podarí stotožniť sa s objektom.

Študenti zvyčajne poznamenávajú, že takéto cvičenia rozvíjajú schopnosť myslieť a chápať javy z rôznych uhlov pohľadu, učia zahrnúť do poznávania nielen myseľ, ale aj pocity.

Táto metóda sa ukazuje ako mimoriadne účinná, pretože zahŕňa zvyčajne nevyužité schopnosti detí. Deti v predškolskom veku sa vyznačujú schopnosťou prežívať pozorované, zmyslovo spoznávať okolité predmety pomocou metód ich „humanizácie“.

Metóda sémantického videnia. Ide o pokračovanie a prehĺbenie predchádzajúcej metódy. Súčasné sústredenie žiakov na vzdelávací objekt ich videnia a „skúmavo naladenej“ mysle im umožňuje pochopiť (vidieť) hlavnú príčinu objektu, myšlienku v ňom obsiahnutú, prvý význam, t.j. vnútornú podstatu objektu. Rovnako ako v metóde empatie si vyžaduje vytvorenie určitej nálady u žiaka, spočívajúcej v aktívnej zmyslovo-mentálnej poznávacej činnosti. Učiteľ môže žiakom ponúknuť na sémantické „spytovanie“ tieto otázky: Aký je dôvod tohto objektu, jeho pôvod? Ako je usporiadaný, čo sa v ňom deje? Prečo je taký a nie niečo iné? Cvičenia na cieľavedomú aplikáciu tejto metódy vedú u žiakov k rozvoju takých kognitívnych vlastností, akými sú intuícia, vhľad, vhľad.

Metóda figuratívneho videnia- citovo-figuratívna štúdia predmetu. Navrhuje sa napríklad pozrieť sa na číslo, postavu, slovo, znak alebo skutočný predmet, nakresliť v nich videné obrazy, opísať, ako vyzerajú. Vzdelávací produkt ako výsledok pozorovania žiakov je vyjadrený verbálnou alebo grafickou obraznou formou, t.j. študenti hovoria, zapisujú alebo kreslia výsledky svojho výskumu.

Metóda symbolického videnia. Symbol, ako hlboký obraz reality, obsahujúci jej význam, môže pôsobiť ako prostriedok na pozorovanie a poznávanie tejto reality. Metóda symbolického videnia spočíva v hľadaní alebo budovaní súvislostí medzi predmetom a jeho symbolom študentom. Po objasnení podstaty vzťahu medzi symbolom a jeho predmetom (napríklad svetlo je symbolom dobra, špirála je symbolom nekonečna, holubica je symbolom mieru, palacinka je symbolom fašiangov) učiteľ vyzve študentov, aby pozorovali predmet, aby videli a zobrazili jeho symbol graficky, symbolicky, verbálne alebo inak. Dôležité miesto má vysvetľovanie a interpretácia „symbolov“ vytvorených deťmi.

Metóda heuristickej otázky vyvinul starorímsky učiteľ a rečník Quintilianus. Ak chcete nájsť informácie o akejkoľvek udalosti alebo objekte, položte si nasledujúcich sedem kľúčových otázok: Kto? Čo? Za čo? Kde? Ako? Ako? Kedy? Párové kombinácie otázok generujú novú otázku, napríklad: Ako-kedy? Odpovede na tieto otázky a ich rôzne kombinácie vytvárajú nezvyčajné nápady a riešenia týkajúce sa skúmaného objektu.

Porovnávacia metóda sa používa na porovnávanie verzií rôznych študentov, ich verzií s kultúrnymi a historickými analógmi, ktoré sformulovali veľkí vedci, filozofi, teológovia, pri porovnávaní rôznych analógov medzi sebou. Pri výučbe tejto metódy sa študentom kladú otázky: Čo to znamená porovnávať? Dá sa vždy všetko porovnávať? Poukazujte na to, čo sa podľa vás porovnávať nedá a skúste napriek tomu porovnať neporovnateľné.

Metóda heuristického pozorovania. Pozorovanie ako cieľavedomé osobné vnímanie rôznych predmetov študentom je prípravnou etapou formovania jeho teoretických vedomostí. Pozorovanie je zdrojom vedomostí žiaka, spôsob ich získavania z reality bytia, t.j. možno to pripísať heuristickým vyučovacím metódam.

Pozorujúci študenti dostanú svoj vlastný výsledok, vrátane: a) informačného výsledku pozorovania; b) použitá metóda pozorovania; c) komplex osobných

ny činnosti a vnemy, ktoré sprevádzali pozorovanie. Stupeň kreativity študenta v priebehu jeho pozorovania je určený novosťou získaných výsledkov v porovnaní s tými, ktoré už mal k dispozícii predtým.

Súčasne s prijímaním informácií, ktoré podáva učiteľ, mnohí žiaci počas pozorovania vidia ďalšie znaky pozorovaného objektu, t.j. získavať nové informácie a budovať nové poznatky. Tento proces je buď spontánny, ak ho učiteľ neorganizuje, alebo účelový, ak učiteľ používa špeciálnu metodiku výučby hospitácie. Účelom tejto metódy je naučiť deti získavať a konštruovať poznatky pozorovaním.

Faktická metóda. Vedomé vlastníctvo fyzických zmyslových orgánov žiakmi si vyžaduje dôsledný rozvoj v ďalšej kognitívnej činnosti. V prvom rade sa to týka takého štádia poznania, akým je hľadanie faktov, ich odlišnosti od nefaktov. Skúsenosti ukazujú, že pre študentov nie je ľahké rozlišovať medzi tým, čo vidia, počujú, cítia a čo si myslia. Potreba prirodzeného vnímania edukačných predmetov pomocou fyzických zmyslov si vyžaduje používanie tejto vyučovacej metódy, opakovanie a zmenu zaužívaného obsahu vzdelávania.

Tu je fragment lekcie, ktorý rozoberá fakty, ktoré študenti zistili o pálení zápalky, odhaľuje poznatky o metodológii poznávania:

Alexej:"... Najprv odišiel sivý dym, potom zmizol, videl som plameň, mal rôzne farby - modrá, oranžová, zelená, voda sa objavila na samotnej zápalke v blízkosti plameňa ..."

Stella:"Dym sa rozpustil - to nie je fakt, možno sa nerozpustí."

Paul:„Voda na zápalke? To nie je fakt!" (Špeciálne skontrolované. Ukázalo sa, že kvapalina sa skutočne objavuje v blízkosti plameňa.)

Galya:„Lesha bola unesená jedným a zároveň nevidela, čo sa deje. Môžete porovnávať skutočnosti, ktoré sa dejú v rovnakom čase. Bude to nová skutočnosť."

Metóda výskumu. Vyberá sa predmet štúdia - prírodný, kultúrny, vedecký, verbálny, symbolický alebo iný: list stromu, kameň, kvapka vody, prvok odevu, báseň, príslovie, znaky, list, číslo, zvuk, rovnica, geometrický útvar, obrad. Študenti sú vyzvaní, aby samostatne skúmali daný objekt podľa nasledujúceho plánu: ciele výskumu - plán práce - fakty o objekte - experimenty, nákresy experimentov, nové fakty - otázky a problémy, ktoré sa objavili - verzie odpovedí, hypotézy - reflexívne úsudky , vedomé metódy činnosti a výsledky – závery. Takáto algoritmizácia aktivít študentov neuberá na ich kreativite. Naopak, dokončením všetkých krokov uvedených v poradí takmer každý študent nevyhnutne získa svoj vlastný vzdelávací výsledok. Učiteľ pomáha deťom zvýšiť objem a kvalitu takéhoto výsledku. To sa dosiahne systematickým opakovaním algoritmických fáz štúdie.

Metóda konštrukcie konceptu. Formovanie študovaných konceptov u študentov začína aktualizáciou ich existujúcich predstáv. Napríklad mladší žiaci už poznajú pojmy „číslo“, „slovo“, „obloha“, „zima“, „pohyb“; starší žiaci - "algoritmus", "hodnota", "molekula" atď. Porovnávaním a diskusiou o predstavách detí o pojme učiteľ pomáha budovať ich na nejaké kultúrne formy (nie nevyhnutne na tie, ktoré sú v učebniciach!). Výsledkom takejto práce je kolektívny tvorivý produkt – spoločne formulovaná definícia pojmu, ktorá je napísaná na tabuli. Učiteľ zároveň vyzve deti, aby sa oboznámili s ďalšími formuláciami pojmu, ktoré uvádzajú napríklad autori rôznych učebníc či iných kníh. V zošitoch študentov ostávajú rôzne formulácie ako podmienka ich osobného sebaurčenia vo vzťahu k skúmanému pojmu.

Spôsob konštrukcie pravidiel. Pravidlá naštudované vo všeobecných vzdelávacích kurzoch môžu byť vytvorené, „objavené“ študentmi. Napríklad z textu navrhnutého učiteľom študenti identifikujú pravopis, ktorý je základom pravidiel, a potom na základe týchto pravidiel vytvoria svoje vlastné texty. Štúdium prebieha podľa algoritmu určeného učiteľom, ktorý závisí od typu textu a úlohy. Napríklad na štúdium literatúry eposu v lekciách literatúry má algoritmus činnosti nasledujúcu formu: a) formulovať znaky štýlu eposu; b) zistiť pravopis, pravidlo, ktoré je základom textu; c) formulovať jazykové znaky eposu.

Metóda hypotéz.Študentom je ponúknutá úloha – zostaviť verzie odpovedí na otázku alebo problém, ktorý kladie učiteľ. Prvotnou úlohou je vybrať základ pre konštrukciu verzií. Študenti ponúkajú počiatočné pozície alebo uhly pohľadu na problém, osvojujú si rôznorodý vedecký, rôznorodý prístup k konštruovaniu hypotéz. Potom sa naučia formulovať svoje odpovede na otázku čo najplnšie a najjasnejšie, spoliehajúc sa na logiku a intuíciu.

Metóda hypotéz sa rozvíja pri riešení prognostických problémov typu „čo sa stane, ak ...“. Metóda cestovania do budúcnosti je účinná v akejkoľvek vzdelávacej oblasti ako spôsob rozvoja zručností predvídavosti, prognózovania, hypotetickosti.

Predpovedná metóda sa od metódy hypotézy líši tým, že sa aplikuje na reálny alebo plánovaný proces. Študenti sú napríklad pozvaní, aby skúmali dynamiku zmien v semene hrachu umiestneného vo vlhkom prostredí. Deti robia pozorovania, robia náčrty. Učiteľ ponúkne žiakom úlohu: nakresli výhonok tak, ako bude za 3 dni, za týždeň atď. Študenti, opierajúc sa o predchádzajúce pozorovania, objavené vzory a vlastné prediktívne schopnosti, predvedú kresbu. Po určitom čase sa prognóza porovnáva so skutočnosťou, diskutuje sa o výsledkoch a vyvodzujú sa závery.

chybová metóda. Táto metóda zahŕňa zmenu ustáleného negatívneho postoja k chybám, jeho nahradenie konštruktívnym využívaním chýb (a pseudochyb) na prehĺbenie vzdelávacích procesov. Chyba je považovaná za zdroj rozporov, javov, výnimiek z pravidiel, nových poznatkov, ktoré sa rodia v protiklade k všeobecne uznávaným. Pozornosť na chybu môže slúžiť nielen za účelom jej nápravy, ale aj na zistenie jej príčin, spôsobov, ako ju získať. Hľadanie vzťahu medzi chybou a „správnosťou“ podnecuje heuristickú aktivitu žiakov, vedie ich k pochopeniu relativity a variability akýchkoľvek poznatkov.

Konštrukčná metóda teórie. Študenti sú vyzvaní, aby vykonali teoretické zovšeobecnenie svojej práce nasledujúcimi spôsobmi: 1) skutočnosti objavené študentmi sú klasifikované podľa základov, ktoré im poskytne učiteľ, napríklad: fakty o štruktúre objektu, fakty o jeho funkciách , fakty o procesoch, fakty o vzťahoch; 2) objasňujú sa typy pozícií pozorovateľov, napríklad chronologická poloha (postupná fixácia a opis udalostí), matematická (študujú sa kvantitatívne charakteristiky objektu, jeho tvar a proporcie), figuratívne (výrazové verbálne charakteristiky objektu, jeho sa nachádzajú symbolické znaky); 3) formulujú sa otázky a problémy týkajúce sa najpozoruhodnejších faktov, napríklad: Ovplyvňuje farba vosku farbu plameňa sviečky? Kam ide spálená časť knôtu? Prečo nemôžete vziať plameň do svojich rúk?

Ďalšie triedy zabezpečujú rozvoj vzdelávacieho procesu v nasledujúcom slede teoretických zovšeobecnení.

ny: fakty - otázky o nich - hypotézy odpovedí - konštrukcia teoretického modelu - dôsledky modelu - dôkazy o modeli (hypotézy) - aplikácia modelu - porovnanie modelu s kultúrnymi náprotivkami. Metódy na zostavenie teoretického modelu žiakmi určuje učiteľ v závislosti od vzdelávacej oblasti alebo preberanej témy.

KREATÍVNE METÓDY

Tvorivé vyučovacie metódy sú zamerané na tvorbu osobného vzdelávacieho produktu žiakmi. V tomto prípade je poznanie možné, ale vyskytuje sa „v priebehu“ skutočnej tvorivej činnosti. Hlavným výsledkom je nový produkt.

Spôsob podľa vynálezu- toto je spôsob, ako vytvoriť produkt, ktorý študenti predtým nepoznali ako výsledok ich určitých duševných činností. Metóda sa implementuje pomocou nasledujúcich techník: a) nahradenie vlastností jedného objektu kvalitami iného s cieľom vytvoriť nový objekt; b) nájdenie vlastností objektu v inom prostredí; c) zmena prvku skúmaného objektu a popis vlastností nového, zmeneného objektu.

Metóda „keby len“.Študenti sú vyzvaní, aby napísali popis alebo nakreslili, čo sa stane, ak sa vo svete niečo zmení, napríklad: gravitačná sila sa zvýši 10-krát; zmiznú koncovky slov alebo samotné slová; všetky objemové geometrické tvary sa zmenia na ploché; predátori sa stanú bylinožravcami; všetci ľudia sa presunú na Mesiac atď. Realizácia takýchto úloh študentmi nielenže rozvíja ich schopnosť predstavivosti, ale umožňuje im tiež lepšie pochopiť štruktúru skutočného sveta, vzťah všetkého so všetkým v ňom, základné základy rôznych vied.

Metóda figuratívnej maľby obnovuje taký stav študenta, keď sa vnímanie a chápanie skúmaného objektu zdajú splývať, dochádza k jeho celistvému, nerozdelenému videniu. Výsledkom je, že žiak má obrazný obraz kvetu, stromu, oblaku, Zeme alebo celého Kozmu. Keďže je veľmi dôležité, aby človek dokázal vytvoriť a sprostredkovať celistvý obraz poznateľného predmetu, žiaci sú vyzvaní, aby zobrazili napríklad svoj obraz prírody alebo celého sveta, t.j. vyjadriť pomocou kresieb, symbolov, kľúčových pojmov základné základy prírody, súvislosti medzi nimi. Každý študent pri takejto práci nielen premýšľa v inej mierke, koreluje svoje poznatky z rôznych oblastí vedy, ale aj cíti, cíti význam

zobrazená realita. Ponukou takejto úlohy 2-3 krát do roka je možné posúdiť zmeny v svetonázore študentov a urobiť potrebné úpravy v procese učenia.

hyperbolizačná metóda. Predmet poznania, jeho jednotlivé časti alebo vlastnosti, sa zväčšujú alebo zmenšujú: vynájde sa najdlhšie slovo, najmenšie číslo; mimozemšťania sú zobrazovaní s veľkými hlavami alebo malými nohami; pripravuje sa najsladší čaj alebo veľmi slaná uhorka. Štartovacím efektom takýchto predstáv môžu byť Guinnessove svetové rekordy, ktoré sú na pokraji prechodu z reality do fantázie.

aglutinačná metóda.Študenti sú vyzvaní, aby skombinovali vlastnosti, vlastnosti, časti predmetov, ktoré v skutočnosti nesúviseli, a zobrazili napríklad horúci sneh, vrchol priepasti, objem prázdnoty, sladkú soľ, čierne svetlo, silu slabosti, bežiaci strom, lietajúci medveď, mňaukajúci pes.

"brainstorm"(A.F. Osborne). Hlavnou úlohou metódy je zhromaždiť čo najviac nápadov ako výsledok oslobodenia účastníkov diskusie od zotrvačnosti myslenia a stereotypov. Útok začína rozcvičkou – rýchlym hľadaním odpovedí na otázky tréningového charakteru. Potom sa úloha ešte raz vyjasní, pripomenú sa pravidlá diskusie a - štart.

Každý môže vyjadriť svoje myšlienky, doplniť a objasniť. Do skupín je priradený odborník, ktorého úlohou je zaznamenať predložené nápady na papier. "Búrka" trvá 10-15 minút. Pre „útočenie“ sú navrhnuté otázky, ktoré si vyžadujú netradičné riešenie. Napríklad: Ako určiť dĺžku medeného drôtu navinutého na cievke bez jeho odvíjania? Ako určiť bez kompasu, či má neznáma planéta magnetické pole alebo nie? Ako môžete vidieť predmety pod vodou bez použitia dodatočného osvetlenia?

Práca prebieha v týchto skupinách: generovanie nápadov, analýza problémovej situácie a hodnotenie nápadov, generovanie protinápadov. Generovanie nápadov prebieha v skupinách podľa určitých pravidiel. Vo fáze vytvárania nápadov je zakázaná akákoľvek kritika. Dôrazne sa odporúčajú repliky, vtipy, uvoľnená atmosféra. Potom sa myšlienky prijaté v skupinách systematizujú, zjednocujú podľa všeobecných zásad a prístupov. Ďalej sa zvažujú rôzne prekážky pri realizácii vybraných myšlienok. Kritika sa hodnotí. Nakoniec sa vyberú len tie myšlienky, ktoré neboli odmietnuté kritickými poznámkami a protinápadmi.

Proces brainstormingu pozostáva z nasledujúcich krokov.

1. Formulácia výchovného problému, zdôvodnenie problému nájsť jeho riešenie. Definícia podmienok a pravidiel kolektívnej práce. Vytvorenie niekoľkých pracovných skupín 3-5 ľudí a expertnej skupiny, ktorá vyhodnotí a vyberie najlepšie nápady.

2. Zahrejte sa. Rýchle vyhľadávanie odpovedí na otázky a úlohy tréningového charakteru. Účelom tejto etapy je pomôcť študentom zbaviť sa ťažkostí, obmedzení, obmedzení.

3. "Búrka" problému. Opäť sa spresňuje úloha, pripomínajú sa pravidlá diskusie. Generovanie nápadov začína na signál učiteľa súčasne vo všetkých skupinách. Každý vyjadrí svoje myšlienky nahlas. Kritizovať navrhované nápady je zakázané, môžete ich len dopĺňať a kombinovať. Ku každej skupine je priradený odborník, ktorého úlohou je zaznamenať predložené nápady na papier. "Búrka" trvá 10-15 minút.

4. Vyhodnotenie a výber najlepších nápadov skupinou odborníkov.

5. Hlásenie výsledkov brainstormingu. Diskusia o výsledkoch práce skupín, vyhodnotenie najlepších nápadov, ich verejná obhajoba.

Synektická metóda(J. Gordon) je založený na metóde brainstormingu, rôznych typoch analógií (verbálne, obrazné, osobné), inverzii, asociáciách atď. Najprv sa diskutuje o všeobecných znakoch problému, predkladajú sa a eliminujú prvé riešenia generujú a rozvíjajú sa analógie, využívajú sa analógie na pochopenie problému, vyberajú sa alternatívy, hľadajú sa nové analógie a k problému sa vracia. V synektike sa široko používajú analógie - priame, subjektívne, symbolické, fantastické (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, s. 129-130).

Morfologická krabicová metóda alebo metóda viacrozmerných matíc (F. Zwicky). Hľadanie nových, neočakávaných a originálnych nápadov vytváraním rôznych kombinácií známych a neznámych prvkov. Analýza vlastností a vzťahov získaných z rôznych kombinácií prvkov (zariadení, procesov, nápadov) sa používa tak na identifikáciu problémov, ako aj na hľadanie nových nápadov.

Inverzná metóda alebo metóda volania. Keď sa stereotypné techniky ukážu ako neplodné, použije sa zásadne opačné alternatívne riešenie. Pokúšajú sa napríklad zvýšiť pevnosť výrobku zväčšením jeho hmotnosti, ale ako účinné sa ukazuje opačné riešenie - výroba dutého výrobku. Alebo sa objekt skúma zvonka a riešenie problému nastáva, keď sa naň pozeráme zvnútra. K.E. Ciolkovskij "vynašiel delo, ale lietajúce delo, s tenkými stenami a vypúšťajúcimi plyny namiesto jadier ...".

§ 4. Organizačné metódy spravodlivosti

Metódy typu organizačná činnosť sú reprezentované dostatočným počtom jednotlivých metód, ktoré sú spojené do skupín.

Metódy stanovovania cieľov žiaka: výber cieľov žiakov zo súboru navrhnutého učiteľom; klasifikácia cieľov zostavená deťmi s následným spresnením; diskusia o cieľoch študentov z hľadiska realizmu a dosiahnuteľnosti; navrhovanie cieľov študentmi pomocou vopred určených algoritmov; zostavovanie vlastnej taxonómie vzdelávacích cieľov a cieľov študentmi; formulovanie cieľov na základe výsledkov reflexie; pomer individuálnych a kolektívnych cieľov, ciele žiaka, učiteľa, školy; vývoj hodnotových noriem a ustanovení v škole.

Metódy plánovania študentov.Školáci sú vyzvaní, aby si naplánovali svoje vzdelávacie aktivity na určité obdobie - vyučovaciu hodinu, deň, týždeň, alebo na tému, sekciu, tvorivú prácu. Plán môže byť ústny alebo písomný, jednoduchý alebo zložitý, hlavná vec je, že naznačuje hlavné fázy a činnosti študenta na dosiahnutie svojho cieľa. V priebehu práce môže byť plán zmenený, doplnený alebo nahradený; žiak opraví zmeny, zistí ich príčiny a na konci práce vykoná plánovaciu reflexiu.

Metódy tvorby vzdelávacích programov pre žiakov. Tvorba individuálnych vzdelávacích programov vyžaduje od študentov zvládnutie súboru metód: sémantické videnie predmetu svojho štúdia; stanovenie hlavných cieľov a smerov činnosti; výber študovaných problémov a tém, metóda sebaurčenia v ich rôznorodosti; metóda plánovania; spôsob určovania podmienok na dosiahnutie svojich cieľov; metóda adekvátneho sebahodnotenia a reflexie.

Metódy tvorby pravidiel. Rozvíjanie noriem individuálnej a kolektívnej činnosti žiakmi je heuristický proces, ktorý si vyžaduje použitie metodických metód: reflexia činnosti, určenie jej prvkov, ustanovenie predmetov činnosti a ich funkčných práv, stanovenie organizačných a tematických rámcov, formulovanie pravidiel a zákonov.

Príklady úloh, ktoré rozvíjajú metodické, pedagogické, reflexívne schopnosti v procese tvorby pravidiel: Urobte pokyny: „Ako vysloviť slovo“, „Ako študovať slovo“, „Ako vyriešiť problém“, „Ako pozorovať fenomén“, „Ako počúvať hudbu“ atď.

Metódy sebaorganizácie učenia: práca s učebnicou, primárnymi zdrojmi, prístrojmi, reálnymi predmetmi; riešenie problémov, vykonávanie cvičení; výroba modelov, remeslá; tvorivého bádania a pod.. Významnými sa stávajú aj metódy sebaorganizácie žiakov pri realizácii jednotlivých vzdelávacích programov: metódy tvorby programov, ich koordinácia s inými programami (učitelia, žiaci), korekcia programov, metódy hodnotenia výsledkov a pod. .

Metódy vzájomného učenia.Žiaci vo dvojiciach, skupinách alebo na kolektívnych hodinách s celou triedou vykonávajú funkciu učiteľa a uplatňujú súbor pedagogických metód, ktoré majú k dispozícii.

Metóda preskúmania. Schopnosť kriticky sa pozrieť na vzdelávací produkt priateľa, jeho ústnu odpoveď, materiál učebnice, sledovaný videofilm, analyzovať ich obsah, zdôrazniť hlavné body - nevyhnutné podmienky pre seba-

študentské definície. Zavedeniu previerkovej metódy do školenia predchádzajú prípravné práce. Prvé prehľady sa zostavujú pomocou špeciálnych referenčných schém. Hodnotenia a úsudky študentov sú podporované, pozitívny postoj k recenziám je zafixovaný.

Recenzie študentov sú hodnotené rovnako ako ostatné produkty ich tvorivej činnosti. Analýza recenzií študentov vám umožňuje vytvoriť spätnú väzbu so študentmi, diagnostikovať ich vedomosti a opraviť ďalšie vzdelávanie.

Metódy kontroly. Heuristické učenie mení kritériá hodnotenia vzdelávacích aktivít. V tradičnom vzdelávaní sa vzdelávací produkt žiaka hodnotí mierou jeho priblíženia sa danému modelu, t.j. čím presnejšie a plnšie žiak reprodukuje daný obsah, tým vyššie je hodnotenie jeho výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri heuristickom učení sa vzdelávací produkt žiaka hodnotí mierou odlišnosti od daného, t.j. čím vedecky a kultúrne významnejší rozdiel od známeho produktu sa študentovi podarí dosiahnuť, tým vyššie je hodnotenie produktivity jeho vzdelávania.

Reflexné metódy. Výchovným výsledkom učenia je len to, čo si žiak uvedomí.

Organizácia informovanosti študentov o vlastných aktivitách má dva hlavné typy: 1) súčasný odraz vykonávané v priebehu vzdelávacieho procesu; 2) záverečná reflexia, absolvovanie logicky alebo tematicky uzavretého obdobia činnosti.

Súčasný odraz zahŕňa organizáciu duševnej činnosti žiakov podľa typu člna: po ukončení cyklu objektívnej činnosti (matematickej, historickej, lingvistickej atď.) nastáva: a) zastavenie objektívnej činnosti; b) aktivácia reflexnej činnosti, t.j. návrat pozornosti detí k hlavným prvkom realizovanej objektívnej činnosti: jej smery, druhy, etapy, problémy, rozpory, výsledky, použité metódy činnosti.

Záverečné zamyslenie sa od súčasného líši zvýšeným objemom sledovaného obdobia, ako aj väčšou mierou zadania a istoty zo strany učiteľa. Formy, metódy a obsah záverečnej reflexie sú zahrnuté vo vzdelávacom programe učiteľa. Na konci vyučovacej hodiny, dňa, týždňa, štvrťroka, akademického roka je študentom ponúknutá špeciálna hodina, na ktorej reflektujú svoje aktivity a odpovedajú na otázky: Čo je mojou najväčšou prácou v školskom roku? Ako som sa zmenil za rok? Aký je môj najväčší úspech? Prečo a ako som to dosiahol? Čo je mojím najväčším problémom? Ako som to prekonal alebo prekonám? Čo mi predtým nefungovalo, ale teraz to funguje? Aké sú zmeny v mojich vedomostiach? Čo som pochopil o svojej nevedomosti? Čo som sa naučil v matematike, jazyku atď.? Čo som sa naučil robiť? Aké nové typy a metódy činnosti som použil a naučil? Aké sú hlavné etapy môjho vzdelávania v tomto akademickom roku, aké sú ich špecifiká?

Sebahodnotiace metódy. Sebahodnotenie žiaka vyplýva zo záverečnej reflexie a završuje vzdelávací cyklus. Sebahodnotenie má kvalitatívny a kvantitatívny charakter: kvalitatívne parametre sú formulované na základe vzdelávacieho programu žiaka alebo sú stanovené učiteľom; kvantitatívne – odrážajú úplnosť dosiahnutia cieľov žiaka. Kvalitatívne a kvantitatívne sebahodnotenie činnosti študenta je jeho vzdelávacím produktom, ktorý sa porovnáva s kultúrno-historickými analógmi v podobe hodnotení učiteľa, spolužiakov, nezávislých odborníkov.

Pri heuristickom učení je hlavným faktorom pri výbere vyučovacích metód úloha organizácie produktívnej činnosti žiakov. .

Lingvistický encyklopedický slovník / Ch. vyd. V.N. Yartseva, - M.: Sov. Encyklopédia, 1990. - 685 s. S.298.

Choruženko K.M. kulturológia. Encyklopedický slovník. - Rostov na Done: Vydavateľstvo Phoenix, 1997 - 640 s. S.302.

Filozofický slovník. / Ed. I.T. Frolovej. – M.: Politizdat, 1986. – 560 s. S. 278.

Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 sv. / Ch. vyd. V.V. Davydov, - M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - 608 s. T. 1 - A - M. S.298.S. 566.

Kapterev P.F. pedagogický proces. - Petrohrad, 1905.

Golant E.Ya. Vyučovacie metódy v sovietskej škole. - M., 1957.

Lordkipanidze D.O. Zásady organizácie a vyučovacích metód. - M., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika, - M., 1957

Základy didaktiky. / Ed. B.P. Esipov. - M., 1967.

Babanský Yu.K. Metódy vyučovania v modernej základnej škole. - M., 1985.

Lerner I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód. - M., 1981.

Skatkin M.N. Vylepšenie procesu. - M., 1971.

Didaktika strednej školy. / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Osveta, 1982. 319 s. s. 193 - 207.

1. Pedagogika / Pod redakciou P.N. Gruzdeva a ďalší - M., 1940.

2. Pedagogika / Ed. I.T. Ogorodniková, P.N. Šimbareva. - M., 1954.

3. Pedagogika / Ed. I.A. Kairová, N.K. Gončarová, B.P. Ešipová, L.V. Žankov. -M., 1956.

4. Lordkipanidze D.O. Princípy, organizácia a metódy vyučovania. -M., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. -M., 1957.

6. Golant E.Ya. Vyučovacie metódy v sovietskej škole. -M., 1957.

7. Lemberg R.G. Školské vyučovacie metódy. – Alma-Ata, 1958.

8. Eseje o pedagogike / Ed. A.G. Kovaleva a ďalší -L., 1963.

9. Pedagogika: Kurz prednášok / Ed. G.I. Schukina a ďalší - M., 1966.

10. Základy didaktiky / Ed. B.P. Esipov. -M., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. Pedagogika. -M., 1969.

12. Ilyina T.A. Pedagogika. -M., 1969.

Lerner I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód. - M., 1981. S. 17-18.

Didaktika strednej školy. / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Osveta, 1982. 319 s. S. 186.

Sohor A.M. Vysvetľovanie v procese učenia: prvky didaktickej koncepcie. - M., 1988.

Metódy výkladového a literárneho čítania. - L., 1978.

Úsudok považujeme za výrok vyjadrujúci postoj hovoriaceho k obsahu vyjadrenej myšlienky, tvorený prediktívnymi slovami (vyjadrujúce vlastnosti a vzťahy) k predmetu súdu (samostatnému predmetu alebo ich súboru). Rozsudky môžu byť jednoduché alebo zložité. Jednoduché úsudky môžu byť prívlastkové, vyjadrujúce príslušnosť vlastností k samostatnému objektu, alebo relačné úsudky, odrážajúce súvislosť, vzťah viacerých predmetov. Zložené výroky pozostávajú z niekoľkých jednoduchých, vzájomne prepojených typom konjunktívnych (prostredníctvom logického spojenia „a“), disjunktívnych (prostredníctvom logického spojenia „alebo“) alebo implikatívnych (prostredníctvom logického spojenia „ak ... potom“). . Tvorba úsudkov je založená na zovšeobecňovaní. Odvodenie jedného úsudku od iných sa nazýva inferencia.

Štúdie ukázali, že asimilácia obsahu prednášky poslucháčmi podľa plánu, ktorý predtým nahlásil učiteľ, zvyšuje zapamätanie látky o 10 - 12%.

Pri prednáškach z kultúrnych disciplín je v závislosti od zložitosti a náročnosti obsahu možné podať látku rýchlosťou 60 - 80 slov za minútu.

Masívne používanie technických prostriedkov vedie k zvýšenej únave poslucháčov.

V tomto prípade môžeme hovoriť o práci na „automatizovanom pracovisku“ študenta pomocou cvičných počítačových programov, systémov na vyhľadávanie informácií a pod.

Na to možno použiť metódy zostavovania synchronistických tabuliek, podporujúcich logické schémy textu, kultúrne slovníky.

Chemik I.A. Ako učiť svetovú umeleckú kultúru: Kniha. Pre učiteľa. - 2. vyd. – M.: Osveta, 1994. – 160 s. s. 136-137.

Chemik I.A. Ako učiť svetovú umeleckú kultúru: Kniha. Pre učiteľa. - 2. vyd. – M.: Osveta, 1994. – 160 s. S.45.

Bespalko V.P. Programované učenie. didaktické základy. -M., 1970.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

EUREKA "Heuréka!" (εὕρηκα alebo ηὕρηκα, dosl. „nájdený!“) – legendárny Archimedov výkrik pri príležitosti objavu hydrostatického zákona, ktorý sa bežne používa na vyjadrenie radosti v prípade riešenia zložitého problému.

3 snímka

Popis snímky:

Heuristické učenie Moderná pedagogika sa stáva flexibilnejšou a umožňuje rodičom a učiteľom využívať širokú škálu vyučovacích metód. Môžete si vybrať akýkoľvek - pokiaľ je účinný a nepoškodzuje dieťa. Jednou z populárnych inovatívnych vyučovacích metód je heuristické učenie. V preklade z gréckeho heurisko - "otváram", "hľadám", "nájdem". Ide o hľadanie vedomostí, odpovedí na otázky. Počiatky heuristického učenia treba hľadať v starovekom Grécku, v metóde antického filozofa Sokrata. Vyučovaciu metódu, ktorú používal, nazval maieutika, čo v doslovnom preklade z gréčtiny znamená pôrodná asistentka. Sokrates kládol svojim študentom otázky, povzbudzoval ich k uvažovaniu; teda poznanie sa zrodilo v rozhovore.

4 snímka

Popis snímky:

Heuristické učenie Heuristické učenie je učenie, ktorého cieľom je konštruovať vlastný zmysel, ciele a obsah vzdelávania žiaka, ako aj proces jeho organizácie, diagnostiky a uvedomovania si (A.V. Khutorskaya).

5 snímka

Popis snímky:

Heuristické učenie Heuristické učenie spája tvorivé a kognitívne aktivity. Učiteľ nedáva žiakovi hotové vedomosti; poskytuje mu predmet, ktorého znalosť musí žiak ovládať. Predmetom môže byť historická udalosť, prírodný jav, literárne dielo, materiál na stavbu a pod. Na jej základe dieťa vytvára produkt činnosti – hypotézu, text, schému, produkt. Výsledok tvorivej činnosti dieťaťa môže byť absolútne nepredvídateľný, závisí to od osobnosti žiaka. Až potom študent s pomocou učiteľa porovná výsledok so známymi úspechmi v tejto oblasti (kultúrne a historické analógy), prehodnotí ho.

6 snímka

Popis snímky:

Heuristické učenie Napriek značnému veku metódy sa pojem heuristické učenie v pedagogike používa pomerne nedávno. Preto chýba jednotný výklad: heuristické učenie môže znamenať formu učenia (napríklad heuristický rozhovor), vyučovaciu metódu (povedzme brainstorming) alebo technológiu na kreatívny rozvoj študentov. Heuristické učenie sa často zamieňa s problémovým učením. Ale medzi týmito metódami sú rozdiely. Pri problémovom učení existuje konkrétne riešenie, alebo aspoň smer riešenia. A otvorená úloha v heuristickom učení nemá správne riešenie a výsledok nikdy vopred nepozná ani študent, ani učiteľ.

7 snímka

Popis snímky:

Heuristický tréning Konečným cieľom heuristického tréningu nie je získanie konkrétnych vedomostí, ale tvorivá sebarealizácia žiaka. Nehodnotí sa teda asimilácia určitých vedomostí dieťaťa o konkrétnom predmete, ale jeho tvorivé úspechy v tejto oblasti.

8 snímka

Popis snímky:

Heuristické učenie Heuristické učenie je založené na určitých princípoch. Medzi nimi: osobné stanovenie cieľov študenta; výber individuálnej vzdelávacej trajektórie; metapredmetové základy obsahu vzdelávania; produktivita učenia; prvenstvo vzdelávacích produktov študenta; situačné učenie; výchovná reflexia.