Евристичне навчання плюси та мінуси. Технологія евристичного навчання. Система евристичного навчання

29.03.2022

Сучасне суспільство пред'являє до особи дедалі нові вимоги. Для того щоб бути успішним у сучасному суспільстві, випускник школи або ВНЗ повинен не тільки мати низку предметних знань, умінь і навичок, а й бути активною, творчо-розвиненою особистістю, здатною до швидкого знаходження нестандартних рішень проблем, що виникають.

Однією з особливостей іноземної мови у навчанні є те, що вона може одночасно виступати як метою, так і засобом навчання, будучи таким чином ідеальною базою для розвитку творчих здібностей учнів паралельно з набуттям ними мовних знань, уміння та навичок. Використання евристичних методів на уроці іноземної мови може сприяти не тільки формуванню та розвитку творчих та комунікативних навичок учнів, а й активізувати вивчений лексичний та граматичний матеріал. Зважаючи на вимоги сучасного ФГЗС основної загальної освіти, ми пропонуємо впровадження у навчальний процес наступних методів при навчанні лексики на старшому етапі навчання.

Що таке евристичне навчання? Інноваційні методики навчання. Серед інноваційних методик навчання виділяють евристичне навчання, прообразом якого є метод питань та міркувань Сократа, або, іншими словами, «сократівська іронія». Відомо, що давньогрецький філософ наводив своїх учнів до справжнього судження через діалог. Він спочатку ставив спільне питання, а отримавши відповідь, знову вводив уточнююче питання і так до отримання остаточної відповіді.

Хуторський А.В.:Евристичне навчання має на меті конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики та усвідомлення. Особистий досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст навчання створюється у процесі діяльності.
Евристичну діяльність іноді пов'язують із творчою діяльністю. Однак перше поняття є ширшим і має низку відмінностей:

1. Евристична діяльність включає самі творчі процеси зі створення освітньої продукції.
2. Однією із складових евристичної діяльності є пізнавальні процеси, які необхідні для супроводу творчості.
3. У евристичній діяльності організаційні, методологічні, психологічні та інші процеси забезпечують творчу та пізнавальну діяльність.

Головним завданням у евристичному навчанні є творча самореалізація учня. Це здійснюється в такий спосіб. Учень одержує матеріал для конструювання, проте йому не дають готових знань про нього. Він створює продукт діяльності (гіпотезу, твір, виріб), а потім за допомогою вчителя зіставляє його з історичними аналогами в цій галузі. У результаті учень переосмислює свій результат і відбувається його особистісне перетворення (зміна у почуттях, знаннях, здібностях та досвіді).

Підсумком діяльності учня може бути і загальнокультурне збільшення, коли учень виявляється залученим до культурно-історичних процесів. Евристична освітня ситуація є основним елементом навчання. Ця ситуація активізує незнання, мета її – народження учнями особистої ідеї, проблеми, гіпотези, схеми, тексту тощо. Освітній результат в евристичному навчанні непередбачуваний, кожен учень може отримувати різні результати.

Евристичне навчання будується з урахуванням відкритих завдань. Практично будь-який елемент теми, що вивчається, може виражатися у формі відкритого завдання.

Сьогодні на нашому майстер-класі я хочу познайомити вас з деякими евристичними методами.

Як я вже сказала, евристичними методами навчання є такі, результатом застосування яких завжди є освітня продукція, що створюється учнями: ідея, гіпотеза, текстовий твір, картина, вироби, план своїх занять тощо.

Перший метод, з яким ми познайомимося, – це метод емпатії.

Метод емпатії (вживання)означає “відчуття” людини у стан іншого об'єкта, “вселення” учнів у об'єкти навколишнього світу, що вивчаються, спроба відчути і пізнати його зсередини.

Наприклад, вжитися у сутність дерева, кішки, хмари та інших освітніх предметів. У момент уживання учень ставить питання об'єкту-собі, намагаючись на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Народжуються при цьому думки, почуття, відчуття і є освітнім продуктом учня, який може бути ним виражений ним в усній, письмовій, малюнковій формі.

А зараз я попрошу вас розбитися за допомогою кольору на команди по 3-4 особи.

Teacher: Imagine yourself that you are 'Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

(На роботу відводиться 5 хвилин) Потім кожна команда зачитує свої оповідання.

Вчитель: а ось приклад, який вийшов у учня

Student:- I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy і destructive. I destroy houses, carry away cars та телефонні коробки. I occur in springs, throughout the world, but mostly в United States, особливо в central states. I occur in afternoon або in early evening in a hot day. Великі clouds appear in sky. Вони будуть darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. Мій funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Наступний метод: Метод "Mind-Map" (Картка пам'яті). Цей метод чимось схожий на метод «кластер» у критичному мисленні.

Метод "Mind-Map"(Карта пам'яті)є простою технологією запису думок, ідей, розмов. Запис відбувається швидко, асоціативно. Тема знаходиться у центрі. Спершу виникає слово, ідея, думка. Йде потік ідей, їх кількість необмежена, всі вони фіксуються, починаємо їх записувати зверху зліва і закінчуємо справа внизу.
Метод є індивідуальним продуктом однієї людини чи однієї групи. Виражає індивідуальні можливості, створює простір прояви креативних здібностей.

Можливості використання “Mind-Map”

При класифікації, повторенні матеріалу;
Працюючи з текстом;
При повторенні початку уроку;
При введенні до теми;
При збиранні необхідного мовного матеріалу;
При контролі.

Завдання груп:

Метод "Brain Storming" (Мозковий штурм)

Шляхом мозкової атаки учні називають все, що вони знають і думають з озвученої теми, проблеми. Усі ідеї приймаються, незалежно від того, правильні вони чи ні. Роль вчителя - роль провідника, змушуючи учнів розмірковувати, у своїй уважно вислуховуючи їх міркування.

Метод списку властивостей

Метод полягає у поділі предмета чи ідеї на ключові складові властивості. Властивості предмета можуть містити його розмір, форму, смак, колір, вага, запах, внутрішній вміст, упаковку і т.д. Визначення ключових властивостей та розкладання предмета за його властивостями дозволяє розглянути предмет більш детально і, працюючи з кожною властивістю окремо, зробити новий досконаліший продукт чи ідею. Відповідно до A. J. Starko, метод списку властивостей може бути застосований до будь-якої навчальної дисципліни та за будь-якого віку учнів.

Приклад: Розташовується в групах трьох. Кожна група буде отримати зображення різних видів автомобілів. Ви вважаєте, що основні якості автомобіля і матимуть лист з них. Вони будуть мати на увазі одну якість, що може бути змінена для отримання автомобіля. What will that be? What will the change bring? Позначається updated kind of transport to thether groups.

Метод виключення зайвого

Учням видаються три предмети, дії, цифри, поняття тощо. і пропонується виключити зайве, пояснивши у своїй вибір. Даний метод передбачає такий прийом мисленнєвої діяльності, як порівняння, дозволяючи, таким чином, більш детально пізнати і зрозуміти матеріал, що вивчається або проблему.

Приклад: Look at the given pictures (road, sky, water; plane, car, bus; run, climb, jump; etc.). Ви збираєтеся зробити один. Explain your choice.

Метод урахування поглядів інших людей

Метод використовується у разі, коли аналізована проблема передбачає її розгляд з різних точок зору. Вміння поставити себе в позицію іншої людини та подивитися на проблему її очима дозволяє виявити аспекти проблеми, не враховані раніше.

Приклад: На плані, що був ув'язнений до розряду сім'ї трьох (матір'я, 1-річний син і 5-річний old daughter), що був переміщений до Москви, мабуть, щоб їсти емеренції в Парижі. Family spent for days in the city. Describe everything as you were: the mother, the son, the daughter, the pilot of the plane, a travel agent, a taxi driver, the father of the family.

Метод заборонених слів

Учням пропонується дати визначення предметам чи ідеям, але не використовуючи поширених слів і словосполучень. Даний метод дозволяє розширити словниковий запас, а також тренує вміння знаходити аналогії та наводити приклади.

Приклад: Позначте об'єкт, що ви бачите в зображенні (планові ящики) без використання наступних слів: на плані, на tiquet, перевезення, служіння, fly, Air, stewardess, a pilot.

Метод «ігри з ідеєю»

Розглядаючи різні способи формування та розвитку творчих здібностей, A. Cropley пропонує так званий метод гри з ідеями. Даний метод має на увазі різноманітні логічні ігри, суттю яких є підготовка до розумової діяльності, своєрідна зарядка для мозку, у процесі якої освоюються стратегії розумової діяльності.

Ігри займають кілька хвилин і можуть проходити на початку уроку як мовленнєве заряджання, або бути включені в навчальний процес у зв'язку з освоєнням нового матеріалу або розумінням суті проблеми, представленої вчителем. Метод «ігри з ідеєю» може бути реалізований через такі прийоми:

– виробництво (створення): у процесі реалізації цього прийому учням потрібно висунути ідею, пов'язану з представленою проблемою, наприклад, дати список абревіатур, які слід розшифрувати таким чином, щоб вони мали відношення до теми уроку;

Приклад: Схема повідомлень про те, що пов'язано з аббревіаціями в зв'язку з топкою природи (травелювання): BBC, RAF, FBI, NATO.

– аналіз : є чітким визначенням вмісту предмета або ідеї і може бути реалізований, наприклад, з наданням учням списку матеріалів і пропозицією назвати якомога більше способів їх застосування, включаючи нестандартні;

Приклад: Тому про всі можливі варіанти використання usage objects: credit card, sun lotion, suitcase, flippers, passport.

– удосконалення : розробка детальної структури на основі провідних ознак, наприклад, учням озвучуються провідні принципи, і пропонується описати предмет, причому предмет, який не існує в даний час, але теоретично можливий та доцільний;

Приклад: Describe in detail a means of transport that can travel rather fast my road and by air, at more than five people aboard and be environmentally friendly.

– загострення уваги : виявлення ключових аспектів предметів та ідей, наприклад, запропонувати учням придумати прізвиська відомим людям (не знайомим їм особисто), які є позначення суми тих їх особистісних характеристик, які роблять їх унікальними;

Приклад: Imagine yourself a traveler , який має змогу співпрацювати навколо світу voyage. Ви знайдете країни, які ви visited, але ви маєте короткий час, коли висловлюєтеся всі країни за допомогою одного або двох слів.

– асоціаціїя: виявлення зв'язків між елементами, наприклад, студентам пропонується створити якомога більше виразів за допомогою з'єднання всіх або декількох слів даного списку, причому отримане словосполучення повинно мати певне значення, тобто називати певний об'єкт або процес насправді;

Приклад: You will be given a list of words. Ваша мета є зробити багато ключових слів, як можливо. Mind that every word combination should mean a certain object. Ви можете безкоштовно використовувати розслідування або змінити форму слів. (Ticket, boat, holiday, relax, sun, sea, plane, helicopter, Air, suitcase, package, swimming costume, bathe, go, travel, work, trip, enjoy, bed)

– конструювання : об'єднання ідей або об'єктів для створення певного нового продукту, може бути реалізовано, наприклад, через надання учням кількох довільних відправних точок і завданням придумати предмет або апарат, причому, якомога ретельніше опрацьований, який би об'єднував ці елементи;

Приклад: Зображення і повідомлено про те, що їсти, що може бути використане для того, щоб отримати Airsick easily, тим, що ви будете порушувати воду і приємний швидкість і комфорт.

– перетворення : вираз ідей через інші форми або засоби, наприклад, запропонувати учням намалювати сутність вигуки «ням-ням»;

Приклад: Написано до тексту про voyage. While listening, draw pictures, describing emotions of the main character during the voyage. Retell the text with the help of your pictures.

Зазначені вище прийоми у межах методу «ігри з ідеєю», за твердженням A. Cropley, застосовні з відповідним перетворенням до будь-якого навчального предмета, як і одиничному порядку, і у сукупності.

Метод «ігри з ідеями» може бути застосований у групах будь-якого віку, може бути адаптований до будь-якого навчального предмета або використаний поза навчальною діяльністю з метою розвитку творчих здібностей учнів.

Метод візуалізації

Даний метод покликаний допомогти учням в усвідомленні сутності проблеми або навчального питання. Учням пропонують заплющити очі, розслабитися та згадати якийсь момент зі свого життєвого досвіду. Вчитель при цьому ставить питання, що допомагають навести учня на вирішення проблеми з урахуванням його особистого досвіду та рефлексії. Потім учням пропонують розглянути проблему з урахуванням роздумів, які відбуваються під час рефлексії. Метод візуалізації допомагає учням застосувати наявні в них знання та досвід для вирішення насущної проблеми.

Приклад: Close your eyes. Imagine yourselves going to holiday of your dream. Ви повинні працювати hard all the year round and now it is the time for you to relax. Ви є в вашому магазині. Ви маєте великий suitcase і він кинувся в нього, якщо ви потребуєте. What have you taken with you? Тепер ви є на вашому шляху до місця. What means of transport have you chosen, why? Чи є traveling comfortable? What are the people around you doing? What do you see through the window? Тепер ви маєте йти до пункту свого місця. What is it like? Are you happy? What are you going to do first? Нові Open Your eyes and tell thethers about your imaginary trip and feelings that you ha while travelling.

На мій погляд, застосування евристичних методів навчання є одним із найкращих засобів формування та розвитку творчих здібностей учнів, і може бути інтегровано у навчальний процес на будь-якому його етапі поряд із використанням традиційних методів та форм навчання іноземної мови.

Використовувана література:(матеріали Інтернет)

1. Бахрамова О.М."Актуальність евристичних методів навчання іноземних мов".
2. Дорошко Н.В."Евристичний метод навчання іноземної мови, від гри до творчості: методичні рекомендації".
3. Скворцова С.В.«Евристичні методи як розвитку творчих здібностей учнів у навчанні іноземних мов».

Термін "евристика" походить від грецького слова "еврика" - знайшов, відкрив (це висловлювання приписують Архімеду - його він вигукнув, коли знайшов рішення замовленого йому завдання). Самовизначення евристика формулюється (найкоротше і чіткіше) як наука у тому, як робити відкриття».

Таке визначення вивів Джордж Пойа (відомий математик та педагог, автор книги «Математичне відкриття»). Зародилася евристика приблизно тоді, коли давньогрецькими філософами було сформульовано питання:

«Як ми можемо шукати те, чого не знаємо, а якщо ми знаємо, що шукаємо, то навіщо нам це шукати?»

Що таке евристика

Визначення 1

В сучасному світі евристикарозуміється як наука про продуктивне мислення чи наука про закономірності організації процесів творчого/продуктивного мислення.

Визначення 2

З цього визначення випливає, що між евристичними та творчими рішеннями є безпосередній зв'язок. Якщо взяти за основу те, що центром творчості є осяяння (інсайт), пов'язане з пошукоморигінального вирішення проблеми, то евристика - це наука про організацію творчої діяльності, методи, прийоми та правилах, що лежить в основі творчого процесу.

Подібне трактування евристики має безпосередній зв'язок із сутністю педагогічного процесу. Для того, щоб зрозуміти яким чином і відповідно до яких принципів організовується творчийПроцес вирішення завдань, треба взяти за основу те, що це пізнання є набором рекомендацій, необхідних побудови творчого педагогічного процесу. Така навчальна процедура може називатися евристичної педагогікою - педагогікою, заснованої на принципах та правилах евристики.

Прообразом евристики багато хто вважає майевтику. Така аналогія була проведена на підставі "сократичних бесід" - бесід/спорів, протягом яких Сократ (давньогрецький філософ) приводив співрозмовника до правильного висновку за допомогою майстерно підібраних питань, дозволяючи йому створювати нове (для співрозмовника) знання. Можна сказати, що Сократ виконував функцію педагога, який вміло управляє процесом пізнавальної діяльностіучня. При цьому він не лише керував, а й показував у момент розмов приклад творчого вирішення завдань.

Приклад 1

Розглянути принципи визначення евристичного вирішення завдання можна з прикладу, описаному у книзі Пойа (47а, 85-88). Там говориться про те, що Карл Фрідріх Гаус (який згодом став «королем») математиків»), будучи ще хлопчиком вирішував завдання, що полягає у додаванні ряду чисел від 1 до 20 . Це досить складне завдання було задано їх учителем, який захотів трохи відпочити. Але малюк Гаус справився з нею набагато раніше за інших учнів (практично відразу). При цьому його рішення виявилося єдиним вірним.

Автор книги звертає увагу на те, що ми не можемо точно знати (і ніколи не дізнаємось), як маленький Гаус зміг це зробити. Але якщо покластися на уяву, можна припустити досить правдоподібну відповідь на це питання. Гаус швидше за все «бачив» завдання глибоко і під нестандартним кутом на відміну від інших. Точніше – він зміг побачити, що кожна пара чисел, які рівновіддалені від кінців ряду 1, 2 . . . 19 , 20 , будучи складеною разом, дає незмінну суму 21 тому загальна сума ряду дорівнюватиме 10 × 21 = 21 .

Цей приклад наочно показує сутність евристики та її проблем. Для отримання результатів є безліч шляхів, що ґрунтуються на початкових умовах та знаннях, якими володіє людина. Завдання Гауса крім більш тривалого «лобового» шляху, який нав'язується самою ситуацією, має безліч інших шляхів вирішення. При цьому варіант, запропонований Гауссом, є не очевидним. Щоб його реалізувати необхідно сконцентрувати увагу відразу на двох кінцях ряду та побачити симетрію його складових щодо середини та зробити попарне підсумовування.

Якщо розподілити всі етапи рішення як шляху на графі потенційно можливих рішень, можна зрозуміти як багато існує варіантів розв'язання цього завдання.

На цій графі, яка представлена у вигляді лабіринту, є вхід, розташований у точці А та вихід, розміщений у точці Б. Щоб знайти шлях виходу з нього необхідно перебрати безліч варіантів. При цьому і перебір, і час, витрачений на рішення можуть різко скоротитися при маєтку додаткової інформації: наприклад, навички у складанні карт і роботи з компасом або знання того, куди потрібно повернути на розвилці лабіринту.

Такі проблеми виникають при вирішенні практично будь-якого інтелектуального завдання, будь то гра в шахи, вирішення головоломки або планування/вирішення творчих завдань. Перебір всіх існуючих варіантів рішення за відсутності напрямних, принципово важливих ідей чи інформації досить швидко закінчується «перебірним вибухом».

Приклад 2

Припустимо, хтось шукає шифр на кодовому замку сейфа. Якщо ця людина не має абсолютно ніякої інформації, навіть про загальні принципи побудови цього шифру, то вона навряд чи зможе знайти правильне рішення. Кількість комбінацій лавиноподібно збільшуватиметься при кожному повороті барабана.

Визначення 3

Грунтуючись на подібному аналізі великої кількості інших прикладів, можна визначити поняттяевристичного рішення як рішення, що з різким зменшенням перебору варіантів можливих рішень.

Розглянемо як приклад шахову гру. У набір найпростіших евристичних рекомендацій входять такі:

контроль чотирьох центральних клітин поля;
забезпечення безпеки короля;
запобігання розтину власних вертикалей;
захист фігур та багато іншого.

Всі ці рекомендації не є точними алгоритмами, це лише напрямні дій шахістів, які здатні істотно зменшити кількість потенційно вірних рішень. Якщо розглянути більш тонкі шахові евристики, можна зробити висновок, що вони також не є точними алгоритмами дій, які можуть призвести до мети. Для евристичних правил характерна багатозначність проміжних результатів, тому категорична точність рекомендацій заборонена (51:109-114). Евристичні рекомендації для шахів є деякими правилами: наприклад, найвища перевага віддається шаху, за допомогою якого король противника відійде від своєї бази або хоча б просто зрушиться.

Висновок

Проаналізувавши подібні факти можна зробити висновок, що евристичність мають судження, що є правдоподібними, які підвищують ймовірність наближення до правильного рішення. Такі міркування не точні, але їх стратегія ґрунтується на звуженні всієї області перебору до якоїсь зони та напрямку мислення на роботу з вузьким класом понять/фактів, що базуються на ній. При цьому слід зазначити, що евристики не є способом знаходження точних рішень усередині цієї зони. Якщо охарактеризувати їх за спортивною аналогією, то справа евристика – це «закинути шайбу в зону», але аж ніяк не провести її у ворота.

Приклади евристичних принципів

Закони евристики є скоріше принципами, ніж правилами, що мають чіткі межі умов застосування. Можливо, більш точно буде провести аналогію з поняттям установки, яка має вигляд загального припису до дії та вважатиме евристики розумовими установками. Яскравими прикладами таких правил є прислів'я, афоризми та приказки. Наприклад, «Сто раз відміряй, один раз відріж», «Краще синиця в руці, ніж журавель у небі», «Вода по краплях глек наповнює» та інші – вони вказують явний напрямок, але не дають точних розпоряджень до дії в конкретній ситуації.

У книзі Пойа «Як вирішуватизавдання» (476: 99-103) наводиться системаанглійських прислів'їв, яка підбиралася автором як ілюстрації основних етапів вирішення завдань. Наприклад, «Хто погано розуміє, той погано відповідає» - аналога цьому немає в російській мові, але вона дуже точно формулює класичний педагогічний вислів «Перш ніж починати розв'язання задачі – зрозумій її умови». Інші прислів'я, наприклад, «Мудрий змінює своє рішення, дурень – ніколи», «Ручність – мати удачі», «Дуб валиться з одного удару», «Де є бажання, знайдеться шлях!» і їм подібні містять лише загальні рекомендації щодо спрямування дій. Вони спонукають до пошуку особистої зацікавленості в процесі/результаті, прояву наполегливості, продумування поточної ситуації з різних сторін.

Найцікавіше розгляд правил поведінки людини у суспільстві: у ній, колективі, з виробництва. Аналіз відомої книги Д. Карнегі "Як завойовувати друзів і впливати на людей" (27:84-93) ясно показує, що майже всі "правила Карнегі" є евристичними рекомендаціями. Їх зміст можна сформулювати як зведення настанов про те, які правила слід використовувати для досягнення найкоротшого шляху до завоювання становища в суспільстві або досягнення вершини кар'єри, великої кількості грошей або любові оточуючих. Щоб наочно довести евристичність і корисність цих рекомендацій, варто навести їхню підсумкову систему, яка називається«Дев'ять способівзмінити думку людей, не викликаючи при цьому образи чи обурення (поведінка керівника на виробництві):

Розмову варто починати зі щирого захоплення та похвали.
Не варто прямо говорити людині про допущені ним помилки.
Перед критикою іншого спочатку вказати свої помилки.
Замість роздачі наказів потрібно ставити запитання.
Завжди варто давати можливість зберегти репутацію іншому.
Потрібно хвалити інших навіть за найменші здобутки, при цьому це потрібно робити щиро і не скуплячись на похвали.
Людині потрібно створити хорошу репутацію, яку вона могла б виправдати.
Потрібно вдаватися до заохочення, намагаючись показати опоненту, що ту помилку, яку він зробив, легко виправити або те, що від нього потрібно легко здійснити.
Потрібно чинити так, щоб людина була щаслива виконати запропоноване.

Визначення 4

Евристичні методи навчання або методи педагогічної евристики – це різні прийоми/способи, які використовує педагог у процесінавчання вмінню знаходити творчі нестандартні рішення як простих, і нетривіальних завдань.

Але чим можна пояснити той факт, що методи евристики не дають можливості використовувати точні правила, які можуть безпосередньо призвести до вирішення завдання. Частково це можна відповісти з прикладу моделі семантичних мереж. Наприклад, творче розв'язання задачі можна подати у вигляді переходу від одного вузла знань до іншого. При цьому перехід, який проводиться в тривимірному середовищі, що служить імітацією мозку або за допомогою зв'язку, який має малий пріоритет/рідко використовується, або за допомогою побудови нового зв'язку. Тоді в межах самої моделі стає очевидним те, що є точною рекомендацією рівнозначною рішенню. У протилежному випадку рекомендація здатна лише вказувати напрямок рішення, що робить її евристичною.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

Сьогодні на нашому майстер-класі я хочу познайомити вас з деякими евристичними методами.

Перший метод, з яким ми познайомимося, – це метод емпатії.

А зараз я попрошу вас розбитися за допомогою кольору на команди по 3-4 особи.

Teacher: Imagine yourself that you are 'Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

(На роботу відводиться 5 хвилин) Потім кожна команда зачитує свої оповідання.

Вчитель: а ось приклад, який вийшов у учня

Можливості використання “Mind-Map”

При класифікації, повторенні матеріалу;
Працюючи з текстом;
При повторенні початку уроку;
При введенні до теми;
При збиранні необхідного мовного матеріалу;
При контролі.

Завдання груп:

Метод "Brain Storming" (Мозковий штурм)

Метод списку властивостей

Метод виключення зайвого

Приклад: Look at the given pictures (road, sky, water; plane, car, bus; run, climb, jump; etc.). Ви збираєтеся зробити один. Explain your choice.

Метод урахування поглядів інших людей

Метод заборонених слів

Метод «ігри з ідеєю»

Приклад: Тому про всі можливі варіанти використання usage objects: credit card, sun lotion, suitcase, flippers, passport.

Приклад: Describe in detail a means of transport that can travel rather fast my road and by air, at more than five people aboard and be environmentally friendly.

Метод візуалізації

Використовувана література:(матеріали Інтернет)

Когнітивні методи навчання, або методи навчального пізнання, поділяються на методи науки, методи навчальних предметів та метапредметні. Наукові методи – це методи досліджень у фізиці, математиці, географії та інших науках. До них належать методи порівняння, аналогії, синтезу, класифікації та ін.

Методи навчальних предметів, з одного боку, взяті з наук, з іншого - відносяться до безпосереднього освоєння конкретних

освітніх областей та предметів. Це методи дослідження фундаментальних освітніх об'єктів, методи порівняння освітніх продуктів учнів з культурно-історичними аналогами, традиційні методи дослідження основних питань та навчальних курсів.

Особливий вид когнітивних методів навчання - метапредметні, які є метаспособи,відповідні метамісту освіти. Наприклад, метаспособом є метод пізнавального бачення сенсу об'єкта, метапредметним змістом виступають такі об'єкти пізнання, як речовина, рослина, звук.

Креативні методи навчаннязабезпечують учням можливість створення власних освітніх продуктів. Традиційно які розуміються методи інтуїтивного типу ставляться до креативним методам: «мозковий штурм», метод емпатії, педагогічні методи учня, що у ролі вчителя, та інших. Такі методи спираються на нелогічні дії учнів, мають інтуїтивний характер.

Інший вид креативних методів навчання базується на виконанні алгоритмічних розпоряджень та інструкцій: методи синек-тики, морфологічного ящика. Їхня мета - створити логічну опору для створення учнями освітньої продукції.

Наступний вид креативних методів – евристики, тобто. прийоми, що дозволяють учням вирішувати завдання «наведенням» на можливі їх вирішення та скорочення варіантів перебору таких рішень.

Оргдіяльні методинавчанняділяться на методи учнів, вчителів та управлінців освіти – основних суб'єктів освіти. Методи учнів - це методи навчального цілеполання, планування, контролю, рефлексії та ін. Дана група методів нетрадиційна для шкіл, учні зазвичай майже не беруть участь у конструюванні своєї освіти. Навчити дітей методам організації та побудови власної траєкторії освіти не менш важливо, ніж методам наук, що ними вивчаються.

Методи управління освітою– це педагогічні та адміністративні методи організації освітніх процесів на відповідному рівні. Вони багато в чому тотожні оргдіяльнісним методам учнів, оскільки щодо вчителя, окремої школи або всієї системи освіти застосовуються ті ж принципи, що і для навчання окремих учнів. Ця група методів використовується під час створення та розвитку освітніх процесів у масштабі викладання окремого навчального курсу, групи курсів чи всієї школи.

КОГНІТИВНІ МЕТОДИ

Особливістю когнітивних методів (методів навчального пізнання) і те, що й застосування призводить до створення освітньої продукції, тобто. креативним результатом. Тому методи пізнання є також креативними. Однак первинною метою використання даних методів є пізнання об'єкта, тому їхня основна специфіка пов'язана з когнітивними, а не креативними процесами.

Метод емпатії (вживання)означає «відчуття» людини стан іншого об'єкта. Спираючись на найдавнішу ідею відповідності макро- та мікрокосму, пізнання людиною навколишнього світу є спілкування подібного до подібного. Місія людини тут - вселення у свій дім, у Всесвіт. Метод емпатії цілком застосовний для «вселення» учнів до об'єктів навколишнього світу, що вивчаються. З чуттєво-образних і уявних уявлень учень намагається «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.

Умовою успішного застосування методу емпатії є певний стан учнів, створюваний вчителем налаштованість.

Спочатку це може бути як гра, на яку діти реагують, як правило, з деякими веселощами. Потім, коли будуть отримані та усвідомлені освітні результати, учні перестануть ставитися до цього методу несерйозно і приймуть його до справжніх навчальних методів.

Вживатися у сутність дерева, каменю, кішки, хмари, свічки та інших освітніх об'єктів допомагає застосування словесних розпоряджень типу: «Уявіть собі, що ви та рослина, яка стоїть перед вами, ваша голова – це квітка, тулуб – стебло, руки- листя, ноги - коріння...»У моменти найкращого «вживання» учень ставить питання об'єкту-собі, намагається на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Думки, почуття, відчуття, що народжуються при цьому, і є освітнім продуктом учня, який може потім бути виражений ним в усній, письмовій, знаковій, руховій, музичній або малюнковій формі. Спостереження об'єкта у разі перетворюється на самоспостереження учня, якому вдається ототожнити себе з об'єктом.

Учні зазвичай відзначають, що такі вправи розвивають здатність мислити і розуміти явища з різних точок зору, вчать включати в пізнання як розум, а й почуття.

Даний метод виявляється надзвичайно ефективним, оскільки включає можливості дітей, які зазвичай не використовуються. Дітям молодшого шкільного віку властива здатність переживати спостережуване, чуттєво пізнавати навколишні об'єкти, використовуючи методи їхнього «олюднення».

Метод смислового бачення. Це продовження та поглиблення попереднього методу. Одночасна концентрація учнів на освітньому об'єкті свого зору та «допитливо налаштованого» розуму дозволяє їм зрозуміти (побачити) першопричину об'єкта, укладену у ньому ідею, першозначність, тобто. внутрішню суть об'єкта. Також, як і в методі емпатії, тут потрібне створення учня певного настрою, що складається з активної чуттєво-мисленої пізнавальної діяльності. Вчитель може запропонувати учням такі питання для смислового «питання»: Яка причина цього об'єкта, його походження? Як він улаштований, що відбувається у нього всередині? Чому він такий, а не інший? Вправи щодо цілеспрямованого застосування даного методу призводять до розвитку у учнів таких пізнавальних якостей, як інтуїція, осяяння, інсайт.

Метод образного бачення- Емоційно-образне дослідження об'єкта. Пропонується, наприклад, дивлячись на число, фігуру, слово, знак чи реальний об'єкт, намалювати побачені у яких образи, описати, що вони схожі. Освітній продукт як наслідок спостереження учнів виявляється у словесної чи графічної образної формі, тобто. учні промовляють, записують чи малюють результати свого дослідження.

Спосіб символічного бачення.Символ, як глибинний образ реальності, що містить у собі її сенс, може бути засобом спостереження та пізнання цієї реальності. Метод символічного бачення полягає у відшуканні чи побудові учнем зв'язків між об'єктом та його символом. Після з'ясування характеру відносин символу та його об'єкта (наприклад, світло – символ добра, спіраль – символ нескінченності, голуб – символ світу, млинець – символ Масляної) вчитель пропонує учням спостерігати якийсь об'єкт з метою побачити та зобразити його символ у графічній, знаковій , словесної чи іншої форми. Важливе місце займає пояснення та тлумачення дітьми створених символів.

Метод евристичних питаньрозроблений давньоримським педагогом та оратором Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про якусь подію чи об'єкт задаються такі сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують нове питання, наприклад: Як-коли? Відповіді на ці питання та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод порівняннязастосовується для порівняння версій різних учнів, їх версій із культурно-історичними аналогами, які формулювали великі вчені, філософи, богослови, при порівнянні різних аналогів між собою. Для навчання цьому методу учням пропонуються питання: Що означає порівняти? Чи завжди і все можна порівнювати? Вкажіть, що, на ваш погляд, не підлягає порівнянню, і спробуйте все ж таки порівняти незрівнянне.

Метод евристичного спостереження. Спостереження як цілеспрямоване особисте сприйняття учнем різних об'єктів є підготовчим етапом у формуванні його теоретичних знань. Спостереження є джерело знань учня, спосіб їх добування з дійсності буття, тобто. його можна віднести до евристичних методів навчання.

Учні, які здійснюють спостереження, отримують свій результат, що включає: а) інформаційний результат спостереження; б) застосований спосіб спостереження; в) комплекс лич-

них дій і відчуттів, які супроводжували спостереження. Ступінь творчості учня в ході його спостереження визначається новизною отриманих результатів у порівнянні з наявними у нього раніше.

Поруч із отриманням заданої вчителем інформації багато учнів під час спостереження бачать інші особливості спостережуваного об'єкта, тобто. здобувають нову інформацію та конструюють нові знання. Цей процес має або спонтанний характер, якщо вчитель не організує його, або цілеспрямований - у разі застосування педагогом спеціальної методики навчання спостереженню. Мета даного методу – навчити дітей добувати та конструювати знання за допомогою спостережень.

Метод фактів. Усвідомлене володіння учнями фізичними органами почуттів потребує послідовного розвитку подальшої пізнавальної діяльності. Насамперед, це стосується такого етапу пізнання, як пошук фактів, відмінність їхню відмінність від нефактів. Досвід показує, що учням непросто відрізнити те, що вони бачать, чують, відчувають від того, що вони думають. Необхідність природного сприйняття освітніх об'єктів за допомогою фізичних органів чуття вимагає застосування даного методу навчання, перегляду та зміни звичного змісту освіти.

Наведемо фрагмент уроку, на якому обговорюються знайдені учнями факти про горіння сірника, виявляються знання про методологію пізнання:

Олексій:«...Спочатку дим сірий пішов, потім він розчинився, я побачив полум'я, воно було різних кольорів - синього, помаранчевого, зеленого, на сірнику біля полум'я з'явилася вода...»

Стелла:«Дим розчинився - це не факт, можливо він не розчиняється».

Павло:«Вода на сірнику? Це не факт! (Спеціально перевірили. Виявилося, що насправді з'являється рідина біля полум'я.)

Галя:«Льоша захопився одним і не бачив того, що відбувалося одночасно. Можна порівнювати факти, які відбуваються одночасно. Це буде новий факт».

Метод дослідження.Вибирається об'єкт дослідження - природний, культурний, науковий, словесний, знаковий чи інший: листя дерева, камінь, падіння краплі води, елемент одягу, вірш, приказка, прикмети, буква, цифра, звук, рівняння, геометрична фігура, обряд. Учням пропонується самостійно дослідити заданий об'єкт за наступним планом: цілі дослідження - план роботи - факти про об'єкт - досліди, малюнки дослідів, нові факти - питання і проблеми - версії відповідей, гіпотези - рефлексивні судження, усвідомлені способи діяльності та результати - висновки. Подібна алгоритмізація діяльності учнів анітрохи не применшує їхньої творчості. Навпаки, виконавши послідовно всі ці кроки, практично будь-який учень неминуче отримує свій власний освітній результат. Вчитель допомагає дітям збільшувати обсяг та якість такого результату. Досягається це шляхом систематичного повторення алгоритмічних етапів дослідження.

Метод конструювання понять.Формування в учнів понять, що вивчаються, починається з актуалізації вже наявних у них уявлень. Наприклад, молодшим школярам вже відомі терміни "число", "слово", "небо", "зима", "рух"; старшим учням - "алгоритм", "величина", "молекула" та ін. Зіставляючи та обговорюючи дитячі уявлення про поняття, вчитель допомагає добудувати їх до деяких культурних форм (не обов'язково до тих, які є в підручниках!). Результатом такої роботи виступає колективний творчий продукт – спільно сформульоване визначення поняття, що записується на дошці. Одночасно вчитель пропонує дітям познайомитися з іншими формулюваннями поняття, наведеними, наприклад, авторами різних підручників чи інших книг. Різні формулювання залишаються у зошитах учнів як умова їхнього особистісного самовизначення щодо досліджуваного поняття.

Метод конструювання правил.Досліджувані в загальноосвітніх курсах правила можуть бути створені, «відкриті» учнями. Наприклад, із запропонованого вчителем тексту учні виявляють орфограми, які у їх основі правила, і створюють потім ці правила свої тексти. Дослідження проводиться за вказаним учителем алгоритмом, який залежить від виду тексту та поставленого завдання. Наприклад, вивчення на уроках літератури билини алгоритм діяльності має такий вид: а) сформулювати особливості стилю билини; б) виявити орфограму, що правило, лежить в основі тексту; в) сформулювати мовні особливості билини.

Метод гіпотез.Учням пропонується завдання – сконструювати версії відповідей на поставлене вчителем питання чи проблему. Початковим завданням є вибір підстав конструювання версій. Учні пропонують вихідні позиції чи погляду проблему, засвоюють різнонауковий, різноплановий підхід до конструювання гіпотез. Потім навчаються найповніше і чітко формулювати варіанти своїх відповідей питання, спираючись на логіку і інтуїцію.

Метод гіпотез розвивається під час вирішення прогностичних завдань типу «що, якщо...». Метод подорожі в майбутнє ефективний у будь-якій освітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування, гіпотетичності.

Метод прогнозуваннявідрізняється від методу гіпотез тим, що застосовується до реального чи запланованого процесу. Наприклад, учням пропонується дослідити динаміку змін поміщеного у вологе середовище насіння гороху. Діти роблять спостереження, виконують замальовки. Вчитель пропонує учням завдання: намалювати паросток таким, яким той стане за 3 дні, за тиждень тощо. Учні, спираючись на колишні спостереження, виявлені закономірності та власні прогностичні здібності, виконують малюнок. Через заданий час прогноз порівнюється з реальністю, проводиться обговорення результатів, робляться висновки.

Спосіб помилок.Даний метод передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його на конструктивне використання помилок (та псевдопомилок) для поглиблення освітніх процесів. Помилка розглядається як джерело протиріч, феноменів, винятків із правил, нових знань, які народжуються на протиставленні загальноприйнятим. Увага до помилки може бути не тільки з метою її виправлення, але й для з'ясування причин, способів її отримання. Знаходження взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, наводить їх до розуміння відносності та варіативності будь-яких знань.

Метод конструювання теорій. Учням пропонується виконати теоретичне узагальнення виконаної ними роботи такими способами: 1) виявлені учнями факти класифікуються за заданими вчителем підстав, наприклад: факти про будову об'єкта, факти про його функції, факти про процеси, факти про взаємозв'язки; 2) з'ясовуються типи позицій спостерігачів, наприклад хронологічна позиція (послідовна фіксація та опис подій), математична (досліджуються кількісні характеристики об'єкта, його форми та пропорції), образна (перебувають виразні словесні характеристики об'єкта, його символічні риси); 3) формулюються питання та проблеми, що стосуються найбільш примітних фактів, наприклад: Чи впливає колір воску на колір полум'я свічки? Куди зникає згоріла частина гноту? Чому не можна взяти полум'я до рук?

Подальші заняття забезпечують розвиток освітнього процесу в наступній послідовності теоретичних загаль-

ній: факти - питання про них - гіпотези відповідей - побудова теоретичної моделі - наслідки моделі - докази моделі (гіпотези) - застосування моделі - зіставлення моделі з культурними аналогами. Способи конструювання учнями теоретичної моделі встановлюються педагогом залежно від освітньої галузі, що вивчається, або теми.

КРЕАТИВНІ МЕТОДИ

Креативні методи навчання спрямовані створення учнями особистого освітнього продукту. Пізнання при цьому можливе, але воно відбувається «по ходу» власне творчої діяльності. Головним результатом є одержання нового продукту.

Метод вигадування- це спосіб створення невідомого учням раніше продукту внаслідок їх певних розумових дій. Метод реалізується за допомогою наступних прийомів: а) заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого з метою створення нового об'єкта; б) знаходження якостей об'єкта в іншому середовищі; в) зміна елемента об'єкта, що вивчається, і опис властивостей нового, зміненого об'єкта.

Метод «Якби...».Учням пропонується скласти опис чи намалювати картину у тому, що станеться, якщо у світі щось зміниться, наприклад: збільшиться удесятеро сила гравітації; зникнуть закінчення у словах чи самі слова; всі об'ємні геометричні фігури перетворяться на плоскі; хижаки стануть травоїдними; всі люди переселяться на Місяць і т.д. Виконання учнями подібних завдань не лише розвиває їхню здатність уяви, а й дозволяє краще зрозуміти устрій реального світу, взаємозв'язок всього з усім у ньому, фундаментальні основи різних наук.

Метод образної картинивідтворює такий стан учня, коли сприйняття і розуміння об'єкта, що вивчається, як би зливаються, відбувається його цілісне, нерозчленоване бачення. У результаті учня виникає образна картина квітки, дерева, хмари, Землі чи всього Космосу. Оскільки людині дуже важливо вміти створювати і передавати цілісний образ об'єкта, що пізнається, учням пропонується зобразити, наприклад, свою картину природи або всього світу, тобто. висловити з допомогою малюнків, символів, ключових термінів фундаментальні основи природи, зв'язок між ними. Кожен учень під час такої роботи не тільки мислить різними масштабами, співвідносить свої знання з різних галузей науки, а й відчуває, відчуває сенс

реальності, що зображується. Пропонуючи таке завдання 2-3 рази на рік, можна оцінити зміни у картинах світу учнів, внести необхідні корективи у процес навчання.

Метод гіперболізації.Збільшується чи зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини чи якості: вигадується найдовше слово, найменше число; зображуються інопланетяни з великими головами чи малими ногами; готується найсолодший чай або дуже солоний огірок. Стартовий ефект подібним уявам можуть надати «Рекорди Гіннесса», що знаходяться на межі виходу з реальності у фантазію.

Метод аглютинації.Учням пропонується поєднати непоєднувані в реальності якості, властивості, частини об'єктів і зобразити, наприклад, гарячий сніг, вершину прірви, об'єм порожнечі, солодку сіль, чорне світло, силу слабкості, дерево, що бігає, ведмедя, що літає, собаку, що м'якає.

"Мозковий штурм"(А.Ф. Осборн). Основне завдання методу - збирання якнайбільшого числа ідей внаслідок звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів. Починається штурм із розминки – швидкого пошуку відповідей на питання тренувального характеру. Потім ще раз уточнюється завдання, нагадуються правила обговорення, і - старт.

Кожен може висловити свої ідеї, доповнювати та уточнювати. До груп прикріплюється експерт, завдання якого - фіксувати на папері ідеї, що висуваються. "Штурм" триває 10-15 хвилин. Для «штурму» пропонуються питання, які потребують нетрадиційного вирішення. Наприклад: Як визначити довжину мідного дроту, намотаного на котушку, не розмотуючи його? Як визначити без компаса, чи є у незнайомої планети, магнітне поле чи ні? Як, не вдаючись до додаткового освітлення, можна побачити предмети під водою?

Робота ведеться у наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуації та оцінки ідей, генерації контр-ідей. Генерація ідей відбувається у групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яку критику заборонено. Всіляко заохочуються репліки, жарти, невимушена атмосфера. Потім отримані групи ідеї систематизуються, об'єднуються за загальним принципам і підходам. Далі розглядаються різноманітні перешкоди для реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються ті ідеї, які були відкинуті критичними зауваженнями і контридеями.

Процедура "мозкового штурму"складається з наступних етапів.

1. Формулювання навчальної проблеми, обґрунтування задачі для пошуку її вирішення. Визначення умов та правил колективної роботи. Формування кількох робочих груп по 3-5 осіб та експертної групи, яка оцінюватиме, та відбиратиме найкращі ідеї.

2. Розминка. Швидкий пошук відповідей на питання та завдання тренувального характеру. Мета цього етапу - допомогти учням звільнитися від незручності, стисненості, скутості.

3. "Штурм" поставленої проблеми. Ще раз уточнюється завдання, нагадуються правила обговорення. Генерування ідей починається за сигналом вчителя одночасно у всіх групах. Кожен висловлює вголос свої ідеї. Забороняється критикувати запропоновані ідеї, можна лише доповнювати та комбінувати їх. До кожної групи прикріплюється експерт, завдання якого - фіксувати на папері ідеї, що висуваються. "Штурм" триває 10-15 хвилин.

4. Оцінка та відбір найкращих ідей групою експертів.

5. Повідомлення про результати «мозкової атаки». Обговорення підсумків роботи груп, оцінка найкращих ідей, їх громадський захист.

Метод синектики(Дж. Гордон) базується на методі мозкового штурму, різного виду аналогій (словесної, образної, особистої), інверсії, асоціацій та ін. Спочатку обговорюються загальні ознаки проблеми, висуваються та відсіваються перші рішення, генеруються та розвиваються аналогії, використання аналогій для розуміння проблеми , Вибираються альтернативи, шукаються нові аналогії, повертаються до проблеми. У синектиці широко використовуються аналогії - прямі, суб'єктивні, символічні, фантастичні (Грановська, Крижанська, 1994, с. 129-130).

Метод морфологічної скринькичи метод багатовимірних матриць (Ф. Цвіки). Знаходження нових, несподіваних та оригінальних ідей шляхом складання різних комбінацій відомих та невідомих елементів. Аналіз ознак і зв'язків, одержуваних із різних комбінацій елементів (пристроїв, процесів, ідей), застосовується як виявлення проблем, так пошуку нових ідей.

Метод інверсіїчи метод звернень. Коли стереотипні прийоми виявляються безплідними, застосовується протилежна альтернатива рішення. Наприклад, міцність виробу намагаються збільшити через збільшення його маси, а ефективним виявляється зворотне рішення – виготовлення порожнього виробу. Або об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини. К.Е. Ціолковський «придумав гармату, але гармату літаючу, з тонкими стінками і гази, що пускає замість ядер...».

§ 4. Оргдіятеліюсні методи

Методи оргдіяльнісного типу представлені достатньою кількістю окремих методів, які об'єднані у групи.

Методи учнівського цілепокладання: вибір учнями цілей із запропонованого вчителем набору; класифікація складених дітьми цілей із наступною деталізацією; обговорення учнівських цілей на реалістичність та досяжність; конструювання учнями цілей за допомогою заданих алгоритмів; складання учнями власних таксономій освітніх цілей та завдань; формулювання цілей на основі результатів рефлексії; співвідношення індивідуальних та колективних цілей, цілей учня, вчителя, школи; розробка ціннісних і положень у шкільництві.

Методи учнівського планування.Школярам пропонується спланувати свою освітню діяльність на певний період - урок, день, тиждень, або на тему, розділ, творчу роботу. План може бути усний чи письмовий, простий чи складний, головне, щоб він означав основні етапи та види діяльності учня щодо реалізації його мети. У ході роботи план може змінюватись, доповнюватись або замінюватись; учень фіксує зміни, з'ясовує їх причини, а наприкінці роботи здійснює рефлексію планування.

Методи створення освітніх програм учнів.Створення індивідуальних освітніх програм вимагає від учнів володіння комплексом методів: - смисловим баченням предмета своїх занять; встановленням основних цілей та напрямів діяльності; відбором досліджуваних питань та тим, методом самовизначення у тому різноманітті; методом планування; методом визначення умов досягнення своїх цілей; методом адекватної самооцінки та рефлексії.

Методи нормотворення.Розробка учнями норм індивідуальної та колективної діяльності – евристичний процес, який вимагає застосування методологічних методів: рефлексії діяльності, визначення її елементів, встановлення суб'єктів діяльності та їх функціональних прав, завдання організаційних та тематичних рамок, формулювання правил та законів.

Приклади завдань, що розвивають методологічні, педагогічні, рефлексивні здібності у процесі нормотворчості: Скласти інструкції: «Як вимовити слово», «Як вивчати слово», «Як розв'язувати завдання», «Як спостерігати явище», «Як слухати музику» та ін.

Методи самоорганізації навчання: робота з підручником, першоджерелами, приладами, реальними об'єктами; вирішення завдань, виконання вправ; виготовлення моделей, виробів; творчі дослідження та ін Стають значущими також методи самоорганізації учнів щодо здійснення індивідуальних освітніх програм: методи розробки програм, їх координації з іншими програмами (вчителі, учнів), корекції програм, методів оцінки результатів та ін.

Методи взаємонавчання.Учні у парах, групах чи колективних заняттях із класом виконують функції вчителя, застосовуючи доступний їм набір педагогічних методів.

Метод рецензій.Вміння критично поглянути на освітній продукт товариша, його усну відповідь, на матеріал підручника, переглянутий відеофільм, проаналізувати їх зміст, виділити основні моменти - необхідні умови само-

визначення учнів. Введення методу рецензій навчання передує підготовча робота. Перші рецензії складаються з допомогою спеціальних опорних схем. Оцінки та судження учнів заохочуються, закріплюється позитивне ставлення до рецензій.

Рецензії учнів оцінюються нарівні з іншими продуктами їхньої творчої діяльності. Аналіз учнівських рецензій дозволяє встановити зворотний зв'язок із учнями, здійснити діагностику їх знань, скоригувати подальше навчання.

Методи контролю.Евристичне навчання змінює критерії оцінки освітньої діяльності. У традиційному навчанні освітній продукт учня оцінюється за рівнем наближення до заданого зразка, тобто. що більш точно і повно відтворює учень заданий зміст, то вище оцінка його освітньої діяльності. У евристичному навчанні освітній продукт учня оцінюється за рівнем на відміну від заданого, тобто. Чим більшої науково і культурно значущої від відомого продукту вдається домогтися учневі, то вище оцінка продуктивності його освіти.

Методи рефлексії.Освітнім результатом навчання є лише той, який усвідомлений учнем.

Організація усвідомлення учнями своєї діяльності має два основні види: 1) поточна рефлексія, що здійснюється у процесі навчального процесу; 2) підсумкова рефлексія,завершальна логічно чи тематично замкнутий період діяльності.

Поточна рефлексіяпередбачає організацію розумової діяльності учнів на кшталт човника: після виконання циклу предметної діяльності (математичної, історичної, мовної та інших.) відбувається: а) зупинка предметної діяльності; б) активізація рефлексивної діяльності, тобто. повернення уваги дітей до основних елементів здійсненої предметної діяльності: її напрямків, видів, етапів, проблем, протиріч, результатів, використаних способів діяльності.

Підсумкова рефлексіявідрізняється від поточної збільшеним обсягом рефлексованого періоду, а також більшим ступенем заданості і визначеності з боку вчителя. Форми, методи та зміст підсумкової рефлексії входять до освітньої програми вчителя. Наприкінці уроку, дня, тижня, чверті навчального року учням пропонується спеціальне заняття, на якому вони здійснюють рефлексію своєї діяльності, відповідаючи на запитання: Яка моя найбільша справа за навчальний рік? У чому змінився я за рік? Який мій найбільший успіх? Чому і як його досяг? Яка моя найбільша складність? Як я її долав чи долатиму? Що мені раніше не виходило, а тепер виходить? Які зміни у моїх знаннях? Що я зрозумів про своє незнання? Чому я навчився з математики, словесності тощо? Що я навчився робити? Які нові види та способи діяльності я застосовував та засвоїв? Які основні етапи моєї освіти цього навчального року, в чому їх специфіка?

Методи самооцінки. Самооцінка учня випливає з підсумкової рефлексії та завершує освітній цикл. Самооцінка має якісний та кількісний характер: якісні параметри формулюються на основі учнівської освітньої програми або задаються вчителем; кількісні - відбивають повноту досягнення учнем цілей. Якісна та кількісна самооцінка діяльності учня – його освітній продукт, який зіставляється з культурно-історичними аналогами у вигляді оцінок вчителя, однокласників, незалежних експертів.

У евристичному навчанні основним чинником вибору методів навчання є завдання організації продуктивної діяльності учнів. .

Лінгвістичний енциклопедичний словник/Гол. ред. В.М. Ярцева, - М: Рад. Енциклопедія, 1990. - 685 с. С.298.

Хоруженко К.М. Культурологія Енциклопедичний словник. - Ростов-на-Дону: Вид-во "Фенікс", 1997 - 640 с. С.302.

Філософський словник. / За ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1986. - 560 с. С. 278.

Російська педагогічна енциклопедія: У 2-х тт. / Гол. ред. В.В. Давидов, - М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. - 608 з. Т. 1 - А - М. С.298.С. 566.

Каптер П.Ф. Педагогічний процес. - СПб., 1905.

Голант Є.Я. Методи навчання у радянській школі. - М., 1957.

Лордкіпанідзе Д.О. Принципи організації та методи навчання. - М., 1957.

Данилов М.А., Єсіпов Б.П. Дидактика, - М., 1957

Основи дидактики. / За ред. Б.П. Єсипова. - М., 1967.

Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. - М., 1985.

Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. - М., 1981.

Скаткін М.М. Вдосконалення процесу. - М., 1971.

Дидактика середньої школи. / За ред. М.М. Скаткіна. - М.: Просвітництво, 1982. 319 с. З. 193 – 207.

1. Педагогіка / Под ред.П.Н. Груздєва та ін -М., 1940.

2. Педагогіка / Под ред. І.Т. Огороднікова, П.М. Шимбарєва. - М., 1954.

3. Педагогіка / Под ред. І.А. Каїрова, Н.К. Гончарова, Б.П. Єсипова, Л.В. Занкова. -М., 1956.

4. Лордкіпанідзе Д.О. Принципи, організація та методи навчання. -М., 1957.

5. Данилов М.А., Єсіпов Б.П. Дидактика. -М., 1957.

6. Голант Є.Я. Методи навчання у радянській школі. -М., 1957.

7. Лемберг Р.Г. Методи навчання у школі. -Алма-Ата, 1958.

8. Нариси педагогіки/За ред. А.Г. Ковальова та ін. -Л., 1963.

9. Педагогіка: Курс лекцій / За ред. Г.І. Щукіної та ін. -М., 1966.

10. Основи дидактики / Под ред. Б.П. Єсипова. -М., 1967.

11. Огородніков І.Т. Педагогіка. -М., 1969.

12. Ільїна Т.А. Педагогіка. -М., 1969.

Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. - М., 1981. С. 17-18.

Дидактика середньої школи. / За ред. М.М. Скаткіна. - М.: Просвітництво, 1982. 319 с. З. 186.

Сохор А.М. Пояснення у процесі навчання: елементи дидактичної концепції. - М., 1988.

Методика пояснювального та літературного читання. - Л., 1978.

Судження ми розглядаємо як висловлювання, що виражає ставлення говорить до змісту думки, що висловлюється, утвореному шляхом предикативних слів (що виражають властивості і відношення) до об'єкта судження (окремому предмету або їх безлічі). Судження можуть бути простими та складними. Прості судження можуть бути атрибутивними, що виражають належність властивостей окремому предмету, або судження відносини, що відбивають зв'язок, відносини кількох предметів. Складні судження складаються з кількох простих, з'єднаних між собою на кшталт кон'юнктивних (за допомогою логічного союзу «і»), диз'юнктивних (за допомогою логічного союзу «або») або імплікативних (за допомогою логічного союзу «якщо…то») зв'язків. У основі освіти суджень лежить узагальнення. Висновок одного судження з інших називається висновком.

Дослідження показали, що засвоєння змісту лекції слухачами за заздалегідь повідомленим викладачем планом підвищують запам'ятовування матеріалу на 10 – 12%.

Для лекцій з культурологічних дисциплін, залежно від складності та труднощі змісту, матеріал може даватися зі швидкістю 60 – 80 слів за хвилину.

Масоване використання технічних засобів веде до підвищеної втоми слухачів.

У цьому випадку може йтися про роботу на «автоматизованому робочому місці» учня з використанням тренінгових навчальних комп'ютерних програм, інформаційно-пошукових систем тощо.

І тому можуть бути використані прийоми складання синхроністичних таблиць, опорно-логічних схем тексту, словників культуролога.

Хімік І.А. Як викладати світову мистецьку культуру: Кн. Для учителя. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1994. - 160 с. З. 136-137.

Хімік І.А. Як викладати світову мистецьку культуру: Кн. Для учителя. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1994. - 160 с. С.45.

Беспалько В.П. Програмоване навчання. Дидактичні засади. -М., 1970.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

ЕВРИКА «Еврика!» (εὕρηκα або ηὕρηκα, букв. «знайшов!») - легендарний вигук Архімеда з нагоди відкриття ним гідростатичного закону, що стало загальновживаним для вираження радості у разі вирішення важкого завдання.

3 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Сучасна педагогіка стає дедалі гнучкішою і дозволяє батькам та вчителям використовувати величезну кількість різноманітних методик навчання. Вибрати можна будь-яку - аби вона була ефективна і не шкодила дитині. Одна з найпопулярніших інноваційних методик навчання – це евристичне навчання. У перекладі з грецької heurisko - "відкриваю", "відшукую", "знаходжу". Йдеться про знаходження знань, відповіді на поставлені питання. Витоки евристичного навчання слід шукати у Стародавній Греції, методом античного філософа Сократа. Він називав використовуваний ним метод навчання майевтикою, що буквально перекладається з грецької як повитуха. Сократ ставив своїм учням питання, спонукав їх до міркування; так у розмові народжувалося знання.

4 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Евристичне навчання – це навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики та усвідомлення (А.В.Хуторський).

5 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Евристичне навчання поєднує у собі творчу та пізнавальну діяльність. Вчитель не дає учневі готових знань; він надає йому об'єкт, знаннями якого має опанувати учень. Об'єктом може бути історичне подія, природне явище, літературне твори, матеріал конструювання тощо. На його основі дитина створює продукт діяльності – гіпотезу, текст, схему, виріб. Результат творчої діяльності дитини може бути абсолютно непередбачуваним, він залежить від особи учня. Лише після цього учень за допомогою вчителя зіставляє результат із відомими досягненнями у цій галузі (культурно-історичними аналогами), переосмислює його.

6 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Незважаючи на солідний вік методу, поняття евристичного навчання у педагогіці стало використовуватися нещодавно. Звідси - відсутність єдиного трактування: евристичне навчання може мати на увазі форму навчання (наприклад, евристична розмова), спосіб навчання (скажімо, мозковий штурм) чи технологію творчого розвитку учнів. Часто плутають евристичне навчання із проблемним. Але між цими методами існують відмінності. У проблемному навчанні є конкретне рішення або хоча б напрямок рішення. А відкрите завдання в евристичному навчанні немає правильного рішення, і результат ніколи не відомий заздалегідь ні учню, ні вчителю.

7 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Кінцева мета евристичного навчання – не здобуття конкретних знань, а творча самореалізація учня. Відповідно, оцінюється не засвоєння дитиною певних знань з конкретного предмета, яке творчі досягнення у цій сфері.

8 слайд

Опис слайду:

Евристичне навчання Евристичне навчання виходить з певних принципах. Серед них: особистісне цілепокладання учня; вибір індивідуальної освітньої траєкторії; метапредметні основи змісту освіти; продуктивність навчання; первинність освітньої продукції учня; ситуативність навчання; освітня рефлексія.